资源简介

(共25张PPT)
Unit 3 Places we live in
Part B Read and write&C Project
（人教PEP版）四年级
上
1
Core competences
核心素养目标
3
Presentation
新知讲解
5
Summary
课堂总结
2
Lead in
导入环节
4
Practice
知识操练
6
Homework
作业设计
01
Core competences
1.学生精准掌握“museum、hear（特殊语境 ）”等新授词汇及社区场所、活动相关短语；透彻理解“Read and write”文本逻辑，准确完成原因勾选任务；熟练运用“There is... We/I... there.” 等句型，灵活描述社区场所与活动，实现语言知识从“认知”到“活用”的转化。
2.通过阅读文本、听辨匹配、模型介绍等活动，显著提升英语阅读抓关键信息、听力精准识别、口语流畅表达（含复杂句型运用 ）和写作创意描述能力；在小组合作制作梦想社区模型中，强化团队协作（高效分工、创意碰撞 ）与跨学科实践（手工与英语融合 ）能力，促进综合语言运用能力进阶。
3.深度激发学生对社区的热爱与关注，通过“梦想社区”创作，培育社会责任感与创新思维；借助英语交流社区生活，增强文化自信与跨文化沟通意识，养成积极运用英语参与实践、表达自我的习惯。
02
Lead in：Lsten and do
There is a beautiful park. I often take a walk there.
There is a playground. I do sports there.
There is a shop. I go shopping there.
There is a hospital. I see a doctor there.
03
Lead in：Think and say
Good morning, dear “little residents”! I’m a reporter from Community Radio. Today we’ll talk about the museum in our community. First, let’s recall—what’s your favourite place in the community
03
Lead in：Think and say
What is Zhang Peng’s favorite place in the community？
My favourite place is the museum.
There are many old things and photos.
I can read stories about them.
I can “hear” them too! There
is also a nice shop. People buy
gifts and books there. The
museum is in a nice park. We
often play in the park. I love
that museum!
03
Presentation：Think and say
What interesting things are there inside
There are many old things and photos.
What can Zhang Peng do there
He can read stories about the old things and “hear” them.
03
Presentation：Think and say
What’s around the museum
There is a nice shop. People buy gifts and books there.
Where is the museum And what else does Zhang Peng do there
The museum is in a nice park，and there is a park near it.He often plays in the park.”
03
Presentation：Think and say
Now we know so much about the museum—old things, stories, a nice shop, and the park. So, why do you love it
Because it’s...
Because it’s...
03
Presentation：Write
Tick the reasons why the writer likes the museum.
There are old things and photos.
There is a nice shop.
He can "hear" the old things.
He can do sports.
04
Presentation：:
Look,choose and write
hospital park playground shop
do sports go shopping see a doctor take a walk
04
Presentation：:
Look,choose and write
Write about a place in your community.
04
Practice:
Try to write
read stories buy gifts and books
play in the park …
What’s your favourite place in your community What do you do there
museum shop library …
favourite place
Reason
There is a … There are many …
I/People/Children can …
I/We often …
Activity
04
Practice:Listen and tick and match
Binbin and Amy are talking about their dream communities. Listen, tick and match.
bus stop hospital park playground school shop
04
Practice:Choose a friend
What’s in your dream community Talk and draw.
There is a shop in our dream community. People can go shopping there.
There is a playground. Children can have fun there.
04
Practice:Choose a friend
Draw your dream community.
04
Practice:Make a model
Make a model of your dream community.
shop
park
hospital
shool
04
Practice:Make a model
Make a model of your dream community.
04
Practice:Share
Present your community model in class.
This is my dream community. There is … People often … There are … People often …
04
Practice:Self-assessment
1. I can tell people about places in my community.
2. I can say what people do in my community.
3. I can say why I like a place in my community.
4. I can read and spell words with “ck”.
05
Summary
My favourite place is the museum.
There are many old things and photos.
I can read stories about them.
I can “hear” them too! There
is also a nice shop. People buy
gifts and books there. The
museum is in a nice park. We
often play in the park. I love
that museum!
06
Homework
Choose one place in your real community (like a park, shop, or hospital). Write a short passage to describe it. Use sentences like “There is... People often...”.
