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11 宇宙生命之谜
掌握字词 音 我能给画横线的字注音。 蟠桃（ ） 恒星（ ） 辐射（ ） 沧海一粟（ ） 着陆（ ） 陨石（ ） 磁场（ ） 倾斜（ ）
形 我能正确流利地朗读课文，把课文中易错的字词写一写。
义 我能理解下面的词语。 沧海一粟_______________________________________________
整体感知 阅读第3自然段，结合关键词，梳理生命存在的必要条件，完成导图。
查找资料 以下是文中先关知识的资料袋，为了更好地理解文章内容，我还能补充自己的阅读资料袋：
提出疑问 关于这篇课文，最想问的问题是：
阅读第3自然段，结合关键词，梳理生命存在的必要条件，完成导图。
生命存在的必要条件
3.以下是文中相关知识的资料袋，为了更好地理解文章内容，我还能补充自己的阅读资料袋。
温室效应：温室效应（英文：Greenhouse
嫦娥奔月：中国上古时代神话传说，讲
Effect),又称“花房效应”，是大气保温
述了嫦娥被逢蒙所逼，无奈之下，吃下
效应的俗称。
了西王母赐给丈夫后羿的一粒不死之
大气能使太阳短波辐射到达地面，
药后，飞到了月宫的故事。“嫦娥奔月”
但地表受热后向外放出的大量长波热
的神话源自古人对星辰的崇拜，现存最
辐射线却被大气吸收，这样就使地表与
早的文字记载出现于商代至战国时的
低层大气增温，形成类似于栽培农作物
典籍《归藏》。
的温室，故名温室效应。《宇宙生命之谜》说课稿
说教材：
《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
二、说教学目标
1.认识掌握生字新词。
2.通过课文的学习了解生命存在的条件和人类探索宇宙生命的过程。
3.培养学生的自读能力，合作意识及运用处理信息的能力以及培养学生热爱科学的兴趣和科学探索的精神。
三、说教学重点
1.了解人类探索宇宙生命之谜的过程。
2.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
四、说教学方法
总体上采用读书指导法。确立学生在课堂的主人地位，教师采用确定阅读范围、出示阅读练习、激发阅读兴趣等手段，尽量放手让学生读书，从阅读中发现问题，提出问题，然后师生一起解决问题，完成教学目标。
五、说教学过程
（一）揭示课题
1.你了解地球之外离我们比较近的星体吗？你知道关于火星的情况吗？
2.在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：板书课题：宇宙生命之谜
（二）初读感知
1.自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。
2.默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？
（三）深入阅读
1.用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？（找抓住每个自然段的意思讲。）
2.讨论交流明确：
（1）宇宙是无限的。
（2）哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？ （3）科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。
（4）太阳系中唯一可能存在生命的星球是火星。
（5）通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。
（6）地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。
3.你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？
（1）朗读相关的课文并说明理由。
预设：读课文第三自然段。
理由：从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点
的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。
读课文第四、五自然段。
理由：根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。
