资源简介

(共40张PPT)
初二教师
外研版八上Unit 4
教学设计
目录Contents
01
指导思想与理论依据
02
教材分析和课时安排
03
学生情况分析
04
学习活动设计与评价
指导思想与理论依据
01
1.培根铸魂，
育人育才相统一
2.主题引领，
贯通课程内容六要素
3.显隐结合，
发挥核心素养的统领作用
4.科学设计单元流程
践行英语学习活动观
一. 指导思想与理论依据
一. 指导思想与理论依据
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，要推动实施单元整体教学。以单元为整体进行教学设计，可以解决中学英语教学碎片化问题，有利于体现课程育人价值，整体把握核心素养的培养义务。教育课程标准还指出主题为语言学习和课程育人提供语境范畴。学生对主题意义的探究直接影响学生对语篇的理解程度，思维发展水平以及语言学习的整体效果。
英语新标准初中教材深入开展单元整体教学，通过解读单元多模态语篇内容，确定不同语篇的主题意义。及单元主题探究任务。在此基础上融合设计了学习理解，应用实践和迁移创新的学习活动，引导学生在活动中建构结构化知识，从而提高他们分析和解决问题的能力。
教学内容分析和课时安排
02
本单元主题为：Digital life。该主题属于“人与社会”范畴，涉及“家乡和社会的变迁，历史的发展，对未来的畅想”和“科学技术与工程，人类发明与创新”。
本单元围绕话题digital technology and us，共设计了11个主要语篇，涉及话题的启动、产出和3个子话题：
二. 教学内容分析和课时安排
二. 教学内容分析和课时安排
启动
子主题
产出
二. 教学内容分析和课时安排
2课时
1课时
2课时
2课时
1课时
学生情况分析
03
三. 学生情况分析
Some related words;be familiar with the topic digital life;be able to think critically.
What they
have known
What they
haven’t known
What difficulties
they may meet
Some new words and structures;the pros and cons of digital devices.
Be unable to express their feeling directly;be unable to debate on the related topic.
学习活动设计与评价
04
四. 学生活动设计与评价
单元整体目标
1.运用本单元所学词汇及表达方式谈论数字化生活
2.运用动词不定式作宾语补足语谈论数字化生活的经历
3.谈论数字化技术的未来
4.开展一场辩论，辩证地看待数字化生活的利与弊，并能有自己的理性认识与表达
四. 学生活动设计与评价
课时教学目标
第一课时
第二课时
第三课时
第四课时
第五课时
第六课时
通过本课时学习，学生能够：
（1）讲述作者在体验中国便捷的数字化生活并回到英国后遭遇数字化冲击的故事；
（2）理解并谈论数字技术为生活带来的便利。
（1）理解动词不定式作宾语补足语的意义和用法；
（2）运用本课时的核心词汇、句型和语法谈论数字技术为生活带来的便利。
（1）了解数字化发展中可能会产生的问题，并理性使用电子设备；
（2）运用核心词汇和句型，就如何理性使用电子设备提出问题并给出建议。
（1）理解课文的主要内容，并运用核心词汇描述未来的数字化生活；
（2）结合课文内容，思考科技给学校生活带来的变化，分析利弊，做好迎接未来数字化生活的准备。
（1）完成短文写作，预测数字化生活的发展趋势及其对不同方面的影响；
（2）根据评价标准对写作内容进行自评和互评。
（1）参与主题为“Is digital life good or bad for us ”的辩论；
（2）理性看待数字化生活，并运用本单元所学表达自己的观点。
第一个循环
第二个循环
第一课时Starting out & Understanding ideas
学习活动：
1.观看单元首页图片和活动1视频，并讨论活动2中的问题。
设计意图：
激活学生背景知识，根据学生的回答情况，观察其能否参与互动和交流，能否主动分享与该话题相关的已有知识。
第一课时Starting out & Understanding ideas
2.学生阅读课文，回答问题：
How many problems did the writer mention
3.学生根据教师展示的三张图片，关注问题：What happened in each picture 然后将方框内的文字与图片进行匹配。
第一课时Starting out & Understanding ideas
4.学生讨论课文标题中shock的含义。
5.学生根据对语篇内容的理解，选出另一个适合这篇课文的标题，并回答选择的原因。
第一课时Starting out & Understanding ideas
6.学生再次细读课文，完成图表内容，关注课文中对作者回到英国后的经历的描述。
