资源简介

第密★启用前
8.二人注人床閱係
高三日语试卷
A.先生上学生
B.夕ラ大一
C.同僚
本试卷共4页。满分150分。考试用时120分钟。
听下面的录音，回密第9至11题。
注意事项：
9.又心一于大会江远加寸石人法誰于力。
1.答遂前，考生务必将自已的姓名、考生号、专场号、座位号填写在答题卡上。
A.男？人
B,女0人
C.田中主九
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题日的答案标号涂黑，如需改动，
10.男仍人杜上家人
用橡皮擦干净后，再选涂其您答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试
A.∽舌忙2人
卷上无效。
3、考试结束府，·将本试卷和答题卡-并夜回。
B.人前℃話寸然苦手衣人
4.本试卷主要考试内容：高考全部内容。
C.話才灯菩<)得意人
11.女)人仗机6、末何花主寸方。
第一部分，听力（共两节，满分30分）
A.资料老送百
B.買飞物2行<。
C,教宝C待2。
做题时，先将答案标在试卷上。录音内容结束后，你将有两分钟的时闾将武卷上的答案转涂到
答题卡上n
第-背（共5小题：每小题1.6分，摘分7.5分）
所下而的录音，回答第12至14趣。
所下面5段录音，每段录音后有】个小题，从A、B、C三个选项中选出最佳选项。每段录育后、
12.男0人)仕事们内容然何心寸办
都留有10秒钟的时间问答该小趣和阅读下小题。每段录音只播诚一遍。
A.了三大家作为心之
B.绘花描<上
C.脑品花買)上
1.男0人g方L戾前未L无为。
3.男)人氢江家石工上性何寸。
A.悠理汇出字靴花忘礼在
A.数字)大一之。B.金额D数量
C.客们国籍
B,近<)修理屋湖圭产加6
14.女人体、二办名金額花人6仁L上)上L求方办加
C.天氨形2天毛接1
A.900円
B,990円
C.1,000f円
2.递動会汝2寸
听下面的录音，回答第15至17趣。
Λ.5月4日
B.5月6月
C,5月9日
15,男D人仗上)文」上、方又卜ラ密特寸寸必心方。
3.男0人过今、何播月仁確認担当℃寸
A.大老店
B.
C,近为⊙
A,…番月
B,“番月
C,兰番日
J6.女)人法”L、生扩何定儿丰寸力，
4.会蔽内容之合∽℃v京D九寸。
丹.鹊蒂测心。
B.席左予豹寸石。
C.自莖在探方。
A.今t午前12時10分龙。
17.二人仗25C樱！入行束寸方
B.男功人过宿题然煞打？℃↓款
A.自酝率→徒张
B.徒步→自起单
C。自再-人
C.女)人社普段办6努力寸心寺光上思℃b名。
5.女)人：上心心术卜左杏意亲寸方
听下面的录音，回答第18至20题。
A,置室
B.网書館
C.公園
18.女0人休二之入旅行亿行章法L产。
A,京都
B,大版
C.束京
第二节（共15小题：每小题王.5分，满分22.5分）
9.女)人任二日目、何在L亲L大。
听下面5段录音，每段录苦后有几个小趣。从A、B、C二个选项中选出最佳选项。听每段录音
前，你将有时闻阀读各个小题，每小题方秒钟：听完后，每小趣给出5秒钟的作答时间，每段录音
A.山堂登2。
播放两遍。
B。书寺在訪礼在。
听下面的录音、回答第5至8题，
C.博物館八行∽龙。
6.女0人柱日本仁来℃巴020.会蒂)内容上合（石体上丸℃寸方，
A,一为月
B.三小月
C.米年
A.今回)旅行杖染L∽大。
7.女)人江今、日本语D何番難L上思℃法寸
B.二日月士睛九)日之。
A,凳音
B.漠字
C,敬語
C.女)人灶冬休弘仁家仁残石∽花)龙
【高三日语第1页（共4项）】
·26-X1高三日语试卷参考答案
第一部分：听力 (1.5 分×20＝30 分)
１．B ２．C ３．B ４．C ５．A
６．C ７．C ８．A ９．C 10．A
11．B 12．B 13．A 14．C 15．B
16．B 17．C 18．A 19．C 20．A
第二部分：阅读 (2.5 分×20＝50 分)
（一）
21．A 22．B 23．D 24．C 25．B
（二）
26．A 27．A 28．C 29．B 30．D
（三）
31．C 32．B 33．D 34．C 35．A
（四）
36．D 37．B 38．C 39．A 40．D
