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Unit1 Animal Friends（Section B1a-1d）教学设计
课题 （Section B 1a-1d） 单元 Unit1 学科 English 年级 7
教材 分析 教材分析 本单元以 “Animal Friends” 为核心主题，隶属于 “人与自然” 主题范畴，阅读课作为单元重要组成部分，聚焦引导学生通过文本深入探究动物世界，理解动物与人类的关系，提升阅读理解能力与文本分析能力。在教材体系中，阅读课承接听说课对动物基础知识的铺垫，将语言学习从口语交流延伸至书面理解，为后续写作课中 “描述动物” 的输出任务奠定文本分析和素材积累基础。 从内容构成来看，阅读课文本形式多样，涵盖说明文、记叙文等体裁。例如 Section B 的 2b 短文以 “Animals in Danger” 为主题，介绍了三种濒危动物的生存现状、面临的威胁（如栖息地破坏、非法捕猎）及保护措施，文本中穿插具体数据和案例，增强内容的真实性与说服力；3a 的记叙文则通过 “我与流浪狗的故事”，以第一人称视角讲述动物与人类的情感联结，语言生动细腻，易于引发学生情感共鸣。 从语言知识角度，阅读课在听说课基础上拓展了更多核心词汇，包括濒危动物相关词 汇（endangered、habitat、protect）、描述环境的形容词（polluted、natural）及表达因果关系的连接词（because、so、as a result）等；句型方面，除延续听说课的简单句型外，新增了复杂句式，如定语从句（The tiger that lives in the forest is in danger.）、被动语态（Many animals are killed by humans.）等，这些语言知识既是理解文本的关键，也是提升学生语言复杂度的重要素材。 在语篇结构上，说明文采用 “总 - 分 - 总” 结构，先引出主题，再分述不同动物情况，最后总结呼吁；记叙文按时间顺序推进，包含起因、经过、结果，逻辑清晰，便于学生梳理文本脉络。 从主题意义层面，阅读课在听说课 “了解动物、喜爱动物” 的基础上进一步深化，旨在引导学生认识动物生存困境，理解保护动物的紧迫性与必要性。通过阅读文本，学生不仅能获取动物相关知识，更能在分析文本信息的过程中，体会人类活动对动物的影响，从而强化责任意识，树立 “尊重自然、保护动物就是保护人类自己” 的观念，将对动物的关爱转化为实际行动的认知基础。
学习 目标 课时目标 （一）语言能力目标 能够读懂关于动物的说明文、记叙文等文本，准确把握文本主旨，快速提取关键信 息，并能根据文本内容回答不同类型的问题。 熟练掌握阅读课中的核心词汇，包括濒危动物相关词汇（endangered, habitat, protect, reserve）、描述环境与行为的词汇（destroy, survive, feed, adapt）及表达逻辑关系的连接词（because of, as a result, however）等；理解并运用复杂句式（如定语从句、被动语态），能在阅读中识别这些句式并分析其表意功能。能够运用略读、寻读、精读等阅读策略处理文本，在理解文本的基础上，用自己的语言复述文本内容，或针对文本观点进行简单评论，做到表达清晰、逻辑连贯。 （二）文化意识目标 了解不同国家在动物保护方面的文化传统与实践，如各国对国宝动物的保护方式、相关节日或公益活动等，拓宽国际视野，增强跨文化理解能力。深刻认识动物保护是全人类的共同责任，理解 “人与自然和谐共生” 理念在不同文化中的共通性，树立尊重自然、保护动物的全球意识，主动参与跨文化背景下的动物保护话题交流。 （三）思维品质目标 通过筛选、整理、分析文本信息，培养逻辑思维能力，能理清文本的叙事线索或说明层次（如梳理记叙文的 “起因 — 经过 — 结果”，分析说明文的 “总 — 分 — 总” 结构）。 在探讨动物保护话题时，激发批判性思维，能从不同角度评价文本中提到的保护措 施，并提出自己的观点。借助文本内容展开联想与想象，培养创新思维能力，如根据动物生存现状构思保护方案，或创编人与动物友好相处的故事。 （四）学习能力目标 学会运用预测、批注、总结等阅读策略，提高阅读理解效率。例如，阅读前根据标题预测文本内容，阅读中用批注标记关键信息，阅读后总结核心观点。积极参与课堂讨论、小组合作等活动，学会倾听他人对文本的解读，反思自己的阅读过程，调整学习方法，逐步提升自主阅读和合作探究能力。 （五）学习理解维度目标 能够通过文本中的图片、标题、关键词等，识别新的动物相关词汇，理解描述动物生存状态、保护行动的短语和句子含义。读懂关于动物的文本，获取并梳理关键信息，能对信息进行分类和归纳。 （六）应用实践维度目标 运用所学词汇和句式，完成与文本相关的练习，巩固对文本内容的理解。参与小组讨论，围绕文本中的动物保护话题分享自己的看法，用英语表达对文本内容的理解和感悟，提高语言运用和团队协作能力。 （七）迁移创新维度目标 能够在新情境中运用所学阅读策略和知识，解决与动物相关的实际问题，如阅读动物保护倡议书后撰写简短的响应信，或为濒危动物设计保护宣传语并说明理由。结合文本内容和生活经验，创作关于动物保护的短文、漫画脚本等，将所学知识与现实生活结合，实现知识的迁移与创新。对动物保护话题进行深入思考，提出具体的保护建议（如 “如何为社区流浪动物提供帮助”），并能用英语表达，体现对主题意义的深度理解。
