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新课导入
读小说《桥》，我们感动于老支书的高尚品质，也初步领略了小说的魅力。今天我们来学习另一篇短篇小说《穷人》。
导入课题
初读课文
学习生字
指导书写
指导朗读
了解大意
初步感知人物形象
课前大家都收集了作者和写作的背景的资源，谁原意来分享？
列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪伟大的批判现实主义作家的杰出代表，俄国最伟大的作家之一。
主要作品：《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
写作背景
《穷人》一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚纯朴。《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
第一课时
14 穷人
六年级语文 上册
列夫·托尔斯泰
读完课题，你产生了什么疑问？
作者为什么用“穷人”作题目？
课文是否只写了穷人的“穷”呢？
默读课文，了解课文讲了一件什么事。
初读课文，了解大意
导入课题
学习生字
指导书写
指导朗读
了解大意
初步感知人物形象
初读课文
生字新词，趣味学习
风暴 糟糕 汹涌澎湃 寒风呼啸
潮湿 阴冷 波涛轰鸣
心惊肉跳 忐忑不安 沉思 抱怨 倾听 探望 照顾 忧虑
仔细观察这些词语，你有什么发现？
描写环境
描写人物
初读课文
风暴 糟糕 汹涌澎湃 寒风呼啸潮湿 阴冷 波涛轰鸣
心惊肉跳 忐忑不安 沉思
抱怨 倾听 探望 照顾 忧虑
海面上波涛（ ），天气非常（ ），桑娜在家里等得（ ）。她认真（ ）屋外的动静，又起身去（ ）生病的邻居。
汹涌澎湃
糟糕
根据课文内容选择相应的词语填空。
心惊肉跳
倾听
探望
形容担心祸患临头，恐慌不安。
汹
涌
澎
湃
熄
掀
困
唉
淋
嘿
糟
嘛
皱
勺
导入课题
学习生字
指导朗读
了解大意
初步感知人物形象
初读课文
指导书写
xiōnɡ
yǒnɡ
pénɡ
pài
xī
xiān
kùn
ài
lín
hēi
zāo
ma
zhòu
sháo
右半部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右半部分写紧凑。
口字旁书写时要偏上一些，而且要窄一点儿、小一点。
澎
“澎”字整体写紧凑，中间部分末笔变提，最后三撇起笔在一条线上。
辨
字
识
记
澎湃 汹涌澎湃
膨胀 膨化
湃
“湃”字整体写紧凑，右边的四横间距相等，注意不要漏写横。
辨
字
识
记
澎湃 激情澎湃
拜托 拜访
皱
“皱”字左部略小且偏上，右部“皮”的竖撇、捺要伸展。
辨
字
识
记
皱纹 皱眉
着急 雏形
导入课题
学习生字
了解大意
初步感知人物形象
初读课文
指导书写
指导朗读
攻克难点，指导朗读
这篇课文的篇幅比较长，谁来说说哪些语段比较难读？
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢 这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
我们一起来攻克这些难读的句子，先听老师读，感受语气和停顿，然后同桌之间互读，互相提提建议。
导入课题
学习生字
初步感知人物形象
初读课文
指导书写
指导朗读
了解大意
理清层次，了解大意
这篇课文讲了一件什么事？谁来说说概括主要内容有什么好方法？
抓主要情节简要概括
环境：
人物：
主要情节：
寒风呼啸 汹涌澎湃
桑娜 渔夫 西蒙
收养两个孩子
小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事。
分层提炼，拟定标题
1
2
3
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5
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请大家再次浏览课文，根据内容给课文分层，并给每个部分起个小标题。
（第1-2自然段）写了在一个暴风雨之夜，桑娜在焦急地等待出海打鱼的丈夫归来。
（第3～11自然段）写了桑娜去探望邻居西蒙，却发现西蒙已死，便抱回两个孤儿。
（第12～27自然段）写了渔夫归来，得知西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。
小屋补帆
盼夫归来
探望邻居
抱回孤儿
渔夫归来
主动收养
导入课题
学习生字
初读课文
指导书写
指导朗读
了解大意
初步感知人物形象
自主朗读，细读圈画
我们通过以上小标题，给故事绘制了一幅清晰的脉络图。这里，作者很有意思，文中没有一处“穷”字，却以“穷人”为题，这背后肯定藏着大学问。请大家带着“你从哪里看出他们确实很穷？”这个问题，自由朗读课文第1～11自然段，并标注相关语句，然后在小组内分享你的发现。看看哪个小组找到的“穷”的证据最多，分析得最透彻。
聚焦生活细节，体会“穷之态”
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
说明他们连新帆都买不起。
这种天气还要冒险出海打鱼，肯定是生活所迫，能看出很穷。
感受到桑娜的勤劳能干。
除了环境和生活物品，人物的内心想法也能透露出“穷”的信息。谁找到了相关的语句？
品味内心独白，感受“穷之艰”
桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。
生活窘迫，体会到穷。
体会出桑娜的乐观与对生活的热爱。
大家想象一下，桑娜的丈夫在这样恶劣的天气出海，可能会遇到哪些危险？桑娜独自在家等待时，心里又会想写什么？
带着这样的理解，我们来读一读桑娜的内心活动。注意，这是她内心最真实的想法，语气要自然，像说话一样，这里的逗号较多，语速不要太慢，读到“从早到晚、勉强填饱、光着脚”时，要把桑娜心中些许无奈读出来，读到“不过……”一句时，语调微扬，读出她内心的自我安慰。
除了桑娜一家，文中还有一位人物的处境也然人揪心，大家发现了吗？
观察邻居境况，共情“穷之痛”
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。……显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。
能看出西蒙家也很穷。
体会到西蒙伟大的母爱。
通过品读这些环境描写、人物内心的独白和邻居的境况，我们深刻体会到渔民们住得差、吃得差、劳动条件差，还要承受疾病的折磨，这些都让我们感受到了穷。但在自身都难以度日的困境中，桑娜和渔夫却做出了一个惊人的决定——收养西蒙的两个孩子。他们做出这个决定究竟有多难啊？又是什么支撑着他们这样做？下节课，我们将继续走进他们的内心世界，探寻“穷人”背后跟温暖、更珍贵的东西。
