资源简介

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教科版一年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
本课时是教科版科学一年级上册 “我们自己” 单元的第 2 课，承接第 1 课 “认识身体结构与功能” 的基础，聚焦 “发现自身生长变化” 这一核心主题，是学生建立 “生命成长” 初步认知的关键课时。教材以 “学生熟悉的生长证据” 为切入点，通过 “寻找生长痕迹 — 对比生长变化 — 梳理生长特点 — 联系生活养护” 的逻辑链，引导学生从 “静态认知身体” 转向 “动态关注自身生长”，认识 “人会慢慢长大，生长会留下痕迹（如身高变化、衣服变小、照片对比）”，初步建立 “生长是持续的、有痕迹的” 科学观念。教材注重贴合一年级学生认知特点，以 “生活实例、直观对比” 为主，避免复杂的生理知识，为后续学习 “生长与营养、健康生活” 奠定基础，是连接 “身体认知” 与 “生命成长认知” 的重要纽带。
学情分析
一年级学生在学习本课时，已具备以下基础与认知特点： 已有经验：通过生活体验，知道 “自己比小时候高了”“衣服变小了”，见过婴儿时期的照片，但未系统梳理 “生长的证据”，也未意识到 “生长是持续发生的过程”； 认知特点：以具象思维为主，对 “自己的照片、旧衣服、身高标记” 等直观物品兴趣浓厚，能感知 “大小、高低” 的变化，但难以理解 “生长的渐进性”，需借助 “对比” 建立认知； 学习能力：能简单描述 “自己长大了”，但无法清晰说出 “从哪些地方看出长大”；动手操作时，能参与 “比身高、摆旧物” 等活动，但缺乏 “有序整理生长证据” 的能力，需教师引导。
核心素养分析
1. 科学观念 通过寻找与对比，知道人会慢慢生长，生长会留下痕迹（如身高变高、衣服变小、鞋子变短、照片中样子变化），初步建立 “生长是持续的、有明显痕迹的” 科学观念。 2. 科学思维 通过 “对比过去与现在的自己”（如 “婴儿照片 vs 现在的样子”“旧鞋子 vs 现在的鞋子”），学习 “找不同、找变化” 的比较思维，能从对比中说出 “自己哪里变了”（如 “现在比照片里高了”“旧鞋子穿不下了”），培养初步的观察对比与逻辑表达能力。 3. 探究实践 能参与 “寻找生长证据”“对比生长变化” 活动，学习 “用尺子量身高（简单比高矮）、用旧物对比大小、用语言描述变化” 的方法，提升 “发现生长痕迹、记录生长变化” 的探究实践能力。 4. 态度责任 感受 “生长的神奇与快乐”，体会父母养育的辛苦；在活动中养成 “关注自身成长、珍惜成长过程” 的态度，愿意通过 “好好吃饭、早睡早起” 等方式促进健康生长，增强自我保健意识。
教学重点
认识生长的常见证据（身高变高、衣服变小、鞋子变短、照片样子变化），能说出 2-3 个自己生长的痕迹； 通过对比，感知 “现在的自己比过去的自己长大了”。
教学难点
理解 “生长是持续发生的过程”，突破 “只有明显变化才是生长” 的认知误区； 用完整的简单句子描述 “从哪些证据看出自己长大了”（如从 “我现在穿不下去年的鞋子了，说明我长大了”）。
教具准备
不同年龄段儿童的照片（婴儿、幼儿、小学低年级）、成人与儿童的身高对比图、旧衣服（儿童小尺码）、旧鞋子、软尺（用于比身高）、PPT 课件（生长证据图片：身高标记、旧玩具） 每人带 1 件自己的旧物品（如旧衣服、旧鞋子、婴儿照片，提前通知）、1 张空白 “生长证据卡”、彩色蜡笔、小组用软尺（2 把 / 组）
