资源简介

Unit 1 This is me
Understanding ideas (1)
一、教学内容分析
本课时聚焦记叙文《A red, red rose》，文本以Sally脸上胎记为线索，串联起她从因胎记自卑、遮遮掩掩，到因新同学Maddie的积极评价，逐渐接纳自我、领悟“独特即美”的完整故事。语篇涵盖“birthmark”“secretly”等词汇，包含一般过去时、宾语从句等语法知识，呈现“问题-转折-成长”的叙事结构。教学中，学生既能通过文本积累语言素材、提升阅读技能，剖析词汇语法在叙事里的表意功能；又能深入理解“接纳自我、尊重差异”的价值内涵，借由Sally的情感转变，探索自我认识构建与人际交往的关联，实现语言学习与人文素养培育的融合。
二、学情分析
从语言基础来看，初中阶段学生经过前期英语学习，已积累一定词汇量与基础语法知识，具备基本的英语阅读和口语表达能力，能够读懂简单记叙文的表层内容，如提取人物、事件等信息。但在面对文本中复杂句式（如宾语从句I suppose everyone has something they don’t like about themselves.）隐含情感及文化内涵时，理解和分析能力尚显不足，精准解读语篇深层意义的水平有待提升。 在能力特点上，初中生好奇心强，对自我认识、人际交往等贴近生活的话题兴趣浓厚，有一定自主学习与合作探究热情，可在课堂活动中积极参与讨论、分享想法。然而，在分析文本情感变化逻辑、迁移知识解决实际问题（如用英语阐述对自身独特之处的新认知）时，思维的深度和广度不够，需教师逐步引导，搭建思维支架，帮助其提升逻辑推理、创新应用等能力。 情感态度方面，学生在成长中会关注自身外貌、特点，部分学生可能因自身“不同”（如胎记、特殊发型等）产生自卑、困惑情绪。文本中Sally的经历易引发共鸣，可借其心态转变引导学生树立积极自我观，学会尊重他人差异。但在跨文化认知上，对中西方看待“独特身体特征”态度的差异了解较少，需通过教学拓宽文化视野，培养包容、开放的文化意识。教学中需兼顾不同水平学生，设计分层活动，让基础薄弱者跟上节奏，学有余力者得到提升，促进全体学生在语言、思维、情感等方面协同发展。
三、语篇研读
【What】 文本讲述Sally起初因脸上胎记（像草莓红的birthmark）自卑，留长发遮盖，在人群中因他人目光倍感窘迫；新同学Maddie到来，将胎记赞为红玫瑰，这让Sally内心转变，开始正视胎记，发现其形状如花朵，后来Maddie在自己脸上画红玫瑰，最终Sally领悟到每个人都有独特之处，应接纳自我。 【Why】 从语言学习看，借助叙事语篇，让学生掌握词汇、语法，学会分析记叙文结构，提升阅读能力。从育人角度，传达接纳自我、尊重他人差异的价值观，引导学生树立积极自我认识的观念，培养包容、友善的态度，助力情感态度和文化意识发展。 【How】 文体为记叙文，以时间顺序（“a cloudy morning”等时间词）推进，运用生动的语言（如“my birthmark burned red hot”）、对话（Maddie与Sally交流）来塑造人物、推动情节。还借助比喻修辞（胎记比作红玫瑰），让抽象情感具象化，帮助学生理解情感转变，体会语言美感。
四、教学目标
通过本课时的学习，学生能够： 1. 读懂有关Sally自我认识转变的故事语篇，获取和分析Sally情感转变的故事的细节信息。 2. 基于结构化知识，复述Sally自我认识转变的故事。 3. 分析作者的心路历程，结合自身实际，思考并总结出自我接纳的方法。
五、教学重难点
【重点】 1. 读懂有关Sally自我认识转变的故事语篇，获取和分析Sally情感转变的故事的细节信息。 2. 基于结构化知识，复述Sally自我认识转变的故事。 【难点】 运用所学词汇、句式连贯地描述自身或他人对“独特之处”的看法及转变，做到语言准确、表意清晰。
六、教学过程
环节一：分享“独特印记”，导入话题，激发学生的学习兴趣。（5 mins） 教师引导学生用自带物品分享个人独特性，并通过猜谜游戏引出文中核心词汇。
教学活动 活动层次 效果评价
1. Students show small objects that can represent their “unique features”, and briefly share in 1—2 sentences. 应用实践之描述与阐释 观察学生分享的积极性与表达的流畅度，了解学生能否快速用英语回应简单问题，能否主动分享自己的“独特之处”。
2. Students read the sentences and guess the things or the words. 应用实践之分析与判断 倾听学生的回答，了解学生对词汇的预习情况。