7.读后学生两人合作，思考并谈论自己对数字化生活的理解。
设计意图：
根据学生的活动完成情况，评价其对课文关键内容、主旨大意、课文细节的理解和掌握程度。评价学生对数字化生活的理解所用语言知识是否正确。
第一课时Starting out & Understanding ideas
Guess
Check
Explain
Compare
Talk
以标题为中心的学习活动链
深化主题
梳理文意
学习语言
培养思维
第二课时Understanding ideas (语法学习)
1.完成活动5，理解动词不定式做宾语不足语的含义及其使用规则。
2.观看微课视频，归纳总结动词不定式做宾语不足语的其他情况，并完成活动6。
第二课时Understanding ideas (语法学习)
3.完成活动7的post,并细读体会作者如何描写自己的数字化生活的。
4.小组合作，运用所学语言知识描述数字技术如何让我们的生活更为便捷的。
设计意图：
根据学生完成的情况，评价其在具体语境中总结归纳语言知识的运用规则，并在实际场景中灵活运用。
第二课时Understanding ideas (语法学习)
Grammar
observe
观察发现
summarize
归纳总结
apply
迁移运用
注意：语法课中语法题的设计要体现“主题色”
阶梯式学习活动链
第三课时Developing ideas (听说)
1.看图片猜测人物关系和两人之间可能存在的问题。
2.学习learning to learn 的内容，听音频并回答问题。
第三课时Developing ideas (听说)
3.学生再听一遍音频，补全对话内容。
4.学生思考讨论青少年沉迷手机会带来哪些问题？ 我们如何避免这些问题？
第三课时Developing ideas (听说)
5.听第二段音频，完成表格。
6.关注Learning to learn部分的内容，再听第二段音频，讨论蒂米和母亲是如何表达自己的观点和情感的。
第三课时Developing ideas (听说)
7.两人一组，按照教材给出的结构，借助Useful expression 中的句型，谈论如何理性使用电子设备。
设计意图：
1.让学生在具体的情境中感受过度使用电子设备所带来的问题。
2.根据学生的表现，评价其能否运用核心词汇和句型谈论如何理性使用电子设备。
Homework
设计意图：
差异化教学，让每一个学生以自己喜欢的方式完成作业。
A：利用AI技术，设计一个动画形象，并以其为主人公做一则英文视频，宣传中学生该如何合理使用电子设备。
B：设计合理使用电子设备的宣布标语。
Problem
The first conversatiom
Solution
The second conversation
listen for the main idea
listen for the details
Talk about related topic
先听后仿的学习活动链
注意：
引导学生深刻体会
Learning to learn 部分
第四课时Developing ideas (阅读)
1.学生根据图片及方框中的单词，比较两种学校的不同。
2.学生阅读标题，观察配图，预测课文内容。
然后带着三个问题去读课文。
第四课时Developing ideas (阅读)
3.学生细读语篇，完成思维导图。
4.学生再次阅读课文，完成课本活动三。
第四课时Developing ideas (阅读)
5.学生讨论Think and share 中的问题。
设计意图：
1.帮助学生厘清文意，学习语言知识。
2.培养学生开放性思维，为写作做准备。
Guess
Check
Learn words and expression
Identify the structure
以点及面的学习活动
注意：
引导学生关注行文逻辑，抓取文章架构，为写作做充分的准备。
学生活动
1.观看视频，了解数字化在日常生活中的应用。
2.了解写作任务及评价标准。
3.根据教材所提供的框架，完成Opening,Body和Ending部分的内容。
4.学生根据教材中提供的评价标准对自己的写作进行自评和完善。之后分享自己的文章，并根据评价标准进行互评。
设计意图：根据学生写作的情况，评价其能否运用本单元所学的核心词汇、句型和语法表述数字化生活的发展趋势。
第五课时Developing ideas (写作)
第六课时Presenting ideas & Reflection 教学设计
赛前准备
设计意图：
充分尊重学生意愿，调动学生参与辩论的积极性。
评价学生能否根据教材给与的提示，使用恰当的语言表达自己的论点。
赛中展示
设计意图：
根据学生辩论的情况，评价其对本单元所学语言的内化情况和对单元主题意义的理解情况。
学生活动：各小组在班级内分配好位置，同时开展辩论。辩论时间十五分钟，具体要求和流程如上。
赛后评价
设计意图：
通过互评机制，能让每一位学生了解自身不足，从知识掌握的角度，也给正方和反方同学巩固本次辩题相关知识的又一次机会。
学生活动：学生赛后采取正反方互评机制。不光要给对方打分，还要解释每一项丢分原因。