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动 展示趣味对比：拿出两件衣服 —— 一件幼儿小尺码 T 恤，一件一年级学生尺码 T 恤，提问：“小朋友们，这两件衣服一样大吗？这件小的衣服，你们现在还能穿吗？为什么穿不下了呢？” 引导聚焦主题：当学生说出 “衣服太小了”“我们长大了” 时，追问：“除了衣服穿不下，你们还从哪些地方发现自己长大了呢？今天我们就来一起‘发现生长’，找找自己长大的证据！” 板书课题：用彩色粉笔写课题 ——《我们自己 —— 发现生长》，带领学生念 2 遍，强调 “今天要当‘生长小侦探’，寻找自己长大的痕迹！” 学生活动 观察衣服对比，兴奋回答：“小衣服太小了，穿不下！”“我们比以前大了，所以穿不下！”； 分享生活经验：“我去年的鞋子现在穿不下了！”“我比幼儿园时高了！”“妈妈说我小时候是小不点，现在长高了！”； 跟着教师念课题，对 “寻找生长证据” 充满兴趣，有的学生开始翻看自己带来的旧物品。 设计意图 用 “旧衣服穿不下” 这一贴近生活的场景，直观唤醒学生对 “生长” 的感知，激发探究兴趣；自然引出 “寻找生长证据” 的核心问题，为后续学习铺垫。
二、讲授新课 （一）聚焦：我们能从哪些地方发现生长？（5 分钟） 教师活动 展示生长证据：用 PPT 播放生长证据图片 ——“墙上的身高标记（从 1 米到 1 米 2）”“婴儿时期的袜子 vs 现在的袜子”“幼儿园的画 vs 现在的画”，提问：“这些图片里，能看出小朋友长大了吗？从哪里看出来的？” 梳理生长证据：根据学生回答，在黑板上贴卡片，分类梳理： 身体变化：身高变高、体重变重、手脚变大； 物品变化：旧衣服变小、旧鞋子穿不下、旧玩具变小； 能力变化：以前不会写字现在会写、以前不会跳绳现在会跳、以前不会自己吃饭现在会自己吃。 聚焦核心问题：“我们身边还有很多生长的证据，比如自己的照片、小时候的玩具。接下来我们就分组寻找自己的生长证据，看看能发现什么！” 学生活动 观察 PPT 图片，兴奋地说：“身高标记变高了，说明小朋友长高了！”“婴儿袜子好小，现在的袜子大！”“以前的画很简单，现在的画很漂亮！”； 补充自己的生长证据：“我以前不会系鞋带，现在会了！”“我小时候的帽子现在戴不上了！”； 明确探究目标，期待分组活动，有的学生已经拿出自己带来的旧照片开始对比。 设计意图 通过 “直观图片 + 生活分享”，拓宽学生对 “生长证据” 的认知，用卡片梳理分类，帮助学生建立 “生长证据有不同类型” 的初步概念；聚焦 “寻找自己的生长证据”，为后续探索环节明确任务。 （二）探索：寻找自己的生长证据，对比变化（12 分钟） 教师活动 明确分组任务：将学生分成 4 人一组，发放 “生长证据卡” 和软尺，讲解任务：“每组先轮流分享自己带来的旧物品（如旧衣服、旧照片），说说‘这个旧物品和现在的比，有什么不一样’；然后用软尺互相比身高（不用精确读数，只比‘谁高谁矮’，或看‘到身高线的哪里’），把发现的生长证据画在‘生长证据卡’上（如画旧鞋子和新鞋子，标‘旧鞋小，新鞋大’）。” 示范对比方法：拿起一名学生的旧鞋子和现在的鞋子，放在一起比大小，说：“大家看，旧鞋子比新鞋子短很多，这说明这位同学的脚长大了，也就是他自己长大了。画的时候，左边画旧鞋子（小），右边画新鞋子（大），标上‘小’和‘大’。” 巡回指导：在各组间走动，帮助学生对比与记录： 对带旧照片的学生：“看看照片里的你，脸是不是比现在小？头发是不是比现在短？这些都是长大的证据！” 对比身高时：“两人背靠背站好，用软尺从头顶往下比，看谁的身高线更高，高的就是长得更大一些。” 记录指导：“不会写字的同学，可以用符号表示，比如在旧衣服旁边画‘×’（穿不下），新衣服旁边画‘√’（穿得下）。” 学生活动 分组开展活动： 分享旧物品：有的学生拿出旧 T 恤，说 “这件衣服以前能遮住肚子，现在只能到腰，太小了！”；有的学生展示婴儿照片，说 “照片里的我好小，现在我长高了！”； 对比身高：两人背靠背站好，用软尺比高矮，兴奋地说 “我比他高一点，我长得更大！”； 记录证据卡：在教师指导下，画旧鞋子（小）和新鞋子（大），标 “小→大”；画照片里的自己（小）和现在的自己（大），标 “以前→现在”。 