作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。
……
总结
我们通过学习这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。
探究扩展
1.交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。
2.教师展示相关图片、录像资料。 11《宇宙生命之谜》导学案
课题 宇宙生命之谜 课型 新授课
教学目标 1.会写“谜、嫦”等12个字，会写“发达、理论”等21个词语。 2.正确、流利地朗读课文。通过自主学习，了解生命存在的条件。激发学生热爱科学、乐于探索宇宙 世界的情感。 3.了解课文旁边的批注，学会浏览、整理、加工信息，提高阅读能力、表达能力。 4.能根据不同的阅读任务，选取合适的阅读材料，选择合适的阅读方法。
教学重难点 1.通过自主学习，了解生命存在的条件。激发学生热爱科学、乐于探索宇宙世界的情感。 2.能根据不同的阅读任务，选取合适的阅读材料，选择合适的阅读方法。
课前准备 1.制作课件：宇宙模拟图、星球图、中国古代神话故事图片。(教师) 2.搜集有关宇宙的资料。(学生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、激趣导入，揭示课题(用时：5分钟) 1.播放视频：宇宙模拟图。2.设疑：同学们，你们了解宇宙吗？宇宙中除了地球，其他星球还有生命存在吗？ 3.板书课题。 4.读题质疑。 1.欣赏宇宙、星空视频。2.结合搜集的有关宇宙的资料，谈谈你对宇宙的了解。 3.齐读课题：宇宙生命之谜。4.在教师的引导下，提出自己感兴趣的话题。 要指导学生针对课题来提出自己感兴趣的话题。不能天马行空离题猜想。
二、确定任务，初读感知(用 时：16分钟) 1.根据学生的质疑，梳理出本课的学习任务： (1)生命存在需要哪些条件？ (2)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？(3)人类是否有可能移居火星？ 2.指导学生朗读课文，自学生字、新词。 3.出示要求书写的生字，播放生字动漫，引导学生观察生字的笔顺、间架结构等。 4.教师示范书写。 5.组织学生评议，再次练写。 1.阅读了解本课的学习任务。 2.自由朗读课文。要求：(1)把生字读正确，把课文读流利。(2)学习小组合作分自然段读课文，相互检查、纠错。 3.观察生字的特点，在田字格中的位置。 “倾”字的第四画是“竖提”。“揭”是左右结构的字，注意最后一笔是“竖折”。 随着教师示范练习书写。 5.交流生字间架结构要点，再次书写。 1.要发挥学生的主动性，采用小组合作的方式，自主学习课文。在学习的过程中，教师要经常巡视，关注学生的需求，给予学生必要的帮助与指导。 2.要重视书写评价，引导学生充分交流书写要点，互相评议，然后再书写。
三、初读检查，理清脉络(用 时：15分钟) 1.引导学生交流初读情况。 (1)屏幕出示带有生字的词语。学生分组自学生字。生命之谜 嫦娥奔月尚未找到 摄氏度 倾角 揭开 斑点 干燥 沙漠 磁场 抵御 海盗 指名读，齐读；及时正音。强调本课生字的字形。注意本课左右结构的生字。 理解相应的词语。屏幕出示：沧海一粟、倾角、揭开、磁场、抵御。 指名逐段朗读课文，提出听读要求： ①认真倾听，发现读错、添字、漏字、破句等问题，及时纠正。 ②注意长句子的断句。 2.引导学生梳理课文层次，明确课文叙述的顺序。说说课文介绍了什么内容。 1.学习小组进行合作学习。 (1)组长组织组员认真读屏幕中出现的字词。利用生字卡片互相检查认读生字词，了解意思。不懂的字词查字典或相互质疑解决。小组内合作识记生字，交流识字方法。 “嫦”“尚”“摄”都是翘舌音；“倾”是后鼻音，读qīnɡ；“揭” 读jiē；“磁场”的“磁”读cí；“干燥”的“燥”读zào。 小组合作识记生字的方法。在教师指导下重点交流易混易错字。 左右结构：谜、嫦、娥、摄、倾、揭、燥、漠、磁、御。 形近字：迷—谜、班—斑、躁—燥、滋—磁。小组内查字典理解词语。(4)按自然段的顺序朗读课文。 2.交流课文叙述的顺序。 课文一共有10个自然段，按先总写再分写的顺序，向我们讲述了科学家探索宇宙生命的历程。 1.注意学生在读文时出现的错误读音，从易混易错处点拨。 2.教师在学生交流课文叙述。顺序的时候，要指导学生用简练的语言概括，再用表示先后顺序的词语进行表达，学生也得到了语言训练，提高了学生 的语文能力。
