资源简介

初中英语教学设计
课 题 Unit 2 Sweet Home Section B 3a-3c 主备教师
年级 八 授课教师 课 型 第4课时读写课
单元主题 “Sweet Home” 单元主题属于 “人与自我” 范畴，涉及 “个人生活与情感” 主题群下的 “居住环境与个人空间” 子主题，围绕 “房间装饰与礼貌请求” 生活化情境，引导学生掌握请求类电子邮件写作技能，培养书面沟通能力与审美情趣，落实 “得体交际” 的语言应用目标。
语篇研读 What：本语篇以 “房间装饰求助” 为核心情境，是一封张鹏写给 John 的请求类电子邮件。文本包含 8 个装饰类核心词汇（decorate, cover, paint, scissors, glue 等）、“Can you... /Could you... ” 礼貌请求句型及请求类邮件完整格式（主题→称呼→开头原因→正文请求→结尾→签名）；邮件按 “提出求助→描述房间现状→规划装饰→具体请求” 逻辑展开，为学生写作提供明确范例。Why：帮助学生掌握略读、细读等阅读技能，提取邮件关键信息（请求内容、时间地点）；理解请求类邮件的结构与礼貌语言特点，能模仿范文完成写作，培养 “书面得体交际” 能力；通过房间装饰主题，激发学生审美意识与动手能力，落实 “语言学习服务生活” 的理念。How：采用 “阅读输入→分析提炼→写作输出” 的教学逻辑，通过 “范文研读（找主旨→理结构→学句型）→支架辅助（格式框架 + 词汇句型库）→自主创作→互评修改” 梯度活动，结合 “装饰游戏”“排序任务” 等多模态形式，降低写作难度，实现 “从读到写” 的自然迁移，符合学生 “模仿 - 创新” 的语言习得规律。
教学目标 通过本节课学习，学生能够：1. 通过阅读张鹏的邮件，获取关键信息（求助内容、房间现状、时间地点），完成 3b 排序任务；识别并掌握 “Can you... /Could you... ” 请求句型，理解请求类邮件的基本格式（主题、称呼、正文、结尾、签名）。2. 分析邮件的组织逻辑（原因→规划→请求），借助写作支架（格式框架 + 词汇句型库）完成一封房间装饰求助邮件，写作中恰当使用礼貌用语（如 Could you please... ）。3. 创造性设计房间装饰方案（图文标注），小组合作将邮件改编为对话并表演；能依据 “格式、内容、语言” 标准对自己和同伴的邮件进行互评修改。
【教学流程】
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过阅读张鹏的邮件，获取关键信息（求助内容、房间现状、时间地点），完成 3b 排序任务；识别并掌握 “Can you... /Could you... ” 请求句型，理解请求类邮件的基本格式（主题、称呼、正文、结尾、签名）。 Lead in1. 开展 “房间装饰小游戏”：PPT 展示不同风格房间图片（粉色公主房、蓝色男孩房），提问 “If you want to decorate your room, what will you do （paint walls/make posters）”，引导学生结合图片说装饰动作，教师板书核心词汇（decorate, paint, glue）。2. 引入情境：“Zhang Peng wants to decorate his room and needs help. He writes an email to John. What will he ask for ”，引导学生预测邮件内容。While-reading（自主学习）1. 略读（第一遍）：学生快速默读邮件，完成主旨题 “What does Zhang Peng ask John to do ”（选项：A. Buy a new bed B. Help decorate his room），验证预测。2. 细读（第二遍）：发放 3b 排序任务卡（如 “①Ask John to bring brushes ②Describe the blue walls ③Invite John to meet at the paint shop”），学生对照邮件按逻辑排序，同伴互查后教师投影正确顺序。3. 语言聚焦（第三遍）：引导学生在邮件中圈出 “提出请求的句子”（如 “Can you help us ”“Could you bring them ”），全班齐读并归纳句型结构（Can/Could you + 动词原形... ），教师补充 “please” 增强礼貌性（Could you please... ）。 1. 观察 “装饰游戏” 中学生的词汇输出情况，统计能说出的装饰类词汇数量，评估基础词汇激活程度；预测环节记录学生提出的 “求助内容”（如借工具、一起刷墙），判断对 “请求” 主题的认知。2. 略读环节统计主旨题正确率，重点关注是否能排除无关选项（如 A 选项 “买床” 未提及）；细读排序环节检查顺序准确性，针对错误率高的步骤（如 “描述房间” 与 “提出请求” 顺序），重放邮件对应段落帮助理解。3. 检查学生圈划的请求句型是否完整（如是否遗漏 “Could you help choose photos ”），抽查学生朗读句型的准确性，评估对 “Can/Could” 礼貌差异的感知（如 Could 更委婉）。
设计意图：以 “装饰游戏” 激活视觉与词汇储备，降低主题认知门槛；三次分层阅读（略读抓主旨→细读理逻辑→聚焦学句型）符合阅读认知规律，帮助学生逐步解构邮件文本，为后续写作的 “结构模仿” 与 “语言复用” 奠定基础，体现 “以读促写” 的教学思路。