小组交流：和同伴分享自己的发现，如 “我的旧鞋子穿不下了，说明我长大了”“我比幼儿园时高了，因为现在能摸到更高的柜子了！”。 设计意图 通过 “分享旧物品 + 对比身高 + 记录证据卡”，让学生在动手操作中直观感受自己的生长变化，突破 “生长是持续过程” 的难点；“巡回指导” 帮助学生解决对比与记录中的困难，提升探究实践能力；小组交流锻炼语言表达，落实科学观念目标。 （三）研讨：我们的生长有什么特点？（5 分钟） 教师活动 邀请小组分享：请 2-3 组学生拿着 “生长证据卡” 上台，说：“请你们组告诉大家，从哪些证据看出自己长大了？这些证据有什么共同点呢？”（若学生表达不完整，教师补充：“他们组发现旧衣服变小、身高变高，这些都是身体和物品的变化，说明他们长大了，对不对？”） 引导总结特点： 生长有痕迹：“我们的生长不是看不见的，而是有很多痕迹的，比如衣服变小、身高变高、能力变强，这些都是长大的证据。” 生长是持续的：“我们从出生到现在，每天都在慢慢长大，不是一下子就长高很多，而是一天天、一年年慢慢变化的，就像小树慢慢长高一样。” 生长需要条件：“我们要好好吃饭、早睡早起、多运动，才能健康地长大，就像小树需要浇水、晒太阳才能长高一样。” 纠正错误认知：“有的同学说‘我现在没长高，就是没长大’，其实不是哦！除了身高，你会自己系鞋带了、会写更多字了，这些能力变强的地方，也是长大的证据，生长是方方面面的！” 学生活动 上台分享：拿着证据卡说 “我们组发现旧鞋子穿不下、身高变高、会自己系鞋带了，这些都说明我们长大了！”，其他同学认真听，点头表示同意； 理解生长特点：有的学生说 “我每天吃饭，就是为了健康长大！”“我现在会跳绳了，以前不会，这也是长大！”； 跟着教师念：“生长有痕迹，慢慢在变化，好好吃饭长高高！” 设计意图 通过 “小组分享” 巩固 “生长证据” 的认知，教师补充完善表述；“总结生长特点” 帮助学生建立完整的 “生长” 概念，突破 “只有身高变化才是生长” 的认知误区；渗透 “健康生长” 的意识，落实态度责任素养。 （四）拓展：我的生长计划（3 分钟） 教师活动 发起 “健康生长” 讨论：“我们要怎么才能健康地长大呢？比如吃饭的时候要怎么做？睡觉的时候要怎么做？”（引导学生说出 “不挑食、好好吃饭”“早睡早起、不熬夜”“多跑步、多运动”） 布置 “生长计划” 任务：“请大家和爸爸妈妈一起，制定一个‘我的健康生长计划’，比如‘每天吃蔬菜’‘晚上 9 点睡觉’‘周末去跑步’，把计划画在‘生长证据卡’的背面，下周带来和大家分享，看看谁的计划最能帮助自己健康长大！” 学生活动 积极讨论：“我要多吃青菜，这样能长高！”“我要早点睡觉，妈妈说早睡能长大！”“我要和爸爸一起打篮球，锻炼身体！”； 记录任务：有的学生在证据卡背面画 “青菜”“小床”“篮球”，代表自己的生长计划，期待和爸爸妈妈一起完善。 设计意图 将 “生长” 与 “健康生活” 结合，让学生体会 “科学生长” 的实用性；通过 “家庭生长计划”，延伸课堂学习，培养 “主动关注健康生长” 的习惯，落实态度责任素养。
三、课堂练习 一、选择题（每题 2 分，共 6 分） 下列哪项不是生长的证据？（ ） A. 旧衣服穿不下了 B. 现在会自己吃饭了 C. 玩具汽车坏了 我们可以用什么方法看出自己长高了？（ ） A. 比一比去年的鞋子和现在的鞋子 B. 比一比墙上的身高标记 C. 看一眼自己的头发 要想健康长大，我们应该怎么做？（ ） A. 挑食、只吃零食 B. 好好吃饭、多运动 C. 熬夜、不睡觉 二、判断题（每题 2 分，共 6 分） 只有身高变高了，才说明自己长大了。（ ） 旧鞋子穿不下了，是因为我们的脚长大了，也就是我们自己长大了。（ ） 好好吃饭、多运动，能帮助我们健康地长大。（ ） 参考答案 选择题：1. C 2. B 3. B 判断题：1. × 2. √ 3. √ 设计意图 题目紧密围绕 “生长证据、生长方法、健康生长” 设计，选项简单直观，符合一年级学生认知水平，既能检测学生对核心知识的掌握情况，又能强化 “健康生长” 的意识。
