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(共42张PPT)
统编语文——五/年/级/上/册
默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
2
教学目标
认识“茧、栈”等生字，会写“蚕、考、疼”等生字，会写“渔船、报考、教训”等词语。
1
理解课文题目的含义。
3
借助“拍镜头”活动，品味印象深刻的场景，体会深切的父爱。
4
第一课时
众所周知，吴冠中这位杰出的画家对小渔船有着特殊的情感。他不仅在画作中频频描绘小渔船，还将其融入文字之中。那么，吴冠中为何对小渔船如此钟情呢？
一、课程引入
吴冠中（1919—2010），江苏宜兴人，是我国当代知名画家、美术教育家。油画作品包括《长江三峡》《鲁迅的故乡》等。中国画作品则有《春雪》《狮子林》等。文学作品有《吴冠中谈艺集》《吴冠中散文选》《美丑缘》等。
1.作者介绍
二、整体感知
边读课文边思考，利用已掌握的知识自学生字词，思考课文主旨是什么？可以划分成几个部分？每个部分又各自叙述了哪些内容？
2.自学任务
二、整体感知
茧子 枇杷 小客栈 冤枉 恍恍惚惚 高跷 蚌精 偏僻
委屈 糊 启迪者 扎紧裤脚 撩起 扎在腰里 出嫁 缴饭费 粜稻 榜 摇橹 兼 嘲笑 鲁迅 枕边
3.初读反馈
二、整体感知
随文识字
(1)
jiǎn
pí pɑ
zhàn
yuān wɑng
hū
qiāo
bàng
pì
wěi
hú
dí
zā
liāo
zā
jià
jiǎo
tiào
bǎng
lǔ
jiān
cháo
lǔ
zhěn
二、整体感知
注意：
①在读“枇杷”“冤枉”等词语时，注意后一个字应发轻声。
②根据字义正确读出多音字。
“扎紧裤脚”“扎在腰里”中的“扎”读作“zā”，而“糊了一个万花筒”中的“糊”读作“hú”。
练习认读：
扎：扎裤脚、扎针、挣扎、包扎
糊：糊风筝、糊弄、黑糊糊、糊涂
集体识字
(2)
①图像辅助：“茧”
②加一加：
③字形变化：
“木+王=枉”
“辶+由=迪”
“木+旁=榜”
“口+朝=嘲”
“沈-氵+木=枕
二、整体感知
粜：根据会意字的构造特点可知，是“卖出米谷”的意思，则“粜稻”指“卖出稻米”。
初小：民国时期，初小指小学1—4年级。
高小：民国时期，高小指小学5—6年级。
二、整体感知
分享自己不理解的词汇
(3)
泥 灶
乌篷船
摇 橹
关注文章的开头和结尾，明确文章结构
阅读课文的首尾两段，你有什么发现？课文主要讲述了什么？
二、整体感知
(4)
课文的开头和结尾都提到了“梦醒”，形成了首尾呼应；中间部分则是梦境的叙述，回忆了作者与父亲共度的时光。
是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！
第一部分（第1自然段）：
描述“我”刚从梦中醒来的情景。
二、整体感知
朦胧中，父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶…每年卖茧子的时候，我总跟在父亲身后，卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃……
第二部分（第2至9自然段）：
回忆与父亲共同经历的一幕幕生活场景。
二、整体感知
……醒来，枕边一片湿。
第三部分（第10自然段）：
再次提及“我”梦醒，与文章开头相呼应。
二、整体感知
1.探究任务
三、问题探究
请默读课文第2至第9自然段，整理作者在梦境中所描写的各个场景。
2.过程安排
（1）在阅读的同时，尽量想象其中的画面，并标记出每个场景的关键词。 结合这些关键词，用自己的话简要描述，然后填写到相应的方框中。
（2）在小组内部进行交流，相互之间补充意见。
（3）在班级范围内进行交流。
根据作者的叙述顺序，概括文中的场景。
(1)
添桑叶、买枇杷——花钱住旅店——逛庙会——背“我”上学——凑钱为“我”缴学费——熬夜摇橹送“我”报考——为“我”缝补棉被。
三、问题探究
3.过程安排
①可以将七个场景按时间顺序排列成一条线，因为作者的回忆是有序进行的。
②可以将七个场景分为两类，横向排列成两行。因为前三个场景与日常生活相关，而后四个场景与“我”的求学经历相关。