第二课时
14 穷人
六年级语文 上册
列夫·托尔斯泰
复习巩固
走进桑娜的内心
抓住人物的对话
体会环境描写的作用
渔夫 风暴 轰鸣 抱怨
倾听 探望 照顾 困难
阴冷 渔网 糟糕 忧虑
后脑勺 湿淋淋 汹涌澎湃
心惊肉跳 自作自受
桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子,为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。
复习巩固
抓住人物的对话
体会环境描写的作用
走进桑娜的内心
（1）快速浏览第8—11自然段，画出描写桑娜的心理活动的句子。
（2）同桌互读画出的句子，交流彼此的感受。
自主探究，捕捉心理
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“这样做”在文中具体指什么？
指的是抱回两个孤儿。
“非这样做不可”是什么意思？谁能换个说话？
桑娜为什么觉得非这样做不可呢？结合她的不同身份去思考。
作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她又会为今后的生活担忧。但最终善良战胜了一切，让她做出了这样的决定，可以看出桑娜善良的品质。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……桑娜沉思着，久久地坐在床前。
你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？
心神不安定。
深入探究“忐忑不安”
桑娜收养了西蒙的两个孩子后，怎样“忐忑不安”地想？
忐忑不安
他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了
为什么把他们抱过来啊？
如今叫我怎么对他说呢？
桑娜收养了西门的两个孩子后，神态是怎样“忐忑不安”的
忐忑不安
桑娜脸色苍白，神情激动。
桑娜一惊……
桑娜沉思着，久久地坐在床前。
你在生活中有没有过忐忑不安的经历呢？
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……桑娜沉思着，久久地坐在床前。
想象桑娜的内心活动
自由朗读桑娜的内心独白，边读边思考：从这两段话中你读出了什么？
这两段段话里出现了几个省略号？请你想象此时桑娜的内心活动。
担心收到丈夫的责备。
以为丈夫回来了，无比紧张思绪被打乱。
回到之前的思绪往下想。
为给丈夫增加负担而感到自责、不安。
作出决定，宁可挨打也要收养孤儿。
自责
担心
矛盾
坚定
忐忑不安
桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
复习巩固
体会环境描写的作用
走进桑娜的内心
抓住人物的对话
自读课文，揣摩心理
自主学习：渔夫回来之后，他们又经历了怎样的心路历程呢？同桌分角色读第12～27自然段，思考：桑娜和渔夫为什么沉默？
两个人沉默了一阵
桑娜沉默了
桑娜不知如何告诉丈夫收养孤儿的事。
渔夫沉浸在与海浪殊死搏斗的恐惧中，且打鱼归来，一无所获。
等丈夫的决定
走进桑娜的内心
想象补白，进行练笔
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说：“这天气真是活见鬼！”可是有什么办法呢！
两个人沉默了一阵。
沉默中，桑娜心想：_______________。
此时的桑娜会想些什么？写一写桑娜的心理活动。
桑娜心想：哎，我这可怜的丈夫，为了我们这个家已经够辛苦了。如今，我又抱回了邻居西蒙的两个孤儿，这只会让我们的生活雪上加霜。我该在怎么向他说呢？他会不会生气？……不管怎样，我们不能不管可怜的孤儿吧！他应该会支持我这样的做的吧！
走进桑娜的内心
聚焦“渔夫的内心”，感受人物形象
渔夫的内心同样经历了激烈的斗争。请同桌再次合作，朗读第21-27自然段，用不同的符号分别标注出能体现渔夫态度变化的神态、动作和语言描写，思考他的态度有着怎样的变化？
走进桑娜的内心
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
神态描写，渔夫感到问题很难办。
动作描写，说明他正在认真考虑，体现了渔夫的憨厚。
语言描写，一连串的话既是征求妻子意见，又表明了自己观点，体现了渔夫的粗中有细和善良。
走进桑娜的内心
“哦，我们，我们总能熬过去的？”
这里为什么要用“熬”，而不用其他的字词？
挺
度
顶
坚持
克服
极度忍受
熬
渡过难关
：忍受（疼痛或艰苦的生活）。
说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。这段话细致地描写了渔夫作出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
但桑娜坐着一动不动。
听了丈夫的话，此时的桑娜是什么心情？
丈夫的理解使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果。
“你瞧，他们在这里啦”桑娜拉开了帐子。
读出人物的如释重负。
不谋而合
善良的心是相通的
在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫商量了吗 但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么？
复习巩固
走进桑娜的内心
抓住人物的对话
体会环境描写的作用
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
回顾开头“温暖而舒适”的渔家
说说这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用？
屋内的温暖舒适
屋外的恶劣天气
对比
桑娜勤劳持家
环境描写，侧面烘托人物美好品质。
拓展环境描写的作用
除了小屋环境“温暖和舒适”这一段，课文中还有哪些环境描写也对表现人物形象有一定的作用？自主圈画，同桌互相交流。
环境推动情节发展
小屋的温暖舒适跟西蒙家的阴冷黑暗形成强烈的对比，让读者更能切身理解桑娜“非这样做不可”的原因。
环境烘托出人物的品质
“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”天气恶劣，渔夫冒着危险出海捕鱼，突出了渔夫加进贫穷，烘托出主人公勤劳、善良的品质。
总结升华，课堂总结
