资源简介

18　古诗二首
教材第81～83页
1.会认“绝、径”等生字，读准多音字“似”，会写“绝、灭”等字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文，并根据教师的范读读出停顿、节奏。
3.借助课文插图，想象描绘的画面，再用自己的话描述自己的想象及感受，有感情地朗读古诗，熟读成诵。
识字写字，朗读并背诵课文。
让学生感受古诗文字的意境，感悟古诗中蕴含的情感。
【教师准备】
多媒体课件、生字卡片、图片。
【学生准备】
预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
【教学方法】
利用启发提问法、情境教学法，充分调动学生的感官，通过创设情境和提问来帮助学生更好地理解课文的主题等。
【学习方法】
运用观察法、讨论交流法、小组合作法，深入思考问题，主动进行探究学习。
2课时
第一课时
情景导入
从一年级开始，我们就学了不少古诗，本学期我们还学了《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》，今天我们继续来学习两首古诗——《江雪》和《敕勒歌》吧！（板书课题。）
初读课文
1.配乐范读全诗，学生听准字音，听清节奏。特别要注意听自己不认识的字。
2.学生借助拼音自读，一边读一边圈出生字，多读几遍，试着读出节奏。
3.同桌互读，帮助纠正字音。
4.指生读，教师相机纠正字音，强调“舟”是翘舌音，“踪、苍”是平舌音，“径、踪、笼、苍、茫”是后鼻音，“野”是整体认读音节。
5.男女生合作读，分组读，齐读。
6.师生间、学生间适时评价。
指导书写
重点字：
灭：上横不宜太长；点撇左右呼应；长撇正对横画中点起笔，捺画在撇画中部偏上起笔，撇捺舒展。
独：“犭”撇画斜度一致，竖钩弯弧自然。“虫”竖画从“口”中间直下，点画位置恰当。
野：左部稍短，右部稍长。“里”横向笔画排布均匀，竖画正直，最后一笔为提。“予”宽度适中，竖钩端正。
第二课时
复习导入
展示一些雪中的山水图片，提问：大家想一想，在这样的雪景中，如果有一条江，江上会是怎样的景象呢？今天，我们就跟随唐代诗人柳宗元一起去看看他笔下的江雪景色。（板书课题：江雪）
探究新知
一、学习《江雪》
（一）理解诗句。
1.学习第1、2句诗。
（1）提问：“千山”和“万径”是什么意思？这里的“千”和“万”是实指吗？
引导学生理解“千山”“万径”是虚指，形容山多路多。
（2）提问：“绝”和“灭”又是什么意思呢？从这两个字中你能感受到什么？
引导学生理解“绝”是绝迹，“灭”是消失，从中感受到环境的极度寂静和寒冷。
（3）请学生用自己的话说说这两句诗描绘的画面。
总结：所有的山上都看不到飞鸟的影子，所有的小路都没有人的踪迹。
2.学习第3、4句诗。
（1）提问：在这样寒冷寂静的环境中，出现了谁？从“孤”和“独”这两个字，你能体会到什么？
渔翁。渔翁的孤独。
（2）提问：“蓑笠”是什么？渔翁为什么要在这样寒冷的下雪天独自钓鱼呢？
“蓑笠”指蓑衣和斗笠。渔翁在这样寒冷的下雪天独自钓鱼，可能有以下几种原因：①生活所迫。②个人喜好。③寻找心灵的寄托和安慰。④渔翁并非真实存在的，诗人借助下雪天独自钓鱼的渔翁形象反映自己孤独的心境。
（3）请学生描述这两句诗的画面。
总结：江面上有一条孤单的小船，一位身披蓑衣、头戴斗笠的老渔翁，独自在大雪纷飞的寒冷江面上钓鱼。
（二）体会情感。
1.引导学生再读古诗，思考：诗人描绘这样一幅冰天雪地、人鸟绝迹，只有渔翁独自垂钓的画面，仅仅是在写景吗？他想通过这首诗表达自己怎样的情感呢？
2.介绍《江雪》的创作背景：柳宗元参加永贞革新失败后，被贬官到永州。他从政坛新星沦为“罪臣”，家族蒙羞，亲友疏离。在母亲去世后的次年寒冬，他创作了这首诗。
3.组织学生小组讨论，结合背景资料和诗句内容，谈谈对诗人情感的理解。
4.小组代表发言，教师总结：诗人借寒江独钓的渔翁形象，表达自己在遭受打击和排挤后，虽然孤独寂寞，但依然坚持自己的操守，不与世俗同流合污，在困境中不屈服的精神。
（三）朗读背诵。
1.教师指导朗读，读出诗句的节奏和韵味，前两句语调低沉缓慢，表现出寒冷寂静的氛围；后两句语调稍强，体现出渔翁的孤独和坚韧。
