资源简介

13《桥》导学案
课题 桥 课型 新授课
教学目标 1.会写“咆、哮”等9个字，会写“黎明、咆哮”等12个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意读好短句。 3.能抓住重点词句透过内容体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。4.理解课文内容，重点感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
教学重难点 能抓住重点词句感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
课前准备 1.准备有关“山洪暴发、洪水肆虐”的视频。(教师) 2.准备课文配乐朗读。(教师) 3.准备洪水灾害、桥的图片。(教师) 4.熟读课文，借助工具书自学生字词。边读书，边作批注，将自己的疑问写下来。(学生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、播放影片，揭示课题(用时：5分钟) 1.播放有关洪水暴发的录像，引导学生观后谈感受。引入课题：肆虐的洪水让我们胆战心惊，可是处于洪水之 中的人们又会怎样呢？今天，我们学习12《桥》，让我们走进那个村庄，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受洪水灾害突然降临时那惊心动魄的一幕吧！ 2.板书课题。 3.组织学生质疑课题。 1.谈观后感受，互相补充、评议。 2.齐读课题。 3.根据课题提出问题： 这是哪里的桥？这座桥什么样子？为什么要用“桥”做题目？ 提示学生从“看到了什么，听到了什么或想到了什么？”“假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应呢？”这几个方面来谈感受。
二、初读课文，把握整体(用时：17分钟) 1.课件出示读文要求： (1)自由读课文，注意读准生字的音，把课文读正确，读流利。 (2)思考：课文写了一件什么事？ 2.组织学生汇报。 (1)检查生字读音。 (2)指导书写：“咆”“哮”等会写字。 (3)分组出示词语，引导学生选择词语概括课文的主要内容。 3.教师引导学生解决问题。4.指导朗读课文。 1.学生明确学习任务。先独立学习，再同桌 互读，交流学习情况。 2.学生汇报交流： (1)读准加点字的读音：咆哮 嗓子 呻吟 写好生字：特别注意“咆、哮、嗓、呻”的写法。(3)学生分组认读词语，试着选择词语概括课文的主要内容。 ①咆哮 狂奔 狞笑 拥戴 清瘦 沙哑 惊慌 嗓子 ②放肆 豹子 呻吟 胸膛 搀扶 祭奠 书记 丈夫 党员③乱哄哄 势不可当 跌跌撞撞 3.全班汇报，概括主要内容。4.同桌相互读课文，小组赛读。 1.引导学生采取多种方法识字。 2.学生选择词语概括内容时，用自己的话，加上关键词语，说出大概意思即可。
三、再读课文，感受危急(用时：15分钟) 1.指导朗读课文，了解每部分大意。 第一部分(第1～4自然段)：突遇山洪。 第二部分(第5～13自然段)：疏导撤离。 第三部分(第14～23自然段)：桥塌殉职。 第四部分(第24～27自然段)：祭奠英灵。 2.组织学生合作学习，提出要点：再次读文，要求读得流利，有感情，同时把文中让你惊恐的句子多读几遍。 3.引导学生结合相关的句段，思考理解。 (1)说一说：这场洪水给你带来了怎样的感受？用一个词形容。 (2)找一找：如此大的洪水，人们有怎样的反应？你是从哪儿体会到的？用一个词来形容人们的表现。 (3)朗读感悟，读出洪水的可怕和人们的手足无措、疯狂乱撞。 (4)读“死亡在洪水的狞笑声中逼近”这个句子，说一说文章的写作特点。 1.细读每一部分，概括大意。2.(1)以轮读、指名读、分组读等多种形式读课文，达到熟练、流利。 (2)小组合作学习，探究描写洪水肆虐的句子。 ①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ④水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 ⑤水，爬上了老汉的胸膛。 3.结合相关的句段，思考理解。 用一个词形容就是惊天动地。 想象在暴风雨中人们的表现。(跌跌撞撞 你拥我挤 惊慌 恐慌 疯了似的) (3)动情朗读。 (4)交流理解：是魔鬼，是猛兽，死亡之神渐渐逼近。理解到了拟人的句子的表现力。随机概括文章的写作特点，用拟人的句子来增强文章的表现力。 1.本文段落较多，教 师要注意了解学情，帮助学生明确文章一共有27个自然段。 2.鼓励学生把找到的好词语、好句子摘抄到积累本上，教师可创设交流好词好句的机会。3.引导学生通过反 复诵读来体会比喻、拟人等句子表达的好处。 4.引导学生结合课文插图，描述洪水给人们带来的感受。
四、总结回顾，拓展延伸(用时：3分钟) 1.概括本课的学习内容。 2.布置作业。 1.在教师总结的基础上畅谈本节课的收获。 2.熟读课文，提出自己不理解的问题。 教师可以把学 生本节课提出的问题进行整理，归纳成几个值得重点讨论、解决的问题。
第二课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、听写词语，回顾导入(用时：4分钟) 1.播放听读课件，听写词语。 2.启发学生结合听写的词语回顾主要内容。 1.写词语，同桌互相检查。 2.思考并回答主要内容。 提示学生书写时注意合理安排生字的间架结构。
二、自主学习，合作探究(用时：10分钟) 1.课件出示自学要求：默读课文，想想老汉是一个怎样的人，是从哪些句子中感受到的。把感受深的词语、句子画出来，并作批注。 2.小组交流，合作完成学生活动卡。 小组合作学习： 1.独立默读课文，找句子、悟感受、作批注。 2.四人小组合作学习，交流自学情况。 3.全班交流，展示研究成果。 交流之后要订正批注。