四、课堂小结，落实基础(用时：4分钟) 1.引导学生谈谈本课的学习收获。 2.布置作业，认真书写生字。 1.说说本课收获。 2.认真书写生字。 学生谈收获时，教师不用刻意引导。
第二课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、初读感知，质疑探究(用时：5分钟) 引导学生继续进行“有1.目的的阅读”。 2.播放课文配乐朗读的音频。 3.引导学生思考：听读课文后，你们有哪些疑问呢？请大家说一说。 4.根据学生质疑进行归纳。屏幕出示提出的问题。 1.根据自己所在小组，有目的地读文。 2.听读课文。 3.自由质疑。 4.梳理出主要问题。 (1)宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？ (2)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？ (3)人类是否有可能移居火星？ 对学生的质疑要给予及时的肯定，注意引导学生提出有价值的问题。不能天马行空离题猜想。另外，教师在指导学生交流时要语言精炼。
二、出示任务，明确目标(用时：8分钟) 1.看课文旁边空白处的小字，这些 小字就是批注。这类课文是批注课文。 2.阅读课文旁边的批注，看看这些批注都是对应哪个自然段的，批注的内容是什么？3.小结：这些批注提示我们以下几种阅读方法：阅读时可以进行精 读，勾画主要段落、语句、关键词；阅读时可以略读，就是快速浏览或进行跳读；阅读时对阅读信息不准 确的内容，要查找相关资料再读。 1.学生看课文旁边空白处的小字， 阅读找出批注对应的自然段，了解批注的内容。 2.学生汇报。 (1)第一个批注在第1自然段的旁边，告诉我们浏览了这一段后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。(2)第二个批注在第2自然段的旁边，提示我们“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时要注意找出来”。(3)第三个批注在第3自然段的旁边，告诉我们这一段对解决问题很重要，画出关键词来理清生命存在的条件。(4)第四个批注在第4自然段的旁边，提示我们阅读这段时要注意提取关键信息。(5)第五个批注在第5 自然段的旁边，提示我们这段关于火星的内容很重要。(6)第六个批注在第8自然段旁边，提示我们近 年来科学家对火星的研究可能有了新的发现，信息可能不准确，需要我们再查一下资料。 3.认真听老师总结，重温阅读方法。 1.教师要进行巡视，给予小组一定的指导。指导学生如何用简单明了的话进行表述。教师要指导学生合理运用课文批注中读到的材料，引导学生知道，针对不同的阅读目标，可以采用不同的阅读方式。2.教师小结要及时，对学生的做法给予肯定、鼓励。
三、合作探究，研读课文(用时：20分钟) 1.根据选择提出的问题，组成学习小组。根据批注提示，有目的地阅读。 (1)除了地球外，其他星球上是否存在生命？请我们带着这个问题，看出示的三个问题，结合课文旁边的批注，选择合适的阅读方法。完成学习任务。 问题一：宇宙中，除了地球外，其 他星球上是否也有生命存在？ 问题二：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？ 问题三：人类是否有可能移居火星？ 教师结合学生每组的汇报情况，屏幕出示相关语句。 2.引导学生思考：研究宇宙生命之谜有意义吗？为什么？ 1.交流汇报，完成阅读任务：第一组：我们组研讨了第一个问题。我们快速浏览了课文，得出结论，地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。我们还快速浏览了第4自然段，提取了关键信息，并借助段首段尾的关键句，知道木星、土星等这些星球上是不存在生命的。 第二组：我们组研讨了第二个问题。根据批注提示，我们对第3自然段进行了细读，勾画出了关键词，得出结论。生命存在的条件：适合生物生存的温度。(2)必要的水分，没有水，也就没有生命。(3)适当成分的大气。(4)要有足够的光和热，为生命体系提供能源。 第三组：我们组也研讨了第二个问题。我们结合批注提示，仔细阅读了第5～7自然段。我们了解到火星和地球有许多相似点，有可能存在生命。但科学家们经过近距离观测发现：所谓的“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。