资源简介

人教版PEP英语四年级上册单元整体设计
Unit 1 Helping at home（共6课时）
单元主题：Helping at home（在家帮忙）
本单元的主题是Helping at home，属于“人与自我”“人与社会”范畴，主要涉及“家庭与家庭生活”“常见职业与人们的生活”等内容。
一、单元整体分析
本单元以“Helping at home”为主题，旨在引导学生学会询问和介绍他人职业，并针对询问内容进行交际对话，能用英语表达自己能做的事情，从而提升学生的人际交往能力与英语语言运用能力。教材通过丰富多样的家庭生活场景和谈论照片的话题呈现内容。在这些场景中，学生们相互询问对方家人的职业，表达自己能够做的事情等，使学生身临其境感受语言的实用性。借助生动的图片、有趣的对话与小故事，将词汇与句型自然地融入其中，降低学生理解与学习的难度。
听的训练让学生熟悉对话问答的语音语调与常用表达；说的练习鼓励学生大胆开口，运用所学进行职业提问与交流互动；读的活动帮助学生从文本中获取人物信息并理解大意；写的任务则巩固学生的单词与句型的拼写及书写规范。通过对本单元内容的学习，学生能初步了解不同职业的工作特点，思考自己在家可以帮助做的一些力所能及的事情，融入了对学生进行感恩教育的情怀。教材如此设置不仅能让学生在英语学习上取得进步，更能在实际生活中自由地与他人交往，综合素养得以有效提升。
二、语篇分析
本单元内容围绕单元大任务“What do family do together ”展开，划分为两个子话题“How are families different ”“How can we help our family ”，涉及六个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。
语篇一是一节对话课，教材通过Wu Binbin和Sarah Miller针对两张生活中的照片展开对话，让学生感知教材语言的语用和语义。学习日常交际用语，向对方询问某人的职业，简单描述职业，初步建立职业词汇与家庭角色的关联，渗透“职业无高低”的平等观念。
语篇二是一节词汇课，通过图文结合的方式，学习职业名称，融入交际对话的问答，强化语言结构。配套的课堂实践活动，训练学生听辨与图文对应能力。课堂可通过角色扮演增强互动性，引导学生理解不同职业对家庭的贡献。
语篇三是一节语音课，以语音拼读为核心任务，重点学习“ch”字母组合发音规则。通过听读故事“My grandpa”，感知语音规律，同时完成教材提供的练习任务。故事中的句子巧妙融入家庭生活场景，既巩固拼读技能，又关联单元主题。
语篇四也是一节对话课，教材围绕“家庭互助行动”展开讨论，通过情景对话的串联，学习家务短语及情态动词“can”的表达。结合重阳节的文化背景，学生分组制定和讨论“敬老计划”。本课注重语言功能性与传统文化融合，培养学生解决问题的实践能力。
语篇五是一节词汇和项目活动融合课，教材展现了Wu Binbin快乐的家庭生活，随后通过韵律诗“I have a happy family”，练习家务短语，模仿创作家庭活动句子。项目实践活动以设计“Happy Home”海报为目标，用框架句式描述家庭成员职业、日常活动及互助行动，并结合照片进行展示。通过合作与创作，实现语言综合运用与跨学科能力培养。
语篇六是一节读写任务和配图故事阅读课。读写任务分析了书信体文本“I’m helpful!”中母子的对话，引导学生完成填空和写作练习。故事阅读通过“Mum’s magic hands”理解母亲的多重角色，讨论家庭协作场景，分析“计划与结果”的对比（想做某事 vs. 实际成果），引导学生创作家庭互助故事，深化“责任共担”的单元主题。
三、单元主题内容框架图
四、核心语言知识、技能与策略
单元主题：Helping at home
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
（一） Parents’ occupations 学习单词：PE，job，doctor ﹡询问某人职业及回答的句型： —What’s your father’s/ mother’s job —He’s/She’s a … ﹡询问和回答这是某人吗的句型： —Is this … —Yes, it is. ﹡陈述事情的句子： You have a big family. Doctors are great! My father is a doctor too. ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架，学习如何询问和回答某人职业的英语表达。
