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Unit 8 Once upon a Time Section A（2a-2e）教学设计
课题 Section A（2a-2e） 单元 Unit 8 学科 English 年级 7
教材 分析 项目描述： 本项目基于教材中 U8 Once upon a time Section A 2a，通过《皇帝的新装》这一经典故事， 结合听力、口语和阅读任务，设计分层活动，帮助学生从语言输入到输出，实现知识的迁移与创新。同时，通过故事情节的发展，引导学生思考故事背后的深层含义，如虚荣心的危害、诚实的重要性以及权利的滥用等。此外，故事中的角色塑造和情节设计也能够提升学生的想象力和批判性思维能力，让他们学会从不同角度审视问题，理解人性的复杂多面。用“How to share a story 这一驱动性问题，引发学生的社会性实践活动。
学习 目标 项目目标： 通过本课的学习，学生能够： 1. 通过图片和听力材料，识别《皇帝的新装》中的关键角色和核心词汇。通过快速阅读和细读，理解故事类文体的特点，梳理分享故事的基本要素，如背景，开始、发展、高潮、结局等，通过流程图填空，理解事件发展的逻辑顺序（皇帝爱新衣→骗子设局→众人沉默→孩子揭穿）。（学习理解） 2. 通过分析人物语言和行为，用英语描述性格特点，发展推理能力和批判性思维能力。通过模仿故事中人物的语言、动作和情感，复现主要场景，体会人物性格特点。能够借助“故事山”模型（开端-发展-高潮-结局），运用一般过去时和一般现在时复述故事 大意。（应用实践） 3. 以小组合作的形式, 运用“故事山”模型，分享一个故事，语言恰当、内容、人物 设定、对白等符合故事逻辑，包含个性化的表达和创意。能够在小组合作中积极参与讨论和创作，共同完成故事的讲述，展现团队合作精神。能够向全班展示小组的成果，进行互动交流和评价。（迁移创新）
重点 重点：搭建文化认知桥梁，激发学习兴趣，锻炼听力抓取与信息梳理能力，培养速读概括力，深入剖析文本，挖掘故事寓意。鼓励学生为故事续写结局，想象真话揭露后的情节发展，激发创新思维。
难点 教学重难点： 难点：融合语言学习、思维培养与文化感悟，助力学生综合素养提升。
Unit 8 Once upon a Time Section A（2a-2e）教学设计
项目名称:
Preparations for the School English speech contest about “Sharing Chinese Stories in English
项目内容分析
主题
本单元围绕“经典故事”这一主题展开，该主题属于新课标要求的“人与社会”主题范畴中的“跨文化沟通与交流,语言与文化; 中外戏剧等艺术形式中的文化价值和作品赏析;中外文学史上有代表性的作家和作品”子主题。
学情分析
本年龄段的学生活泼好动、思维活跃、好奇心强，具有较强的观察力和想象力 ，对生动有趣的故事充满兴趣，能够积极参与课堂讨论和活动，有一定的自主学习和合作学习的意识。他们乐于了解和分享不同文化的经典故事，学生对童话故事并不陌生，在日常生活中可能通过书籍、影视等多种渠道接触过国内外不同的童话作品。他们喜欢参与课堂活动，乐于表达，思维发展有了进一步提升，能够运用所学知识，进行语言输出。
七年级学生在之前的英语学习中，已经积累了一定的词汇量，对简单的英语句型和日常用语有了初步掌握，也接触并了解了一般现在时和现在进行时。从语言技能上看，学生具备一定的听说能力，能够进行简单的日常对话交流，但在阅读理解长文本和用英语进行连贯的故事叙述方面还存在不足，需要教师的引导和帮助。另外，对于西方经典童话中所蕴含的文化内涵和价值观，学生的理解可能不够深入全面 。《皇帝的新装》作为西方经典童话，其背后所传达主题思想，需要教师在教学中引导学生深入挖掘，帮助学生跨越文化差异，更好地理解故事背后的深层含义。
教学活动设计
学习目标 L–Learning objectives 学习活动 A- Authentic tasks 学习评价 E-Evaluation
1. 能够理解故事类 文体的特点，通过听 力和阅读活动，获取 文章的主旨大意，并 准确提取故事中的关 键信息,如人物、时间顺序和故事结构等，借助可视化图形呈现结构化知识。（学习理解） 1. Students watch 6 of Andersen’s fairy tales and answer： Can you tell me what these stories are Who wrote these stories What do you know about Andersen 2. Students watch a video about Andersen. 根据学生的回答，了解学生对于安徒生 童话故事的知识储备。
3. Students listen to the Emperor’s New Clothes, circle the colored words they hear and underline what characters there are in the story. 自评、师评。观察学生能否准确、快速地圈出他们所听到的 单词并划出故事中的人物。
3. Students listen to the Emperor’s New Clothes, circle the colored words they hear and underline what characters there are in the story. 自评、师评。观察学生能否准确、快速地圈出他们所听到的 单 词并划出故事中的人物。