火星表面上所谓颜色的四季变化，是由于风把火星表面上的尘土吹来吹去，才造成了颜色明暗的变化。(2)火星十分干燥，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少；大气层非常稀薄，氧气含量极少；表面温度很低；没有磁场；没有臭氧层，不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。 第四组：我们组快速阅读了第8、9自然段，结合批注提示，又查了一下资料，发现科学家的探测只证明火星表面没有生命存在，但科学家通过对落在地球上的一些陨石的分析，发现陨石上存在有机分子，所以，科学家仍然相信“太空可能存在生命”。 2.讨论：研究宇宙生命之谜是有意义的。 1.教师要根据学生的回答，及时进行点拨，帮助学生总结。如：请你具体说一说：从哪些语句中了解了生命存在的条件？ 2.学生交流汇报时，如果偏离要点，教师要逐步渗透，直至引导学生切中要点为止。 3.学生交流时，要关注其他学生倾听的状态，引导学生交流，允许学生互相补充或提出不同的方法及建议等。 4.对学生交流过程中产生的生成性问题，教师要多加鼓励。 5.讨论“研究宇宙生命之谜是有意义的”，要引导学生从给人类带来益处的方面谈。
四、拓展延伸，激发情感(用时：5分钟） 1.引导学生交流在分组学习中的感悟，体会因为阅读的目的不同，我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。我们体会到采用恰当的阅读方法，能提高阅读效率，起到事半功倍的作用。 2.推荐阅读《火星——地球的孪生兄弟》。 1.交流阅读的收获： 第一组：我发现我们组学习的是精读课文的相关段落。 第二组：我们组是略读了一些段落找到了答案。 第三组：我们组还查了一些资料。 2.结合本节课学习的阅读方法 ——精读、略读、查资料阅读等方法，阅读《火星——地球的孪生兄弟》这篇文章。 教会学生在学习中懂得总结学习方法。
五、布置作业，培养能力(用时：2分钟) 继续搜集宇宙的资料，制作手抄小报，感受宇宙的奥秘。 课外继续搜集宇宙的资料，小组合作，制作关于宇宙知识的小报。 教师指导学生作主题小报，或者制作资料卡等多种作业形式，激发学生的学习兴趣。(共36张PPT)
浩瀚无垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上还有生命存在吗？说说你的看法和理由。
课文11 宇宙生命之谜
六年级语文 上册
第一课时
01
读准字音，读通句子，标出段序。
02
本文围绕“宇宙生命之谜”写了什么？
初读感知
生字新词
mí
谜
shànɡ
尚
yǎnɡ
氧
qīnɡ
jiē
揭
bān
斑
zào
燥
倾
mò
漠
cí
磁
dǐ
抵
yù
sù
素
dào
盗
péi
培
御
燥—躁—澡—操
发达 理论 类似 猜测 起源 适当 氧气
提供 能源 昼夜 神秘 观测 拍摄 斑点
枯萎 干燥 沙漠 磁场 因素 考察 培养
干燥 ：1.缺乏水分；
2.空洞无味；
3.干涩，不甜润。
近义词：推测
ɡōnɡ
ɡōnɡ（供给 供求）
ɡònɡ（供养 逼供）
斑
“斑”字左边的“王”末笔横要变提，中间的“文”略窄，“文“最后一笔变成点。
辨
字
识
记
斑驳 五彩斑斓
值班 按部就班
指导书写
燥
“燥”字左部的“火”要写得瘦长，末笔变点；右部上面的“口”上大下小。
辨
字
识
记
燥热 口干舌燥
操场 洗澡
猜测——（ ） 确凿——（ ）
写近义词：
确凿
倾角
沧海一粟
猜测
推测；凭想象估计。
直线或平面与水平线或水平面所成的角。
非常确实。
大海里的一颗谷粒，形容非常渺小。
推测
确切
词语解释
资料袋
银河系图片
太阳系是以太阳为中心，和所有受到太阳的引力约束天体的集合体。包括八大行星(由离太阳从近到远的顺序:水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星 )、以及至少173颗已知的卫星、5颗已经辨认出来的矮行星和数以亿计的太阳系小天体。
太阳系
整体感知
默读课文，自主思考：这篇文章是按照什么顺序介绍的？围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？
提出问题
分析问题
探求结论