课文学到这儿，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。
他们虽然很穷很穷，但却拥有（
）。
勤劳、
善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质
《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。《穷人》说课稿
一、说教材
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家 渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
二、说教学目标
1.会写“汹、涌”等15个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
三、说教学重难点
1.抓住重点词句，体会其含义。
2.理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨。
四、说教法学法
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。
为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。
说教学过程
谈话导入，创设情境。
直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。
初读课文，了解大意。
让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。
接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。
学习课文，感悟“穷”。
1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。
2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。
由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜和渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。
3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。
背景补充，丰富学生的知识与了解，同时也能让学生对文本背后的深意有一个初步了解。
4.教师总结、过渡。
总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结合相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”与环境的对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
5.教师小结。
由感知内容，进行引导性提问，从而让学生整体把握文章第一部分的内容，并根据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。 分析这一部分在全文的作用，体会写法。
感受桑娜的善良。
引导性提问：桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？
让学生快速默读课文，找一找哪些自然段进行了相关描写。
引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物矛盾的内心世界。
引导代入思考：桑娜忐忑不安，会想些什么？进一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。
引导性提问：桑娜家有5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。让学生探究人物的品质。
创设情境，引导拓展交流：
如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。） 如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）
师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
（出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这源于善良、母爱和良心。）
让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境和心理，感受人物的高贵品质。
5.这部分的省略号都有什么作用？
引导注意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。 （五）感受丈夫的态度。
自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，并通过交流，体会渔夫的高尚品质。 让学生结合相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾，以及做出决定后闪现的人性光芒。
结合重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。
师小结：这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。
通过小结，概括回顾这一部分内容，加深对人物品质的感受。
（六）体会“心心相印”。
1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？
2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？
（忐忑不安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。）
4.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，但想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？
（不谋而合，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”）
对文章结尾的学习，以探究渔夫和妻子共同的想法进行，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。
知识拓展。
文中省略号的作用：
表明心理活动的时断时续。