第三部分：语言运用 (1.5 分×20＝30 分)
41．B 42．C 43．B 44．D 45．D
46．A 47．A 48．B 49．C 50．C
51．に 52．ような 53．あれ 54．暇な 55．で
56．ふしぎ 57．も 58．大変 59．やり 60．楽しく
第四部分：写作 (满分 40 分)
参考范文 第一节（110 字）
本田さん
本田さんが京安大学へ交換留学することを知って、とても嬉しいです。
ようこそ中国へ。到着の日時が決まったら、ぜひ教えてください。楽しみに待っています。
何か分からない点があったら、いつでも遠慮なく連絡してください。
李明
参考范文 第二节（317 字）
スキマ時間の利用
いつも「時間が足りない」と思っていましたが、最近、スキマ時間の大切さに気づきま
した。
暇をつぶすために、バスで通学の時間には、単語帳を見て日本語の単語を 10個覚えま
す。休み時間の 5 分で、持ってきた新聞を読んで、メモをします。寝る前の 10分は、そ
の日に勉強した内容をノートにまとめます。
続けてみたら驚くほど効果が出ることがありました。1 週間で日本語の単語が 70 個も
覚えられ、テストの点数が上がったのです。新聞メモで知ったニュースが、国語の作文に
役立ちました。
「時間が足りない」より「時間を作ろうとはしない」と言ったほうがいいです。小さな
時間も無駄にしないことが、大きな力になることが分かりました。これからも毎日スキマ
時間を利用していきたいです。
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作文评分标准
第一节
1.评分方法：
先根据短文的内容和语言的表达能力初步确定其所属档次，然后按照该档次的标准并结
合评分说明确定或调整档次，最后给分。
2.档次标准：
第五档(9～10 分)：内容符合要求，语言表达正确，格式规范。
第四档(7～8 分)：内容比较符合要求，语言表达比较正确，格式比较规范。
第三档(5～6 分)：内容基本符合要求，语言表达不够正确，格式不够规范。
第二档(3～4 分)：内容不符合要求，语言错误较多，格式不规范。
第一档(1～2 分)：内容不符合要求，语言错误多，格式混乱。
零分：未作答；所写内容太少或无法看清以致无法评判；所写内容与题目要求完全不相关。
3.评分说明：
（1）少于 80 字者，每少写一行扣 1.5 分。
（2）每个用词或书写错误扣 0.5 分。
（3）每个影响交际的语法错误（活用、时态、助词、句型等）扣 1 分。
（4）标点符号及格式错误扣分总值不超过 2 分。
第二节
1.评分方法：
先根据短文的内容和语言的表达能力初步确定其所属档次，然后按照该档次的标准并结
合评分说明确定或调整档次，最后给分。
2.档次标准：
第六档（26～30 分）：写出“写作要点”的全部内容，语言准确流畅，表达形式丰富。
第五档（20～25 分）：写出“写作要点”的全部内容，语言表达恰当。
第四档（15～19 分）：写出“写作要点”的大部分内容，语言表达通顺。
第三档（10～14 分）：写出“写作要点”的一部分内容，语言表达基本通顺。
第二档（5 ～ 9 分）：写出“写作要点”的少部分内容，语言表达欠通顺。
第一档（0 ～ 4 分）：写出“写作要点”的很少内容，语言表达不通顺或少于 100 字。
3.评分说明：
（1）少于 280 字者，每少写一行扣 1.5 分。
（2）每个用词或书写错误扣 0.5 分。
（3）每个影响交际的语法错误（活用、时态、助词、句型等）扣 1 分。
（4）标点符号及格式错误扣分总值不超过 2 分。
听力原文
１．
女：木村さん、どうして戻ってきたんですか。修理に出す靴を忘れたんですか。
男：いいえ。近くの修理屋さんに行ったら、閉まっていたんです。別の店は遠すぎて行き
たくないから、戻ってきました。
女：こんなに暑い日からですね。お店が閉まるのも仕方ないですよね。
２.
女：今日って何日？
男：5月 4日だよ。
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女：えっと、運動会は 5月 6日だね。
男：いいえ、5月 9日だよ。
女：そう。楽しみにしているね…
３.