起点评价
评价标准
过程评价
终结评价
主题需求
教学目标
教学过程
教学产出
新需求
增值
形成
发展
反馈
下一个循环
科学有效的评价活动应贯穿整个课堂，以此监控学生的学习活动，检测教与学的效果。在本单元的教学设计中，我团队以主体需求作为出发点，增设起点评价，并围绕教学目标，教学过程和教学产出，设置了过程评价和终结评价，当主体需求得到满足后，又根据其新的需求，进入下一轮循环。
树立学生观
践行活动观
搭建脚手架
激活前知识
立足新课标
用好新教材
一些思考...
英语学习是一群人在一个语言环境下，互相鼓励，共同探索，收获知识，培养能力的美丽旅行，但很遗憾的是，在这个旅途中，不是所有的同学都能有美好的体验，他们可能彷徨，可能挫败，可能失去继续下去的信心。
作为他们英语学习路上的领路人，如果我们过早地否定甚至放弃那些掉队的十五六岁的少年，是更令人遗憾的事。所以，在教学中关注每一个孩子，寻找大部分孩子的最近发展区，让他们踮起脚尖就能拥有成就感，是我们一直努力的方向,也希望通过每一次培训和交流，让我们越来越靠近心中的目标.外研版八年级上册U4 Digital life教学设计
一、单元主题
本单元主题为：Digital life。该主题属于“人与社会”范畴，涉及“家乡和社会的变迁，历史的发展，对未来的畅想”和“科学技术与工程，人类发明与创新”。
二、语篇内容
本单元围绕话题digital technology and us，共设计了11个主要语篇，涉及话题的启动、产出和3个子话题：
（1）教学启动：overview of a digital life
“What’s a digital life like ”（多模态语篇）。语篇是关于数字技术的知识小测验，引导学生激活对于数字技术的背景知识，激发他们对数字化生活的兴趣。
pictures about digital technologies in life（多模态语篇）。语篇以图片形式展现了日常生活中数字技术的使用场景，激活学生对数字化生活的认识和感受。
（2）子话题1：benefit of digital technology
“Digital shock”（书面语篇）。这是一篇记叙文，以赴华英国留学生的视角，讲述了她在深度体验中国便捷的数字化生活后，在英国遭遇的数字化冲击，折射出数字技术在中国的广泛应用。
a post（书面语篇，需学生补全）。这是一篇网络帖子，以第一人称视角展现了数字世界的便利图景，同时发出提醒：切勿沉溺于虚拟世界，现实世界同样精彩。
a conversation（口头语篇，需学生合作完成）。在对话中，学生交流数字技术为生活各方面带来的便捷，分享数字化生活的美好体验。
（3）子话题2：wise use of digital devices
a conversation（音频语篇）。这是一段对话，内容为蒂米过度沉迷手机，母亲决定让他做些改变。
a conversation（音频语篇）。这是一段对话，讲述的是蒂米远离手机后，重新感受到现实世界的魅力，并主动向母亲承认了自己过度依赖手机的问题，展现出对适度使用手机的思考。
a conversation（口头语篇，需学生合作完成）。在对话中，学生结合生活实际，探讨如何理性使用数字设备。
（4）子话题3：future digital life
“The fun they had”（书面语篇）。这是一篇科幻小说节选，故事背景设定在2157年高度数字化的未来。主人公偶然发现一本古老的纸质书，从中窥见旧时学校生活的鲜活细节，心中燃起了对往昔时光的向往。
a short passage（书面语篇，需学生完成）。学生结合实际，写一篇短文，描述50年后人们的数字化生活。
（5）教学产出：pros and cons of digital life
a debate（书面语篇+口头语篇，需学生完成）。这是本单元的综合性产出，要求学生围绕单元话题digital technology and us展开辩论，讨论数字化生活的利弊，内容包括前面所学的三个子话题。
三、单元教学目标
本单元学习后，学生能够开展一场辩论，辩证地看待数字化生活的利与弊，并能有自己的理性认识与表达：
运用本单元所学词汇及表达方式谈论数字化生活；
运用动词不定式作宾语补足语谈论数字化生活的经历；
谈论数字化技术的未来。
四、分课时教学设计
第一课时Starting out & Understanding ideas
1.课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
（1）讲述作者在体验中国便捷的数字化生活并回到英国后遭遇数字化冲击的故事；
（2）理解并谈论数字技术为生活带来的便利。
2.核心词汇
digital shock, ride a shared bike, take forever to, cost… an arm and a leg, pay with one’s smartphone, QR code, digital wallet, payment system, cash, make digital payments, order… through an app, delivery, slow, look forward to, technology, live a convenient life等。
