资源简介

初中英语教学设计
课 题 Unit 2 Sweet Home Section B 1a-1e 主备教师
年级 八 授课教师 课 型 第4课时阅读课
单元主题 “Sweet Home” 单元主题属于 “人与自我”“人与社会” 范畴，涉及 “生活与学习” 主题群下的 “良好的生活与劳动习惯” 子主题，以及 “社会服务与人际沟通” 主题群下的 “代际沟通与互助”“家庭责任与劳动实践” 子主题，围绕 “春节家庭归乡团聚” 生活化情境，引导学生理解 “家的本质是情感联结”，培养亲情意识与跨代理解能力。
语篇研读 What：本语篇以 “春节归乡” 为核心情境，是一篇叙事性短文，讲述一家人乘坐火车、汽车返回祖父母村庄团聚的经历。文本包含核心词汇（Spring Festival, journey, luggage, familiar taste 等）、语法结构（一般过去时、see sb. doing、with 复合结构）及情感表达（smile, happy, tears 等）；通过 “漫长旅程 vs 温暖迎接”“寒风 vs 热闹厨房” 的环境对比烘托情感，配套诗歌《Home》进一步诠释 “家是情感” 的主旨。Why：帮助学生掌握略读、扫读、寻读等阅读微技能，能提取叙事细节、分析情感表达手法；通过归乡故事与诗歌联动，理解 “家非物理空间，而是爱与团聚” 的内涵，培养感恩亲情、重视家庭的价值观。How：采用 “叙事 + 诗歌” 双文本联动，以 “故事山” 梳理叙事脉络（出发→旅程→团聚→离别→感悟），通过 “情感追踪表” 捕捉显性情感词汇，结合环境对比分析隐性情感；活动设计从 “信息获取→情感分析→主题升华” 梯度推进，实现 “读 - 思 - 悟 - 写” 的阅读闭环。
教学目标 通过本节课学习，学生能够：1. 通过略读、扫读、寻读，获取家庭归乡的关键信息（人物、交通方式、主要事件），完成事件排序或图文匹配，识别文中情感词汇（smile, happy 等）并填写 “情感追踪表”。2. 概括故事主旨（家庭春节团聚的温暖），分析 1 处环境对比（如 cold wind vs warm kitchen）的情感烘托作用，模仿句型 “To me, home is...” 创作 1-2 句个人对 “家” 的理解。3. 联结故事与诗歌《Home》的观点（Home is a feeling）并简要阐述，小组合作制作 “家庭美好瞬间” 海报（图文 + 1-2 句英文描述），体现家的情感内涵。
【教学流程】
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过略读、扫读、寻读，获取家庭归乡的关键信息（人物、交通方式、主要事件），完成事件排序或图文匹配，识别文中情感词汇（smile, happy 等）并填写 “情感追踪表”。 Lead in1. 播放 1 分钟 “春运归乡” 短视频（含火车站人流、家人迎接画面），提问：①What are the people doing ②How do they feel 引导学生结合自身经历交流，激活春节归乡图式。2. 展示课文标题《Going Home for the Spring Festival》及归乡行李图片，引导学生预测：“What will we read about （Who/Where/How）”，梳理预测问题并板书。While-reading（自主学习）1. 略读（第一遍）：学生快速默读全文，完成主旨选择题（如：What’s the story mainly about A. A long train ride B. A family’s Spring Festival reunion），验证预测。2. 扫读（第二遍）：发放 “事件排序卡”（如 “坐火车→见祖父→吃晚饭→准备离开”），学生细读文本，按顺序排列，同伴互查后投影答案。3. 寻读（第三遍）：发放 “情感追踪表”（含 Who/Story Event/Feeling/Proof 四栏），引导学生寻找文中情感词汇（如 Mum 的 smile、全家的 laugh）及文本证据，教师巡视指导词汇理解（如 familiar taste）。 1. 观察学生短视频交流的参与度，评估春节归乡背景知识的激活程度；预测环节中，记录学生提出的 Who/Where/How 问题数量，判断对叙事要素的关注程度。2. 略读环节统计主旨题正确率，重点关注是否能排除干扰项（如仅讲旅程的 A 选项）；扫读环节检查事件排序的准确性，针对错误率高的环节（如 “见祖父” 与 “吃晚饭” 顺序）重放文本相关片段。3. 查看 “情感追踪表”，评估情感词汇识别的完整性（如是否遗漏 tears）及文本证据的匹配度（如 Feeling 填 happy，Proof 是否对应 “They were very happy to see us”），对词汇理解困难的学生进行个别指导。
设计意图：以短视频激活情感共鸣与背景知识，预测环节明确阅读焦点；三轮分层阅读（略读抓主旨→扫读理脉络→寻读挖细节）符合阅读认知规律，帮助学生逐步构建文本理解，“情感追踪表” 降低情感分析难度，为后续深层理解铺垫。