三、品读课文，感悟品质(用时：20分钟) 组织学生汇报交流，教师适时点拨： 1.老人像座山。 (1)出示句子，引导学生抓重点词语体会。 教师导学：你体会到了什么？刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”的含义。(2)结合学生汇报，理解“老汉沙哑地喊话”“党员排在后边”这两句话，并通过朗读体会。 2.党员排在后边。 多媒体出示课件：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 你是怎么理解这段话的？为什么 老汉凶得像只豹子？当时已经出现了怎样的情况？ (2)结合当时的具体情况帮助学生理解。 (3)死亡正一步步逼近，这时儿子想逃生也是情理中的事，可被老汉揪了出来。你认为老汉是个什么样的人？ 3.父子之情。 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 设疑引导：①老汉从刚开始恶狠狠地“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？ 引导想象：此时此刻，在儿子被吞没的一刹那，老汉如果能喊，他要喊的可能是什么？(3)指导朗读。 根据学习卡汇报学习收获： 1.老人像座山。 读句子体会在性命攸关的危急时刻：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” ①老汉嘴上“不说话”，心里却在想怎样使群众能尽快地逃离危险。②“他像一座山”说明他在人们心中的地位很高，像山一样巍峨，牢固，稳重，能给人们安全感和信任感，是一座靠山。 (2)有感情地读一读“老汉沙哑地喊话”，尤其注意感叹号的语气。将危险进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现对比起来读。 2.交流描写党员的语句。 (1)读句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 (2)抓住“冲”“揪”“吼”“凶得像只豹子”来理解。 (3)自由回答。(秉公办事、大公无私、不徇私情、舍己为人。) 3.交流“父子之情”： (1)读重点句：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 ①A.结合两个“推”、两个“吼”，进一步 理解。B.通过读和联系上下文悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私品质。 ②结合两个“推”，体会小伙子与老汉在危急关头的父子情深。 结合自己的理解想象老汉要喊的话语。 在情景中朗读： ①当山洪咆哮着，像一群受惊的野马狂奔而来的时候，老汉站在没腿深的水里，镇定得像一座山，他用沙哑的嗓音喊着：_________________________________________________________。②当洪水开始跳舞，木桥开始发抖，水已经蹿上了老汉的腰，老汉威严如一座山，他冲上前：_______________________________________。③当洪水狞笑着，木桥开始呻吟，水，已经 爬上了老汉的胸膛，他吼道：_______________________________________。 1.体会老支书的无畏、无私时，注意让学生动笔去圈一圈相关词语，画一画有关的句子。指导学生一边想象画面，一边带着自己的感受朗读，读出自己的真情实感。要避免拉长音，防止矫揉造作。 2.引导学生结合两个“推”进一步理解，这里的两个“推”，表现出了父子之间深深的爱。两个“吼”，第一个“吼”是表示老汉要小伙子站到最后，是严厉的斥责；第二个“吼”是叫小伙子快点走，是真切的关爱。 3.提醒学生设身处 地、声情并茂地朗读。4.引导学生联系上下文抓住老支书的动作、语言、神态，体会看似矛盾的举动中所包含的情感。
四、总结写法，布置作业(用时：6分钟) 1.引导学生回顾所学：自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方。 2.布置作业：课外练笔。 1.在浏览全文后，汇报交流。预设如下：(1)巧妙地设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？(2)用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。(3)语言简练，语句简短。 2.迁移写法完成练笔。 可以阅读《丰碑》《船长》等。(共28张PPT)
回顾内容
同学们，之前我们学过哪些与桥有关的课文？
《赵州桥》
从《赵州桥》这课，我们认识了坚固、雄伟、美观的赵州桥，感受到了劳动人民的智慧和才干。
今天，老师要带大家认识一座特别的桥，它没有精美的石栏，却有震撼人心的力量，让我们一起走进“桥”这篇小说。
题目仅用一个“桥”字，又会写出怎样的故事呢？
六年级语文 上册
第一课时
初读课文
·朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。
·想一想：课文讲了一件什么事？
生字新词
哮
xiào
páo
咆
嗓
sǎnɡ
哑
yǎ
揪
jiū
瞪
dènɡ
呻
shēn
废
fèi
黎
lí
左窄右宽
平舌音
后鼻音
翘舌音
“口”小而偏上，“孝”的第二横比第一横长，撇要伸展。
“口”小而偏上，右部三个“又”的捺变点，“木”的横长。
“废”是半包围结构的字，注意里面的“发”不要写成“友”。
认读词语
读下面的词语，把它们分成三类。
咆哮 惊慌 清瘦 放肆 狂奔
势不可当 拥戴 狞笑 沙哑
跌跌撞撞 乱哄哄 揪出 你拥我挤
①描写洪水的词语：_________________________
②描写村民的词语：_________________________
③描写老汉的词语：_________________________
咆哮
惊慌
清瘦
放肆
狂奔
势不可当
拥戴
狞笑
沙哑
跌跌撞撞
乱哄哄
揪出
你拥我挤
多音字
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折了回来。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
mò
bēn
bēn
shì
sì
mò
méi
整体感知
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说一说这篇课文讲了一件什么事？注意用“时间+人物+事件+结果”的结构。