（二） They are helpful 学习单词：farmer，nurse，worker，office，factory ﹡询问某人职业及回答的句型： —What’s …’s job —He’s/She’s a … ﹡根据图片推测对话的主题，语境与主要信息。 ﹡在语境中，根据单词音、形、义学习词汇。
（三） My grandpa ﹡学习ch字母组合在单词中的发音。 ﹡能读出单词：teach，Chinese，chair，lunch，peach，much，China，child，kitchen，teacher ﹡听读故事中的句子，体会ch字母组合在单词中的发音。 ﹡根据ch字母组合在单词中的发音规则，能拼读单词。
（四） Family helps each other 学习单词：busy，tired，chore，cook，clean，room ﹡询问我们能为某人做些什么的句型： What can we do for … ﹡表达自己能够做某事的句子： We can do some chores. I can cook. I can clean the room. We can also make a gift. ﹡陈述事实的句子： Mum and Dad are busy and tired. The Double Ninth Festival is coming. ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架和语言提示，与同学相互对话，询问自己能为某人所做的事情。
（五） Be happy together 学习单词或短语：look after，sweep，floor，together ﹡描述人物活动的句子： I look after my sister. We sweep the floor. We cook together. We are happy together. ﹡表达自己拥有快乐家庭的句子： I have a happy family. ﹡根据图片，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡在语境和句子中，根据单词音、形、义学习词汇。
（六） I’m helpful! & Mum’s magic hands. 学习单词：people，child 理解句子意思： You are a great nurse. You help many people. I can help you at home! You are still a child. What can you do I am a big boy now. I can sweep the floor. I can cook. I can look after my baby sister! ﹡在语境中，根据图片理解句子意思；推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 ﹡理解故事内容，朗读并表演故事。
五、教学单元目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1. 通过对话与绘画活动，引导学生介绍家庭成员及其职业，培养简单问答能力，初步理解家庭成员的多样化角色。 （一）对话（1课时） （A. Let’s talk & A. Draw and say） “Parents’ occupations”
2. 扩展职业方面的词汇，结合匹配练习强化职业名称的听说能力，通过句型的学习巩固语言结构。 （二）词汇（1课时） （A. Let’s learn & A. Match and say） “They are helpful”
3. 聚焦“ch”字母组合的发音规则，通过教材设置的练习，掌握相关词汇的拼写与应用，提升音形对应能力。 （三）语音（1课时） （Let’s spell） “My grandpa”
4. 探讨如何帮助忙碌的家人，学习与行动相关的词汇，结合重阳节等节日情景，制定帮助家人的计划，培养责任意识与语言实际运用能力。 （四）对话（1课时） （B. Let’s talk & Discuss and make a list） “Family helps each other”
5. 通过歌谣、海报制作及家庭活动调查，综合运用职业与家务词汇，强化句型学习，培养合作意识与家庭幸福感表达，完成项目式学习任务。 （五）词汇与项目活动（1课时） （B. Let’s learn & Listen and chant & C. Project） “Be happy together”
6. 结合阅读材料与写作任务，分析家庭成员的多重角色，完成读写引导，深化口语和书面表达，总结家庭互助主题，提升综合语言能力。 （六）读写任务与配图故事（1课时） （B. Read and write & Reading time） “I’m helpful! & Mum’s magic hands.”