先提出问题（地球之外的有没有生命存在）然后进行分析（生命存在至少有四个条件--根据这些条件进行推测，唯一有可能存在生命的就是火星--研究证明火星表面还没有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出结论，这仍是一个谜。
古时候，科学不发达，人们一直向往着“天上的世界”。于是，有了许许多多的故事：嫦娥奔月，仙女下凡，蟠桃盛会……现在，科学发达了，人们知道那都是古人编出来的。但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。
浏览了这一段后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。
阅读课文第一自然段和第一个旁批，说一说这一段对解决课文的疑问是否有关系。
继续浏览课文，判断哪些段落对解决“地球之外是否有生命存在”这个疑问有帮助，并做上记号。
（第2～9自然段）
聚焦内容
每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意找出来。
从文中第二处旁批中，你读懂了什么？
（阅读时注意找每个自然段的关键句）
提示：关键句一般在开头或结尾；没有关键句的找一个个并列的关键词或根据内容概括。
默读第2～9自然段，画出各段的关键句或关键词。
段 落
关键词句
2
地球绝不是有生命存在的唯一天体。
3
适合生物生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热。
4
水星、金星、木星、土星、天王星、海王星不可能有生命存在。
5
火星与地球有不少相似之处。
段 落
关键词句
6
探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。
7
火星上生命难以存在。
8
在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。
9
陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。
这一段对解决问题很重要，画出关键词帮我理清了生命存在的条件。
结合第三处旁批提示，圈画出天体上有生命存在的四个必备条件。
1.适合生物生存的温度。
2.必要的水分。
3.适当成分的大气。
4.足够的光和热。
这段的段首提到了地球外的其他行星。通过提取关键信息，我知道这些星球上是不存在生命的。
结合旁批提示默读第4自然段，提取关键信息，找出其他星球上为什么不存在生命的原因。
特点：温度太高。
特点：缺氧、缺水、温度极高。
特点：温度态低。
结论：不
可能有生
命存在。
阅读课文5～8自然段，结合旁批提示提取火星和地球的相似之处及火星的表面特征、气候、土壤等关键信息。
地球自转一圈是23小时56分4秒
地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角
火星自转一圈是24小时37分22.6秒
火星的倾角约66 度1 分
火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。
表面有一连串的暗环形山和暗的斑点；以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化是风把火星表面上的尘土吹来吹去引起的颜色明暗变化。
火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少……
一是在火星的土壤中未检测到有机分子；二是在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。
表面特征
气候
土壤
近年来科学家在对火星的研究中可能有了新的发现。
默读最后一处旁批，文章中提到的材料只到1975年，到现在已经四十多年了，我们如果想了解最新的研究，应该怎么办呢？
课文11 宇宙生命之谜
六年级语文 上册
第二课时
上节课，为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时是怎样做的？
先带着疑问浏览课文，进行材料的筛选，然后运用旁批提示和学过的方法，仔细阅读相关内容；接着找出关键句、圈画关键词、提取关键信息；最后综合信息作解答，完成阅读目的。
问题导入
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
人类是否有可能移居火星？