3.教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
Lead-in 学生根据单元标题及章首页图片，回答问题：What are they doing What do you think the picture shows Starting out 1.学生观看视频并回答问题： What facts are mentioned in the video about the digital world Which fact interests you most 拓展问题： What other facts do you know about the digital world 2.学生观察图片并回答问题： What digital technologies have you used How digital is your life 引导学生关注章首页图片下方的单元提示，了解本单元的学习内容和目标。 根据学生的回答情况，观察其能否参与互动和交流，能否主动分享与该话题相关的已有知识。
讲述作者在体验中国便捷的数字化生活并回到英国后遭遇数字化冲击的故事。 Before reading 1.学生观察图片，将所给词汇与图片进行匹配，然后借助教材提供的词汇尽可能多地谈论图片中的物品。 2.学生观察图片并猜测：What can you see in the pictures What problems might the girl come across How might the girl feel While reading 1.学生阅读课文，回答问题：How many problems did the writer mention 2.学生根据教师展示的三张图片，关注问题：What happened in each picture 然后将方框内的文字与图片进行匹配。 3.学生讨论课文标题中shock的含义。 4.学生根据对语篇内容的理解，选出另一个适合这篇课文的标题，并回答选择的原因。 5.学生再次细读课文，完成图表内容，关注课文中对作者回到英国后的经历的描述。 根据学生谈论的情况，评价其对单元话题的已知。 根据学生的匹配情况，评价其对课文关键内容的理解情况。 根据学生的选择情况，评价其对课文主旨大意的理解情况。 根据学生的填空情况，评价其对课文细节的内化情况和对核心语言的掌握情况。
理解并谈论数字技术为生活带来的便利。 After reading 1.学生讨论Think and share的两个问题，谈论自己的看法。 2.学生两人合作，思考问题：What digital technology do you know in China How does digital technology make your life more convenient 谈论自己对数字化生活的理解。 根据学生完成的情况，评价其对课文主题意义的理解，根据需要给出必要的指导和反馈。
作业内容： Retell the story and share what you have learnt from the story. 拓展性作业：Choose one of your favourite digital technologies and write down the good points of it.（选做）
第二课时Understanding ideas (语法学习)
1.课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
（1）理解动词不定式作宾语补足语的意义和用法；
（2）运用本课时的核心词汇、句型和语法谈论数字技术为生活带来的便利。
2.核心语言
核心词汇：digital technology, live a wonderful life, check out, social media, stay in touch with, online learning apps, take courses on, step by step, progress, careful, get too caught up in, the offline world等。
核心语法：动词不定式作宾语补足语。
3.教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
复习语篇Digital shock,同时为本节课的语法讲解做好铺垫。 Review 1.学生阅读语篇Digital shock 2-3遍。 2.利用P52-53三幅图片，结合Activity4的diagram复述语篇中的故事。 根据学生复述情况，评价其对上一课时课文的掌握情况，重点关注后进生对语篇的掌握情况。