女：李さん、今、この書類を確認してください。
男：田中さん、私は確か、三番目に確認する担当ですよね。
女：二番目の鈴木さんは、今用事があります。ですので、李さんが代わりに担当してくだ
さい。
男：分かりました。
４.
女：太郎、あと 10 分で 12 時だよ。もう寝る時間だよ。
男：お母さん、もう少しだけ勉強させてください。
女：宿題がまだ終わっていないの？それはだめだよ。
男：いいえ、今は自分で買った参考書を使ってるんだ。
女：今寝ないと、明日の授業で眠くなるよ。普段からもっと頑張っておくべきで、今から
じゃないんだよ。
男：わかった。お母さん、今すぐ寝る。
５.
女：レポートを書くなら、自習室がいいなあ。24 時間利用できるし、静かだし…
男：確かに自習室は集中できるね。
女：でも、自習室の椅子すごく硬くて…昨日腰が痛くなったの。図書館に変えようかな。
男：図書館も良さそうだね。
女：あ！今日は日曜日…図書館は 4 時までだ！
男：じゃあ、公園で書く？
女：公園は人が多いし…仕方ないね。やっぱり長い時間利用できるほうがいいよ。
６.７.８.
男：マリーさん、日本に来てどのくらいになりますか。
女：だいたい半年になります。
男：時間が経つのは早いものですね！今の日本語はどうですか。
女：日常会話ならもう大丈夫です。
男：マリーさんが来たばかりの三ヶ月前は、漢字がまだ苦手でしたね。
女：はい、あの頃は発音と漢字が一番難しいと思っていました。今は敬語が一番難しいで
す。
男：明日は私の授業ですけど、今回は自信はありますか。
女：はい。もう準備ができました。
９.10.11.
男：小野さん、今回のスピーチ大会に参加する？
女：いいえ。田中さんが参加するって教えてくれたけど…
男：僕も参加しようと思ったんだけど、最近すごく忙しくて…
女：いつも忙しいね。私は人前で話すのが苦手だから、参加しなかったの。
男：僕は小野さんが話すより書くことの方が得意だと思う。
女：そうかもね。あ、そうだ！田中さんを応援しに行かない？
男：いいよ。でも先に音楽部へ資料を送りに行ってくる。
女：わかった。じゃ、私は先にちょっと買い物してくるね。あとは教室で会おう。
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男：うん、じゃ後で！
12.13.14.
女：青木さん、お客様から仕事が来たよ。あなたにやってほしいって。
男：王課長、どんな仕事ですか。
女：アニメの絵を描いてほしいの。最初は 1 枚 900 円だったけど、あなたの腕がいいから
10%上がって 990 円にするよ。
男：課長、お金が増えて嬉しいですけど…今、気持ちがちょっと複雑で…
女：え？この金額に不満でしょうか。
男：いいえ。数字の「9」は日本語で苦しいの「く」とも読むでしょう。「9が二つ」は「苦が
二つ」ってイメージですが…
女：ああ、そういうことか！相手は韓国の方だから、日本のこういう数字の習慣はよく知
らないみたい。じゃあ、お客さんと相談して 1枚 1,000 円にしよう。
15.16.17.