阅读上面两个问题，带着问题再次浏览课文，找到和疑问相关的内容，提取关键信息，解决疑问。
合作探究
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
（默读第4～8自然段，概括原因）
科学家先按照四个必备条件排除六大行星；再根据理论猜测火星可能有生命，接着对火星进行近距离观测，然后根据因素推论和着陆取样分析，得出火星也没有生命存在。科学家的判断是一步步进行排除的，有先后顺序和步骤。
人类是否有可能移居火星？
（聚焦第5～8自然段，提取关键信息）
提取关键信息，填写对照表。
必备条件
火星情况
是否具备
合适的温度
必要的水分
适当成分的大气
足够的光和热
为了对火星作进一步的考察，1975年，美国发射了两个名叫“海盗号”的探测器。这两个探测器在火星着陆，进行了一系列的分析和测试，得到两个重要结果：一是在火星的土壤中未检测到有机分子；二是在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。这证明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。科学家又提出，生命物质是否会存在于火星的岩层之中呢？这有待进一步研究。
综合信息，得出结论：
目前，人类还不能移居火星。
这节课我们运用“有目的地阅读”这个策略解决了两个问题，明白了尽管是同一篇文章，想要解决不同的问题，也需要选择不同部分的内容来阅读。
这篇课文介绍了科学家对“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题的研究和探索，说明至今为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜，表现了人们对未知领域不懈探求的精神。
主题探究
提出问题
分析问题
探究结论
宇宙生命之谜
存在条件
未解之谜
探索生命之谜
激发科学兴趣
适合的温度
必要的水分
适当成分的大气
充足的光和热
结构图示
课后
作业
人类从未停止过对宇宙的探索，在对宇宙的探索中，人类取得了一系列重大成果，请你查阅相关资料，了解人类对宇宙的探索史，了解人类为宇宙未知生命的探索历程。【教学目标】
1.会写“谜、尚”等12个生字，会写“发达、理论”等21个词语。
2.能根据阅读目的，选用适当的阅读方法，解决问题。
【教学重难点】
能根据阅读目的，选用适当的阅读方法，解决问题。
【教学准备】优翼教学课件、预习卡
【教学课时】2课时
第1课时
◆课时目标
1.会写“谜、尚”等12个生字，会写“发达、理论”等21个词语。
2.能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批选用“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，解决疑惑。
◆教学过程
一、激趣导入
1.同学们，浩瀚无垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上还有生命存在吗？说说你的看法和理由。多少年来这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随作者一同去解开这个谜团吧。
2.齐读课题，正确书写“谜”字。了解“谜”的意思，区分“谜”和“迷”，指导书写。“谜”字要写得左窄右宽，“米”的末笔捺变点，各部之间注意穿插。
二、交流预学，整体感知
1.检查字词。
（1）课件出示生字新词，学生认读。指名读、男女生读、全班齐读。
（2）指导书写：斑、燥
（3）解释词语。（课件相机出示“猜测、抵御、倾角、沧海一粟”等词语的含义）
（4）资料袋。
2.整体感知。
默读课文，自主思考：这篇文章文章是按照什么顺序介绍的？围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？（学生默读、勾画、概括，提取关键信息）
三、浏览课文，聚焦内容
1.阅读课文第一自然段和第一个旁批，说一说这一段对解决课文的疑问是否有关系。
2.结合课后第一题第一个“泡泡”的内容和课文第一个旁批，继续浏览课文，判断哪些段落对解决“地球之外是否有生命存在”这个疑问有帮助，并做上记号。（第2~9自然段）
3.默读课文其他旁批，说说学习伙伴提供了哪些帮助。（梳理文章思路，指导阅读文章的策略）
四、根据提示，找关键信息