2. 概括故事主旨（家庭春节团聚的温暖），分析 1 处环境对比（如 cold wind vs warm kitchen）的情感烘托作用，模仿句型 “To me, home is...” 创作 1-2 句个人对 “家” 的理解。 While-reading & Post-learning（合作学习语言应用）1. 主旨概括：提供句型支架（“This story is about a family’s journey home for Spring Festival and shows the warmth of ______”），学生 4 人小组讨论填空，每组派代表分享，教师引导补充 “family reunion”。2. 对比分析：PPT 呈现 “cold wind（祖父等待）” 与 “warm kitchen（家人做饭）” 文本片段，提问：“Why does the writer write about cold wind ” 小组讨论后分享，教师总结 “用环境对比突出家的温暖”。3. 句子仿写：引入诗歌《Home》节选（如 “Home is not a house, but a feeling”），引导学生结合故事与自身经历，模仿句型 “To me, home is.../ It is the feeling of...” 创作句子（如 “To me, home is the taste of Grandma’s dumplings”），完成后在小组内互评。 1. 评估主旨概括的准确性，观察小组是否能提炼 “团聚温暖” 核心，句型支架的填写是否完整（如补全 “family reunion and love”）。2. 对比分析环节，记录小组是否能准确关联 “cold wind” 与 “warmth of home”，表述是否清晰（如 “Cold wind makes the warm welcome feel better”），评估对写作手法的理解。3. 仿写句子中，检查是否符合句型结构，内容是否体现 “家的情感属性”（而非仅描述物理空间），通过小组互评记录优秀句子，评估语言迁移能力。
设计意图：句型支架降低主旨概括难度，帮助学生规范表达；对比分析引导学生关注文本深层写作手法，培养文学鉴赏能力；仿写结合诗歌与个人经历，实现从 “文本理解” 到 “个性化表达” 的过渡，深化对 “家” 的情感认知。
3. 联结故事与诗歌《Home》的观点（Home is a feeling）并简要阐述，小组合作制作 “家庭美好瞬间” 海报（图文 + 1-2 句英文描述），体现家的情感内涵。 Post-learning（情感升华 + 挑战性任务）双文本联结：提问 “Which idea in the poem matches the story （Home is a feeling）”，学生结合故事细节（如 Mum 的 tears、祖父的等待）阐述理由，教师引导总结 “家的本质是爱与归属感”。海报制作：4 人小组合作，发放海报模板（含 “标题 + 图画区 + 文字区”），要求：①图画区画 1 个家庭美好瞬间（如一起做饭、节日团聚）；②文字区写 1-2 句英文（可复用仿写句子或课文情感词汇）；③体现 “Home is a feeling” 理念，10 分钟后小组展示。3. 课堂检测：完成 2 道阅读选择题（①交通方式：train+bus；②等待人物：Grandpa），集体核对答案，纠正认知偏差。 1. 双文本联结环节，评估学生是否能准确关联诗歌观点与故事细节，阐述逻辑是否清晰（如 “Mum’s tears show home is a feeling of love”），判断对主题的深层理解。2. 海报展示中，从 “图文贴合度”（图画是否体现情感瞬间）、“语言准确性”（句子是否符合语法、用对情感词汇）、“理念体现”（是否突出情感属性）评分，统计达标小组比例。3. 课堂检测统计正确率，评估关键信息的掌握程度，及时弥补漏洞（如混淆交通方式）。
设计意图：双文本联结帮助学生整合学习内容，提升跨文本分析能力；海报制作以合作任务驱动，将语言学习与情感表达结合，落实 “立德树人”；课堂检测聚焦基础，确保核心知识掌握，形成 “理解 - 表达 - 检测” 的完整学习链。
作业：基础作业：①朗读课文 2 遍，标注情感词汇（smile, happy 等）；②完成教材 1b（图文匹配）、1c（事件排序）练习题，核对答案并订正。提升作业：①将课堂仿写的 “To me, home is...” 句子规范书写，搭配 1 幅简笔画（如家庭聚餐图）；②摘抄课文中 3 个描写情感的句子（如 “Ah, home again!” said Mum with a smile.）。拓展作业：①采访 1 位家人（如父母、祖父母），询问 “What does home mean to you ”，用英文记录 1 句回答；②小组合作完善课堂海报，添加更多英文描述（如 “Home is the sound of Grandpa’s stories”），下节课在班级文化墙展示。
板书设计：
二次备课：
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