重点 能准确提取文本细节信息、清晰概括段落或全文主旨、并能对文本内容进行合理推断的学生，表明其对阅读材料理解扎实
难点
学情分析
（一）已有基础
知识层面：七年级学生具备了一定的英语学习基础知识和能力，掌握了基本的英语听说读写技能，并凭借日常的生活经验，通过电视节目、动画片、科普读物等渠道，积累了一定的动物知识储备，知道动物在多个方面融入了人类生活；在词汇积累上，学生已掌握常见动物的英文名称；语法方面，熟悉一般现在时的基本结构，了解如何用该时态阐述动物的日常习性。
能力层面：学生已具备初步的观察和提取信息能力，在阅读简单文本时，能通过图片、关键词等获取表层信息，如识别文本中提到的动物名称；部分学生在课堂中能主动
尝试朗读文本，对感兴趣的动物话题表现出较强的阅读意愿。此外，经过小组合作学习
的锻炼，学生已初步掌握与同伴交流阅读感受的方法，能简单分享自己在文本中读到的
内容。
（二）可能遇到的困难与问题
知识层面：阅读课文本中出现的拓展词汇（如 endangered、habitat、protect 等）和复杂句式（如定语从句、被动语态），可能超出学生现有知识储备，导致理解障碍。例如，学生在遇到 “The panda that lives in Sichuan is in danger.” 时，可能难以理解定语从句的修饰关系；对于 “Many animals are killed by humans.” 这样的被动语态句子，可能无法准确把握动作的执行者和承受者。同时，部分学生对单词的词性、词义辨析能力较弱，如分不清 “live” 和 “life” 的用法，影响对文本细节的理解。
阅读技能层面：在处理较长文本时，学生可能难以快速定位关键信息，如在介绍多种
动物习性的文本中，无法准确区分不同动物对应的特征；对于文本的深层含义，如作者通过描述动物生存困境传递的保护理念，学生往往缺乏深入分析和理解的能力。此外，部分学生阅读速度较慢，存在逐字逐句阅读的习惯，导致无法整体把握文本主旨；在遇到生词时，容易产生畏难情绪，影响阅读的连贯性。
学习策略层面：学生在阅读过程中，缺乏有效的阅读方法，如略读、寻读等，难以根据阅读目的调整阅读策略。在小组讨论阅读感受时，部分学生难以将阅读到的信息转化为自己的语言进行表达，分享内容零散、缺乏逻辑性。
情感态度层面：部分学生对较长的文本阅读兴趣不高，尤其是当文本涉及动物生存困境等较严肃话题时，容易产生抵触心理，影响阅读投入度。一些学生在阅读中遇到困难时，缺乏主动探究的勇气，倾向于依赖教师讲解，自主阅读和解决问题的信心不足。此外，少数学生对动物保护主题的认知停留在表面，难以通过阅读文本深化对 “人与自
然和谐共处” 理念的理解，情感共鸣较弱。
评价任务
（一）课堂表现评价
观察学生在阅读活动、小组讨论中的参与度，包括是否主动参与文本解读、积极分享阅读感受、与组员协作梳理文本脉络等，以此评价学生的阅读理解能力、合作学习能力和学习态度。积极投入阅读分析、主动结合文本内容发表观点且能认真倾听他人解读的学生可给予较高评价。
留意学生回答阅读相关问题的准确性和条理性，判断其对文本的理解程度和信息处理能力。能准确提取文本细节信息、清晰概括段落或全文主旨、并能对文本内容进行合理推断的学生，表明其对阅读材料理解扎实；回答偏离文本信息、表述混乱的学生，教师应及时反馈，指出问题所在，强化对文本的解读能力。
（二）作业评价
通过书面作业，如思维导图等，评估学生对阅读课核心词汇、文本结构的掌握程度及信息整合能力。作业完成质量高、能精准提炼文本要点且体现个人思考的学生，说明其对阅读知识掌握牢固；作业中存在信息遗漏、词汇使用错误的学生，教师需认真批改，并针对薄弱环节布置专项练习，如重点词汇应用练习、文本结构分析训练等。针对实践性作业，如制作 “动物生存现状” 手抄报、评价学生的文本信息迁移能力、创新能力及语言综合运用能力。作品能准确呈现文本关键信息、创意新颖且能运用所学英语知识清晰表达的学生，应给予充分肯定和表扬；作品缺乏文本依据、英语表达不准确的学生，教师可与学生沟通创作思路，提供文本信息迁移的示例，鼓励学生重新完善作品。
（三）测试评价
定期进行阅读专项测试，涵盖词汇辨析（如 endangered 与 dangerous 的区别）、阅读理解（包括细节理解题、主旨大意题、推理判断题等）、语篇补全（根据文本逻辑补充句子）、文本概要写作等部分，全面检测学生对本单元阅读课知识的掌握情况，了解学生在词汇理解、信息获取、语篇分析和语言输出等方面的优势与不足。测试成绩优秀且各部分表现均衡的学生，可适当提供拓展性阅读资源，如与动物保护相关的英文短篇报道、故事等，进一步提升其阅读能力；成绩不理想的学生，教师需分析其错题原因，针对薄弱知识点和阅读技能进行专项辅导，帮助学生查漏补缺，提高阅读水平。
学习活动
（一）导入环节（学习理解维度）
