资源简介

Unit 2 Home Sweet Home单元整体教学设计
一、教材内容分析
【整体介绍】
本单元主要围绕“家”这一主题展开。该主题与课标要求的“人与自我”主题范畴中的“劳动实践，劳动品质”以及“人与社会”主题范畴中的“和谐家庭与社区生活”密切相关。本单元通过探讨家务分担、关怀亲人、待客之道、美化家居、社区文化等内容，帮助学生体悟“家”的丰富内涵和情感意蕴，正确认识家务劳动与家庭责任的关系，珍惜亲情，舍得付出，主动表达对亲人的关怀与支持，在日常生活中培养主人翁意识和责任感。此外，本单元的主题设计融人了劳动教育理念，旨在助力培养德、智、体、美、劳全面发展的人。同时，本单元也帮助学生认识到分担家务劳动是构建和谐家庭的重要基础。 为了探讨大问题“What does home mean to you " Section A 设置了引导性问题“What can you do for your home ”, Section B设置了引导性问题“How do you feel at home ”。Section A围绕“搬新家”的连续语境展开对话，通过环环相扣的听说任务，涉及家务劳动、布置家居、招待客人、孝老爱亲等话题，让学生以小主人翁的视角，思考自己能为建设美好小家做哪些力所能及的事情。Section B让学生阅读一篇父母带孩子回乡村老家过年的故事，体会温馨的家庭氛围是如何营造的，家人之间可以通过哪些方式表达爱意与关怀，从珍惜亲情的角度回应引导性问题“How do you feel at home ”，利用回家过年的情境，从更深层次上体现家与家乡的内涵，进而呼应单元大问题“What does home mean to you ”。每逢佳节信思亲，是中国人千年不变的家乡情怀，也是表达爱与孝的最佳契机。“家”究竟意味着什么，不同的人可能有不同的回答。但是，构建甜而温馨的家庭，是所有人的追求，这也是本单元标题Home Sweet Home的深层含义。写作任务让学生寻求朋友帮忙，发挥创意，设计和装饰自己的房间，从美化家居的角度回应引导性问题。本单元的项目活动让学生通过班级调研，找出身边的“劳动小能手”，发挥榜样的力量，鼓励学生多参加家务劳动，帮助他们认识到：参加家务劳动不仅能使自己获得独立生活的能力，还能增强家庭责任意识，有助于构建和谐家庭。本单元的拓展阅读节选自世界名著《绿山墙的安妮》，通过女孩安妮在家庭困难时期主动分担责任、与亲人相互扶持、保持积极进取生活态度的故事，为学生提供不同文化、时代背景下Home Sweet Home的另一种视野，深化学生对“爱与责任”的体会与理解。 总而言之，本单元旨在让学生从多个维度体悟“家”的深意，从“被照顾者”转变为“家庭共建者”视角，在日常生活中主动关爱亲人，主动分担家务，在与家人的相互付出与体谅中加强情感职结、涵养责任意识，通过自己的贡献让家更温暖、更美好，并为独立人格的成长奠定基础。
【文本分析】
教材板块 课型 语篇内容 （What） 语篇意义 （Why） 语篇特征 （How)
1b-1c 听说课 本课提供的语篇材料是Peter和父母、姐姐Helen、弟弟Jim的两段对话，主要围绕他们搬新家展开。第一个对话中，Jim希望能在午饭后出门找伙伴玩，因为他想在搬走前和他们多待一会儿。父亲告诉Jim应该先把自己的东西打包好再出去玩。 第二个对话发生在一家人刚刚搬入新居时，Jim感叹客厅好宽敞，想在客厅养鱼，Helen迷上了阳光充足的大阳台，想在此处养花，Peter想邀请朋友们来新家做客。 学生通过听这两个对话，可以初步感知核心语法结在日常交际情境中的功能，学会有意识地在家庭中礼貌地提出请求或征求许可。 两个对话围绕“搬家前后”的家庭生活场景展开，自然呈现了本单元的核心语法，即用情态动词can或could礼貌地提出请求或征询许可。如“Dad, can I hang out with my friends after lunch ”“After that, could I go out ”“Can you sort your things into those boxes ”“Now, could you please help me hang up the photos ”通过本课时的学习，学生能够认识到家务劳动、责任分担、家庭共建的意义。