环节设计意图：通过渐进式活动构建“独特性”主题认知，先激活学生已有经验再用游戏形式自然输入核心词汇。全程融合视觉提示、实物展示和互动游戏，降低语言输出压力，为后续阅读文本做好话题、词汇和情感铺垫。
环节二：“故事解码”，获取并梳理细节信息，寻踪文本内涵。（25 mins） 引导学生阅读标题、插图猜测与文本相关的问题，激发兴趣，然后分层次阅读语篇，归纳总结主旨大意，获取梳理细节信息。
教学活动 活动层次 效果评价
3. Students look at the picture and the title, and answer the questions. 学习理解之感知与注意 观察学生能否根据图片上的关键信息猜测问题的答案，关注学生对图片的观察和理解程度。
4. Students read the passage and check answers. 学习理解之获取与梳理 观察学生能否正确提取文章中的信息。
5. Students read the passage and divide the story into three parts. Then answer the question. 学习理解之概括与整合 观察学生任务完成情况，了解学生对文章结构以及段落大意的掌握情况。
Students read and choose the best summary of the passage. 学习理解之概括与整合 了解学生对文章主旨大意的掌握情况。
Students read Paras. 1—2 and answer the questions. Students read Paras. 3—5 and answer the questions. Students read Paras. 3—5 again and draw an“emotional curve” according to Sally’s emotional changes. Students think and answer a question. Students act out the plot of Paras. 3—5 in pairs. Students read Para. 6 and answer the questions. Students read and complete the notes with the words and expressions from the passage. 学习理解之获取与梳理 应用实践之描述与阐释 观察学生完成各项任务的情况，了解学生对于语篇信息的获取及理解情况。对于学生的表现给予适当评价，对有困难的同学进行指导和帮助。
环节设计意图：遵循学生认知规律与阅读教学逻辑，实现从浅层感知到深层理解的递进，构建“感知—探究—深化”的阅读探究路径，全方位提升学生的语篇理解能力与核心素养。
环节三：读后开展口语表达训练，联系自身生活实际，思考并总结出自我接纳的方法。（15 mins） 教师引导学生进行故事的复述。然后跟读语篇。最后学生思考回答问题，讨论问题，深入思考主题意义。
教学活动 活动层次 效果评价
Students retell the story with the help of the notes they have completed. 应用实践之描述与阐释 观察学生能否运用关键词、情感曲线是否完整，是否抓住故事发展的主线，能否在复述过程中发挥想象力和创造力。
Students listen and read the passage. 学习理解之感知与注意 学生朗读课文时，教师注意纠正其语音语调。
Students think and share their opinions. 17. Students work in groups to discuss the questions. 迁移创新之批判与评价、想象与创造 观察学生能否深入文本，精准捕捉关键信息，引导学生结合自身经历与价值观表达独特见解，培养学生的辩证思维和语言输出能力。
环节设计意图：深度阅读与问答，深化对文本主旨的理解，提升语言表达与论证能力；假设性与应用性问题探讨，拓展思维广度与深度，培育思辨及解决实际问题的能力，全方位促进学生核心素养发展。
作业与拓展 1. Retell Sally’s story in your own words to your partner. 2. Share what you have learnt from the story with your friends.

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