③可以将七个场景排列成“心”形，因为每个场景都是围绕父爱展开的，都渗透着父亲对“我”的深情，就像一条无形的线贯穿了所有场景。
④可以将七个场景按顺序排列成“阶梯”形状，因为作者成长的每一个阶段都伴随着父亲的支持和付出，父爱陪伴着作者一步步成长，父爱就像成长的“阶梯”。
三、问题探究
如果让你根据一定的顺序排列黑板上的这七个场景，你会怎么排列？请说明你的理由。
(2)
1.探究任务
四、合作探究
虽然文章中所有的场景都是围绕父爱展开的，但题目却是“父爱之舟”。为什么作者要将父爱与“舟”联系起来呢？
2.探究方法
快速浏览课文，标出文中提到“小渔船”的句子，边标边思考，并在小组内进行讨论交流。
四、合作探究
3.探究活动
文中多次提到“小渔船”，父亲在小渔船上为作者做了哪些事情？
(1)
无论是作者报考还是上学，都离不开小渔船，父亲在小渔船上摇橹、煮饭、缝补棉被，这一切都是为了节省开支，确保作者能够继续学业。
为什么课文以“父爱之舟”作为标题？
(2)
“父爱之舟”这个标题不仅作为文章的线索，串联起课文的内容和结构，还深刻概括了文章的主要内容，奠定了文章的情感基调，揭示了文章的主旨，同时承载着作者对父亲的深切思念和感激。
五、生字书写
1.写一写容易写错或写得不够美观的字
（1）“蚕、毕、煮”这三个字都是上下结构
蚕：上方两横应短小，撇捺要展开，“虫”字部分要扁平，大小适宜，竖画应位于框架正中。
毕：下方的“十”字横画要拉长，以支撑上方的“比”。
煮：“老字头”的“丿”笔画是一道长长的斜撇，它下面的笔画需放在“土”字的正下方。
（2）“枕”字是左右结构。“丿”笔画需穿过并避开左侧的部分。
启
屑
迪
钉
陪
考
蚕
疼
席
糖
毕
枕
煮
六、课堂小结
在本节课中，我们学习了新的生字和词语，概括了课文的主要内容，并总结了作者梦境中的生活场景。通过关注课文内容，我们理解了“父爱之舟”这一课题的深层含义。人们常说父爱如山，沉稳内敛，不易被发现，但真的是这样吗？在下一节课中，我们将深入学习课文，在一系列生活场景中去感受那深厚的父爱！
七、布置作业
1
抄写词语：注意书写的规范性和美观度。
2
细读课文《父爱之舟》，去感受那深厚的父爱。
第二课时
1.作者通过梦境回忆了哪些难忘的生活场景？
一、课堂导入
父亲卖茧子后给“我”买枇杷；
住旅店时父亲为“我”换房间避虫咬；
与父亲逛庙会的情景；
雨雪天父亲背“我”上学；
筹集学费；
送“我”去报考师范；
为“我”缝补棉被等。
上学相关的场景
1.探究任务
二、问题探究
如果你是一位摄影师，想要捕捉自己印象最深刻的场景，你会选择哪些镜头？拍摄时应注意哪些事项？
2.过程安排
（1）先独立思考，再进行班级交流，讨论拍摄时应注意的事项。
（2）根据自己想要捕捉的场景，分组进行活动。
（3）小组汇报，分享镜头中的“父爱”。
3.探究活动
二、问题探究
①需认真阅读课文，根据文中内容想象当时的场景进行拍摄。
②应突出细节，可以通过特写镜头展现人物的情感。
③要抓住文章中的关键词进行想象，以丰
富画面内容。既可以拍摄静态画面，也可以
捕捉动态场景。
④由于镜头中缺少文字描述，可以在拍摄时
添加内心独白。
拍摄时应注意的事项：
(1)
3.探究活动
二、问题探究
①再次仔细阅读文本，深入感受作者所描写的场景和细节中所蕴含的情感。
②小组围绕选定的场景进行讨论交流：计划捕捉哪些镜头？需要突出哪些细节？为何选择这些镜头？
小组活动要求：
(2)
父母深夜添桑叶和父亲卖茧子给“我”买枇杷的场景。
镜头：
二、问题探究
小组汇报
(3)
①“添桑叶、买枇杷”场景的小组
计划捕捉的镜头
从“父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……”中，我们可以感受到父母养蚕的辛劳，他们尽管辛苦赚钱，却愿意用来给“我”买枇杷，这体现了父亲对儿子的深爱。
理由：
听那“沙沙沙”的声音，那是蚕在大口大口地吃桑叶。看那一匾又一匾的蚕，它们每天要吃掉多少桑叶。每一片桑叶都需要被擦拭干净，剪成小块均匀撒在匾中。大量的桑叶，重复的手工劳作，每次都要花费不少时间。还需要清理蚕沙、将蚕移至麦秆扎成的山上、摘取茧子。
二、问题探究
资料补充
根据刚才提供的资料，如果让你补充一些镜头，你会添加哪些内容？你有什么新的感受？
这些热闹的场景与父爱有何联系？
②“逛庙会”场景
计划捕捉的镜头。
二、问题探究