Unit 1 Helping at home
授课名称
Unit 1 Helping at home Part A（Let’s talk & Draw and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇围绕 “Helping at home” 主题展开，Let’s talk呈现了Wu Binbin和Sarah Miller关于照片中人物职业的对话场景。Wu Binbin指着照片中的人物，询问Miller这个人是否是你的……，职业是什么等，Miller做出相应回应，并拓展描述与话题相关的内容等。对话中融入了PE、job、doctor等重点词汇以及“Is this your ... ”“What’s your … job ”等关键句型，让学生感知与职业工作相关的英语表达。“Draw and say”环节则是在对话学习基础上，引导学生结合自身实际，画出自己熟悉的人物和他们职业形象的场景，并用英语描述，进一步强化对所学内容的运用。 How 文体结构 & 语言特点 本篇课文“Let’s talk”采用对话形式，结构清晰。通过创设生活中的真实场景，自然引出话题，Wu Binbin和Sarah Miller之间的问答使对话层层递进，逻辑连贯，符合日常交流习惯，便于学生理解和模仿。语言简单易懂，多为简单句，符合当前学生的语言水平，能让学生轻松掌握对话内容。“Draw and say”作为拓展部分，先让学生通过绘画直观展现自己熟悉的人物及其职业，再用英语表达，从形象思维过渡到语言表达，为学生提供了个性化的表达空间，帮助学生将所学知识与生活实际相结合，提升语言运用能力。 Why 语篇意图 & 语篇价值 课文从知识层面角度来看，旨在帮助学生学习并巩固与人物和职业相关的词汇和句型，丰富语言储备。能力培养上，通过对话和自主表达，锻炼学生的听力理解、口语表达和思维能力，使其能在实际情境中运用英语交流人物职业的话题。情感态度方面，以提问照片中的人物是谁和询问某人的工作是什么为切入点，唤起学生生活经验，增强学生的家庭生活幸福感，让学生意识到家庭成员和睦共处的重要性，同时激发学生学习英语的兴趣，让学生感受英语在生活中的实用性，提升学生的综合素养。
教学目标
1.在听、说、认、读的活动中，掌握单词“PE” “job” “doctor”的词形、意义和正确发音。理解Let’s talk部分的对话大意，掌握重点句型“Is this your … ” “What’s your mother’s job ”及其回答方式。（学习理解） 2.学生能够在模拟的情境中，运用所学词汇和句型询问他人家庭成员的职业，并进行准确回答；模仿Draw and say部分内容，用正确的语音、语调，流利地对话实践。（应用实践） 3.学生能够根据所学内容，创造性地改编对话，拓展关于职业讨论的内容；能够在实际生活中，主动运用所学语言知识与他人交流家庭成员的职业信息。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握重点词汇“PE” “job” “doctor”的正确发音和用法。能够听懂、会说Let’s talk部分的句型“What’s your mother’s job ”以及相关回答“She’s a ...”，理解其语义与语用功能。 教学难点：能够在真实或模拟的情景中，自然、准确地运用所学句型询问他人家庭成员的职业，并灵活运用已学词汇进行恰当回答；区分不同职业词汇的含义和用法。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在听、说、认、读的活动中，掌握单词“PE” “job” “doctor”的词形、意义和正确发音。理解Let’s talk部分的对话大意，掌握重点句型“Is this your … ” “What’s your mother’s job ”及其回答方式。 （学习理解） Warm-up: (1)教师展示一些与职业相关的图片（如教师、警察等），引导学生用已学的简单词汇描述图片内容，如“teacher” “policeman”等。
(2)播放一段关于不同职业人员工作场景的视频，播放结束后，让学生分享自己看到的职业，并用英语表达出来，自然过度到本课内容的学习。
Presentation & Practice: (3)教师播放Let’s talk部分的对话录音，让学生先听一遍，整体感知对话内容。第二遍播放时，让学生边听边圈出听到的新单词“PE” “job” “doctor”。
(4)教师板书新单词，详细讲解单词的发音、拼写和含义。例如，通过模仿体育老师上课的动作讲解“PE”；用询问学生父母工作的方式引出“job”；展示医生工作的图片讲解“doctor”。之后，带领学生大声朗读单词，多遍重复，加强记忆。
(5)教师板书重点句型“What’s your mother’s job ”，并结合动作和表情进行讲解，让学生理解句子的含义。然后，教师与学生进行简单的对话示范，如：
T: What’s your mother’s job