如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己 的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”
表示省略递增的次数。
如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”
表示语意的跳跃。
如“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”
表示说话结巴，欲言又止。
如“我嘛……缝缝补补……”
文章的描写很有特点，文中多处妙用省略号，有力地表现人物的心理，使人物形象生动丰满，突出了穷人美好的心灵。最后进行知识拓展，既是丰富对人物形象的感知，也是学习文中表现人物形象的写法。
课文小结。
《穷人》这篇课文记叙了渔夫和妻子桑娜同情、关心邻居西蒙，在西蒙死后把她的两个孩子抱回家抚养的事，表现了穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品德。
六、说板书设计
板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我围绕故事的主要情节发展，分别概括各部分的内容，表现穷人的困境与心理，凸显穷人朴实善良的高贵品质。 【教学目标】
1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等17个词语。
2.快速默读课文，把握课文主要内容。
3.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
4.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
【教学重难点】
1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
【教学准备】优翼教学课件
【教学课时】2课时
第1课时
◆课时目标
1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等17个词语。
2.快速默读课文，把握课文主要内容。
3.体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜和渔夫的形象。
◆教学过程
一、导入课题，了解作者
1．导入：读小说《桥》，我们感动于老支书的高尚品质，也初步领略了小说的魅力。今天我们来学习另一篇短篇小说《穷人》。
2.出示资料袋，了解作者和时代背景。
（1）师：课前大家都收集了作者和写作的背景的资源，谁原意来分享？
（2）了解作者：列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪伟大的批判现实主义作家的杰出代表，俄国最伟大的作家之一。主要作品：《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
（3）写作背景：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚纯朴。《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
3.揭示课题，产生质疑。
（1）齐读课题。
（2）师：读完课题，你产生了什么疑问？（作者为什么用“穷人”作题目？课文是否只写了穷人的“穷”呢？）带着这样的问题，我们一起走进课文。
二、初读课文，了解大意
1.默读课文，了解课文讲了一件什么事。
2.生字新词，趣味学习。
风暴 糟糕 汹涌澎湃 寒风呼啸 潮湿 阴冷 波涛轰鸣
心惊肉跳 忐忑不安 沉思 抱怨 倾听 探望 照顾 忧虑
（1）指名读。
（2）仔细观察这些词语，你有什么发现？（第一组词语是描写环境的，第二组词语是描写人物的）
（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。
（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。
海面上波涛（ ），天气非常（ ），桑娜在家里等得（ ）。她认真（ ）屋外的动静，又起身去（ ）生病的邻居。
出示会写字。
①指名读，组词齐读。
②“澎、湃、掀、淋”这几个字，右半部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右半部分写紧凑；“唉、嘿、嘛”这三个字都是口字旁，口字旁书写时要偏上一些，而且要窄一点儿、小一点。
③难写字重点指导。
3.攻克难点，指导朗读。
师：这篇课文的篇幅比较长，谁来说说哪些语段比较难读？
出示相应语段进行练习，教师指导朗读。
师：我们一起来攻克这些难读的句子，先听老师读，感受语气和停顿，然后同桌之间互读，互相提提建议。
4.理清层次，了解大意。
师：同学们，这篇课文讲了一件什么事？谁来说说概括主要内容有什么好方法？
可以抓主要情节简要概括。
环境：寒风呼啸 汹涌澎湃
人物：桑娜 渔夫 西蒙
主要情节：收养两个孩子
①师：其实把环境、人物、主要情节串起来就是这篇小说的主要内容。谁来试试看？
②小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事。
（2）分层提炼，拟定标题。
①师：请大家再次浏览课文，根据内容给课文分层，并给每个部分起个小标题。②师生交流。
师：哪位同学先来分享你的成果？其他同学认真倾听，有不同意见或补充的随时举手。
第一部分（第1-2自然段）写了在一个暴风雨之夜，桑娜在焦急地等待出海打鱼的丈夫归来；
第二部分（第3～11自然段）写了桑娜去探望邻居西蒙，却发现西蒙已死，便抱回两个孤儿；
第三部分（第12～27自然段）写了渔夫归来，得知西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。
小屋补帆，盼夫归来→探望邻居，抱回孤儿→渔夫归来，主动收养
初步感知人物形象
1.自主朗读，细读圈画。
师：同学们，我们通过以上小标题，给故事绘制了一幅清晰的脉络图。这里，
作者很有意思，文中没有一处“穷”字，却以“穷人”为题，这背后肯定藏着大学问。请大家带着“你从哪里看出他们确实很穷？”这个问题，自由朗读课文第1～11自然段，并标注相关语句，然后在小组内分享你的发现。看看哪个小组找到的“穷”的证据最多，分析得最透彻。
2.交流中引导发现。
（1）聚焦生活细节，体会“穷之态”。
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆……食具在搁板上闪闪发亮。
预设1:“补一张破帆”说明他们连新帆都买不起。