由课本文本中的配图导入，让学生猜测本课学习和什么有关，并让学生提出想要知道的有关大象的问题。播放 1 分钟文本作者 Malee 介绍自己的音频（“Hi, I’m Malee from Thailand. My favorite animal is very big and has a long trunk...”），让学生猜测她喜欢的动物，并用已学词汇描述该动物特征（如 “big” “long nose”），激活动物相关词汇储备，自然过渡到文本阅读。
（二）文本初读与信息梳理（学习理解维度）
让学生快速阅读文本，完成 “判断正误” 练习：
Malee is from Thailand.（ ）
Elephants have small ears.（ ）
Thai people celebrate Elephant Day on March 13.（ ）
通过简单题目检测学生对文本基本信息的把握，引导关注人名、国家、动物特征等基础内容。
引导学生圈画文本中描述 Malee 对大象情感的句子（如 “The elephant is my favourite animal. I love elephants because they are strong and clever.”），
小组讨论这些句子的共同特点（直接表达喜好及原因），初步感知文本开篇的表达方式。
（三）文本理解回答问题（学习理解、应用实践维度）
针对文本细节设计分层问题：
基础问题（学习理解）：
What do elephants look like （They are huge. They have large ears and long trunks.） 、
What can elephants do with their trunks （They can pick up and carry heavy things.）
让学生从文本中直接找出答案，训练信息定位能力。
进阶问题（应用实践）：
Why are elephants important in Thailand
（They are a symbol of good luck and the national animal. People celebrate Thai Elephant Day.）
What dangers do elephants face
（People cut down too many trees. People kill them for their ivory.）
要求学生整合文本中分散的信息作答，并用 “because” 连接原因，强化对文本
逻辑的理解。
完成后开展 “问答配对” 活动：将问题和答案分别写在卡片上，小组内成员随机抽取卡片，寻找对应的问题 / 答案，进一步巩固文本信息。
（四）小组合作（应用实践、迁移创新维度）
活动一：思维导图构建
小组合作完成关于 “elephants” 的思维导图，要求包含 4 个分支：“Appearance（外貌）”“Abilities（能力）”“Cultural Meaning（文化意义）”“Threats & Solutions（威胁与解决办法）”。各小组根据文本内容填充细节（如 Appearance 分支下填写“huge, large ears, long trunks”），并派代表展示思维导图，用英文简述各部分内容，教师点评时强调信息的完整性和逻辑性。
活动二：保护倡议设计
基于文本中大象的生存威胁，小组讨论并设计 “保护泰国大象” 的倡议标语（如“Don’t cut down trees—save their home!” “No ivory, no killing!”），同时用 3-5 句话说明倡议的依据（如 “Because elephants lose their homes when trees are cut down.”）。鼓励学生结合生活经验提出具体行动建议（如 “Tell our parents not to buy ivory products.”），将文本知识转化为实践思考。
（五）拓展与总结（迁移创新维度）
拓展任务：让学生选择一种自己熟悉的濒危动物（如熊猫、老虎），模仿文本结构，用英文简单描述其 “外貌特征、面临的威胁、保护建议”，可参考课堂思维导图的框架，实现知识迁移。
课堂总结：师生共同回顾文本核心内容 ——Malee 对大象的喜爱、大象在泰国的重要性及保护需求，强调 “动物是人类的朋友，保护动物需要行动” 的主题。最后让学生用一句话分享本节课的收获（如 “I know elephants are special in Thailand and we need to save them.”），强化学习效果。
六、作业设计
For All: Tell your friends something about the elephants in Thailand.
If you can: Tell your friends something about any other animals that are in danger in the world.
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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