2a 听读课 本课提供的语篇材料是继前面“搬新家”之后Jim与家人的一组对话，在对话里，父亲宣布了一个好消息——爷爷奶奶这周末要来探亲，而这也是两位老人第一次到访新居。对话引出了单元主题“家”的两个重要子话题：如何招待客人？如何孝老爱亲？一方面，应该确保家居整洁、吃用备齐，让客人有“宾至如归”的温馨感；另一方面，爷爷奶奶作为老人，他们来访期间，生活起居的便利十分重要，这就需要家人们提前准备。 通过祖父母来访，全家人积极做准备的情境，让学生进一步使用Can/Could... 来表达礼貌请求和寻求许可，提升交际能力，同时培养关爱长辈、热情好客的意识。 本对话围绕家庭劳动场景展开，自然呈现了本单元的目标语法（用情态动词can或could礼貌地提出请求或征询许可）。在前面听说的基础上，拓展呈现核心句式（礼貌请求： “Can you help me clean up their room / Can you move this chair to their room / Could you take me to the flower shop later ”；征询许可：“Can I put some flowers by the window ”)，通过本课时的学习，学生进一步熟悉目标语法结构，体会其在日常生活语境中的语用功能，提升交际能力。
1b 阅读课 该板块的阅读文本是一篇记叙文，中国女孩Wenwen记述了她和父母一起回母亲家乡过年的故事。 春节是中国传统文化中最重要的节日，蕴含着丰富面深刻的文化内涵与情感价值。文章以青少年的视角，展现农村春节团聚的场景，探究“回家过年”的文化内涵，能够反映普遍现象，关联学生生活，引发个体共鸣，增强“家”这一主题意义的广度与深度。通过女孩Wenwen的描述，父亲、母亲、爷爷、奶奶、叔叔、阿姨、表弟在春节团聚时其乐融融的家庭群像跃然纸上，呈现出温暖幸福的家庭氛围。 从语篇体裁来看，该文本属于记叙文，采用第一人称的叙述视角，记述了女孩跟随父母回乡探亲的亲身经历。文本也自然融入多个单元核心句式，如“Can we go to Hainan for the holiday, Dad "“Could you bring Wenwen her favourite snack "“Can I help "，在新的语境中呈现can和could用于礼貌清求或征询许可的使用，帮助学生在主题意义探究的过程中进一步巩固单元核心语法。
二、主题、子主题提炼
三、单元教学目标与课时划分
单元教学目标 语篇内容 课时
本单元学习后，学生能够： 1. 在情境中理解和使用与家务活动有关的词汇及短语pack, bathroom, sort, bedroom, balcony, hang up, invite, living room等； 2. 听懂家人围绕“搬家”展开的对话，获取关键信息，将人物与具体行为对应； 3. 掌握/ /, /u /, /ɑ /, / /, / /, / /的发音及其常见字母组合；理解句子中意群划分和停顿节奏规律，能正确朗读对话； 4. 运用所学Can/Could... 句型与同伴交流分享自己为家庭做的事，以及有意识在家庭中礼貌提出请求或征求许可。 Section A 1b-1c 1课时
5. 听懂家人之间为祖父母周末来访做准备的对话，获取并写出关键信息； 6. 进一步使用Can/Could… 来表达礼貌请求和寻求许可，提升交际能力； 7. 感受家庭的温暖和亲情，培养关爱长辈、热情好客的意识。 Section A 2a 1 课时
8. 在语境中感知、理解can/could在表请求和请求许可时的用法和语义，识别两者之间的差异，并且能够做出正确合理的回应； 9. 在实际场景中（如求助、借物品时）灵活运用can/could相关句型进行礼貌交流。 10. 在语言活动和思维活动过程中感悟如何照顾家人、热爱家庭。 1课时
11. 理解词汇及短语almost，journey ，pull，familiar，joke，several，nod，writer，text，describe，wherever，matter，perhaps，freshly，be busy doing等，并加以操练运用。 12. 读懂以“回家过年”为主题的文章，梳理出作者春节返乡的行程、家人的互动场景等信息，在阅读过程中关注事件发展，厘清事件的先后顺序。 13. 分析作者及家人的行为，概括家庭活动中作者及家人所体现出的亲情。 14. 感受家庭的温暖，思考家庭的意义，从而热爱家庭，热爱家人。 Section B 1b 1课时
15. 识别电子邮件的格式，梳理范文的内容和框架，并仿照范文，写一封向朋友求助装修房间的电子邮件。 16. 加深热爱家庭，热爱生活的意识。 1课时
17. 掌握和运用有关于家务活动的词汇和短语take out the rubbish, do the laundry, walk the dog, ...； 18. 运用目标语言谈论家务劳动，在语言交际活动中提升思维能力和交际能力； 19. 学习关爱家人，主动承担家务劳动，为父母分担家务。 1课时

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