预设2：“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”，这种天气还要冒险出海打鱼，肯定是生活所迫，能看出很穷。
预设3：“地扫得干干净净”“食具在隔板上闪闪发亮”感受到娜的勤劳能干。
（2）过渡：除了环境和生活物品，人物的内心想法也能透露出“穷”的信息。谁找到了相关的语句？
（3）品味内心独白，感受“穷之艰”
桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼……没什么可抱怨的。
①预设：“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”生活窘迫，体会到穷。“没什么可抱怨”体会出桑娜的乐观与对生活的热爱。
②想象画面，理解朗读。
师：大家想象一下，桑娜的丈夫在这样恶劣的天气出海，可能会遇到哪些危险？桑娜独自在家等待时，心里又会想写什么？带着这样的理解，我们来读一读桑娜的内心活动。注意，这是她内心最真实的想法，语气要自然，像说话一样，这里的逗号较多，语速不要太慢，读到“从早到晚、勉强填饱、光着脚”时，要把桑娜心中些许无奈读出来，读到“不过……”一句时，语调微扬，读出她内心的自我安慰。
③学生练读，同桌互读，教师指名朗读。
（4）过渡：除了桑娜一家，文中还有一位人物的处境也然人揪心，大家发现了吗？
（5）观察邻居境况，共情“穷之痛”。
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……睡得正香甜。
预设1：“没有生炉子”“又潮湿又阴冷”能看出西蒙家也很穷。
预设2：“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的
小脚”体会到西蒙伟大的母爱。
小结：通过品读这些环境描写、人物内心的独白和邻居的境况，我们深刻体会到渔民们住得差、吃得差、劳动条件差，还要承受疾病的折磨，这些都让我们感受到了穷。但在自身都难以度日的困境中，桑娜和渔夫却做出了一个惊人的决定——收养西蒙的两个孩子。他们做出这个决定究竟有多难啊？又是什么支撑着他们这样做？下节课，我们将继续走进他们的内心世界，探寻“穷人”背后跟温暖、更珍贵的东西。
第2课时
◆课时目标
1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的人物形象。（重点）
2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。（难点）
一、复习巩固，引入新知
1.词语回顾。
渔夫 汹涌澎湃 风暴 轰鸣 心惊肉跳 抱怨 倾听 探望 照顾 困难
阴冷 自作自受 湿淋淋 渔网 糟糕 忧虑 后脑勺
2.引入新知。
师：桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。
二、走进桑娜的内心
1.自主探究，捕捉心理。
（1）学生快速浏览第8—11自然段，画出描写桑娜的心理活动的句子。
（2）同桌互读画出的句子，交流彼此的感受。
2.反馈交流，出示句子。
（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
①指名读，体会情感。
②“这样做”在文中具体指什么？（引导学生联系上文，指的是抱回两个孤儿）“非这样做不可”是什么意思？谁能换个说话？（“必须这样做”“一定要这样做”体会桑娜的坚定）
③桑娜为什么觉得非这样做不可呢？结合她的不同身份去思考。（作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她又会为今后的生活担忧。但最终善良战胜了一切，让她做出了这样的决定，可以看出桑娜善良的品质。）
④引导学生带着对桑娜的理解，再次朗读。
（2）桑娜脸色苍白……我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
“不，没有人！”天啊，我为什么要这样做？……桑娜沉思着，久久地坐在床前。
①你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？（忐忑不安）
②学生依据字形猜测，理解“忐忑不安”。
师：观察“忐忑”这两个字形，下面都是“心”，上面一个是“上”，一个是“下”，就像心里上上下下不平静，所以“忐忑不安”就是心神不安定的意思。
③深入探究“忐忑不安”。
桑娜收养了西蒙的两个孩子后，怎样“忐忑不安”地想？
桑娜收养了西门的两个孩子后，神态是怎样“忐忑不安”的？
你在生活中有没有过忐忑不安的经历呢？
④自由朗读桑娜的内心独白，边读边思考：从这两段话中你读出了什么？
预设1：读出了桑娜的自责，觉得自己决定可能加重家庭更大的负担；
预设2：读出了担心，害怕丈夫的责备；
预设3：读出了坚定，宁可自己吃苦也要帮助别人。
师：这两段段话里出现了几个省略号？请你想象此时桑娜的内心活动。
3.朗读感悟，总结提升。
（1）选择自己喜欢的句子，有感情地朗读，注意第9、11自然段读出一种时断时续的感觉，进一步体会桑娜的内心世界。
（2）小结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，自责、担心、矛盾，最后坚定的心理。造成桑娜忐忑的原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，生活压力更大了。但正是在这种矛盾中，我们更加感受到了桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
4.过渡：从渔夫回家开始，小说的情节逐渐进入高潮，文中用大段的对话来表现人物的内心世界，就让我们一起去聚焦对话，探究人物形象。
三、抓住人物对话
1.自读课文，揣摩心理
（1）自主学习：渔夫回来之后，他们又经历了怎样的心路历程呢？同桌分角色读第12～27自然段，思考：桑娜和渔夫为什么沉默？
（2）师生交流。
第1次沉默，桑娜不知如何告诉丈夫收养孤儿的事；而渔夫沉浸在与海浪殊死搏斗的恐惧中，且打鱼归来，一无所获。
第2次沉默。桑娜把西蒙死去的消息告诉丈夫，她在等丈夫的决定。
2.想象补白，进行练笔。
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说：“这天气真是活见鬼！”可是有什么办法呢！
两个人沉默了一阵。
沉默中，桑娜心想：____________________。
师：请同学们站在桑娜的角度想一想，此时的桑娜会想些什么？写一写桑娜的心理活动。
（2）引导学生讨论，明确练笔时要联系课文内容，体会人物心理，还可以适当运用省略号。
（3）学生试写，同桌互相评价修改：是否写出生活的艰难以及内心的矛盾与坚定。