课文讲了黎明时分，当山洪暴发时，老支书指挥群众从木桥撤离，最后自己和儿子却牺牲了的故事。
小说要素
第四单元是小说单元。请大家看单元导语页，谁能说说在阅读小说时，我们需要重点关注什么？
情节
环境
人物
梳理情节
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再读课文，思考：课文哪几个自然段写了故事的起因、经过、结果？老支书给你留下了的初步印象是什么样的？
起因
主要写了黎明的时候，山洪暴发，全村一百多人惊慌失措，奔向窄窄的木桥。
经过
写德高望重的老支书临危不乱，指挥大家安全过桥。
结果
写了老支书和他儿子献出了宝贵的生命。
山洪暴发
指挥过桥
祭奠亲人
桥塌殉职
初感人物
环境
情节
人物
山洪暴发
指挥过桥
桥塌殉职
祭奠亲人
老支书给你留下了的初步印象是什么样的？
小说特点
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梳理完课文，谁来说说，这篇小说跟和我们平时读的小说有什么不一样？
这篇小说自然段多，短句也很多，有的就是一句话一个自然段。
微型小说
作者为什么这样写呢？
聚焦环境
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
突然，那木桥轰的一声塌了。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
默读课文，用“～”画出描写雨、洪水和桥的句子，并说说你的体会。
比喻，生动形象地写出了山洪来势之猛，突出了环境的恶劣！
拟人，将洪水、桥拟人化，生动形象地写出了山洪的肆虐和桥的危险，营造出死亡步步逼近的危机感！
洪水凶猛
情况危急
山洪来临
腿
腰
胸膛
白茫茫
洪水退去
环境
情节
人物
山洪暴发
指挥过桥
桥塌殉职
祭奠亲人
山洪来临
洪水退去
山洪渐涨
水冲桥塌
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
像泼。
像倒。
平时我们写作，都要求把句子写具体。那么作者为什么不把句子写具体呢？
突出当时情况危急。
风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片一阵，地上射起了无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已分不开，空中的河往下落，地上的河横流，成了一个灰暗昏黄，有时又白亮亮的，一个水世界。
——老舍《骆驼祥子》
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
来势迅猛，不可抵挡。
洪水来势凶猛
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
突然，那木桥轰的一声塌了。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
作者为什么用这么多的笔墨来描写大雨和洪水？这些句子能颠倒顺序吗？
环境描写
烘托气氛
推动情节
塑造形象
观察人物
洪水如猛兽，席卷了整个村庄，正一步步地威胁着人们的生命安全。人们你拥我挤，急切地想找出一条生路，却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。请大家在文中找一找村民表现的句子。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向木桥拥去。
体现出村民们面对灾难毫无防备的害怕与慌乱。
聚焦冲突
我们发现小说的情节非常紧凑，而“制造冲突”是推动情节发展的重要手段。这座“桥”不仅是村民求生的通道，还引发了许多冲突。请大家朗读第7～23自然段，思考围绕“桥”产生了哪些矛盾冲突，分别是谁和谁的冲突？可以先自己默读思考，然后小组借助鱼骨图进行交流讨论。
制造冲突
推动情节发展
第一次冲突
村民与老支书：
村民们慌不择路“逃”向木桥与老支书如山般的“站”在桥前。
第二次冲突
老支书与党员：
老支书下令“桥窄，党员排在后边”，从而引发党员认为“党员也是人”的抱怨，与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突，老支书果决的一句话“可以退党”立即化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序。
第三次冲突
老支书与小伙子：
老支书再次因党性原则，“揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子。
第四次冲突
老支书与小伙子：
木桥摇摇欲毁时，老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。
通过分析这些冲突，我们能更清楚地感受到故事的紧张情节，也能更好地理解人物形象。
六年级语文 上册
第二课时
复习词语
咆哮 惊慌 清瘦 放肆 狂奔
势不可当 拥戴 狞笑 沙哑
跌跌撞撞 乱哄哄 揪出 你拥我挤
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
突然，那木桥轰的一声塌了。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
读：默读课文的第7～23自然段。
画：用不同的符号画出描写老支书语言、神态、动作的句子
批：这是一位怎样的老支书？批注在课文的空白处。
批注阅读
·木桥前，没腿深的水里，站这他们的党支部
书记，那是全村人都拥戴的老汉。
沉着镇定
·老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着
乱哄哄的人们。他像一座山。
你从这些语句中体会出了什么？
写出了老汉的沉着、冷静、有威严。
质疑思考：老汉的脸是“清瘦”的，可见他并不健壮，可是这里为什么说“他像一座山”？
运用了比喻的修辞手法，表现了老汉的威严、冷静。与乱哄哄的人们形成对比，突出了老汉是人们获得希望的“靠山”。
·“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边!”
