资源简介

初中英语教学设计
课 题 Unit 2 Home Sweet Home Section A (2a-2f) 主备教师
年级 八 授课教师 课 型 第2课时听说课
单元主题 “Sweet Home” 单元主题属于 “人与自我”“人与社会” 范畴，涉及 “生活与学习” 主题群下的 “孝亲敬长的情感认同” 子主题，以及 “社会服务与人际沟通” 主题群下的 “代际互助与家庭责任” 子主题，围绕 “迎接祖父母来访” 生活化情境，引导学生理解 “适老准备” 的文化意义，深化共建和谐家庭的价值观。
语篇研读 What：本语篇以 “迎接祖父母来访” 为核心情境，包含听力对话（2a，家庭成员讨论待客准备）、思维导图（2c，梳理 “让祖父母宾至如归” 的行动分类）及角色扮演（2e，家庭协作对话）。核心内容为 8 个待客准备核心短语（add...to, borrow, plan a treasure hunt, give a lift 等）、“Can/Could you... ” 请求句型及应答、“make sb do sth” 语法结构，同时聚焦 / /（hunt）与 /u /（blue）元音区分及介词短语前停顿规则，文化表达 “grandma clean” 贯穿文本，体现 “尊重长辈习惯” 的内涵。Why：帮助学生掌握待客类核心词汇与礼貌请求句型，提升听辨对话细节（如买花原因、“grandma clean” 含义）和语言迁移运用能力；通过 “适老准备” 情境，培养学生代际关怀意识，理解中西方待客文化差异，落实 “孝亲敬长” 的价值导向。How：采用 “祖父母来访” 真实生活情境，通过多模态形式展开 —— 歌谣动画激活情境，听力材料从整体理解到细节抓取逐步深入，思维导图梳理行动分类，角色扮演实现语言输出；活动设计呈梯度（短语认读→听力填空→对话创编→文化对比），实现 “输入→内化→迁移” 的语言学习闭环，便于学生理解与应用。
教学目标 通过本节课学习，学生能够：1. 获取 8 个待客准备核心短语（add...to, borrow, plan a treasure hunt 等），掌握 “Can/Could you... ” 请求句型及 “make sb do sth” 语法结构，区分 / / 与 /u / 元音发音，理解 “grandma clean”（尊重长辈习惯的精心准备）的文化内涵。2. 基于听力材料完成填空、问答任务，小组合作补全 “祖父母来访准备清单” 并陈述 3 项分工，在角色扮演中运用 5 + 个目标短语与礼貌请求句型完成家庭协作对话。3. 录制 1 分钟英文 vlog《我为开放日做准备》（含 3 个礼貌请求），或创作 “中西待客文化手账”（对比礼仪与融合方案），体现语言迁移能力与文化理解。
【教学流程】
教学目标 学习活动 效果评价
1. 获取 8 个待客准备核心短语（add...to, borrow, plan a treasure hunt 等），掌握 “Can/Could you... ” 请求句型及 “make sb do sth” 语法结构，区分 / / 与 /u / 元音发音，理解 “grandma clean”（尊重长辈习惯的精心准备）的文化内涵。 Lead in1. 播放 “The Moving Day Chant!” 歌谣动画，带领学生拍手跟读，重点强化 “New house ready, clean and neat! BUT WAIT... Grandma, Grandpa, COMING!”；提问 “Why is the family worried about grandparents' visit What is ‘grandma clean’ ”，引导学生结合歌词预测。2. 展示课前 “待客动作 - 图片” 配对结果（如 “make biscuits→做饼干”“borrow a chess set→借棋具”），聚焦正确率＜80% 的短语（如 plan a treasure hunt），通过图片快闪让学生齐读、抢答，教师纠音（如 / / 在 hunt 中的正确发音）。Pre-learning1. 结合 “待客准备” 场景图（挂钟、搬椅子、买花），教学 8 个核心短语，用 “短语 - 图片 - 场景” 关联锚定语义（如 add flowers to the table 配餐桌插花图）；板书 “Can you help me clean up ”“Could you take me to the flower shop ”，引导学生 30 秒小组讨论，归纳请求句型结构。2. 呈现 “普通清洁” 与 “grandma clean” 对比图（前者仅扫地，后者加放拖鞋、摆鲜花），提问 “What’s the difference ”，结合 2b 对话答案页（“Grandma’s high standards”），讲解文化内涵。 1观察学生歌谣跟读的熟练度，评估对 “祖父母来访” 情境的感知；通过预测问题回答，判断学生是否初步建立 “特殊准备” 的认知，记录对 “grandma clean” 字面理解的比例。2. 检查短语抢答的正确率，重点关注易错短语（plan a treasure hunt）的认读；随机抽查学生发音（如 hunt /h nt/、blue /blu /），评估 / / 与 /u / 的区分能力。3. 查看学生归纳的句型结构是否完整（Can/Could + 人 + help (sb) + 动词原形）；通过对比图分析，评估学生对 “grandma clean” 文化内涵的理解深度（是否从 “更干净” 关联到 “尊重习惯”）。
设计意图：以歌谣动画激活情境，降低学生认知门槛；通过课前小测结果聚焦易错点，提升教学针对性；“短语 - 图片 - 场景” 关联帮助学生在语境中内化词汇，句型归纳与文化对比则为后续听力、口语训练奠定知识基础，同时渗透 “孝亲敬长” 理念。
