资源简介

《背影》导学案
一、学习目标（基于语文核心素养）
语言建构与运用：①积累 “琐屑、颓唐、蹒跚、踌躇、琐屑” 等字词的字音、字形及词义，能在语境中准确运用；②梳理 “奔丧 — 车站送别 — 读信忆父” 的叙事脉络，把握散文 “形散神不散” 的特点；③赏析 “蹒跚、攀、缩、倾” 等动词及外貌描写的精准性，提升散文语言的感知与运用能力。
思维发展与提升：①通过分析 “背影” 四次出现的场景与作用，培养逻辑梳理与关联思考能力；②探究朱自清从 “不耐烦” 到 “感动落泪” 再到 “深切怀念” 的情感变化，提升情感体悟与辩证思维能力；③对比 “父亲言行” 与 “作者视角”，理解文本背后的父子关系与时代背景，发展深度解读能力。
审美鉴赏与创造：①体会 “以小见大”（借 “背影” 传深情）、“情景交融”（车站环境与人物心境）的写作手法，感受散文的含蓄美；②赏析文本中 “克制性抒情” 的特点（如 “我的眼泪又来了” 的简洁表达），培养文学审美能力；③尝试模仿细节描写手法创作，将审美体验转化为表达实践。
文化传承与理解：①体悟传统家庭中 “含蓄深沉的父爱”，理解中国式父子关系的情感特质；②结合朱自清的人生经历与时代背景，认识 “背影” 所承载的时代记忆与人文情怀；③联系自身生活体验，传承 “珍视亲情、感恩家人” 的文化传统。
二、预习案
1. 基础积累（答案附后）
（1）字音字形过关（给加点字注音，根据拼音写汉字）
① 琐屑（ ） ② 颓唐（ ） ③ 蹒跚（ ） ④ 踌躇（ ） ⑤ 栅栏（ ）
⑥ 举箸（ ） ⑦ suǒ xiè（ ） ⑧ pán shān（ ） ⑨ chóu chú（ ） ⑩ tuí táng（ ）
（2）词语运用与辨析
① 下列加点词语使用有误的一项是（ ）
A. 父亲拖着蹒跚的脚步，慢慢走到站台边，只为给我买一袋橘子。
B. 面对复杂的手续，他踌躇许久，最终还是决定向工作人员求助。
C. 他生活颓唐，整日无所事事，与从前努力上进的模样判若两人。
D. 妈妈总是为琐屑的小事唠叨，让我觉得十分厌烦，完全不理解她的苦心。
（3）文学常识与背景链接
① 《背影》的作者是______，现代著名散文家、诗人、学者，代表作有散文集《______》《欧游杂记》等，其散文风格被誉为 “”（填风格特点，如 “语言质朴、情感真挚”）。
② 课文创作背景：1917 年，作者祖母去世，父亲失业，家庭陷入困境，本文写于 1925 年，是作者回忆______（时间）与父亲在______（地点）分别的经历，字里行间藏着对父亲的愧疚与怀念。
（4）课文默写（任选 2 句）
① 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，______，______，尚不大难。
② 他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，______。
③ 等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，______。
2. 初步感知（答案附后）
（1）用简洁的语言梳理课文核心情节（按 “开端 — 发展 — 高潮 — 结局”）：
（2）填写表格，梳理 “背影” 的出现场景及作者的情感反应：
“背影” 出现场景 作者情感反应
① 车站送别时，父亲穿过铁道买橘子的背影 ______
② 父亲买完橘子后，蹒跚离开的背影 ______
③ 父亲混入人群，消失不见的背影 ______
④ 读父亲来信时，回忆中父亲的背影 ______
（3）预习疑问（课堂交流）
三、探究案
1. 探究一：“背影” 的意象内涵（聚焦 “思维发展与提升”）（答案附后）
（1）阅读 “父亲买橘子” 的片段（第 6 段），分析：
① 作者为何详细描写父亲买橘子的动作（“攀、缩、倾”）？这些动词体现了父亲怎样的状态？
② 这一 “背影” 为何成为全文的核心意象？它承载了哪些情感与意义？
（2）思考：文中四次出现 “背影”，每次出现的作用有何不同？（提示：从 “情节推动”“情感深化” 角度分析）
2. 探究二：父子情感的细腻变化（聚焦 “审美鉴赏与创造”）（答案附后）
（1）分析作者的情感转变过程，结合具体语句说明：
① 开篇 “我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”，体现作者当时怎样的心态？
② 结尾 “我北来后，他写了一信给我，信中说道：‘我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，体现作者怎样的情感？