男：お腹空いたなあ、ご飯でもに行こうよ。
女：うん、どこがいい？
男：「桜」っていう店知ってる？小さな店だけど、美味しいんだよ。
女：あの店なら知ってるけど、ちょっと遠くない？もうお腹ペコペコで歩けないよ。
男：500 メートルぐらいのところにバス停あるから、そっちへ行く何番のバスを携帯で調
べてみて。
女：分かった。バス停まで自転車で行こうよ。あっ、そうだ。先に電話をかけて席を予約
した方がいいんじゃない？
男：それもそうだね。じゃあ、君が予約して。こっちは借りられる自転車あるか見てくる。
女：了解。
18.19.20
女：皆さん、こんにちは。森です。夏休みの時、友達と京都へ旅行しました。朝 7 時に家
を出て、大阪駅から出発して、新幹線で 30 分かかりました。京都駅に着いたら、ま
ず山を登り、夜は橋で写真を撮りました。二日目は全国でも有名なお寺を訪れようと
しましたが、急に雨が降ってやめました。それで急いで博物館へ行って、いろいろな
ものを見ました。今回の旅行はとても楽しかったけど、次は絶対に晴れた日に出かけ
ようと思います。冬休みには、東京にも遊びに行きたいと思います。
阅读理解
（一）
【翻译】
我认为，如何给孩子零花钱，往往会反映出孩子的年龄以及家庭的价值观。发放零花钱
的方式有“定额制”和“报酬制”等几种方式，而我推荐的方式是“定额制与报酬制相结
合”。
所谓“定额制”，就是每月或每周固定发放一定金额零花钱的方法。通过在固定的时间
发放固定的金额，孩子更容易制定计划，例如“每月存下一定的钱，半年后购买想要的东西”。
不过，由于一到发零花钱的日子就能又拿到钱，孩子可能不容易建立起“金钱是通过劳
动所得”的观念。因此，请反复告诉孩子：“这些宝贵的钱是爸爸妈妈努力工作换来的。”
“报酬制”指的是通过帮助父母来换取零花钱的方式。采用这种方式发放零花钱，更容
易让孩子产生“钱是通过劳动获得的”以及“要珍惜使用有限的钱”的意识。不过，这种方
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式可能不太适合那些认为“做家务是作为家庭成员理所当然要做的事情”的家庭。
“定额制与报酬制的结合”，就类似于上班族的“固定工资加上绩效奖金”的结构。例
如，如果每月的零花钱设定为 1,000 日元，可以将其中 600 日元作为定额部分，剩下的 400
日元则根据家务劳动的表现作为报酬发放。这样可以同时享受到定额制和报酬制的优点。
21．A【解析】本题设计的意图是考查考生对文章部分内容的理解和把握。本题的问题是：
“关于‘定额制’，说明正确的是哪一项？”四个选项分别是：A.每月 10 日给 1,000
日元；B.1 月给 500 日元，2 月给 800 日元；C.单数月给 500 日元，双数月给 600 日元；
D.上周给 500 日元，从下周起每周给 1,000 日元。文章提到“所谓‘定额制’，就是每
月或每周固定发放一定金额零花钱的方法。通过在固定的时间发放固定的金额……”。
由此可知，本题选 A。
22．B【解析】本题设计的意图是考查考生对文章部分内容的理解和把握。本题的问题是：
“文中的( ア )中最适合填入的是什么？”四个选项分别是：A.容易培养；B.难以培
养；C.容易忘记；D.难以忘记。文章提到“不过，由于一到发零花钱的日子就能又拿到
钱。”此处上下文逻辑：定额制下孩子被动收钱，导致对“劳动换取金钱”的认知淡化。
选项需呼应“不容易建立观念”这层含义，由此可知，本题选 B。
23．D【解析】本题设计的意图是考查考生对文章部分内容的理解和把握。本题的问题是：
“根据文章内容，‘绩效奖金’是什么？”四个选项分别是：A.发放给孩子的固定额度
的金钱；B.作为等价回报发放给孩子的报酬；C.发放给公司职员的固定额度的金钱；D.
作为等价回报发放给公司职员的报酬。文章提到“‘定额制与报酬制的结合’，就类似
于上班族的‘固定工资加上绩效奖金’的结构”。由此可知，本题选 D。
24．C【解析】本题设计的意图是考查考生对文章部分内容的理解和把握。本题的问题是：
“作者为何建议‘定额制与报酬制相结合’？”四个选项分别是：A.因为能够反映自身
价值观；B.因为适合所有家庭；C.因为能够同时获得两种制度的优点；D.因为采用它的
公司很多。文章提到“这样可以同时享受到定额制和报酬制的优点”。由此可知，本题
选 C。
25．B【解析】本题设计的意图是考查考生对文章整体内容的理解和把握。本题的问题是：
“这篇文章的主要内容是什么？”四个选项分别是：A.零花钱教育的普遍性；B.零花钱
的发放方式；C.零花钱教育的重要性；D.零花钱的使用方式。本文结构为开头提出三种
零花钱发放制度，中间说明“定额制”和“报酬制”的具体操作方法及优缺点，最后分
析如何综合运用两种制度。由此可知，本题选 B。
（二）
【翻译】
即便设定了目标，但却半途而废，这样的情况经常有发生吧？尤其是新年伊始时，人们
往往立下宏愿，但却很难坚持下去。