基于听力材料完成填空、问答任务，小组合作补全 “祖父母来访准备清单” 并陈述 3 项分工，在角色扮演中运用 5 + 个目标短语与礼貌请求句型完成家庭协作对话。 While-learning1. 听力训练（2a）：第一遍播放录音，让学生完成填空（need to get ready, help me clean up, put the new clock）；第二遍聚焦细节，让学生勾选 “grandma clean” 的正确含义（选项：A. 奶奶打扫 B. 高标准清洁），同伴互查后投影答案，重放关键录音片段（如 “it's not 'grandma clean' yet”）。2. 思维导图任务：4 人小组领取导图框架（含 “clean up”“add things”“other” 三类），要求补全课本信息（如 sweep the floor→clean up），并补充 2 项 “other” 内容（1 项个人课前待客选择，如 make tea；1 项适老建议，如 add handrails），3 分钟讨论后小组展示。3. 角色扮演（2e）：①教师示范 2d 对话，标注升降调（“Can I ↗borrow your chess set ”“Sure. ↘Here you are.”）；②学生两人一组抽取 “待客需求卡”（如 plan a treasure hunt、borrow a shower stool），用目标短语与句型创作 4 轮对话，排练后上台表演。 1. 检查听力填空正确率，统计易错空；通过 “grandma clean” 含义勾选，评估学生听辨文本细节、理解文化概念的能力；重放录音时观察学生是否能修正错误。2. 评估思维导图补全情况，重点检查 “other” 项是否包含个人选择与适老建议，判断学生对 “待客准备” 分类的逻辑性；小组展示时，观察能否用英文清晰陈述。3. 角色扮演评分从 “句型准确性”、“短语替换恰当性”、“语调自然度”三个维度展开，结合同伴互评，记录达标比例。
设计意图：听力分层任务（整体→细节）帮助学生循序渐进获取信息，思维导图培养分类整合能力，角色扮演通过 “示范 - 创编 - 展示” 支架，让学生在真实语境中运用语言，实现从 “输入” 到 “初步输出” 的过渡，同时强化 “代际关怀” 的实践认知。
3. 录制 1 分钟英文 vlog《我为开放日做准备》（含 3 个礼貌请求），或创作 “中西待客文化手账”（对比礼仪与融合方案），体现语言迁移能力与文化理解。 Post-learning1. 文化对比讨论：呈现 “中式待客（grandma clean、奉茶）” 与 “西式待客（plan a treasure hunt、BBQ）” 图片，提问 “Why do both families add things to the room ”，引导学生圈出导图中 “add a chair/flowers” 等共性行为，总结核心 “To make them feel at home”；让学生撰写 50 词反思（Why prepare specially for grandparents ）。2. 挑战性任务布置：介绍 “1 分钟 vlog” 与 “中西待客文化手账” 两个选项，明确 vlog 需含 3 个 Could you... 请求、2 个文化细节，手账需对比礼仪并提融合方案（如 Add lemon to Chinese tea）；提示结合课堂所学完成，下节课展示优秀作品。3. 检测练习：①语法题 “Mum makes Peter ______ (clean) the windows.”；②文化题 “What does ‘grandma clean’ mean A) Fast cleaning B) High-standard cleaning”，学生完成后集体解析。 1. 评估反思内容是否紧扣 “尊重长辈”“传递关怀”，判断学生对 “待客意义” 的价值认同；观察文化对比讨论中，学生是否能准确提炼中西方待客的共性与差异。2. 下节课通过优秀作品展示，评估 vlog 中请求句型的准确性、文化细节的合理性，手账中对比的全面性与融合方案的创新性，判断语言迁移与文化理解能力。3. 检查语法题是否正确填 “clean”（掌握 make sb do sth 结构），文化题正确率，评估核心知识的掌握程度，及时纠正误区（如 “grandma clean” 的字面误解）
设计意图：文化对比与反思深化价值观认知，挑战性任务为不同能力学生提供选择，推动语言从 “课堂运用” 到 “真实迁移”；检测练习聚焦核心语法与文化点，确保教学目标落地，同时为后续教学调整提供依据。
作业：基础作业：①制作单元核心短语思维导图（含 add...to, borrow, plan a treasure hunt 等 8 个短语，配简笔画）；②从 2a 对话中找出 3 个 “Can/Could 请求句”，抄写并标注语调（升调 / 降调）。提升作业：编写 “祖父母来访” 待客清单，用英文列出 5 项准备任务（如 Add handrails to the bathroom），每项任务后附 1 句礼貌请求（如 “Dad, could you help me add handrails ”）。拓展作业：创作 “中西待客文化手账”，分三栏记录：①中国待客礼仪（如奉茶、尊长先动筷）；②西方待客习惯（如 BBQ、称赞家居）；③融合方案（如 Add lemon to Chinese tea），每栏至少 2 条内容。
板书设计：
二次备课：
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