老汉的喊话分别强调什么？
说实际情况，如果大家一哄而上，很危险。
过桥的方式。
排队的秩序。
这三句话中，哪个标点引起了你的注意？这几句话在句式上有什么特点？
！
！
！
感叹号连续出现了三次。体现了老汉的声音干脆、有力度，同时突出了老汉忠于职守的品质。
·老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报
名。”
这句话的意思是党员就必须把人民群众的利益放在最前面，人民群众的利益高于一切。
·老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，
吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”
老汉凶得像只豹子。
这个小伙子是谁？你是从哪儿得知的？
不徇私情，大公无私。
·老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小
伙子推上木桥。
爱子情深
·老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞
没了他。
如果此时老汉能够喊出来，他可能会喊什么？
爱子情深
此时此刻，在你的心中，老汉给你留下了怎样的印象？
人物形象
临危不惧
沉着镇定
舍己为人
不徇私情
大公无私
忠于职守
爱子情深
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
明白悬念
思考：老汉与小伙子之间是什么关系？小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？
父子关系。从文章的结构来看，这样安排设置悬念，前后照应，让人感到意料之外却又在情理之中，同时在收尾处形成强烈的情感冲击，更有震撼人心的艺术效果。
回味语言
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子。
他用力把小伙子推上木桥。
再读老汉的一“揪”一“推”，说说新的感受。
老汉爱群众胜过爱儿子，才会把儿子“揪”出队伍；老汉爱儿子胜过爱自己，才会用力把他推上木桥。这里的一“揪”一“推”，就更让体会到老汉在亲人和群众面前一身作则，又爱子心切的崇高形象。
理解题意
如果获救的乡亲们重建了这座桥，该如何为这座桥起名字？说说你的建议和理由。
作者为什么以“桥”为题呢？你认为有什么特殊的含义吗？
感情桥
希望桥
生命桥
在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险，走向安全。后来，这座木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中建立起来，那就是—老支书，全村人都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的时刻无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员！
课堂小结【教学目标】
1.会写“咆、哮”8个字。能正确读写“咆哮、沙哑、呻吟”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，读好文中短句。
3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。【语文要素】
4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
【教学重难点】
1.通过老支书的神态、语言、动作，感受人物形象。
2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
【教学准备】优翼教学课件
【教学课时】2课时
第1课时
◆课时目标
会写8个生字，会写11个词语。
2.有感情地朗读课文，读好文中短句。
3.初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。
◆教学过程
一、导入课题，激发兴趣
1.回忆之前学过的与“桥”有关的课文。
师：同学们，之前我们学过哪些与桥有关的课文？（《赵州桥》）在《赵州桥》这课，我们认识了坚固、雄伟、美观的赵州桥，感受到了劳动人民的智慧和才干。
2.悬念激趣，揭示课题。
师：今天，老师要带大家认识一座特别的桥，它没有精美的石栏，却有震撼人心的力量，让我们一起走进“桥”这篇小说。题目仅用一个“桥”字，又会写出怎样的故事呢？让我们带着好奇，一起走进课文。
二、初读课文，感知大意
1.出示自读要求，学生自读课文。
（1）朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。
（2）想一想：课文讲了一件什么事？
2.检测生字词预习情况。
（1）出示生字。
咆 哮 嗓 哑 揪 瞪 呻 吟 废
①注意字音：“嗓”是平舌音，“瞪”是后鼻音。“呻”是翘舌音。
②注意字形：“咆、哮、嗓、哑、呻”都带有口字旁，左窄右宽。
③写字指导：“废”是半包围结构的字，注意里面的“发”不要写成“友”。
词语分类。
师：读下面的词语，把它们分成三类。
咆哮 惊慌 清瘦 放肆 狂奔 势不可当 拥戴
狞笑 沙哑 跌跌撞撞 乱哄哄 揪出 你拥我挤
①描写洪水的词语：咆哮 放肆 狂奔 势不可挡 狞笑
②描写村民的词语：惊慌 跌跌撞撞 乱哄哄 你拥我挤
③描写老汉的词语：清瘦 拥戴 沙哑 揪出
读准多音字。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折了回来。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
3.检测对课文的感知情况。
（1）师：说一说这篇课文讲了一件什么事？注意用“时间+人物+事件+结果”的结构。
（2）学生交流并回答。
预设：课文讲了黎明时分，当山洪暴发时，老支书指挥群众从木桥撤离，最后自己和儿子却牺牲了的故事。
4.出示单元导语页，明确小说要素。
师：同学们，第四单元是小说单元。请大家看单元导语页，谁能说说在阅读小说时，我们需要重点关注什么？（读小说，关注情节、环境，感受人物形象）情节、环境、人物，就是小说的三要素，这三把钥匙，能帮我们打开小说世界的大门。首先紧凑的情节能够吸引我们读下去，所以现在我们按照事情发展顺序：起因、经过、结果，一起来梳理情节。
5.再读课文，梳理情节，感知人物。
（1）再读课文，思考：课文哪几个自然段写了故事的起因、经过、结果？老支书给你留下了的初步印象是什么样的？
（2）梳理文章脉络，小标题概括。
第一部分（第1～6自然段）：主要写了黎明的时候，山洪暴发，全村一百多人惊慌失措，奔向窄窄的木桥。
第二部分（第7～23自然段）：写德高望重的老支书临危不乱，指挥大家安全过桥。