2. 分析邮件的组织逻辑（原因→规划→请求），借助写作支架（格式框架 + 词汇句型库）完成一封房间装饰求助邮件，写作中恰当使用礼貌用语（如 Could you please... ）。 While-reading & Post-learning（合作学习 + 语言应用）1. 结构分析：师生共同拆解张鹏邮件的格式与逻辑，板书 “邮件结构表”：①主题（Subject）：Help me decorate my room②称呼（Greeting）：Hi John,③开头（Reason）：I want to decorate my room.④正文（Plan & Requests）：现状→规划→具体请求（带时间 / 地点）⑤结尾（Closing）：Let me know what you think.⑥签名（Signature）：Best, Zhang Peng2. 写作支架搭建：发放 “邮件写作框架”（含上述 6 个模块的空白栏），提供 “装饰词汇库”（make paper-cuts, buy glue, hang posters）与 “请求句型库”（Can you... /Could you please... /Would you mind... ），学生选择 2-3 个求助事项（如借剪刀、一起做海报）构思内容。3. 独立写作：学生根据支架完成邮件初稿，教师巡视指导，重点帮助基础薄弱学生补充 “时间 / 地点”（如 “Let’s meet at the stationery shop on Saturday morning”）与礼貌用语。 1. 评估学生对 “邮件结构表” 的理解，随机抽查学生复述 6 个模块内容，判断是否掌握格式规范；观察小组讨论中是否能结合自身装饰需求选择求助事项，评估内容构思的合理性。2. 写作过程中，检查 “框架填写完整性”（如是否遗漏主题或签名），统计使用 “Could you please... ” 的学生比例，评估礼貌用语的应用情况；对格式错误（如开头无称呼）或句型错误（如 Can you to help ）及时纠正。3. 初稿完成后，抽样 10 份作业，从 “格式规范”“内容完整”“语言准确” 三方面评分，记录共性问题（如请求未带理由），为后续互评提供重点方向。
设计意图：通过 “师生共析” 显性化邮件结构，帮助学生建立 “格式认知”；“词汇 / 句型库” 与 “空白框架” 降低写作难度，满足不同基础学生需求；独立写作环节提供个性化指导，确保每个学生能在支架辅助下完成 “从模仿到初步创作” 的过渡，落实 “分层教学” 理念。
3. 创造性设计房间装饰方案（图文标注），小组合作将邮件改编为对话并表演；能依据 “格式、内容、语言” 标准对自己和同伴的邮件进行互评修改。 Post-learning（情感升华 + 挑战性任务）1. 同伴互评：发放 “邮件评价量表”，从三方面评分：①格式（2 分）：包含主题、称呼、结尾、签名②内容（3 分）：有房间现状、2 + 个请求、时间 / 地点③语言（3 分）：请求句型正确、礼貌用语恰当、无语法错误学生两两交换作业，对照量表打分并写下修改建议（如 “Add ‘Could you please... ’ to make it politer”）。2. 装饰方案设计：学生独立绘制 “房间装饰草图”，用英文标注 5 个装饰物品（如 “pink curtains”“paper-cuts on the wall”），并在旁边写 1 句请求（如 “Could you help me hang the curtains ”）。3. 对话改编与表演：4 人小组合作，将小组内 1 份优秀邮件改编为对话（如 John 收到邮件后的回复），包含 “读邮件→回应请求→约定时间” 场景，排练后上台表演，全班用 “语言自然度”“情节完整性” 投票评选 “最佳表演组”。 1. 检查 “评价量表” 的填写情况，评估学生是否能准确识别同伴邮件的优缺点，统计修改建议的可操作性，判断互评能力。2. 观察 “装饰草图” 的图文贴合度，检查英文标注的词汇与请求句型准确性，评估创造性表达能力。3. 对话表演中，从 “语言还原度”、“情节合理性”、“语音语调自然度” 评分，统计 “最佳表演组” 的语言应用亮点。
设计意图：同伴互评培养学生 “批判性思维” 与 “反思能力”，帮助学生在发现他人问题的同时优化自身作品；装饰方案设计将语言学习与审美、动手结合，体现 “学科融合”；对话改编与表演实现 “书面语向口语” 的迁移，让语言学习更具趣味性与实用性，最终落实 “语言综合运用能力” 的培养目标。
作业：基础作业：①抄写张鹏的邮件 1 遍，重点标注 3 个请求句型（如 “Can you help us ”“Could you bring them ”）；②背诵标注的请求句型，家长听写检查。提升作业：①将自己写的求助邮件改编为 “张鹏与 John” 的对话（含 5-6 轮对话，如 A: Could you help me decorate my room B: Sure! When ）；②根据同伴建议修改邮件初稿，形成终稿。拓展作业：①完善课堂绘制的 “房间装饰草图”，用英文详细描述每个装饰环节（如 “I will paint the walls light blue because it’s calm”）；②采访家人 “最喜欢的房间装饰风格”，用英文记录 1 个关键信息（如 “Dad likes wooden shelves”）。
板书设计：
二次备课：
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