06
板书设计
read stories buy gifts and books
play in the park …
museum shop library …
favourite place
Reason
There is a … There are many …
I/People/Children can …
I/We often …
Activity
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/fine/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
课题 My friends 单元 Unit2B Read and write&C Project 学科 English 年级 四年级
单 元 学 习 目 标 确 立 依 据 教材分析 本语篇聚焦“社区生活”主题的教学板块，在单元知识体系里承担着语言综合运用与生活场景拓展的关键作用。从内容编排看，“Read and write”板块以学生熟悉的社区博物馆为载体，文本围绕其建筑布局（有古老物件、照片展示区、附属商店 ）、功能价值（能阅读故事、“聆听”历史 ）及周边环境（位于公园内 ）展开，既复现了此前学习的基础词汇（如place、people等 ），又新授“museum”“hear（特殊语境下‘感知、了解’含义 ）”等词汇，还通过“There be...”“I can...”等句型，搭建起“描述场所 - 阐述活动 - 表达情感”的语言逻辑，为学生用英语介绍社区场所提供范例。“Project: Make a dream community model”板块则是知识运用的延伸与升华，以项目式学习串联“听、说、读、写、做”多维度语言实践，融入跨学科元素（手工制作与空间规划 ），契合新课标倡导的“在实践中用英语做事”理念，有助于培养学生综合语言能力与创新实践思维，也为后续深入探讨城市生活、社会服务等主题奠定语言与认知基础。
学情分析 语言储备：四年级学生在前期英语学习中，已积累一定数量基础词汇，像常见社区场所类（park公园、shop商店 ）、日常活动类（play玩耍、walk散步 ）词汇，能理解简单陈述句、一般疑问句的语义。但对于文本中“museum（博物馆 ）”这类稍抽象、使用场景相对局限的词汇，以及“hear”在“聆听历史故事”这种特殊语境下的引申含义，掌握不够精准；在运用“There be... （场所）. People/We... （活动） there.” 这类复合句型进行复杂场景描述时，易出现句式杂糅、词汇搭配不当问题，如错说“There have a park. We playing there.” ，语言输出的准确性、丰富性有待提升。 学习能力：四年级学生从认知规律看，小学阶段学生以形象思维为主，对直观、有趣的教学资源（图片、动画、实物模型 ）关注度高，借助视觉、听觉辅助，能较好理解文本与听力材料大意。在小组合作学习中，具备基本分工协作意识，可参与简单讨论、分享想法，但面对“制作社区模型并结合英语完整介绍”这类融合创意与语言表达的复杂任务，部分学生存在“创意难转化为清晰英语表述”“小组内语言交流深度不足，依赖中文沟通”等问题，语言运用与实践创新的协同能力需要系统培养。同时，学生个体差异明显，基础薄弱学生在词汇认读、听力辨词环节易遇障碍，学优生则对拓展性、挑战性任务需求更强烈。 生活经验：学生日常熟悉社区生活场景，对公园散步、商店购物等活动有亲身经历，能快速关联生活理解文本中“在公园玩耍”“商店买礼物”等内容，具备将生活经验转化为英语学习素材的基础。但对于“梦想社区”的构建，受生活视野与认知局限，初期创意多集中在“复制现有社区设施”，如简单增设更多公园、商店，对社区应具备的多元服务（如社区图书馆、志愿服务站 ）、人性化设计（无障碍通道、休闲广场 ）等缺乏深入思考，需要教师引导拓展生活认知，挖掘更丰富的英语表达灵感。
学习 目标 1.学生精准掌握“museum、hear（特殊语境 ）”等新授词汇及社区场所、活动相关短语；透彻理解“Read and write”文本逻辑，准确完成原因勾选任务；熟练运用“There is... We/I... there.” 等句型，灵活描述社区场所与活动，实现语言知识从“认知”到“活用”的转化。 2.通过阅读文本、听辨匹配、模型介绍等活动，显著提升英语阅读抓关键信息、听力精准识别、口语流畅表达（含复杂句型运用 ）和写作创意描述能力；在小组合作制作梦想社区模型中，强化团队协作（高效分工、创意碰撞 ）与跨学科实践（手工与英语融合 ）能力，促进综合语言运用能力进阶。 3.深度激发学生对社区的热爱与关注，通过“梦想社区”创作，培育社会责任感与创新思维；借助英语交流社区生活，增强文化自信与跨文化沟通意识，养成积极运用英语参与实践、表达自我的习惯。
重点 扎实掌握社区场所（museum等拓展词汇 ）、活动（read stories等 ）的英语表达，实现词汇音、形、义深度内化；灵活运用“There be...” 等核心句型，准确描述社区场景与活动关联；高质量完成阅读、听力任务，精准提取与匹配信息。
难点 在复杂语境（如梦想社区创意介绍 ）中，精准、流畅运用英语词汇与句型，实现“创意构思”与“语言表达”的无缝衔接；克服口语展示紧张感，清晰、有条理地介绍社区模型，展现语言运用的准确性与流利性。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学评价
Warm-up Lead in：Listen and do 设计意图：紧扣 “There is... I... there.” 核心句型，关联社区常见场所（公园、操场等 ）与生活活动，让学生掌握英语表达，培养语言归纳迁移、结合生活用英语思考交流的能力，借社区话题增强生活关联感与表达积极性，渗透社会生活认知。 听音频，闭眼辨信息、开口模仿跟读，感知语音语调与句型结构 。 观察听读模仿时发音、跟读准确度，互动中句型运用流畅度与创意，及时鼓励、纠正 。