第三部分（第24～27自然段）：写了老支书和他儿子献出了宝贵的生命。
师：我们试着给每个部分情节起个小标题，谁来尝试一下？
山洪暴发→指挥过桥、桥塌人逝→祭奠亲人
初步感知人物。
①师：老支书给你留下了的初步印象是什么样的？
②预设：沉着镇定、大公无私、不徇私情、舍己为人的人。
三、深入内容，感受危急
1.把握特点，说说发现。
师：梳理完课文，谁来说说，这篇小说跟和我们平时读的小说有什么不一样？（这篇小说自然段多，短句也很多，有的就是一句话一个自然段）同学们观察非常细致，一般小说段落较长，而这篇小说仅500多字就27个自然段。根据篇幅的长短，小说可分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说，《桥》就属于微型小说（小小说）。作者为什么这样写呢？短句和多段落就让节奏变得急促紧张，就像鼓点越来越快，一下把我们拉进了危急的情境中。下面我们就来深入研读，感知这份危急。
2.聚焦环境描写，体会“天灾”凶猛。
师：默读课文，用“～”画出描写雨、洪水和桥的句子，并说说你的体会。
3.出示雨水和洪水的句子，教师引导学生读句子谈体会。
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
突然，那木桥轰的一声塌了。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
师生交流体会。
洪水从来临到消失是一个过程，大概分四步，中间两步你也能用四个字概括一下吗？
环境：山洪来临→山洪渐涨→山洪舔腰→山洪退去
4.出示句子，分析方法。
（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
①读这句话，你有什么发现？
预设：“像泼。像倒。”两个字就是一句话。这样的句子就是短句。
②平时我们写作，都要求把句子写具体。那么作者为什么不把句子写具体呢？（突出当时情况危急）
③我们再来看看老舍是怎样写大雨的。不同的情节下，写雨就会有所不同。
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（洪水来势凶猛）
（3）小结：是呀，文中运用了比喻、拟人的修辞手法，把洪水疯狂肆虐的魔鬼形
象表现得淋漓尽致，突出了环境的恶劣。让我们再次朗读感受一下洪水的凶猛和情况的危急吧！
合作朗读句子。
质疑思考：作者为什么用这么多的笔墨来描写大雨和洪水？这些句子能颠倒
顺序吗？
这些环境描写不仅烘托气氛，还推动情节发展，随着雨水变大、洪水上涨，故事也越来越紧张，也暗示了人物的命运，也为人物忠于值守、舍己为人的光辉形象作了背景铺垫。
这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水越来越凶猛，暗示情况越来越危急，气氛越来越紧张。这些句子一步步地推动着故事情节的发展。
5.出示村民的句子，体会村民的惊慌。
师：洪水如猛兽，席卷了整个村庄，正一步步地威胁着人们的生命安全。人们你
拥我挤，急切地想找出一条生路，却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。请大家在文中找一找村民表现的句子。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向木桥拥去。
指名读人们惊慌失措的句子。
齐读体会村民们面对灾难毫无防备的害怕与慌乱。
6.再次深入文本，梳理围绕“桥”产生的四次冲突。
（1）师：我们发现小说的情节非常紧凑，而“制造冲突”是推动情节发展的重
要手段。这座“桥”不仅是村民求生的通道，还引发了许多冲突。请大家朗读第7～23自然段，思考围绕“桥”产生了哪些矛盾冲突，分别是谁和谁的冲突？可以先自己默读思考，然后小组借助鱼骨图进行交流讨论。
（2）小组交流展示。
①第一处冲突：村民与老支书
村民们慌不择路“逃”向木桥与老支书如山般的“站”在桥前
②第二处冲突：老支书与党员
老支书下令“桥窄，党员排在后边”，从而引发党员认为“党员也是人”的抱怨，与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突，老支书果决的一句话“可以退党”立即化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序。
③第三次冲突：老支书与小伙子
老支书再次因党性原则，“揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子。
④第四次冲突：老支书与小伙子
木桥摇摇欲毁时，老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。
小结：通过分析这些冲突，我们能更清楚地感受到故事的紧张情节，也能更好地理解人物形象。
最大的冲突并不是危险面前，自己如何抉择生与死，而是当亲人和群众的生命摆
在面前时，党性的天平向谁倾斜。老支书毫不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光辉融合成一座永恒的“生命桥”。
最后乡亲们都得救了吗？是谁创造了这个奇迹呢？我们下节课继续学习。
第2课时
◆课时目标
1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。【语文要素】
2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
◆教学过程
一、复习导入，引入新课
1.出示词语，进行认读。
2.出示描写环境的句子，学生朗读。
3.引入新课：上节课我们共同梳理了课文的主要情节，品读了环境描写的语句。而小说中人物形象的塑造也往往与情节和环境相关。让我们继续走进小说关注情节，感受人物形象。
二、批注阅读，品味人物
1.出示自读要求：
读：默读课文的第7～23自然段。
画：用不同的符号画出描写老支书语言、神态、动作的句子
批：这是一位怎样的老支书？批注在课文的空白处。
2.小组合作学习。
（1）结合相关情节、环境，小组交流体会。
（2）带着理解，合作读一读。
3.小组汇报展示：
（1）木桥前，没腿深的水里，站这他们的党支部书记，那是全村人都拥戴的老汉。（沉着镇定）
（2）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
①你从这些语句中体会出了什么？（“他不说话”“盯”写出了老汉的沉着、冷静、有威严）
②质疑思考：老汉的脸是“清瘦”的，可见他并不健壮，可是这里为什么说“他像一座山”？
运用了比喻的修辞手法，表现了老汉的威严、冷静。与乱哄哄的人们形成对比，突出了老汉是人们获得希望的“靠山”。
（3）“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边!”