（2）赏析 “克制性抒情” 的表达效果：
① 文中多次写 “落泪”（如 “我的眼泪很快地流下来了”“我的眼泪又来了”），却未用华丽辞藻渲染，这种简洁表达为何更动人？
3. 探究三：语言的精准与散文的 “形散神不散”（聚焦 “语言建构与运用”）（答案附后）
（1）赏析外貌描写：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”
① 三次强调 “黑布”“深青布”，有什么深层含义？（提示：结合家庭困境、父亲的性格）
（2）分析散文 “形散神不散” 的特点：
① 文中插入 “祖母去世”“父亲失业”“借钱办丧事” 等内容，看似与 “背影” 无关，实则有何作用？
4. 探究四：文化视角下的父子情（聚焦 “文化传承与理解”）（答案附后）
（1）结合文本，说说《背影》中的父爱体现了怎样的中国传统家庭情感特质？（提示：与 “直白表达” 对比）
（2）联系当下，你认为 “背影式父爱” 在现代家庭中是否依然有意义？为什么？
四、拓展案
1. 对比阅读（答案附后）
【拓展文本】（选自朱自清《给亡妇》节选）
“你为我和孩子真是费尽了心血，尤其是孩子幼小的时候，你简直是拼了命去照顾他们。你常说：‘孩子是我活下去的理由。’我那时不懂，现在才明白。你走后，孩子们常常问起你，我只能含糊地回答，怕他们伤心。”
（1）对比《背影》与拓展文本，两者在 “情感表达” 上的共同点是：
（2）两者的描写对象与情感侧重有何差异？
2. 微写作（课后完成，聚焦 “审美鉴赏与创造”）
任务：模仿《背影》“细节描写 + 含蓄抒情” 的写法，写一段 “家人的某个动作或身影”（如母亲做饭的手势、爷爷下棋的姿态），150 字左右。要求：① 包含 3 个以上精准动词；② 结尾用一句话含蓄表达情感；③ 避免直白抒情。（示例附后）
五、小结案
1. 知识梳理（思维导图式）
《背影》 核心意象：背影→父爱、愧疚、怀念 情节脉络：奔丧（铺垫）→车站送别（高潮：买橘子）→读信忆父（结局） 情感变化：不耐烦→感动落泪→深切怀念 语言特色：动词精准（攀/缩/倾）、克制抒情、外貌写实 核心素养落实：语言建构（字词/手法）、思维提升（情感分析）、审美创造（模仿写作）、文化传承（传统父爱）
2. 情感共鸣（聚焦 “文化传承与理解”）
分享一句话：读完《背影》，我想起家人______的细节，这让我明白______。
六、作业布置（分层设计，答案附后）
基础层（聚焦 “语言建构与运用”）：① 背诵课文第 6 段（“父亲买橘子” 片段）；② 整理文中 10 个重点字词（字音 + 字形 + 词义），并各造 1 个语境句。
提升层（聚焦 “思维发展与提升”）：选择文中一处 “细节描写”（如 “买橘子的动作”“父亲的来信”），写 200 字赏析，分析其对情感表达的作用。
拓展层（聚焦 “文化传承与理解”）：阅读朱自清《荷塘月色》，对比其与《背影》在 “语言风格”“情感基调” 上的差异，写 300 字感悟，体会朱自清散文的多元面貌。
参考答案
二、预习案答案
1. 基础积累
（1）① suǒ xiè ② tuí ③ pán shān ④ chóu chú ⑤ zhà ⑥ zhù ⑦ 琐屑 ⑧ 蹒跚 ⑨ 踌躇 ⑩ 颓唐
（2）D（“完全不理解她的苦心” 与课文中作者 “后知后觉的愧疚” 不符，此处应体现 “暂时不耐烦，后会理解” 的逻辑，与文本情感基调一致）
（3）① 朱自清；背影；语言质朴、情感真挚（或 “情景交融、细节动人”） ② 1917 年；南京浦口车站
（4）① 蹒跚地走到铁道边；慢慢探身下去 ② 显出努力的样子 ③ 我便进来坐下，我的眼泪又来了
2. 初步感知
（1）开端：作者回家奔丧，见父亲失业、家庭困境，心生感慨；发展：父亲送作者到车站，反复叮嘱，作者起初不耐烦；高潮：父亲穿过铁道买橘子，作者看见其背影，感动落泪；结局：作者读父亲来信，回忆背影，深切怀念与愧疚。
（2）
“背影” 出现场景 作者情感反应
① 车站送别时，父亲穿过铁道买橘子的背影 感动落泪（“我的眼泪很快地流下来了”）
② 父亲买完橘子后，蹒跚离开的背影 不舍（“等他的背影混入来来往往的人里”）
③ 父亲混入人群，消失不见的背影 伤感（“我的眼泪又来了”）
④ 读父亲来信时，回忆中父亲的背影 愧疚与深切怀念（“在晶莹的泪光中”）
三、探究案答案
1. 探究一
（1）① “攀” 体现铁道栏杆的高度与父亲的吃力，“缩” 体现父亲腿的不便与动作的笨拙，“倾” 体现父亲身体的肥胖与努力的姿态；这些动词精准刻画了父亲年老体衰、行动不便却仍为儿子奔波的状态，凸显父爱的深沉。 ② 这一 “背影” 是父亲 “不顾自身不便，只为儿子着想” 的直接体现，既包含父亲的衰老与不易，也承载作者 “从不耐烦到感动” 的情感转折，成为 “父爱” 的具象化象征，贯穿全文，深化主题。