4. Students read the story quickly and answer: How to share a story 5. Students read the story more carefully to complete the flow chart . Students answer the following questions: （1）What did the two brothers say about their clothes （2）Why did the emperor and his officials praise the clothes （3） Why did the people in the street praise the clothes at first （4）Why do you think the boy told the truth （5）Why do you think everyone started laughing at the end 自评、师评。观察学生能否快速运用扫读策略获取分享故事的框架结构。观察学生能否运用细读准确获取主要故事情节。
设计意图：以安徒生童话图片导入，用视觉、听觉多元刺激，激活学生对童话的已有 认知，从兴趣出发，逐步引导学生聚焦文本。借听力抓取 “彩色单词、角色” 等关 键信息，快速阅读梳理 “故事结构”，最后细读深挖 “情节流程”，层层递进帮学 生从零散认知，到系统获取语言知识、内容逻辑、文本结构的多元信息，逐步梳理出 完整的学习线索。最终实现对故事从 “碎片理解” 到 “整体认知” 的跨越，既掌 握语言知识，又理解文学文本的内涵与逻辑，为后续语言运用、文学赏析打好基础。 （感知与注意、获取与梳理、概括与整合）
2.能够利用可视化图 形和结构化知识，复 述故事的主线和情节 发展、模仿并评价不 同角色的性格特点， 进一步体会角色的心 理活动，加深对故事 寓意的理解，培养批 判性思维和正确的价 值观。应用实践） 6. Students figure out which characters say the sentences in 2d. Then, they say those sentences in the characters’ own voices to feel their personalities. Finally, they work in pairs to discuss and analyze the characters’ traits. Which characters from the story do you think said the sentences Can you say these sentences like an emperor/ official/one of the brothers… What do you think of the characters in the story 7. Students give an ending for the story. What would happen to them after the boy told the truth 8. Students listen and repeat the story, pay attention to assimilation and think about what they have learned. 9. Students discuss in groups about what they have learned from the story and share their thoughts. 10. Students summarize how to share a story 自评、师评、互评。观 察学生能否正确理解、获取文本信息，观察学生能否能总结梳理出文本主题与主要信息并建构起它们 之间的逻辑关系。能否感知并理解规则的意义；观察学生能否通过联系自身实际，形成正确价值观，并根据可视化图形进行应用实践。
设计意图：学生通过分析角色台词、预测故事结局、模仿人物语言等活动，学会从文 本细节中提取依据，建立逻辑关联，形成合理结论，培养因果分析与证据支持的思维 能力。 学生通过讨论角色行为、评价故事主题、对比不同观点等活动，发展价值判断 与反思能力，审视多元解读的合理性，最终形成独立见解。整体设计强调从理解到创 造、从接受到评判的递进，使学生在语言学习的同时，锻炼逻辑推理、辩证思考和情 感认知能力，实现学科素养与人文素养的协同发展。（推理与论证、批判与评价）
3. 能够利用“故事山”结构模型，小组合作分享一个故事。（迁移创新） 11. Students share a story using “story mountain” in groups. 12. Students tell the story in class, and give comments following the rubrics. 自评、师评、互评。观察学生是否能使 用语言是否正确，把握学生对语言和信 息的内化情况。是否能用“故事山”讲述故事，是否进一 步 深入思考故事背后的意义，获得人生和 智慧的启迪观察学生 在小组讨论和班级展示中的内容是否涵盖 了评价量规中的内容，教师根据情况 给 予必要的指导和反馈。
设计意图：培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推 动迁移创新。学生进行超越语篇、联系实际生活用所学语言做事,通过小组合作活动去 实践和创新。能用发散思维、创新性思维和辩证思维去理解故事背后的深层意义。量 表提出建议，既促进反思，也启发新的改编灵感。（想象与创造）
作业: 1. Share a story using the “story mountain” with your partner. (For all) 2.Transform the Emperor’s New Clothes into a drama. (Optional)
板书设计： Unit 8 Once upon a Time Section A What are your favorite stories (2a-2e)
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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