①老汉的喊话分别强调什么？（“桥窄”是说实际情况，如果大家一哄而上，很危险；“排成一堆，不要挤！”是说过桥的方式；“党员排在后边”是说排队的秩序)
②这三句话中，哪个标点引起了你的注意？这几句话在句式上有什么特点？（感叹号连续出现了三次。体现了老汉的声音干脆、有力度，同时突出了老汉忠于职守的品质）
③想象老汉说话时的语气，有感情地朗读。
（4）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”（这句话的意思是党员就必须把人民群众的利益放在最前面，人民群众的利益高于一切。）
（5）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
①这个小伙子是谁？（老汉的儿子）你是从哪儿得知的？（课文最后）他像一座山一样守护着人民群众的生命，哪怕这个人是自己唯一的儿子。（不徇私情，大公无私）
②结合插图，有感情地朗读。
（6）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（爱子情深）
（7）老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。（爱子情深）
如果此时老汉能够喊出来，他可能会喊什么？
4.此时此刻，在你的心中，老汉给你留下了怎样的印象？
（1）归纳：临危不惧、沉着镇定、舍己为人、不徇私情、大公无私、忠于职守、爱子情深。
（2）朗读描写老汉的语句，想象老汉的样子。
5.理清关系，明白悬念。
（1）指名朗读最后4个自然段。思考：老汉与小伙子之间是什么关系？小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？
父子关系。从文章的结构来看，这样安排设置悬念，前后照应，让人感到意料之外却又在情理之中，同时在收尾处形成强烈的情感冲击，更有震撼人心的艺术效果。
板书小结：简短的故事、鲜明的形象、出人意料的结尾，这就是微型小说的三大特点。
（2）再读老汉的一“揪”一“推”，说说新的感受。
老汉爱群众胜过爱儿子，才会把儿子“揪”出队伍；老汉爱儿子胜过爱自己，才
会用力把他推上木桥。这里的一“揪”一“推”，就更让体会到老汉在亲人和群众面前一身作则，又爱子心切的崇高形象。
（3）齐读最后4个自然段：语速慢，语调低沉，满怀哀思和崇敬。
三、理解题意，深化主题
1.写话训练，表达哀思。
师：面对此情此景，你最想说的是什么？
2.理解题意，深化主题。
师：如果获救的乡亲们重建了这座桥，该如何为这座桥起名字？说说你的建议和理由。
3.作者为什么以“桥”为题呢？你认为有什么特殊的含义吗？
（1）一是党员和群众紧密联系在一起的感情纽带。
（2）二是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥。
（3）三是老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥。
2.总结：在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险，走向安全。后来，这座木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中建立起来，那就是——老支书，全村人都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的时刻无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员！
【教学板书】
【教学反思】
教学本课时，我先从词句入手，引导学生学习有关描写洪水的词语和句子，接着学习有关描写老汉的词语和句子，让学生体会人物形象。然后，我放手让学生在默读课文中整体感悟，并让学生抓住老汉的言行展开学习。在这节课里，学生的学习积极性很强，在理解句子时能发表自己独特的见解，基本上完成了教学任务。但教学还是存在许多不足，如课堂引导的语言表达不够简练，讲解课文的高潮部分还欠火候，对课文的解读还不够深入等，在今后的教学中，我将努力改善这些不足之处。
第四单元 第13课 桥《桥》说课稿
说教材
《桥》是统编教材小学语文六年级上册第四单元的第一篇课文。本单元是小说单元，引导学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象。这篇课文处处充满着人性的美，作者以深情的笔触塑造了一位老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己威信、沉稳、果断地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
说教学目标
1.会写“咆、哮”等9个生字，正确读写“黎明、咆哮”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。
3.在读中感受老支书舍己为人的精神品质，感受他崇高的人格魅力。
三、说教学重难点
1.抓住人物言行感受老汉的高贵品质和人格魅力。
2.理解题目所蕴含的深刻含义是本课的教学难点。
3.了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等表达方面的特点。
四、说教法、学法
六年级的学生已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象和场景都远离学生的生活实际，学生较难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以“桥”为题的理解。为突破教学的重难点，我计划灵活运用多种教学方法进行优化组合。
1.情境教学法。让学生抓住文中一些渲染环境的词语和句子，想象面对死亡威胁的情景，切实感受当时的生命垂危，从而更好地理解老支书的舍己救人、忠于职守的高贵品质。