1.默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。
（1）提问：从这处旁批中你读懂了什么？（阅读时注意找每个自然段的关键句）
（2）追问：怎么找关键句呢？有些段落也可能没有关键句，怎么办？（回顾找关键句的方法）
2.默读第2~9自然段，用“_____”画出各段的关键句或关键词。
3.交流指导。
（1）学习交流，教师提示学生结合每一个批注，找到需要的关键词或句子。
（2）相机指导认读本课生词，了解词语意思，指导书写。
五、借助旁批，边读边想
1.圈画关键词。
（1）通过找关键词句，我们知道第3自然段介绍了天体上有生命存在的四个必备条件。我们仔细读一读。
（2）自由读第3自然段，结合旁批提示，圈画出天体上有生命存在的四个必备条件。（汇报交流，相机指导）
2.提取关键信息。
（1）也就是说只要有星球符合以上必备条件，就有可能有生命存在。
（2）结合旁批提示默读第4自然段，提取关键信息，找出其他星球上为什么不存在生命的原因。
（3）太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。读第5~8自然段，结合旁批提示提取火星和地球的相似之处及火星的表面特征、气候、土壤等关键信息。
（4）综合信息，解决疑问。（除地球外，目前，其他星球上没有生命存在。）
3.围绕思考，引导查找资料。
（1）默读最后一处旁批，思考：这篇文章中提供的材料只到1975年，到现在已经四十多年了，我们如果想了解最新的研究，应该怎么办？
预设：问老师、问家长有哪些相关的书籍可以阅读；自主查找资料。
（2）结合课后第一题第二个“泡泡”的内容，谈谈如何判断相关资料是否准确。
预设：核实材料中的数字是否准确；核实材料中的例子是否真实；对比材料中的研究成果和最新研究成果之间的异同。
4.小结：这节课，我们带着疑问，借助旁批的提示进行了“有目的地阅读”。下节课，我们将运用这些阅读策略继续解决其他疑问。
第2课时
◆课时目标
学会根据自己要了解的问题关注相关的内容，选用合适的阅读方法，迁移阅读，解决疑惑。（重难点）
◆教学过程
一、回顾过程，总结方法
1.回顾：上节课，为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时是怎么做的？
2.结合课后第一题和旁批提示，谈谈自己的启发。
预设：先带着疑问浏览课文，进行材料的筛选，然后运用旁批提示和学过的方法，仔细阅读相关内容；接着找出关键句、圈画关键词、提取关键信息；最后综合信息作解答，完成阅读目的。
二、选择问题，自主阅读
1.默读课后第二题，任选一个问题。
2.再次浏览课文，找到和疑问相关的内容。
3.细读相关内容，提取关键信息，解决疑问。
三、汇报交流，相机指导
1.汇报问题1：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
（1）浏览全文，聚焦第4~8自然段。
（2）默读第4~8自然段，想一想：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
预设：科学家先按照四个必备条件排除六大行星；再根据理论猜测火星可能有生命，接着对火星进行近距离观测，然后根据因素推论和着陆取样分析，得出火星也没有生命存在。科学家的判断是一步步进行排除的，有先后顺序和步骤。
（3）回顾阅读过程，说说：为了探究这个问题，我们是怎么阅读文章的？
预设：先筛选材料（第4~8自然段），然后以科学家为主体，重点阅读相关关键词句，最后根据科学家的判断过程总结科学家的判断方法和特点。
2.汇报问题2：人类是否有可能移居火星？
（1）浏览全文，聚焦第5~8自然段。（和火星有关的段落）
（2）默读第5~8自然段，圈出关键句和关键词。
（3）自由读第7自然段，提取关键信息，填写对照表。
（4）自由读第8自然段，摘录对火星考察的两个重要结果。（一是土壤中未检测到有机分子，二是表面取样中未发现微生物的存在）
（5）综合信息，得出结论：目前，人类还不能移居火星。
3.小结：这节课我们运用“有目的地阅读”这个策略解决了两个问题，明白了尽管是同一篇文章，想要解决不同的问题，也需要选择不同部分的内容来阅读。
【教学板书】
11宇宙生命之谜
【教学反思】