（4）出示练笔示例：
桑娜心想：哎，我这可怜的丈夫，为了我们这个家已经够辛苦了。如今，我又抱回了邻居西蒙的两个孤儿，这只会让我们的生活雪上加霜。我该在怎么向他说呢？他会不会生气？……不管怎样，我们不能不管可怜的孤儿吧！他应该会支持我这样的做的吧！
3.聚焦“渔夫的内心”，感受人物形象。
（1）师：渔夫的内心同样经历了激烈的斗争。请同桌再次合作，朗读第21-27自然段，用不同的符号分别标注出能体现渔夫态度变化的神态、动作和语言描写，思考他的态度有着怎样的变化？
（2）出示句子，关注内心变化。
渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
①“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”神态描写，渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”动作描写，说明他正在认真考虑，体现了渔夫的憨厚。
②语言描写，一连串的话既是征求妻子意见，又表明了自己观点，体现了渔夫的粗中有细和善良。
③抓住关键词“熬”。
师：句子中的“熬”字用得特点好，大家想一想，这里的“熬”字能否换成其他字？这里为什么要用“熬”，而不用其他的字词？（“熬”的意思是忍受（疼痛或艰苦的生活）。说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。这段话细致地描写了渔夫作出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心）
（3）板书渔夫的态度变化轨迹：严肃忧虑（思考收养的难题）→果断决定“得
把他们抱来”→担心桑娜不愿意。
（4）朗读指导。注意读出渔夫既觉得难办，又毫不犹豫地要帮助西蒙孩子的复
杂心里过程，语速可以从慢到快。
4.品读结尾，再次体会人物的品质。
（1）但桑娜坐着一动不动。
师：听了丈夫的话，此时的桑娜是什么心情？丈夫的理解使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果。
（2）“你瞧，他们在这里啦”桑娜拉开了帐子。
指导朗读：读出人物的如释重负。
（3）总结：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么？（不谋而合）这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。
四、体会环境描写的作用
1.回顾开头“温暖而舒适”的渔家。
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
师：渔家的小屋“温暖而舒适”，说说这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用？
师生交流。
屋内的温暖舒适与屋外的恶劣天气形成对比，体现了桑娜勤劳能干。环境描写，
侧面烘托人物美好品质。
拓展环境描写的作用。
师：除了小屋环境“温暖和舒适”这一段，课文中还有哪些环境描写也对表现人物形象有一定的作用？自主圈画，同桌互相交流。
展示交流。
预设1：环境推动情节发展。小屋的温暖舒适跟西蒙家的阴冷黑暗形成强烈的对比，让读者更能切身理解桑娜“非这样做不可”的原因。
预设2：环境烘托出人物的品质。“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”天气恶劣，渔夫冒着危险出海捕鱼，突出了渔夫加进贫穷，烘托出主人公勤劳、善良的品质。
3.总结升华，课堂总结。
（1）师：课文学到这儿，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。
他们虽然很穷很穷，但却拥有（ ）。
4.课堂总结：《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。
【教学板书】
14穷人
【教学反思】
通过五年的学习，学生已初步掌握了抓住人物的语言、动作、心理来感受人物形象的方法，但本文的写作背景和生活环境与学生的实际生活有一定距离，学生难以理解桑娜善行之后的矛盾心理。教学本课时，我先引导学生梳理课文主要内容，再带领学生走近人物，最后通过抓重点词语进行品析来解决教学重难点，让学生从中体会到渔夫一家的善良，达到陶冶情操的效果。在教学中，我充分地让学生自说、自读、自评，让他们根据自己的理解，通过自己的情感体验，读出感受，说出感受。鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
第四单元 第14课 穷人类文阅读-14 穷人
老人与海（节选）
海明威
鲨鱼快速靠近船尾，在袭击大鱼的时候，老人见它张开大嘴，眼睛怪怪的，牙齿咔嚓一声插进鱼尾上方的鱼肉。鲨鱼的头钻出水面，背也露了出来，老人听见鲨鱼撕开大鱼皮肉的声音，他把鱼叉猛地往下刺向鲨鱼头部，插进两眼之间那条线与从鼻子笔直往后的那条线的交点上。其实那些线是不存在的。只有厚重尖利的蓝色脑袋，巨大的眼睛，咔嚓作响、吞噬（shì）一切的攻击性的嘴巴。不过那是鱼脑所在，老人刺中了这个地方。他用血汁模糊的双手使出全身力气，把鱼叉结结实实地刺了进去。他刺的时候不抱希望，却带着决心和十足的恶意。
鲨鱼翻过身来，老人看见它的眼睛已没有了生气。随后鲨鱼又翻了个身，身上裹了两圈绳索。老人知道鲨鱼已经死了，但它不愿接受死亡。接着，鲨鱼肚皮朝天，甩动着尾巴，咯咯地咬着嘴巴，像一艘快艇似的破浪前进。尾巴击水的地方泛起了白色的水花，绳索绷紧了，颤抖着，最后断掉了。这时，鲨鱼四分之三的身体完全露出水面，在那儿静静地躺了一会儿，老人瞧着它。随后，鲨鱼慢慢地下沉了。
“它叼走了近四十磅肉。”老人大声说。还带走了我的鱼叉和全部的绳索，他想。现在我的大鱼又在淌血了，而且还会有其他鲨鱼来袭的。
大鱼被咬得不成样子，他不想再去看它了。鱼受到袭击时，仿佛他自己受到了袭击。
不过，攻击我那条鱼的鲨鱼被我给宰了，他想。我见到过的登土鲨就数它最大。
好景不长，他想。我现在真希望这是一场梦，希望我根本没有钓到过这条鱼，希望独个儿在床上躺在报纸上。
“但是人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，却不能被打败。”不过我还是很难过，我竟宰了这条鱼，他想。
1.写出下列词语的反义词。
模糊——（ ） 希望——（ ） 恶意——（ ）
2.下列句子是比喻句的是（ ）
A.鱼受到袭击时，仿佛他自己受到了袭击。
B.现在真希望这是一场梦，希望我根本没有钓到过这条鱼。
C.鲨鱼肚皮朝天，甩动着尾巴，咯咯地咬着嘴巴，像一艘快艇似的破浪前进。
3.老人是怎样杀死大鲨鱼的？