S: She’s a teacher.（引导学生用已学职业词汇回答） 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解新句型及运用的情况，发现问 题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过多种方式，引导学生在情境中感知和学习新词汇与句型，在跟读、模仿中掌握正确的语音语调，内化语言，为后续的语言运用奠定基础。
2. 学生能够在模拟的情境中，运用所学词汇和句型询问他人家庭成员的职业，并进行准确回答；模仿Draw and say部分对话内容，用正确的语音、语调，流利地对话实践。 （应用实践） (6)教师再次播放对话录音，让学生逐句跟读，模仿对话中的语音、语调。跟读几遍后，让学生同桌之间互相模仿对话，教师巡视并给予指导。
(7)教师讲解Draw and say中的学习任务。将学生分成小组，每个小组的学生先画出自己熟悉人物的画像和职业特征，然后依次询问其他成员 “What’s your …’s job ”，其他成员用所学词汇进行回答。教师鼓励学生使用不同的职业词汇，如“nurse” “driver” 等。
(8)教师邀请几组学生上台展示对话，展示结束后，让其他学生进行评价，教师再进行总结和补充评价，对表现优秀的小组和个人给予表扬。 教师根据不同能力水平学生跟读、模仿对话的情况，给予指导或鼓励。 引导学生完成人物绘画，并针对学生完成的情况给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生展示对话的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过模仿和情境实践，让学生巩固所学知识，提高语言运用能力，增强学生的自信心和表达能力。
3. 学生能够根据所学内容，创造性地改编对话，拓展关于职业讨论的内容；能够在实际生活中，主动运用所学语言知识与他人交流家庭成员的职业信息。 （迁移创新） (9)开展“职业猜猜猜”活动。教师准备一些写有职业名称的卡片，邀请一名学生上台抽取卡片，并用动作或简单的语言描述该职业，但不能说出职业名称。台下学生用“What’s your mother’s/father’s job ”进行提问，台上学生用“Yes.”或“No.”回答，猜对的学生可以获得小奖励。
(10)让学生根据自己家庭成员的职业进行对话创编。首先在小组内用所学句型提问和回答自己家庭成员的职业。之后，每个小组推选一组代表向全班展示创编的对话内容。 教师观察学生能否参与互动，并根据需要调整提问方式。 教师根据学生展示的情况，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段教学活动旨在培养学生的创新思维和语言迁移运用能力，让学生在实际情境中运用所学知识，提高综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍，模仿录音中的语音、语调； 2. 将Let’s talk部分的对话读给家长听，并和家长用所学句型交流家庭成员的职业。 选做：1. 采访身边的邻居，用英语询问他们的职业，并记录下来； 2. 制作一张关于家庭成员职业的英文手抄报，内容包括职业图片、英文单词和简单介绍。
板书设计
Unit 1 Helping at home Part A（Let’s talk & Draw and say）
教学反思
在本课时教学中，我通过多样化的活动激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够积极参与课堂活动，对新词汇和句型有了一定的掌握。成功之处在于情境创设较为生动，帮助学生更好地理解和运用知识。然而，教学过程中也存在一些问题，部分学生在描述职业时词汇量不足，活动时间把控不够精准，导致创编对话和展示活动有些仓促。在今后的教学中，要加强对学生词汇积累的指导，丰富学生的词汇储备；同时，更加合理地安排教学时间，确保每个教学环节都能充分展开，提高教学质量。
Unit 1 Helping at home
授课名称
Unit 1 Helping at home Part A（Let’s learn & Match and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课是一节词汇学习课时，围绕“Helping at home”主题下，周围熟悉的人物所从事的各种职业而展开。Let’s learn部分以不同生活场景图片为载体，引导学生学习新词汇“farmer、nurse、office worker、factory worker”，并结合重点句型“What’s your ... job He/She is a ...”进行学习。学生通过学习，巩固和掌握询问他人职业及回答的表达方式。Match and say部分让学生将人物与职业进行匹配并交流，通过游戏或模拟对话的形式，重复这些词汇与句型，强化对词汇和句型的运用，使学生在欢快的氛围中掌握所学知识。 