去年，我对 1,000 名想要改变人生的人进行了调查。在年初时，大家都说“今年一定要
做到这件事”“要多去健身房”“要存更多钱”等。
但其中 94%的人，在 2 月份就放弃了年初所立下的誓言。那么，那 6%的人到底有什么不
同呢？
94%的人说：“今年要经常去健身房，变得更健康。”而那 6%的人则会把目标设置得很
细致：“我每天早上 7 点到 8 点之间要去健身房，完成这个训练计划；我会把闹钟调早 30
分钟，把健身穿的衣服放在床边；如果某天没去健身房，第二天就要多锻炼 30 分钟作为惩
罚。”
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设定目标并执行时，越具体、越细致地规划方法，就越有可能成功。
此外，不要试图把所有事情都做完，而是专注于最重要的事情，这样才能避免燃尽综合
征。
很多人正是因为想一口气完成所有目标而感到疲惫不堪。其实，不是所有事情都要做完。
只需要专注于最重要的关键点，将其转化为具体的行动，一次只改变一个习惯即可。
26. A【解析】本题设计的意图是考查考生对文章部分内容的理解和把握。本题的问题是：
“文中提到‘ゴールを掲げます'，它是什么意思？”四个选项分别是：A.设定目标；
B.中途受挫；C.改变某些事；D.持续调查。文章提到“即便设定了目标，但却半途而废，
这样的情况经常有发生吧？尤其是新年伊始时，人们往往‘大きなゴールを掲げます'，
但却很难坚持下去。”通过上下文可知，“ゴールを掲げます”的含义为“设定目标”
的同义替换。由此可知，本题选 A。
27．A【解析】本题设计的意图是考查考生对文章部分内容的理解和把握。本题的问题是：
“文中提到‘みな’，它指的是谁？”四个选项分别是：A.想要改变人生的 1,000 人；
B.不想要改变人生的 1,000 人；C.想要改变人生的 1,000 人中 94%的人；D.想要改变人
生的 1,000 人中 6%的人。文章提到“去年，我对 1,000 名想要改变人生的人进行了调
查。在年初时，大家都说‘今年一定要做到这件事’‘要多去健身房’‘要存更多钱’
等”。由此可知，本题选 A。
28．C【解析】本题设计的意图是考查考生对文章部分内容的理解和把握。本题的问题是：
“文中提到‘有什么不同’，它指的是什么？”四个选项分别是：A.年初立誓的行为；
B.去健身房变得健康；C.细致规划执行方法；D.能避免燃尽综合征。文章提到“而那
6%的人则会把目标设置得很细致”。由此可知，本题选 C。
29．B【解析】本题设计的意图是考查考生对文章部分内容的理解和把握。本题的问题是：
“文中的( ア )中最适合填入的是什么？”四个选项分别是：A.那么；B.此外；C.
因此；D.也就是说。由文意可知，后文是对前文的补充建议。因此本题选 B。
30．D【解析】本题设计的意图是考查考生对文章整体内容的理解和把握。本题的问题是：
“与文章内容相符的是哪一项？”A.不放弃是最重要的。文章没有提到，选项 A错误。
B.作者实现了自己的目标。文章没有提到，选项 B 错误。C.需要一次性完成所有事情。
文章提到“此外，不要试图把所有事情都做完”，选项 C 错误。D.专注于最重要的目标
比较好。文章提到“只需要专注于最重要的关键点，将其转化为具体的行动，一次只改
变一个习惯即可”。由此可知，本题选 D。
（三）
【翻译】
日本以健康的饮食——和食而闻名。和食由大米、蔬菜、鱼以及其他食材构成。由于日
本是岛国，因此拥有丰富且新鲜的海产品。在烹饪中，重点在于使用应季蔬菜平衡食材。并
且，因为传统和食的用油量少，所以与其他国家的饮食相比，传统和食的脂肪和热量较少。
1945 年以前，日本人的饮食主要是传统的和食。然而，20 世纪 50 年代以后，随着生活
方式的改变，人们开始被西化的饮食所吸引。开始流行吃肉类和面包，代替鱼和米饭。蛋白
质和脂肪的摄入量急剧增加。从这时开始，生活习惯病也随之增加，这也就不足为奇了。关
于日本饮食的健康效果，已经进行了许多研究。日本国立癌症研究中心进行的此类调查，长
期追踪了人们的健康状况。结果表明，长期来看，坚持传统日本饮食的人，与多吃牛肉和猪
肉的人相比，患上癌症及其他疾病的风险更低。
当然，即便在日本，和食也并非随时都能轻松享用。并且，单纯因个人喜好而对传统饮
【高三日语·参考答案 第 6 页（共 10 页）】 ·26-X1·
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食感到不适的年轻人也存在。关于和食，你怎么看？
31．C【解析】本题设计的意图是考查考生对文章部分内容的理解和把握。本题的问题是：
“在和食的烹饪中，注重食材平衡的是哪一项？”四个选项分别是：A.大米；B.海产品；
C.应季蔬菜；D.油。文章提到“在烹饪中，重点在于使用应季蔬菜平衡食材”。由此可
知，本题选 C。
32．B【解析】本题设计的意图是考查考生对文章部分内容的理解和把握。本题的问题是：
“文中的( ア )中最适合填入的是什么？”四个选项分别是：A.而且；B.然而；C.