4.“一个人可以被毁灭，却不能被打败。”说说你对这句话的理解。
参考答案
1.示例：清晰 失望 善意
2.C
3.老人把鱼叉猛地往下刺向鲨鱼头部，插进两眼之间那条线与从鼻子笔直往后的那条线的交点上，那是鱼脑所在。所以大鲨鱼死了。
4.永远不服输,跌倒了就立即爬起来,失败了就从头再来。
童年（节选）
高尔基
昏暗窄小的房子里，我的父亲摊手摊脚地躺在地板上。
他穿着一身白衣裳，光着脚，手指无力地打着弯儿。
他快乐的眼睛紧紧地闭住了，成了两个黑洞；龇着牙咧着嘴，他像在吓唬我。
母亲跪在他旁边，用那把我常常用来锯西瓜皮的小梳子，为父亲梳理着头发。
母亲围着红色的围裙，粗里粗气地自言自语着，眼泪不停地从她肿大了的眼泡里流出来。
姥姥紧紧拉着我的手，她也在哭，浑身发抖，弄得我的手也抖起来。
她要把我推到父亲身边去，我不愿意去，我心里害怕！
我从没见过这种阵势，有一种莫名其妙的恐惧。
我不明白姥姥反复给我说的是什么意思：“快，跟爸爸告别吧，孩子，他还不到年纪，可是他死了，你再也别想见到他了，亲爱的……”
我一向信服我姥姥说的任何一句话。尽管现在穿一身黑衣服，她显得脑袋和眼睛都出奇
的大，挺奇怪，也挺好玩。
我小的时候，得过一场大病，父亲看护着我，可是后来，我姥姥来了，她来照顾我了。
“你是哪儿的呀？”我问。
“尼日尼，坐船来的，不能走，水面上是不能走的，小鬼！”她答。
在水上不能走！坐船！
啊，太可笑了，太有意思了！
我家的楼上住着几个大胡子波斯人；地下室住着贩羊皮的卡尔麦克老头儿；沿着楼梯，
可以滑下去，要是摔倒了，就会头向下栽下去。所有的这一切我都非常熟悉，可我却从来没听说过从水上来的人。
“我怎么是小鬼呢？”
“因为你多嘴多舌！”
她笑嘻嘻地说。
从那一刻起，我就爱上这个和气的老人了，我希望她领着我立刻离开这儿。
因为我在这儿实在太难受了。
1.解释下列词语。
（1）自言自语：
（2）莫名其妙：
2.“意思”在字典里解释有：A.语言文字等的意义；思想内容。B.情趣；趣味。C.指礼品所代表的心意。在文中“啊，太可笑了，太有意思了！”的意思是 。
3.“我一向信服我姥姥说的任何一句话”是因为 。
4.“我”为什么爱上了这个和气的老人？
5.“我”坐过船吗？从哪里可以看出来？
参考答案
1.（1）指自己跟自己说话；独自低声说话。
（2）没有人能说明它的奥妙（道理），表示事情很奇怪，使人不明白。
2.B
3.小时候生病姥姥照顾过我
4.因为姥姥很和蔼，照顾生病的我。
5.没有。我家的楼上住着几个大胡子波斯人；地下室住着贩羊皮的卡尔麦克老头儿；沿着楼梯，可以滑下去，要是摔倒了，就会头向下栽下去。所有的这一切我都非常熟悉，可我却从来没听说过从水上来的人。14《穷人》导学案
课题 穷人 课型 新授课
教学目标 1.会写“汹、涌”等16个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等17个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容，学习作者通过环境描写、心理描写等描写方法，来刻画人物形象的方法，并明确女主人公桑娜的人物形象。 3.通过了解文章内容，感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。
教学重难点 梳理本文的主要内容，明确女主人公桑娜的形象。
课前准备 1.制作多媒体课件。(教师) 2.查找本课的相关资料，了解作者的生平与时代背景。(师生) 3.自学生字词；搜集作者资料；熟读课文，感悟本课的写作方法。(学生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、出示课题，感受深意(用时：5分钟) 1.板书课题，引导学生围绕课题质疑：“穷人”是什么意思？看到课 题，你心里想到些什么？ 2.根据学生提出的问题，因势利导，介绍本文的作者及相关背景。 3.结合所搜集的资料，思考：课文为什么用“穷人”做题目？围绕“穷人”写了哪些内容？ 1.齐读课题。围绕课题“穷人”交流想法，初步感知课题。 2.以小组为单位交流汇报搜集的资料。 (1)交流作者资料。 (2)了解时代背景。 3.小组讨论交流：以“穷人”为题的深意，以及围绕“穷人”写的内容。 设计“课文为什么用‘穷人’做题目？围绕‘穷人’写了哪些内容？”等问题，只要他们能够通过阅读与理解，进行合作学习，对以上问题有一个初步的了解即可。
二、初读课文，了解大意(用时：22分钟) 出示学生自学卡，引导学生按照自学要求自学。 2.师生交流，学习生字新词。教师重点指导“溅、熄、皱、涌、澎、湃、糟”的读音及笔画。3.再读课文，思考：课文写了哪些人物？围绕这些人物讲了一个什么故事？ 4.默读，思考：这篇课文先讲什么？然后讲什么？最后讲什么？可以分为几部分？每部分讲的是什么？ 第一部分(第1、2自然段)：桑娜等待丈夫出海归来。 第二部分(第3～11自然段)：桑娜抱回西蒙的孩子。 第三部分(第12～27自然段)：渔夫提出把西蒙的孩子抱回来抚养。 5.指导朗读：课文中有两处比较难读，一是第9自然段，二是桑娜和渔夫的对话部分。 1.先熟读课文，然后小组内自学生字新词。 (1)借助工具书了解生字信息，并解决疑难字词。读准字音：溅、熄、皱、澎、湃、糟。 (2)组内互读课文，互相纠错。 2.(1)小组之间互相交流自读生字新词情况。 (2)小组讨论怎样识记生字和理解新词。如，采用换偏旁识字法识记“皱、糟、涌、唉”，运用巧记来辅助记忆每个字的字形；强化多音字“作”在“自作自受”中的读音。3.自由读文后，从以下两个方面交流读书收获。(1)课文都写了哪些人物？(2)课文主要写了什么？4.小组合作探究：课文分几段？用最简练的语言概括每部分的主要内容。5.根据老师的提示自由练读。 1.教师参与学生的学习之中，对易错字词引导学生反复练读。 2.学生交流识字方法时，教师要鼓励学生运用多种方法识记生字。3.由于课文篇幅长，学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，要允许学生先说出故事梗概，再逐步把事情说清楚。 4.提示学生通过抓人物、抓场景来有序地把握课文脉络，概括每部分内容。5.安排时间让学生自由练读，再指名朗读语段，教师要指导学生怎样读好人物的对话。
三、研读课文，感受品质(用时：10分钟) 1.引导学生初步感知桑娜一家的生活状况。 2.抓住环境描写的句子，引导思考：环境描写对刻画主人公的形象有什么作用？ 3.抓住描写心理的句子，感受桑娜一家生活的贫穷。 4.引导学生有感情地朗读第一部分的内容，概括地说说桑娜是个怎样的人。 1.自由读第1、2自然段。然后交流：桑娜家的生活给你留下了什么印象？(温暖、贫穷。)2.以小组为单位，画出描写环境的句子，抓住屋外的“寒风呼啸”与屋内的“温暖而舒适”进行对比，感受桑娜的勤劳。 3.品读描写桑娜心理活动的句子，抓住“从早到晚”“勉强”等词语，感受桑娜一家生活的艰辛。 4.小组交流，在思维碰撞中感受到桑娜是个善良、勤劳的人。 在学生回答“环境描写对刻画主人公的形象有什么作用”这一问题时，可能不够全面，教师要及时进行提示、补充。