How 文体结构 & 语言特点 本课教材以图文结合的形式呈现。在“Let’s learn”中，以图片为先导，吸引学生注意力并引出词汇，随后紧跟对话示例，从单词学习过渡到句型运用，形成从输入到输出的小循环。而“Match and say”作为补充与强化，以配对练习和模拟对话的形式，对前面所学内容进行整合性的重复与拓展，使学生在轻松愉快的氛围中巩固知识，提升语感。本课时语言简洁明了、贴近生活。句子结构较为简单，重复率高，易于学生理解和记忆。教学可按照呈现词汇、学习句型、练习巩固、拓展运用的结构进行。 Why 语篇意图 & 语篇价值 通过本课时学习，从知识技能角度来看，旨在让学生能掌握描述职业的词汇和句型，提升语言表达能力，培养观察和思考能力，为日常交流奠定基础。同时，从情感态度方面来讲，本篇课文的学习，引导了学生关注周围熟悉的人物的职业，理解不同职业的价值，增强社会和家庭责任感，体会劳动的意义，也激发了学生学习英语的兴趣与积极性，让他们感受到英语在生活中的实用性。
教学目标
1.在听、说、认、读活动中，掌握Let’s learn部分新词汇“farmer、nurse、office worker、factory worker”的词形、意义和正确发音，巩固重点句型“What’s your ... job He/She is a ...”，并能理解对话大意。（学习理解） 2.在教师引导下，仔细观察Match and say中的图片信息，分清职业与服装的关系，运用所学词汇和句型，询问并描述他人职业，能在小组活动中进行交流合作，提升语言运用和合作学习能力。（应用实践） 3.引导学生结合生活实际，创编关于询问职业的对话，并能根据不同职业的特点适当添加描述性词汇，使情境更加丰富生动。能在实际生活中主动运用英语询问他人职业，培养学生在真实场景中运用语言的能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握新词汇“farmer、nurse、office worker、factory worker”的词形、意义和发音，熟练运用重点句型“What’s your ... job He/She is a ...”询问和描述职业。 教学难点：在实际生活情境中灵活运用所学词汇和句型进行交流，准确表达不同职业相关信息，提升口语表达的准确性与流利度。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在听、说、认、读活动中，掌握Let’s learn部分新单词“farmer、nurse、worker、office、factory”的词形、意义和正确发音，巩固重点句型“What’s your ... job He/She is a ...”，并能理解对话大意。 （学习理解） Warm-up: (1)播放一首关于职业的英文儿歌，如《The Farmer in the Dell》，师生一起跟唱，并做出相应的动作，营造英语学习氛围，引导学生回忆学过的职业词汇。
(2)师生互动，简单问候后，教师展示一些与职业相关的物品图片，如听诊器、锄头、安全帽等，让学生猜测职业并尝试用英语表达。
Presentation & Practice: (3)教师展示课本中Let’s learn部分的图片，引导学生观察图片中人物的工作场景，引出本课所学新词汇“farmer、nurse、office worker、factory worker”。教师板书新单词，带领学生进行领读、跟读、齐读，强调单词发音和拼写。和学生一起玩“快速反应”的游戏。教师说出单词或做出与职业相关的动作，学生快速说出对应的英文单词。
(4)教师创设情境，展示不同人物图片，引导学生运用句型 “What’s ... job ”提问，教师回答“He/She is a ...”，让学生理解句型含义和用法。随后播放Let’s learn部分录音，学生跟读，模仿语音语调，同时手指相应图片，加深记忆。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生学习新单词，及听、说、读、写的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解本课句型及运用的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：通过唱儿歌、猜职业等活动，复习旧知，自然引入新课。多种形式的单词学习和情境创设，帮助学生理解和记忆新词汇和句型，为后续学习奠定基础。
2. 在教师引导下，仔细观察Match and say中的图片信息，分清职业与服装的关系，运用所学词汇和句型，询问并描述他人职业，能在小组活动中进行交流合作，提升语言运用和合作学习能力。 （应用实践） (5)引导学生观察Match and say部分中，图片中人物和职业的匹配关系。教师模拟演示对话内容，让学生初步感知对话内容。将学生分成两人一组，进行Match and say的练习，一人描述图片中的服饰，另一人说出对应的职业，然后交换角色。教师巡视各小组，给予指导和帮助。