理解动词不定式作宾语补足语的意义和用法。 语法学习 1.学生朗读Activity5中的两个句子，观察句中加粗的部分。 2.学生在课文中找出更多含有动词不定式作宾语补足语的句子，学生无法找出全部句子时老师适当作出补充。 3.学生观察句子，学生小组内讨论：区分并总结动词不定式在句子中作宾语补足语的两种形式，老师做适当补充。 语法运用 1.学生阅读Activity6句子，根据本节课语法规则圈出正确的单词，完成句子。 2.程度好的学生用allow...to do, make...do, let...do,help...(to)do进行造句。 3.学生先观察Activity 7图片，回答问题：What can you see in the picture What is he doing 4.阅读短文，处理疑难单词与表达，理解短文，结合本节课语法，用方框中所给单词的正确形式填空，并思考：What conveniencies of digital technology bring to us What should we do 根据学生的完成情况，评价其是否理解动词不定式作宾语补足语的意义和用法。 根据学生完成的情况，评价其对动词不定式作宾语补足语的运用情况，评价其是否理解Activity7语篇中digital technology给人们带来的便利以及人们如何正确使用digital technology。
运用本课时的核心词汇、句型和语法谈论数字技术为生活带来的便利。 学生思考并回答问题：How has digital technology made life easier Can you think of more aspects 运用所学的核心词汇、句型和语法以及Activity2、Activity7两个语篇内容谈论数字化生活的便利。 学生在教师的带领下完成Activity8思维导图。 听Exampl音频，讨论对话范本。 学生两人一组根据Activity8思维导图并结合Usefu lexpressions完成对话。 根据学生完成的情况，评价其能否正确运用本课时的核心词汇、句型和语法谈论数字化生活，根据需要给出必要的指导和反馈。
作业内容： Write a short passage about how digital technology has made your life easier. （You can refer to the passagse in Activity2 on page 52 and Activity 7 on Page 56 for help.）
第三课时Developing ideas (听说)
1.课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
（1）了解数字化发展中可能会产生的问题，并理性使用电子设备；
（2）运用核心词汇和句型，就如何理性使用电子设备提出问题并给出建议。
2.核心词汇
pain, be glued to, read, learn, chat, play games, charge, in the middle of, stay away from, go fishing, enjoy, bored, miss, have too much fun to, use… less, spend too much time on, in the real world, smartphone, useful, take up等。
3.教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
Lead-in 1.学生观察图片，回答问题：Who are they What are they doing 2.学生朗读Did you know 的内容，理解此部分的意思。 根据学生的回答情况，观察其能否参与互动和交流，主动分享自己的想法。
了解数字化发展中可能会产生的问题，并理性使用电子设备。 Before listening 学生观察图片并回答：Who are they in the picture What is the boy doing 之后猜测：What might happen While listening 1.学生听音频，学习Learning to learn的内容，并回答问题：How does Timmy’s mum feel about Timmy using his phone How does Timmy feel about his mum trying to take his phone away 2.学生再听一遍音频，并选出正确的答案。 3.听第三遍音频，补全对话内容。 4.学生进一步思考并讨论：What problems might the teenagers have if they are glued to their phones for too long How can we avoid these problems 5.学生听第二段音频，完成表格，了解蒂米的经历。 6.学生再听一遍第二段音频，讨论蒂米和母亲是如何表达自己的观点和情感的，关注Learning to learn部分的内容。 学生阅读听力文本，关注Learning to learn部分的内容，画出关键语句，然后讨论蒂米和母亲是如何表达自己的观点和情感的。 根据学生回答的情况，评价其对听力大意的理解。 根据学生完成的情况，评价其听取关键信息及快速记录的能力。 根据学生完成表格的情况，评价其能否准确记录关键信息。