话说回来；D.还是，或者。前文描述“1945 年以前，日本人的饮食主要是传统的和食”，
后文指出“20 世纪 50 年代以后，人们开始被西化的饮食所吸引”，两者形成转折关系。
因此本题选 B。
33．D【解析】本题设计的意图是考查考生对文章部分内容的理解和把握。本题的问题是：
“文中提到‘这时’，它指的是什么时候？”四个选项分别是：A.1945 年以前；B.日
本人的饮食是传统和食的时期；C.开始流行吃鱼和米饭的时期；D.蛋白质和脂肪摄入量
急剧增加的时期。文章提到“蛋白质和脂肪的摄入量急剧增加。从这时开始，生活习惯
病也随之增加”。因此本题选 D。
34．C【解析】本题设计的意图是考查考生对文章部分内容的理解和把握。本题的问题是：
“与文章内容不符的一项是？”A.和食用油量少。文章提到“传统和食的用油量少”，
选项 A排除。B.西餐富含蛋白质和脂肪。由原文可知西化饮食导致蛋白质和脂肪的摄入
量急剧增加，选项 B 排除。C.西餐比和食更健康。文章提到“长期来看，坚持传统日本
饮食的人，与多吃牛肉和猪肉的人相比，患上癌症及其他疾病的风险更低”，选项 C
与文意不符，可入选。D.和食并非随时可轻松享用。文章提到“即便在日本，和食也并
非随时都能轻松享用”。由此可知，本题选 C。
35．A【解析】本题设计的意图是考查考生对文章整体内容的理解和把握。本题的问题是：
“最适合作为本文标题的一项是？”四个选项分别是：A.和食的健康效果与饮食变化的
影响；B.战后日本饮食西化的流行；C.年轻人疏离和食的现状；D.和食预防疾病的研究
结果。本文有两大主题，分别为和食的健康价值和饮食西化的影响。A 选项完整涵盖这
两点，而 B、C、D 仅涉及局部。由此可知，本题选 A。
（四）
【翻译】
“目前 XX 线列车将晚点约十分钟。给各位乘客带来不便，我们深表歉意。”
回想起来，上周似乎也听过同样的广播。每当听到最后那句道歉，我总觉得有些别扭。
为什么要说“深表歉意”呢？电车晚点大多因安全传感器报警或救助乘客而起，并非铁路公
司的过失。既然没有错，何必道歉？
这种“道歉”其实是向等待的乘客传达感谢之情。日常对话中，“不好意思”一词不仅
用于自己有过失的时候，也经常用于对方为自己做了什么事情的时候。例如，朋友帮忙订好
餐厅时无意之间脱口而出的“抱歉”，也是一种感谢的表达。
但感谢与“不好意思”绝不能等同。道歉本应是对自身过失的承认与请求原谅，成立需
要以接收方觉得“被人添了麻烦”为前提。即便是表达感谢的“不好意思”也是一样，接收
方会在不知不觉中意识到自己所遭受的麻烦。如果广播表达的是感谢，乘客心中涌起的就该
是“我的等待帮助了他人”的充实感。
所以从今天起，面对朋友的善意，我要用“谢谢”替代“不好意思”。唯有真挚的感谢，
才能让接收者真正感受到温暖的传递。
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36．D【解析】本题设计的意图是考查考生对文章部分内容的理解和把握。本题的问题是：
“文中的‘别扭’针对的是什么？”A.电车延误；B.乘客感到不便；C.还不清楚电车延
误的原因；D.明明没有过错，广播员却道歉。文章提到“并非铁路公司的过失。既然没
有错，何必道歉？”由此可知，本题选 D。
37．B【解析】本题设计的意图是考查考生对文章部分内容的理解和把握。本题的问题是：