(6)小组竞赛：教师展示一些打乱顺序的人物和职业卡片，每个小组派一名代表上台，在规定时间内将人物和职业卡片正确匹配并说出对应的句子，如“What’s his job He is a worker.”，匹配正确且用时最短的小组获胜。 教师根据小组训练对话的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生的表现，给予指导或鼓励，也可以适当进行奖励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在互动交流中巩固所学单词和句型，提高口语表达的准确性和流利度。小组竞赛活动通过比赛的形式，再次训练了本课所学词汇和句型，增强了学生的语言运用能力和交际能力。
3. 引导学生结合生活实际，创编关于询问职业的对话，并能根据不同职业的特点适当添加描述性词汇，使情境更加丰富生动。能在实际生活中主动运用英语询问他人职业，培养学生在真实场景中运用语言的能力。 （迁移创新） (7)教师设置情境，如“班级职业分享会”，将全班学生分成几个小组，让学生分组创编对话，运用所学词汇和句型，询问和介绍不同家庭成员或亲戚朋友的职业，鼓励学生发挥想象，恰当添加一些对职业描述性的语言，增加对话趣味性。
(8)各小组推选表现出色的优秀代表，上台展示他们创编的对话，其他小组成员认真倾听，随后可以进行提问或拓展交流，教师总结评价，给予肯定和建议。最后让学生思考一下，自己在生活中观察身边熟悉的人，还在担任着哪些职业，试着用英语记录下来，并创编成对话。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对任务的回应与反馈，及时给予帮助和鼓励。 教师根据学生展示表现，引导讨论和正确评价。及时给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将课堂所学知识迁移到生活实际中，拓展语言运用的范围，培养学生的创新思维和综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍； 2. 将Let’s learn部分的单词和句子熟练读给家长听； 选做：1. 制作一张职业单词卡片，一面写英文单词，另一面画对应的职业简笔画； 2. 和小伙伴用英语互相询问家人职业，并记录下来。
板书设计
Unit 1 Helping at home Part A（Let’s learn & Match and say）
教学反思
本课时围绕大家身边熟悉的人员所从事的职业展开教学，通过多种活动，学生积极参与，对词汇和句型的掌握较好。但教学中也存在一些问题，如在小组创编对话环节，部分学生思维不够活跃，依赖教材内容，创新不足；在教学节奏把控上，小组竞赛环节时间稍长，导致后面的拓展部分略显仓促。在今后的教学中，我会加强对学生创新思维的培养，在小组活动前给予更明确的指导，引导学生大胆想象。同时，合理安排教学时间，确保每个教学环节都能充分展开，让学生更好地掌握知识，提高语言运用能力。
Unit 1 Helping at home
授课名称
Unit 1 Helping at home Part A（Let’s spell）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课是关于含有“ch”字母组合的语音课，主要学习字母组合“ch”在单词，如“teach”“Chinese”“chair”“lunch”“peach”中的发音规律，以及包含“ch”的单词，如“much”“China”“child”“kitchen”“teacher”的认读和书写。通过听、说、读、写等活动，引导学生掌握“ch”字母组合在单词中的发音规则，提高学生的语音意识和单词拼读能力。语篇围绕“My grandpa”为故事主题，以生动的图片和简单的句子呈现，帮助学生在情境中理解和运用所学知识。 How 文体结构 & 语言特点 教材采用“听—说—练—写”的模式。首先通过课文第一部分内容，让学生听录音并跟读，感知“ch”在单词中的发音，同时阅读故事加深印象；接着是课文第二部分，通过读、听、圈的活动，强化学生对“ch”发音的辨别能力；最后，则要求学生根据听到的发音和看到的图片进行书写，巩固所学知识。教材语言简单易懂，以基础词汇和常见句型为主，循序渐进地提升学生的语言技能，各环节紧密相连，便于学生理解和学习，符合学生的认知规律与语言学习过程。 Why 语篇意图 & 语篇价值 从语言学习的角度来看，本篇课文是一节以语音学习为主的语音课，通过对本课的学习，旨在帮助学生建立起字母组合“ch”与单词发音之间的初步联系，为后续单词的认读和拼写提供基础；学习本课内容，可以培养学生的语音感知能力，使其能更准确地发音和理解英语；通过听读故事和拼读新单词，让学生在不知不觉中增加了他们的词汇量，拓展词汇认知；课文中有趣的图片展示和故事情境能更加激发学生对英语学习的兴趣，提高学习积极性。
教学目标