语音训练 1.学生跟读Phonetics in use部分的内容，关注对话中圈红单词的发音。 2.学生先尝试独自朗读附录部分Phonetics in use中的单词，然后听音频并跟读。 根据不同能力水平学生跟读的情况给予指导和鼓励。
运用核心词汇和句型，就如何理性使用电子设备提出问题并给出建议。 After listening 学生两人一组，按照教材给出的结构，并借助Useful expressions中的句型，谈论如何理性使用电子设备。 根据学生的表现，评价其能否运用核心词汇和句型谈论如何理性使用电子设备，并评价其建议内容是否有针对性。
作业内容： A层：利用AI技术，设计一个动画形象，并以其为主人公做一则英文视频，宣传中学生该如何合理使用电子设备。 B层：设计合理使用电子设备的宣布标语。
第四课时Developing ideas (阅读)
1.课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
（1）理解课文的主要内容，并运用核心词汇描述未来的数字化生活；
（2）结合课文内容，思考科技给学校生活带来的变化，分析利弊，做好迎接未来数字化生活的准备。
2.核心词汇
fun, a real book, turn pages, strange, stand still, move across a screen, throw… away, an old kind of school, teacher, classroom, bedroom, machine, be on, light up, homework, sit together, in the old days等。
3.教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
理解课文的主要内容，并运用核心词汇描述未来的数字化生活。 Before reading 学生观察图片和关键词，根据教师呈现的问题对比并描述两所学校的不同（Activity 1）。 1. What can you see in the pictures 2. What is the teacher writing on in the first picture What is the teacher writing on in the second picture While reading 学生关注标题“The fun they had”。提出问题：Who are “they” What fun did they have Who teaches Margie 学生们带着这三个问题去阅读课文。学生观察配图，理解课文内容。 学生再次浏览语篇。然后匹配段落与主要意思。 Part1(paragraphs1-7) Margie’s school Part2(paragraphs8-9) Tommy’s discovery Part3(paragraphs10-12) Margie’s thoughts 学生们细读每个段落，完成思维导图。 Tommy’s discovery Margie’s school Margie’s thoughts 4.学生再次阅读语篇，完成活动三。 5.学生与同桌讨论活动四的两个问题： How might Margie feel when she saw a “real book” Were the children familiar with “real books” How can you tell 根据学生的回答，判断其观察能力以及单词储备情况。 根据学生回答问题的情况，判断其对文章关键信息的理解。 根据学生的完成情况，评价其对课文细节信息的理解。 对文章内容做一个总体回顾。通过回答这两组中的第二个问题，能够用英语表达过去的实体书与未来的电子书的不同；过去的传统学校与未来的学校的不同。
结合课文内容，思考科技给学校生活带来的变化，分析利弊，做好迎接未来数字化生活的准备。 After reading 1.学生两人一组，思考并讨论：Do you want to go to a school like Margie’s Why or why not 2.学生四人一组思考并讨论：What do you think schools will be like in 50 years 通过Learning to think的要点提示完成回答。 根据学生的回答情况，评价其对课文主题意义的理解。
作业内容： Make predictions about your school and life in 50 years. Then share with your friends.