三、研读课文，感受品质(用时：10分钟) 1.引导学生初步感知桑娜一家的生活状况。 2.抓住环境描写的句子，引导思考：环境描写对刻画主人公的形象有什么作用？ 3.抓住描写心理的句子，感受桑娜一家生活的贫穷。 4.引导学生有感情地朗读第一部分的内容，概括地说说桑娜是个怎样的人。 1.自由读第1、2自然段。然后交流： 桑娜家的生活给你留下了什么印象？(温暖、贫穷。)2.以小组为单位，画出描写环境的句子，抓住屋外的“寒风呼啸”与屋内的“温暖而舒适”进行对比，感受桑娜的勤劳。 3.品读描写桑娜心理活动的句子，抓住“从早到晚”“勉强”“光着脚”等词语，感受桑娜一家生活的艰辛。 4.小组交流，在思维碰撞中感受到桑娜是个善良、勤劳的人。 在学生回答“环境描写对刻画主人公的形象有什么作用”这一问题时，可能不够全面，教师要及时进行提示、补充。
四、总结回顾，拓展练习(用时：3分钟) 1.说说这节课你有什么收获。 2.请你展开想象，根据提示，来描述一下“桑娜的一天”。 1.在教师总结的基础上畅谈本课所得。 2.根据提示描述桑娜的一天：“桑娜坐在火炉旁________。汹涌澎湃的海浪……这间渔家小屋里却温暖而舒适。地________，炉子里的火______________，食具________。” 教师可以引导学生体会环境描写顺序描述桑娜的一天。
第二课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、创设情境，导入新课(用时：6分钟) 1.播放渔夫在波涛起伏的海上打鱼的画面，唤起学生的回忆。 2.引导学生回忆这篇课文的主要内容。 3.导入：通过上节课的学习，我们体会到了桑娜一家生活的艰辛与贫穷，他们抚养自己的五个孩子，已经是力不从心了，但还毅然收养了西蒙的两个孩子，从中我们能感受到什么？这节课我们继续来学习。 1.欣赏渔夫打鱼的视频.2.说说课文主要讲了一个什么故事，都有哪些人物。 3.读题，思考：桑娜是个怎样的人？ 教师应以绘声绘色的解说式语言，辅以海边风吼浪啸的乐声，来描述桑娜焦急等待丈夫归来的场景，营造出一种真真切切让人心悸的氛围，引导学生进入情境。
二、深层研读，感受品质(用时：24分钟) (一)学习课文第二部分，感受桑娜的善良。 1.引导学生合作探究： 认真研读，找出描写桑娜心理活动的句子，体会桑娜的高贵品质。 2.组织交流：桑娜在继续等待丈夫时想到了哪些？为什么会想到这些？ 3.引导学生读第9自然段中描写 桑娜心理活动的语句，了解省略号的作用。 4.指导学生通过多种形式的朗读进一步体会桑娜的崇高品质。 (二)学习课文第三部分，感受渔夫的善良。 1.分角色朗读课文的第三部分内容。 2.指导学生抓住“熬”字，体会穷人生活的艰辛及作者用词的准确。 3．结合渔夫的动作、语言，说说渔夫是个怎样的人。 (一)学生通过“读文——找句子——谈感受”的过程，深入体会桑娜的善良。 1．以小组为单位展开探究学习活动，在小组内交流相关语句。 2.师生互动，品读相关语句。学生交流探究成果。 3.画出描写桑娜心理活动的句子，了解省略号的作用。 4.大声朗读，从对人物的心理活动描写中，感受人物的品质，体会这样写的好处。 (二)通过“朗读——抓重点——讨论”的形式，感受渔夫的善良。 1.分角色朗读第三部分内容，在小组内谈谈自己的读书收获。 2.理解重点句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！” 3.讨论交流：渔夫是一个怎样的人？ 1.教师向学生渗透省略号的作用：(1)表明心理活动的时断时续。如，“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也 好！’”(2)表示省略次数的递增。如，“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”(3)表示语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”(4)表示说话断断续续，欲言又止，如，“我嘛……缝缝补补……”2.引导学生给“熬”字换词，在具体语境中理解“熬”的表达效果。
三、拓展延伸，深化主题(用时：10分钟) 1.说话练习。 桑娜宁可________，也________。 西蒙宁可________，也________。 渔夫宁可________，也________。2.感悟写法。 联系课文说一说：本文运用了哪些 写作手法来表现人物性格？ 3.回归整体，深化主题。讨论： 桑娜、西蒙、渔夫这样的穷人，你们觉得他们穷吗？ 课文的题目是“穷人”。但课文中没有出现一个“穷”字，为什么？4.想象续写：“桑娜拉开了帐子……”。 1.小组内完成说话练习。2.小组交流写作方法。 3.讨论交流： (1)要结合文中重点句子来评论人物。 (2)从“住得差、吃得差、劳动条件差、疾病”等方面体会渔民的悲惨生活。4.学生想象续写“桑娜拉开了帐子……”。 1.“课文运用了哪些写作手法来表现人物性格？”这个问题的重点在于训练学生对写作方法的理解，加深认识，指导以后的习作练习，学生可联系相关知识进行解答，应该是比较简单的。2.教师要参与学生的讨论，对于学生的回答，只要说到本文的主题上即可，不必要求太全面。 3.学生续写得合理即可，不要限制学生的思维。14 穷人
掌握字词 音 根据拼音写字词。 海上的fēnɡ bào（ ） xiān（ ）起 xiōnɡ yǒnɡ pénɡ pài （ ）的海浪，天气非常 zāo ɡāo（ ），桑娜在家里心惊肉跳地等渔夫回家。她去 tàn wànɡ（ ）邻居西蒙时发现西蒙去世了，便将西蒙的孩子抱回了家。渔夫拖着 shī lín lín（ ）的破渔网回来了，他们最终决定收养西蒙的孩子。
义 读课文，联系上下文，解释下列词语。 心惊肉跳：_________________________________________________ 自作自受：_________________________________________________ 忐忑不安：_________________________________________________
整体感知 3.写一写课文讲了一件什么事。
查找资料 4.查找关于列夫·托尔斯泰的资料以及他的名言：
提出疑问 5.关于这篇文章，我最想问的问题是：

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