2.朗读法。叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力。让学生用多种形式的读，达到“以读代讲”“以读悟情”“以读达情”的效果。通过朗读、感悟、交流，让学生领会课题“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！
3.学生自主探究、合作交流。引导学生抓住描写老汉动作、神态、语言和自然环境的关键语句，进行圈点勾画，通过抓住重点来理解课文的主旨。
五、说教学过程
（一）图片导入，揭示课题。
以山洪图片导入，让学生初步感受到山洪的威力。
由图片建立直观印象，为后面学习课文时，感受情势的危急奠定基础。
初读课文，感知大意。
1.自由读课文，注意读准字音，读通句子。不理解的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向同学请教。
2.检查生字认读和课文朗读情况。
（1）注意：
“废”的里面是“发”，不要少写一点。
请学生分段朗读课文，检查朗读。
首先让学生自主探究，在自由朗读中认识生字新词，读通课文，并借助多种方法理解词语，我再进行检查，发现问题，随机指导。同时也引导学生交流讨论生字词的识记方法及写字的注意要点。让学生在交流讨论中解决生字词，获得学习的满足与成就感。
3.说说课文主要讲了什么事？
4.根据故事起因、发展、高潮、结果给课文分段：
起因（1-6段）：村庄突遇山洪
发展（7-13段）：老汉疏导撤离
高潮（14-23段）：桥塌殉职
结果（24-27段）：祭奠英灵
让学生在疏通课文的基础上整体把握课文内容，感知故事情节，梳理内容，为后面的重点研读分析做好铺垫。
再读课文，感受险情。（第1—6段）
1.读课文第一部分（1—6段），找出文中描写雨水（或洪水）可怕的句子。
2.学生汇报交流。
根据学生的交流，出示相关句子，引导学生抓住重点词语、分析修辞体会当时的环境危急，创设情境，指导朗读，在读中表现出洪水的凶猛、危险的迫近。
3.感受人们的紧张。
引导学生圈点勾画相关词语，体会人们的心情，感受当时的紧张氛围。
结合词语，创设情境，引导想象，感受当时情势的危急。
引导代入想象：如果你是其中一员，你会是什么感受？渲染紧张的气氛，加深学生的感受，为体会老支书的高大形象和高尚品质做铺垫。
研读文本，感悟精神。
1.全班齐读第7—23段。想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？ 2.学生交流汇报。
根据学生的交流，出示相关句子（1）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
①从这句话中，你读懂了什么？
②不说话的老汉会想些什么？
引导入境想象，体会人物心情，感受人物形象。
（2）“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”
让学生抓住短句的表达和标点符号蕴含的感情，感知人物形象。
“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名。’”
引导学生抓住态度、语言的描写，丰富对人物形象的感知，体会老汉的高尚品质。冷冷的是老汉的话，不会冷却的是一颗为人民群众的心。
“老汉突然冲上前……老汉凶得像只豹子。”
引导学生抓住动词，体会人物形象，创设情境，指导朗读，感受老汉的凶。引导性提问：老汉揪出来的人是谁？（他的儿子）把儿子揪出来排到后面，
就意味着他死的危险更大，老汉不爱自己的儿子吗？从哪里看出来？激发学生阅读后文的兴趣，同时为感知老汉的崇高精神做铺垫。
“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”
①抓住“吼”“用力”“推”等词来理解老汉对儿子的爱。
②既然老汉这么爱自己的儿子，为什么要把他从队伍中拉出来呢？
通过对语言、动作、表情、态度等描写的分析，让学生对老汉的认识逐渐丰满起来，感受老支书的高尚品质。同时自然的过渡提问，引起对下文的探究。
3.有感情地朗读课文第二、三部分（7—23自然段）。
（五）学习结尾，抒发感情。
1.自由朗读课文第四部分（第24—27自然段）。
2.思考：课文为什么在最后才交待两人的关系呢？
3.想像说话：祭奠时，老太太在坟前可能会说些什么呢？
4.写话抒情：此时此刻，假如你就在老支书的坟前，你想怎样赞颂这位老共产党员呢？大家想一想，把它写下来，最好用上“桥”这个字。
启发性提问，让学生感知小说设置悬念的写法和好处。
创设情境，想象说话，让学生转换角色，深刻感受老支书和儿子的感人形象，升华情感。同时紧接着让学生写话抒情，将自己内心的情感用笔抒发出来，加深情感的熏陶。
（六）理解题意，总结全文。
文章以“桥”为题，有什么深刻含义呢？
在理解文章内容、深刻感受老支书的感人形象的基础上再让学生理解文题“桥”的深刻内涵，就不会有那么大的难度了。学生已经对老支书的形象有了认知，同时前面的分析中对老支书语言的反复朗读，也能感受到一个共产党员对人民的热忱与责任，此时再分析课题的含义，也是对老汉为代表的这一共产党人形象的拓展和升华。
品味语言，感情朗读。
1.这篇课文是根据谈歌的小小说改编的，全文只有六百来字，却被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？
（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
（2）多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
（3）大量运用比喻、拟人、对比等修辞方法，增强表现力。
（4）通过自然环境描写来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。