第五课时Developing ideas (写作)
1.课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
（1）完成短文写作，预测数字化生活的发展趋势及其对不同方面的影响；
（2）根据评价标准对写作内容进行自评和互评。
2.核心语言
核心词汇：本单元出现的核心词汇，尤其是生词。
核心语法：动词不定式作宾语补足语。
3.教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
回顾上节课课本知识，为本节写作课做好思维启动。 Review 回顾上一课时的课文内容，思考并回答问题：What is Margie’s school like Does she like it When Margie see the students in the old school laugh and play together in the old school, how does she feel What aspects of future digital life can we talk about 根据学生回答问题的情况，评价其对上一课时课文的理解情况。
口头讨论未来50年的数字生活。 Brain-storm 观看一段视频，畅享数字化生活的多彩体现在哪些方面，如school,travel,self-driving,medicine,fun,smart home... Free-talk 用简短的语言描述未来数字化生活所发生的变化及其优缺点，并在班内分享。 判断学生所列举的内容是否属于未来数字化生活可能发生的变化，并给与更多的补充。
完成短文写作，预测数字化生活的发展趋势及其对不同方面的影响。 Before writing 了解写作任务及评价标准。简单回答Opening,body and ending 中的问题。 While writing 1.程度较好的学生根据教材提供的写作框架组织文章内容。 组内其他学生根据教材提供的写作框架和教师提供的语言支架，仿照示例文段组织文章内容。 2.学生将表格信息有逻辑且连贯地组织成一篇文章。 根据学生写作的情况，评价其能否运用本单元所学的核心词汇、句型和语法表述发展趋势、进行预测和评价。
根据评价标准对写作内容进行自评和互评。 After writing 1.学生根据教材中提供的评价标准对自己的写作进行自评和完善。 2.学生分享自己的文章，并根据评价标准进行互评。 观察学生能否使用评价标准进行有效的评价。
作业内容： Further polish your writing according to the evaluation criteria after class. 2..Search for more information about the advantages and disadvantages of digital technology development.（选做）
第六课时Presenting ideas & Reflection
1.课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
（1）参与主题为“Is digital life good or bad for us ”的辩论；
（2）理性看待数字化生活，并运用本单元所学表达自己的观点。
2.核心语言
核心词汇：本单元出现的核心词汇，尤其是生词。
核心语法：动词不定式作宾语补足语。
3.教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
课前复习 以本单元章首页图片下方的单元目标为依据，全体学生回顾本单元的主要内容，重点包括与digital life有关的单词和表达方式。 据学生的回顾情况，评价其是否对本单元的整体结构及三个子话题有比较清晰的认识，激活学生相关的背景知识，铺垫语言。
参与主题为“Is digital life good or bad for us ”的辩论。 赛前准备 1.学生以小组为单位，根据擅长和喜欢的方向，讨论确定本小组为正方还是反方。 2.首先，学生以小组为单位，根据音乐与电影，学习，交际，安全，健康和新闻六个方面搜集所选方向的辩证材料。然后，针对每个方面，在学生分享的基础上，教师予以补充。 3.学生以小组为单位，组内成员分工，将搜集的辩论材料按照课本Step2 中提供的辩论提纲，整理出参赛资料。 4. 每组至少四名同学，小组内成员讨论决定各自身份。同时抽签决定对阵小组。 辩论展示 各小组在班级内分配好位置，同时开展辩论。辩论时间十五分钟，具体要求和流程如下： Debate Time! (15 mins) Structure: Opening Statements (1 min per team) Argument Rounds (2 mins per team, 2 rounds) Rebuttals (1 min per team) Closing Statements (1 min per team) Encourage respectful disagreement using phrases like: “I’m afraid I have to disagree…” “Team A has said…, but…” 赛后评价 赛后采取正反方互评机制。不光要给对方打分，还要解释每一项丢分原因。同时教师根据巡视情况，也给每个小组打分。最后根据各小组总分，选出最佳辩论小组。 根据学生的完成情况，评价其是否对辩论赛的主题内容有比较清晰的认识。 教师巡视并观察学生活动的情况，了解学生能否运用本单元的核心词汇、句型和语法进行表述。关注基础较薄弱的小组，适当帮助其完成任务。 辩论赛期间，教师各组内巡视，给予指导。同时根据学生辩论的情况，评价其对本单元所学语言的内化情况和对单元主题意义的理解情况。 通过互评机制，能让每一位学生了解自身不足，进行改正。从知识掌握的角度，也给正方和反方同学巩固本次辩题相关知识的又一次机会。

展开更多......

收起↑