庙会的热闹景象。
镜头1
理由：
阅读关于庙会热闹的描写，仿佛能看见一个孩子在庙会上对各式糖果点心、鸡鸭鱼肉的渴望，以及对琳琅满目玩具的依依不舍。
这些热闹的场景与父爱有何联系？
提问：
这些热闹的场景与父爱有何联系？
二、问题探究
父亲回家后，用几片玻璃和彩色纸屑给“我”制作万花筒。
镜头2
理由：
父亲虽然无法购买玩具，但他用尽方法为“我”制作玩具，这份心意让我们感受到父亲对“我”的深爱。
如果你是父亲，会有怎样的内心独白？如果你是作者，又会对父亲说些什么？
二、问题探究
③“凑钱为‘我’缴学费”场景
计划捕捉的镜头。
父亲卖粮食、卖猪，四处凑学费的情景。
镜头1
理由：
通过这一段落中的“家里卖粮食，卖猪”凑钱为“我”缴学费，我们可以看出家庭的经济困难。通过拍摄这些场景，我们能更加切身感受到父亲的艰辛。尽管如此，父亲仍愿意“将钱全部用在我身上”，支持“我”接受教育，这充分展现了父亲对“我”的爱和期望。
二、问题探究
父亲送我到学校，替我铺好床，他回家时，我偷偷哭了。
镜头2
理由：
我注意到了“我偷偷哭了”“第一次真正心酸的哭”“新滋味”等语句。目睹父亲离去的背影，拿着他凑来的学费，回想起父亲过去的辛劳与节俭，“我”的心中百感交集，忍不住泪流满面，这一幕展现了“我”的感恩与内疚。
“我”偷偷哭了，如果此时加上内心独白，作者会说些什么呢？
忧虑；愧疚；感动；感激
（4）其他小组分享
阅读时，若能一边朗读一边捕捉关键词，想象场景，体会细节，并将自己的生活经验融入其中，设身处地地像作者一样思考和感受，我们就能更深刻地理解作者想要传达的情感。
二、问题探究
1.探究任务
自主朗读课文第9自然段，思索：作者通过“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”这句话，想要表达怎样的情感？
2.过程安排
（1）自主朗读课文第9自然段。
（2）结合上下文，小组内部讨论这句话蕴含的
情感。
（3）班级交流。
三、合作探究
3.探究活动
（1）考虑到作者是一位知名画家，毕生热爱绘制船只，课文中的两幅插图也都是小船，但在此处他却发出了这样的叹息，他真正想表达的是什么？在小组中分享你的理解。
三、合作探究
三、合作探究
（2）班级交流
①“什么时候”“能……画出来就好了”这些词句表明作者感到极度遗憾，尽管他是世界闻名的画家，却无法描绘出那承载着父爱的小船。
②作者的内心充满了哀伤。他渴望回报父亲的养育之恩，但父亲已经离世，真是“子欲养而亲不在”。
③作者表面谈论绘画小船，实际上是在表达对父亲的怀念和感激之情，深厚的父爱是无法完全回报的。
三、合作探究
（3）小结
父爱并非轰轰烈烈，而是蕴藏在日常生活中的每一个细微之处。作者写这篇文章时，父亲已经永远离他而去，留下的是一幕幕难以忘怀的生活画面，以及无尽的怀念与感激，宛如绵延不绝的江水。
1947年，朱自清回忆道：“我之所以写下《背影》，是因为父亲信中那句话触动了我。当时读到父亲的信，我感动得泪流满面。父亲对我的种种恩情，尤其是《背影》中所述的那一幕，历历在目。我写这篇文章，完全是根据实际情况。”
文章开头直接提出主题，为下文的“背影”故事奠定基调。
描述跟随父亲回家奔丧的情景，是“背影”故事情节的起点。
叙述丧事结束后与父亲同行的经历，为“背影”故事情节铺垫。
描写父亲决定送儿子出行的决定，为“背影”故事情节打下基础。
叙述父亲送儿子登上火车的情景，为“背影”故事情节做好铺垫。
直接描述父亲在铁路上买橘子的背影，是文章的核心段落。
通过读父亲感伤的信件，再次回忆起“背影”，与文章开头
相呼应。
四、拓展延伸
五、课堂小结
同学们，今天我们乘坐了“父爱之舟”，在一系列感人的日常生活场景中，我们体会到了父亲对作者细致入微的深厚爱意，同时也感受到了作者对父亲深深的思念和感激之情。《父爱之舟》选取的是生活中一些非常普通的小事，但正是这些细微的小事中蕴含着伟大的爱。在平凡中见伟大，这就是父母的爱，它虽然平淡无奇，却深沉而厚重。
课文为什么以“父爱之舟”为题？从课文中找出相关内容说说你的理解。
回想一下，在你的记忆中，父亲或母亲为你做过的哪些事情给你留下了深刻的印象？请尝试用文字来描写那个场景。
六、布置作业
1
2
再 见

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