2.师范读，学生跟读，再自由练读。
3.多种形式朗读，如分男女读、小组赛读等，在朗读中加深对古诗的理解。
4.引导学生根据诗句描绘的画面，尝试背诵古诗。先自己练习背诵，再指名背诵，最后全班齐背。
二、学习《敕勒歌》
导入：我们的祖国幅员辽阔，有很多美丽的景色。今天，老师要带领大家一起去草原看一看。
课件出示草原的图片，并配有音乐，引导学生欣赏草原的美丽景色后，让学生谈谈感受。
过渡：碧蓝的天空，如茵的草地，成群的牛羊，真是一幅美丽的画卷哪！北朝曾有人用简短的27个字向我们概括了草原的景色，让我们一起走进北朝民歌《敕勒歌》吧！
简介：敕勒族是中国古代北方地区的游牧民族之一，《敕勒歌》是敕勒族的民歌，是北朝民歌的代表作之一。
1.引导学生想一想：对照画面读古诗，诗中哪几句描写了图中的内容？
2.课件出示：敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。
（1）出示“阴山”图片，引导学生理解诗意。
（2）简介：敕勒族是中国古代北方地区的游牧民族之一。敕勒川是敕勒族居住的地方，它位于阴山脚下。
（3）相机指导学生理解“川”是“平川、平原”的意思。
（4）出示圆顶帐篷和圆顶帐篷形状的蓝天，对比感受“天似穹庐”的意思。
①指导学生理解圆顶帐篷是草原上人们住的房子。
②引导学生仔细看看，这些房子的屋顶的形状就像蒸笼的盖儿，而天空就像圆圆的屋顶笼罩在原野上。这正是——天似穹庐，笼盖四野。
（5）理解生字意思。
①似：好像。
②庐：本义指房舍，“穹庐”指的是游牧民族居住的圆顶帐篷，用毡子做成。
③笼：多音字。出示鸟笼图片，点拨“鸟笼”中“笼”的读音是lónɡ，当表示动作时“笼”读lǒnɡ，如本课的“笼盖”。请同学用双手做屋顶，感受“笼盖”的意思。
④野：课件出示“田野、原野”的图片，强调古诗中的“四野”指的是原野。
3.想象画面，理解诗句。
（1）课件出示：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
（2）理解词语意思。
“苍苍”“茫茫”在形容不同的事物时有不同的含义。
①“天苍苍”是天很蓝的意思。（课件出示蓝天的图片，指生读“天苍苍”。）“松柏苍苍”形容松柏翠绿翠绿的。（出示词语“松柏苍苍”及松柏图片。）
②茫：出示一望无际的草原图片，引导学生读词语“野茫茫”；出示白雪覆盖山野的图片，读词语“白茫茫”；出示望不到边际的大海图片，读词语“大海茫茫”。
（3）小组交流理解诗意：天蓝蓝的，草原一望无际，一阵阵风吹过来，草低下了头，呈现出又肥又壮的牛羊。
（4）引导学生结合课文插图，一边读诗句一边想象画面。
（5）描绘画面，指导学生有感情地朗读。
多么美丽，多么广阔的草原啊！这简直就是一幅图画：远处是雄伟的阴山，蓝天上飘着几朵白云，美丽的草原无边无际。这里有成群的牛羊，这里是牧民可爱的家。
4.读整首诗，小组内互相听一听，评一评。
5.小组派代表有感情地读古诗。
6.结合课文插图练习背诵，评比“背诵高手”，看谁能用最短的时间把古诗背诵下来。
作业布置
1.选用相关同步练习。
2.搜集有关古诗的资料。
《江雪》描绘了一幅幽静寒冷的画面，借江边垂钓的渔翁的形象表达出诗人心中的孤寂，借外部世界的纯洁寂静表现出一种孤傲清高的心灵境界，抒发了诗人孤单寂寥的心境。《敕勒歌》描绘了阴山脚下土地辽阔、牧草丰茂、牛羊肥壮的草原风光，反映我国古代北方少数民族殷实富足的生活，表现了他们对生活、对家乡的热爱。
我们欣赏了柳宗元笔下的江雪景色，游玩了辽阔无边的草原，你一定有很多的收获吧。把你的了解、想法与你的好朋友说一说。大自然就是一幅美丽画卷，赶快拿出你的纸笔把它画出来吧！
在教学中，教师让学生采用“一读二想三积累”的方法来学习。一读：学习古诗最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟；要注重引导学生感受古诗音韵之美。二想：抓住关键词语和插图展开丰富的想象，借助音乐、画面等多媒体教学手段，让诗中的画面在学生的头脑中“活”起来。三积累：通过拓展、训练等方式，感受古诗语言的优美，提高学生语言运用及表达的能力。

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