“道歉表达被用来表示感谢的理由是什么？”A.因为对方会原谅自己；B.因为对方为自
己做了某事；C.因为被他人添了麻烦；D.因为不想对对方说“谢谢”。文章提到“日常
对话中，‘不好意思’一词不仅用于自己有过失的时候，也经常用于对方为自己做了什
么事情的时候”。由此可知，本题选 B。
38．C【解析】本题设计的意图是考查考生对文章部分内容的理解和把握。本题的问题是：
“根据文章，道歉与感谢式道歉的区别是什么？”A.是否给他人添麻烦；B.是否会向对
方请求原谅；C.接收方是否一开始就已经意识到自己所遭受的麻烦；D.接收方最终能否
从对方那儿获得补偿。文章提到“道歉本应是对自身过失的承认与请求原谅，成立需要
以接收方觉得‘被人添了麻烦’为前提。即便是表达感谢的‘不好意思’也是一样，接
收方会在不知不觉中意识到自己所遭受的麻烦”。由此可知，本题选 C。
39．A【解析】本题设计的意图是考查考生基于文章部分内容的理解和把握。本题的问题是：
“文中的( ア )中最适合填入的是什么？”A.感谢；B.道歉；C.麻烦；D.充实。文章
提到“如果广播表达的是感谢，乘客心中涌起的就该是‘我的等待帮助了他人’的充实
感”。由此可知，本题选 A。
40．D【解析】本题设计的意图是考查考生对作者意图的理解和把握。本题的问题是：“作
者在这篇文章中最想表达的是什么？”A.“谢谢”和“抱歉”不同。B.帮助他人是美好
的事。C.今后最好别说“抱歉”。D.正是通过用“谢谢”这一表达来传达感谢时，才让
对方感受到温暖。文章提到“面对朋友的善意，我要用‘谢谢’替代‘抱歉’。唯有真
挚的感谢，才能让接收者真正感受到温暖的传递”。选项 D 符合文意，因此，本题选 D。
语言运用
【第一节】
茶杯中的热茶，放着不管的话温度会逐渐下降。它究竟会下降到什么程度呢？
让温度高的物体和温度低的物体紧贴在一起，两者最终会达到相同的温度。这是因为存
在温度差的时候，热量会一直从高温物体持续向低温物体转移。因此，可以预料茶的温度会
接近于室内空气的温度。
但笔者真的在教室里做了一次实验。笔者将比室温高 10℃的水倒入杯中，一边测量水
温一边观察了约半天。水温一直在下降，但最终下降到了比室温低 1℃的温度。与预期不符。
似乎遗漏了什么。
那就是水的蒸发。水从水面蒸发时，会带走剩余水的热量，因此水温下降。即使水温降
到室温，蒸发也会继续，所以水温会低于室温。
此外，笔者还试着做了确认蒸发影响的实验。这次笔者在杯子上罩上保鲜膜，盖上盖子。
结果水温最终变得与室温完全相同。这是因为盖子阻碍了蒸发。
反之，如果蒸发量增多，水温会进一步下降。风越大，湿度越低，蒸发量就会越大。
水蒸发时温度下降的原理，在各种场合下会被用作防暑措施。请大家试着在身边寻找一
下（这样的防暑措施）吧。
41．B【解析】本题考查格助词。A.开始。B.到……为止。C.比起……。D.不存在。根据文
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意，本题选 B。
42．C【解析】本题考查疑问词。A.怎么样。B.哪个。C.为什么。D.什么时候。由后文出现
的「からです」可知，本题选 C。
43．B【解析】本题考查自、他动词。A.「入って」，为自动词「入る」的中顿形，意为“进
入……”。B.「入れて」，为他动词「入れる」的中顿形，意为“把……放入”。C.