Presentation 1.Think and say Good morning, dear “little residents”! I’m a reporter from Community Radio. Today we’ll talk about the museum in our community. First, let’s recall—what’s your favourite place in the community What is Zhang Peng’s favorite place in the community？What can Zhang Peng do there What’s around the museum Where is the museum And what else does Zhang Peng do there Now we know so much about the museum—old things, stories, a nice shop, and the park. So, why do you love it 设计意图：用 “社区电台访谈” 情境，让学生代入 “小居民” 角色，摆脱枯燥文本分析，激发主动交流欲，让英语表达更自然 。从 “有什么” 到 “能做什么”“周边有啥”“位置与延伸” ，层层递进挖掘文本，贴合学生认知规律，逐步吃透内容。通过板书关键词、简笔画，把文本语言转化成直观符号，帮学生梳理逻辑、记忆词汇句型，实现 “理解—内化—输出” 衔接 。 Write：Tick the reasons why the writer likes the museum. Look,choose and write 4.Try to write 设计意图：信息判断与选择环节要求学生运用分析和判断能力，对阅读材料中的信息进行甄别，有助于培养他们的逻辑思维和批判性思维。让学生在选择合适词汇或短语并书写句子的过程中，巩固所学的语言知识，提升语言运用能力。 学生以小组为单位，一人扮演“小记者”，用第三人称疑问句采访其他同学关于“张鹏在社区的活动”（如“What does Zhang Peng like to do after visiting the museum ”），被采访者结合文本及想象回答，模拟真实交流场景，提升临场表达能力。插图观察 理解—内化—输出” 关联，夯实基础句型 。 学生运用分析和判断能力，对阅读材料中的信息进行甄别，有助于培养他们的逻辑思维和批判性思维。学生仔细观察题目内容，理解题目要求，明确需要选择和书写的内容方向。 检查学生标注的关键信息，评价其对便条内容的理解程度。 教师引导学生分组讨论，观察学生对人物的理解程度。 检查学生最终的完成结果以及掌握能力，评估其对关键信息的把握是否准确。在学生进行思考、选择和书写的过程中，教师巡视观察，记录学生的参与度、专注度、遇到的困难以及解决问题的方法
Consolidation and extension Practice:Listen and tick and match Practice：Choose a friend Practice：Make a model Practice:Share Practice:Self-assessment Summary 设计意图：以 “构建梦想社区” 为主题，融合语言学习与实践应用，依托听、说、做、评全流程，让学生在真实项目情境中，深度掌握社区场所（如 hospital、park ）及活动（如 go shopping、have fun ）相关英语表达，强化 “There is/are...”“We need...” 等核心句型运用。同时，通过创意设计、协作展示，激活学生生活经验，培养规划思维、审美能力与团队协作意识，让英语学习与生活需求、创新实践深度联结，实现语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。 信息输入与梳理听力任务，识别社区场所词汇，完成 “听—勾选—匹配” 操作。聚焦 “梦想社区需要什么” 展开小组讨论，结合生活需求表达设计思路，绘制社区草图，锻炼语言输出与创意协作。实践制作与展示：利用材料搭建社区模型，融合 “医院、公园” 等场所；课堂展示时，介绍模型，完成从 “设计” 到 “表达” 的完整实践 。 观察听力环节词汇识别准确率、讨论时语言运用流畅度，激励学习积极性。 从模型制作（场所布局合理性、创意性 ）和展示表达（句型准确性、内容丰富度 ）两维度，用星级评定（★★★ 为优 ），总结亮点（如 “公园设计结合休闲需求。
Homework Choose one place in your real community (like a park, shop, or hospital). Write a short passage to describe it. Use sentences like “There is... People often...”.
板书设计
评价与 反思 围绕“社区”主题，设计了丰富多元的教学环节，体现出较强的情境性与实践性。以“社区电台访谈”创设趣味情境，能有效激发学生表达欲，让语言学习回归生活交流；阅读、写作任务梯度合理，从信息提取到语言输出，逐步夯实知识；“梦想社区”项目式学习，融合听、说、做、评，推动语言能力与综合素养协同发展。情境衔接可更自然，如将电台访谈与后续写作、项目任务串联成完整“社区探索”故事线；小组协作指导需细化，明确分工与互动规则，避免部分学生“搭便车”；评价体系可更聚焦，针对不同环节设计专属评价量规（如访谈环节关注表达流畅度，项目环节看重创意与协作 ），让反馈更精准。整体来看，教案理念贴合新课标，但在落地细节与学生差异关注上，可进一步打磨，让学习真正发生在每一个环节。围绕“朋友”主题，构建了从语言输入到输出的完整教学链，场景创设贴合学情。以“介绍朋友”生活场景贯穿，从课堂互动到制作朋友小书，让学生在真实语境用英语交流，降低语言运用门槛，契合小学英语交际教学需求 。思维培养有梯度，从“Think and say”提取文本信息，到“Make a book”创意表达，逐步训练分析、归纳、创新思维，契合学生认知规律。评价多元且及时。语言知识、创意表达、合作展示等维度评价，用鼓励性语言引导，既纠误又保积极性，助力学生持续进步。活动分层上，基础组与提升组任务可更清晰区分，如为基础组提供“表达锦囊”（常用句卡），降低起步难度；提升组增设“友谊故事挑战”（用英语编朋友间趣事），拓展深度。时间分配上，“制作小书”环节可预留更多创作时间，让学生充分打磨细节。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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