让学生思考、交流这篇课文好在哪儿，既是对全文的再次回顾，同时也是让学生通过这一分析，感受小说的魅力，激发课后阅读小说的兴趣。
2.有感情地朗读全文。
最后让学生有感情地朗读全文，将受到的情感教育通过读的形式外化出来。 （八）课文小结。
课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳果断的指挥，将村民们送上了远离死亡的生命桥，自己却同儿子一起被洪水吞没。课文歌颂了老共产党员这种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
六、说板书设计。
本次板书根据课文情节展开，按故事的发展依次提炼内容，概括板书，最后总结中心，得出“桥”的意义。层次清晰地帮学生串起故事内容，引导认识小说的情节，感知人物形象，受到情感熏陶。
起因（1—6） 山洪暴发 村民逃生
发展（7—13） 指挥过桥 稳重果敢 连心桥
桥
高潮（14—23） 保全他人 父子牺牲 生命桥
结果（24—27） 洪水退去 祭奠英灵类文阅读-13桥
无悔奉献诉忠诚
李思源
作为一名老共产党员，黄维松始终坚持实事求是、解放思想的工作作风；坚持全心全意为人民服务的根本宗旨；坚持自力更生、艰苦奋斗的创业精神。他坚定政治理想，立足本职工作，自觉做弘扬延安精神的忠实传承者、实践者。
转业到地方工作近二十年，黄维松始终秉承“快乐工作，快乐生活”的理念，对他来说，为老百姓多做一件实事，都是快乐的，有意义的。随着年龄增长，他的身体也发出了警报，同事们都劝他好好休养，可他却总顾念局里人少事多，有时病了，坚持早上到医院打针，打完就跑来上班，没有耽误过一件工作。即便临近退休，他始终和其他在职干部一样严格要求自己，模范遵守各项工作纪律和工作要求，始终奋战在项目审计现场第一线，重大项目调度第一线，为建设美丽硚口奉献自己的力量。
“如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地；如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗；如果你是一颗螺丝钉，你是否永远坚守你的岗位。”这是雷锋日记里的一段话，也是黄维松践行的准则。作为一名革命老兵，爱岗敬业、无私奉献不再是口号，而是融入血液、刻入骨髓的信仰，他用实际行动影响、鼓舞着一代审计人，在奉献中寻找人生最大的快乐，实现人生最高的价值。
1.从文中找出下列词语的近义词。
忠诚——（ ） 滋养——（ ） 鼓励——（ ）
2.什么是延安精神？从文中找出答案，用“ ”画出来。
3.概括短文的主要内容。
4.老共产党员黄维松最大的快乐是什么？
参考答案
1.示例：忠实 滋润 鼓舞
2.实事求是、解放思想的工作作风； 全心全意为人民服务的根本宗旨； 自力更生、艰苦奋斗的创业精神
3.主要讲述了老共产党员黄维松爱岗敬业、无私奉献的事迹。
4.为老百姓做事。
疏通
清晨，小街上异常忙碌，人来人往，像畅流的小溪。忽然，两辆自行车撞在了一起，两个小伙子争吵起来，互不相让。像一块大石头横在小街中，小溪流动（缓 援）慢，渐渐停止。“喂!快走啊!”一个大汉猛按车铃，（历 厉）声高喊着:“急死人了!”一个姑娘急得满脸通红，直跺红皮鞋：“唉!小街太窄了!”一个中年人长叹一声。有几个干脆掉转车头，（绕 饶）道而走。 　　
人越聚越多。这时，从人群中走出一个老大爷，头发斑白，神情安（详 祥），嗓音洪亮：“一清早就吵架，不怕一天不顺当 快走吧!”他和颜悦色地劝开了纠缠在一起的两个小伙子，站在小街中间喊道：“东去的，右边走!前边的，别停住!快走!” 　　
人群开始缓缓移动，渐渐加快，一会儿，小街又畅通无阻。街上，又响起了小溪的欢歌。
1.选择括号中正确的字，打“√”。
2.解释下列词语。
（1）和颜悦色：
（2）畅通无阻：
3.文章标题《疏通》的含义是：_________________________________________________。
4.给每个自然段加个小标题。
（1）__________________ （2）__________________ （3）__________________
5.文章将__________________________________比作小溪，结尾写街上又响起了小溪的欢歌。比喻_______________________________________________________________。
6.概括短文的主要内容。
参考答案
1.缓 厉 绕 详
2.（1）形容和蔼喜悦的脸色。也形容态度和蔼可亲。
（2）毫无阻碍地通行或通过。
3.解决纠纷，疏通情感的矛盾
4.（1）堵车原因 （2）解决纠纷 （3）恢复平静
5.车来人往的小街 街道又恢复了往日的畅通
6.文章主要写了年轻人为小事你争我吵，之后由一个老大爷出面解决纠纷，赞扬了老大爷明事理、热心肠的美德。13 桥
词语分类 给词语分类，体会人物形象。 咆哮 狂奔而来 势不可当 狞笑 呻吟 你用我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱哄哄 清瘦的脸 沙哑地喊 冷冷地说 嘶哑 第1组：（洪水的）环境描写。 第2组：（ ）动作描写。 第3组：（ ）（ ）
感受人物 找出描写老支书的句子，结合相关情节说说你的理解。 描写方法情节怎样的老支书语言 动作 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
感受环境 3.找出课文中描写雨、洪水、桥的句子。
提出疑问 关于这篇文章，我最想问的问题是：________________________ 提示：可以从文章的内容重难点理解、主题、描写方法等角度思考。

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