「閉まって」，为自动词「閉まる」的中顿形，意为“关闭”。D.「閉めて」，为他动
词「閉める」的中顿形，意为“把……关闭”。根据文意，此处应选 B。
44．D【解析】本题考查副助词。A.「しか」，后接否定，意为“只有……”。B.「こそ」，
意为“正是……”。C.「でも」，意为“即使……也……”。D.「ほど」：1.大约；
2.程度。根据文意，本题考查的是「ほど」表示大约的用法，故选 D。
45．D【解析】本题考查传闻样态。空格前文为动词「ある」的连用形Ⅰ「あり」。ABCD四
个选项中符合接续的只有选项 D。本题选 D。
46．A【解析】本题考查接续助词。A.「ても」，意为“即使……也……”。B.「ては」，
表示消极假定。C.「たり」，表示动作的列举。D.「たら」，表示假定。根据句意，本
题应选 A。
47．A【解析】本题考查名词。A.影响。B.速度。C.效果。D.过程。由文意可知，本题选 A。
48．B【解析】本题考查句式。A.「にとって」，表示“对……而言”。B.「によって」，
意为：1.根据；2.因为；3.由……。C.「について」，表示“关于……”“就……”。
D.「につれて」，意为“随着……”。根据原文内容可知，本题选 B。
49．C【解析】本题考查动词活用。A.「して」，为动词原形的中顿形。B.「られて」，二
类动词的能动态或被动态，选项 B不符合以「する」结尾动词的接续，可以先行排除。
C.「されて」，表示被动。D.「させて」，表示使役。主语「原理」和谓语动词「利用
する」构成被动关系，本题选 C。
50. C【解析】本题考查补助动词。A.「ていて」，为「ている」的中顿形，用法为：1.接
在持续性动词后，表示动作正在进行或持续；2.接在瞬间动词后，表示动作已经发生的
状态的存在；3.接在性质属性动词后，表示事物的客观状态，这种状态具备长时间不变
的特质；4.表示反复的动作、习惯；5.表示与服装搭配的「着る、はく、被る、掛ける、
嵌める、脱ぐ」等词接「ている」强调状态。B.「てあって」，为「てある」的中顿形，
表示“动作状态的留存”。C.「てみて」，为「てみる」的中顿形，意为“试着做……”。
D.「てしまって」，为「てしまう」的中顿形，意为：1.遗憾、后悔的语气；2.全部做
完。根据文意，本题选 C。
【第二节】
十多年前，我曾以“复习内科”为借口，每周只工作两天，剩下的五天则作为完全的自
由时间度过。
乍看之下，这仿佛是每周休息五天的梦幻生活。但实际上却非常痛苦。
为什么这么说呢？因为那时的我，并没有那种“只要拥有这个就足够”的东西。
那时，我既没有在写书，也没有特别投入的事情，只是任由闲暇时光流逝。
虽然曾想着“这一年要多去旅行”，但一旦被赋予了自由时间，却不可思议地提不起任
何干劲。
浑浑噩噩地度日，既不去旅行，也毫无欲望……结果，我每天都感觉五天过得像一天一
样。虽不辛苦，但也绝不快乐。某种意义上，那是一段“痛苦的时期”。
另一方面，如今的我每天都过得非常充实。
那是因为我清楚地知道自己想做的事情，比如“写稿子”，并且正在为之努力。
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现在与那时不同，空闲时我会写写稿子，畅快地交流。偶尔还能接到媒体的邀约，真是
真正快乐的时光。
51．に【解析】本题考查格助词。「週に 2 日」表示“一周两天”，此处的「に」表示频率。
本题填「に」。
52．ような【解析】本题考查助动词活用。「の＋ような＋名词」表示“像……的”，所以
本题填「ような」。
53．あれ【解析】本题考查动词活用。一类动词「ば」形的变形规则为：动词词尾假名变成
「え」段假名，再加「ば」。本题填「あれ」。
54．暇な【解析】本题考查二类形容词活用。二类形容词在与名词接续时，需要在二类形容
词词干后加上「な」。本题填「暇な」。
55．で【解析】本题考查格助词。「一年で」表示“一年之中”，此处的「で」的用法为提
示范围。本题填「で」。
56．ふしぎ【解析】本题考查汉字对应的假名。「不思議」对应的假名为「ふしぎ」，此处
填入「ふしぎ」。
57．も【解析】本题考查副助词。本题涉及的语法点为「…も、…も」，由后文的「意欲も
湧かず」可知此处填入「も」。
58．大変【解析】本题考查假名对应的日文汉字。「たいへん」对应的汉字为「大変」，所
以本题填入「大変」。
59．やり【解析】本题考查助动词。「动词连用形Ⅰ＋たい」表示“想要做某事”，此处填
入「やり」。
60．楽しく【解析】本题考查一类形容词活用。一类形容词在与动词接续时需要将词尾的
「い」变为「く」。本题填「楽しく」。
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