本文通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇文章的思维过程。因此，在教学过程中，我侧重引导学生怎样根据阅读目的去选择及运用恰当的阅读方法来提高阅读效率。并通过课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。
不足之处在于只在课内习得方法，未引导学生向课外阅读求发展。从课内迁移到课外，引领学生带着思考走出课堂，这样的学习才是动态的，可持续发展的，才能促使学习真正成为学生成长的一部分。如果再进行教学设计，我会补充拓展阅读《桃花坞木版年画》，链接相关材料，练习根据阅读目的，选择运用适当的方法解决问题。
第三单元 第11课 宇宙生命之谜类文阅读-11 宇宙生命之谜
未知生命起源（节选）
生命的起源与演化是和宇宙的起源与演化密切相关的。生命的构成元素如碳、氢、氧、氮、磷、硫等是来自“大爆炸”后元素的演化。资料表明前生物阶段的化学演化并不局限于地球，在宇宙空间中广泛地存在着化学演化的产物。在星际演化中，某些生物单分子，如氨基酸、嘌呤（piào lìng）、嘧啶（mì dìng）等可能形成于星际尘埃或凝聚的星云中，接着在行星表面的一定条件下产生了像多肽、多聚核苷酸等生物高分子。通过若干前生物演化的过渡形式最终在地球上形成了最原始的生物系统，即具有原始细胞结构的生命。至此，生物学的演化开始，直到今天地球上产生了无数复杂的生命形式。
38亿年前，地球上形成了稳定的陆块，各种证据表明液态的水圈是热的，甚至是沸腾的。现生的一些极端嗜热的古细菌和甲烷菌可能最接近于地球上最古老的生命形式，其代谢方式可能是化学无机自养。澳大利亚西部瓦拉伍那群中35亿年前的微生物可能是地球上最早的生命证据。
原始地壳的出现，标志着地球由天文行星时代进入地质发展时代，具有原始细胞结构的生命也开始逐渐形成。但是在很长的时间内尚无较多的生物出现，一直到距今5.4亿年前的寒武纪，带壳的后生动物才大量出现，故把寒武纪以后的地质时代称为显生宙。
1.写出下列词语的反义词。
密切——（ ） 复杂——（ ） 沸腾——（ ）
2.生命的构成元素有 、 、 、 、 、 等，它
们来自于“ ”后元素的演化。
3.标志着地球由天文行星时代进入地质发展时代的是 。
4.用自己的话概括短文的主要内容。
参考答案
1.示例：疏远 简单 冷却
2.碳 氢 氧 氮 磷 硫 大爆炸
3.原始地壳的出现
4.短文主要讲述了生命的起源与演化和宇宙的起源与演化是密切相关的。
宇宙是什么
梁 建
为了更有效地探索生命的起源，根据目前人类对宇宙有限的认识所反馈（kuì guì）的数据，下面着重从恒星系这一范畴（chóu zhòu）去打开探索生命起源的大门。
我认为，整个宇宙的物质运动是受到宇宙大磁场的磁控关系所影响的。总星系犹如一个无形的大磁铁，并建立不同层次的磁控网，各尽其职、各司其责、互不干扰，不同层次的磁控网之间保持着存在物质运行的空间。我们已知银河系是由诸多的恒星系所组成，每个恒星系都有一个含有一定能量的可主宰本星系物质运动的主体。例如太阳系的太阳，就是这个星系的主体——就是这个星系能推动和控制系内物质运动的“动力源”。这个动力源本身具有大量的能燃烧的有机物质，这些有机物质在燃烧中发出光和热，实现能量的输出。恒星系主体的能量越大，光和热扩散（sàn sǎn）的距离就越大，磁控网就越大；反之，就越小。光和热到哪里，磁控网就到哪里，光和热越强，磁力就越强；反之，则越弱。
由于这个恒星系的主体在围绕（rǎo rào）银河系大磁场公转运动的同时，每个主体都具有自转的特性。所以，每个主体自身的能量所固有的磁力就形成了每一个主体的磁控网络。这个主体光能的距离就是每个磁控网的距离。主体的自转运动就能控制和牵动系内所有的物质围绕它自转的方向有序的运动。同时，还会受到宇宙大磁场的影响。
1.在文中括号里选择正确的读音，用“√”标出来。
2.短文主要是从 这一范畴去打开探索生命起源的大门。
3.下列说法不正确的一项是（ ）
A.整个宇宙的物质运动是受到宇宙大磁场的磁控关系所影响的。
B.“总星系犹如一个无形的大磁铁”是一个比喻句。
C.太阳系的主体是太阳。
D.不同层次的磁控网之间是相互关联、相互影响的。
4.恒星系主体和磁控网的关系是怎样的？
参考答案
1.kuì chóu sàn rào
2.恒星系
3.D
4.恒星系主体的能量越大，光和热扩散的距离就越大，磁控网就越大；反之，就越小。光和热到哪里，磁控网就到哪里，光和热越强，磁力就越强；反之，则越弱。

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