四、课堂小结 用儿歌总结：“小宝贝，在长大，证据多，真不少；旧衣小，鞋子短，身高长，本领添；不挑食，多运动，早睡早起身体好；长呀长，乐哈哈，健康长大真快乐！”（带领学生边做动作边念：比身高、拍肚子 “吃饭”、做跑步动作） 提问回顾：“今天我们找到了哪些生长的证据？要怎么才能健康长大呢？” 学生活动 跟着教师边做动作边念儿歌，动作活泼，兴趣浓厚； 齐声回答：“证据有旧衣服变小、身高变高、会新本领！要好好吃饭、多运动、早睡！” 设计意图 用 “儿歌 + 动作” 的形式总结，符合一年级学生好动、爱模仿的特点，帮助学生快速记忆 “生长证据” 与 “健康生长方法”；小结字数约 95 字，简洁易懂，贴合学生认知，同时强化 “健康生长” 的要求。
板书设计
2.2 我们自己 —— 发现生长 一、生长的证据（贴卡片 + 图片） 身体变化：身高变高、手脚变大（贴身高对比图、鞋子对比图） 物品变化：旧衣变小、旧鞋穿不下（贴旧衣服、旧鞋子实物） 能力变化：会写字、会跳绳、会自己吃饭（贴 “写字”“跳绳” 简笔画） 二、生长的特点 有痕迹（能看到、能摸到） 持续的（慢慢长大，不是一下子） 三、健康生长小妙招（贴彩色标语） 好好吃饭 多运动 早睡早起 不挑食
教学反思
1. 成功之处 （1）生活素材激发共鸣，参与度高：选用 “旧衣服、旧鞋子、婴儿照片” 等学生熟悉的生活物品作为探究素材，精准匹配一年级学生 “具象思维” 特点，课堂参与率达 95% 以上。学生在分享旧物品时主动讲述 “这件衣服是我 3 岁时穿的，现在只能当抹布”，真实的生活体验让 “生长证据” 的认知更深刻，有效突破 “生长是抽象过程” 的难点。 （2）分层任务落实探究目标：探索环节设计 “分享旧物品→对比身高→记录证据卡” 的分层任务，兼顾不同能力学生 —— 绘画能力弱的学生可通过 “贴符号” 记录（如在旧鞋旁画 “×”），表达能力强的学生可完整描述变化，确保每位学生都能参与探究。课后收集的 “生长证据卡” 中，80% 能清晰呈现 2 个以上生长证据，探究目标落实到位。 （3）健康意识渗透自然：通过 “生长计划” 环节，将 “健康生长” 与 “吃饭、睡觉、运动” 等生活习惯结合，学生主动提出 “我要每天吃鸡蛋，这样能长高”“我要和爷爷一起打太极”，将科学认知转化为行动意愿，落实 “态度责任” 素养。 2. 不足之处 （1）旧物品准备存在差异：课前虽通知学生带旧物品，但仍有 5% 的学生未带（如忘记或无合适旧物品），导致这些学生在分组分享时只能旁观，参与感不足；部分学生带的旧物品（如旧玩具）与 “生长” 关联度低，需教师额外引导才能找到证据，影响小组探究效率。 （2）身高对比环节秩序混乱：用软尺互相比身高时，部分小组因 “谁先量”“怎么量” 产生争执，教师需逐一调解，耗时约 2 分钟；少数学生为 “比别人高” 故意踮脚，导致对比结果不准确，未能体现 “如实观察” 的科学态度。 （3）研讨环节深度不足：对 “生长的持续性” 引导较浅，仅通过 “小树慢慢长高” 的类比简单带过，部分学生仍认为 “只有过年长高才是生长”，未理解 “每天都在悄悄生长”（如指甲变长、能力变强），科学观念的构建不够完整。 3. 教学建议 （1）优化旧物品准备方案：下次教学可提前 3 天发 “旧物品征集通知”，明确 “带 1 件能看出大小变化的物品（如旧衣服、旧鞋子、旧帽子）”，并让家长协助准备；对未带物品的学生，教师提前准备备用旧物品（如小尺码袜子、幼儿绘本），确保每位学生都有探究材料；分组时将 “带关联度高的旧物品” 与 “带关联度低的旧物品” 的学生搭配，实现 “生生互助”。 （2）规范身高对比流程：提前制作 “身高对比流程图”（贴在小组桌上），明确 “两人背靠背→软尺对齐头顶→一人读数、一人记录” 的步骤；选拔 “身高小助手”（提前培训如何正确用软尺），在小组内协助对比，减少争执；对比前强调 “如实测量，踮脚不算数”，引导学生养成 “尊重事实” 的科学态度。 （3）深化 “生长持续性” 认知：增加 “微观生长证据” 环节，如展示 “指甲一周前后的长度对比图”“1 个月前和现在的写字对比”，让学生直观看到 “每天都在生长”；播放 “种子发芽过程” 的延时视频，类比 “我们像种子一样，每天都在慢慢变化”，帮助学生理解 “生长是持续的、细微的过程”，完善科学观念。 教案整体梳理说明 板块逻辑衔接：教材分析明确 “单元承上启下” 定位，学情分析紧扣 “一年级学生生活经验与认知短板”，核心素养与教学重难点一一对应（如 “科学思维” 对应 “对比观察”），确保目标与内容一致。 教学过程可操作性：每个环节均提供具体实施方法（如安全儿歌、证据卡模板），尤其是 “旧物品分享”“身高对比” 的细节指导，可直接供教师参考，降低备课难度；课堂练习题目贴合生活，避免抽象概念，符合一年级学生认知水平。 学生适配性：课堂小结用 “儿歌 + 动作” 形式，将 “生长证据” 与 “健康习惯” 融入朗朗上口的内容，便于学生记忆；板书设计图文结合（贴实物、简笔画），直观呈现核心知识，符合一年级学生 “视觉优先” 的认知特点。 通过以上补充与梳理，教案各板块完整、逻辑连贯，可直接用于一年级科学课堂教学，同时为教师后续教学改进提供明确方向，助力核心素养全面落实。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共14张PPT)
2.2《我们自己 —— 发现生长》
（教科版）一年级
上
2.2《我们自己 —— 发现生长》
1.找出能证明我们在长大的事物。
我那时还不会走路。
从小到大的照片
牙齿的变化
选一个证据画下来。
长大的证据
我们穿的衣服变小、鞋子不合脚，身高增长等事物能证明我们在长大。
可通过观察小猫、小狗体型变大，食量增加等来证明它们在长大。
1.我们找到的哪些事物，可以证明我们在长大？
2.我们怎样证明小猫、小狗在长大？
可以画植物从种子发芽，长出小嫩叶，然后茎秆逐渐长高，最后开花结果的过程；或者画小动物从幼崽慢慢长大，体型、模样逐渐变化的样子，以此呈现生长变化的证据。
画一画动物或植物生 长变化的证据。
课堂练习
（一）选择题
1.下列哪项不是生长的证据？（ ）
A. 旧衣服穿不下了 B. 现在会自己吃饭了 C. 玩具汽车坏了
2.我们可以用什么方法看出自己长高了？（ ）
A. 比一比去年的鞋子和现在的鞋子 B. 比一比墙上的身高标记 C. 看一眼自己的头发
3.要想健康长大，我们应该怎么做？（ ）
A. 挑食、只吃零食 B. 好好吃饭、多运动 C. 熬夜、不睡觉
C
B
B
（二）判断题
1.只有身高变高了，才说明自己长大了。（ ）
2.旧鞋子穿不下了，是因为我们的脚长大了，也就是我们自己长大了。（ ）
3.好好吃饭、多运动，能帮助我们健康地长大。（ ）
√
×
√
课堂总结
小宝贝，在长大，证据多，真不少；旧衣小，鞋子短，身高长，本领添；不挑食，多运动，早睡早起身体好；长呀长，乐哈哈，健康长大真快乐！”“今天我们找到了哪些生长的证据？要怎么才能健康长大呢？”
板书设计
2.2 我们自己 —— 发现生长
一、生长的证据（贴卡片 + 图片）
身体变化：身高变高、手脚变大（贴身高对比图、鞋子对比图）
物品变化：旧衣变小、旧鞋穿不下（贴旧衣服、旧鞋子实物）
能力变化：会写字、会跳绳、会自己吃饭（贴 “写字”“跳绳” 简笔画）
二、生长的特点
有痕迹（能看到、能摸到）
持续的（慢慢长大，不是一下子）
三、健康生长小妙招（贴彩色标语）
好好吃饭 多运动 早睡早起 不挑食
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让备课更有效
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