（2）① 第一次（买橘子的背影）：高潮场景，凸显父爱，引发作者第一次感动落泪；② 第二次（离开的背影）：延续情感，体现作者的不舍；③ 第三次（消失的背影）：收束送别场景，强化伤感；④ 第四次（回忆的背影）：连接现实与回忆，引出对父亲的愧疚与怀念，升华情感；四次背影层层递进，推动情节发展，深化 “父爱” 主题。
2. 探究二
（1）① 体现作者当时的 “年少无知” 与 “不耐烦”，认为父亲 “说话不漂亮”，不懂父亲的细致与牵挂，为后文 “感动落泪”“愧疚” 做铺垫，形成情感对比。 ② 体现作者的 “愧疚” 与 “深切怀念”：父亲信中提及身体衰败，作者才真正意识到父亲的衰老，回忆起当年的背影，愧疚自己当初的不懂事，同时因父亲的老去而伤感。
（2）① 这种 “克制性抒情” 符合中国人 “含蓄表达情感” 的特质，避免过度煽情；“落泪” 是最直接的情感流露，无需修饰，更显真实；读者能从简洁的文字中联想到自身经历，引发共鸣，比华丽辞藻更具感染力。
3. 探究三
（1）① “黑布”“深青布” 是当时平民百姓的常见服饰，体现家庭的贫困（父亲失业后经济拮据）；同时，深色服饰也暗示祖母去世后的肃穆氛围，以及父亲沉稳、内敛的性格，与 “含蓄的父爱” 相契合。 ② 这些内容是 “背影” 出现的背景：家庭困境让父亲的 “买橘子” 行为更显不易（年老体衰却仍奔波），也让作者的 “不耐烦” 更显愧疚，为 “父爱” 的凸显做铺垫，体现散文 “形散神不散”—— 看似无关的内容，实则都围绕 “父爱” 这一核心。
4. 探究四
（1）体现 “含蓄深沉、默默付出” 的中国传统父爱特质：父亲不直白说 “爱”，而是通过 “买橘子”“反复叮嘱”“写信报平安” 等行动表达关心；即使自身衰老、家庭困境，也不愿让儿子担忧，体现 “为子女着想、隐忍克制” 的传统家庭情感。 （2）示例：依然有意义。现代家庭虽更提倡 “直白表达爱”，但 “背影式父爱” 中的 “默默付出”“务实关怀” 仍能让子女感受到真切的温暖；它教会我们关注家人的行动而非仅听言语，培养感恩意识，这种情感表达方式不会因时代变化而失去价值。
四、拓展案答案
1. 对比阅读
（1）均采用 “质朴语言 + 细节回忆” 的方式表达情感，不刻意煽情，却饱含真挚的怀念与愧疚； （2）《背影》描写对象是父亲，情感侧重 “对父亲的愧疚与父爱之深的体悟”；拓展文本描写对象是妻子，情感侧重 “对妻子付出的感激与失去后的悲痛”，前者是父子情，后者是夫妻情，情感侧重点不同。
2. 微写作示例
《爷爷的棋影》
爷爷总在傍晚坐在阳台下棋，左手捏着棋子，右手撑着膝盖，身子微微前倾，眼睛盯着棋盘，眉头轻皱。他落子时总先顿一顿，手指在棋子上摩挲两下，再 “啪” 地一声放在棋盘上，声音不大却很坚定。有时赢了，他会嘴角微扬，指尖轻轻敲着棋盘；输了，就挠挠头，重新摆棋。夕阳落在他的白发上，那专注的模样，藏着他对生活的热爱。每次看见这场景，我都悄悄放慢脚步，怕打扰这份宁静。
六、作业布置答案
1.略
2. 提升层示例
赏析 “他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”
这一动作细节精准刻画了父亲买橘子的艰难。“攀”“缩”“倾” 三个动词，从手部、脚部、身体三个角度展现父亲的吃力：“攀” 体现栏杆的高度，“缩” 体现腿的不便，“倾” 体现身体的负担。作者没有直接说 “父亲很辛苦”，却通过动作让读者直观感受到父亲的不易，以及这份不易背后的父爱。这种 “以动作传情” 的写法，既符合散文 “细节动人” 的特点，也让情感表达更含蓄、更有冲击力，引发读者对父爱的共鸣。
3. 拓展层示例
《荷塘月色》与《背影》在语言风格和情感基调上差异显著。《荷塘月色》语言优美华丽，善用比喻、拟人（如 “月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”），营造出空灵幽静的意境，情感基调是 “淡淡的忧愁与喜悦”，侧重个人心境的抒发；《背影》语言质朴平实，以白描为主（如 “黑布小帽，黑布大马褂”），无过多修饰，情感基调是 “深沉的愧疚与怀念”，侧重对亲情的体悟。两者虽风格不同，但均体现朱自清散文 “情景交融” 的特点：《荷塘月色》以景衬情，《背影》以事传情，展现了朱自清散文多元的艺术面貌，前者显 “雅”，后者显 “真”，均为现代散文的经典之作。

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