1.通过听录音、观察和模仿故事中出现的单词和句子，理解句子或语境中的含义，归纳字母组合“ch”在单词中的发音，能够读出符合“ch”发音规则的单词。（学习理解） 2.借助听录音、跟读和圈选活动，强化字母组合“ch”在单词中的发音规则，准确区分含有字母组合“ch”和其他发音的单词，进一步理解自然拼读法，并完成“Read, listen and circle.”和“Look, listen and write.”部分的练习。（应用实践） 3.在游戏中训练学生单词的书写能力。运用本课所学含有字母“ch”组合发音的单词，鼓励学生充分发挥想象力，创作简单的故事短句，培养其创新思维与语言综合运用能力，提升对英语学习的兴趣和热情。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学习字母组合“ch”在单词中的发音规律，能正确读出含有“ch”的单词；按规范在四线三格中书写含有“ch”的单词。 教学难点：掌握字母组合“ch”在不同单词中的发音，尤其是与其他发音相近的字母组合之间的区别；能够根据所学发音规则准确拼写出含有“ch”的单词，培养学生举一反三的学习能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过听录音、观察和模仿故事中出现的单词和句子，理解句子或语境中的含义，归纳字母组合“ch”在单词中的发音，能够读出符合“ch”发音规则的单词。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放一首欢快的英语儿歌，歌曲内容包含一些简单的动作指令，带领学生一起唱并做动作，活跃课堂气氛的同时将学生引入课堂。 (2)教师向学生展示一些人物的图片，提问学生图片中的人物是谁，从事什么职业等，引导学生用英语回答，复习已学单词，并自然的过渡到本课的新内容上来。
Presentation & Practice: (3)教师播放“Listen and repeat. Then read the story aloud.”部分的录音，让学生听录音三遍。第一遍让学生初步感知句子发音及语音语调。第二遍听录音时，让学生跟读字母组合“ch”及相关单词，并尝试朗读故事。第三遍听录音，使学生能完整连贯的进行跟读和朗读。 (4)教师运用多媒体课件展示这些含有“ch”字母组合单词的发音动画，动画中以夸张的方式展示“ch”字母组合发音时口腔和舌头的动作，同时播放标准的发音音频，让学生再次跟读并体会发音细节。之后，教师带领学生朗读韵文中的句子，理解单词在语境中的意思和用法。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人已有知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生听录音、跟读及朗读的情况，发现问题，及时提供指导和帮助。 教师根据学生对发音规律的接受情况，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动直观地呈现含有“ch”字母组合的单词发音，帮助学生建立起音、形、义的联系，通过多次重复和强调，加深学生对这些发音的记忆。
2. 借助听录音、跟读和圈选活动，强化字母组合“ch”在单词中的发音规则，准确区分含有字母组合“ch”和其他发音的单词，进一步理解自然拼读法，并完成“Read, listen and circle.”和“Look, listen and write.”部分的练习。 （应用实践） (5)教师随机出示写有含有“ch”和不含“ch”单词的卡片，请学生快速判断并读出含有“ch”的单词。教师引导学生看“Read, listen and circle.”部分的题目，教师解释题意，播放录音示范完成第一个框中的圈选题目，让学生了解做题方法。再听两遍录音，学生完成后面几个框中的题目，之后师生一起核对答案。
(6)再次播放录音，教师带领学生跟读题目中的单词和句子，强化“ch” 的发音，让学生对这两个字母组合在单词中的发音有更深的领会。根据前面的听读训练基础，让学生仔细观察“Look, listen and write.”中的图片和左边的句子，推测横线上应该填入的单词。教师与学生一起核对答案。 教师根据学生完成学习任务的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生对发音的领会，以及课文练习的完成情况，给予指导或鼓励。
设计意图：通过多种练习方式，帮助学生巩固“ch”的发音规则，提高学生对发音的辨别能力，在实践中加深对自然拼读法的理解。
3. 在游戏中训练学生对单词的书写能力。运用本课所学含有字母组合“ch”发音的单词，鼓励学生充分发挥想象力，创作简单的故事短句，培养其创新思维与语言综合运用能力，提升对英语学习的兴趣和热情。 （迁移创新） (7)教师领着学生做“我说你写”的单词书写游戏。教师说出含有“ch”字母组合的单词，如 “cheese”，请学生在练习本上快速书写出所听到的单词，写完后同桌互相检查，看谁写得又快又准。 (8)教师鼓励学生发挥想象力，以小组为单位仿照课文故事内容，创作一个小故事，要求故事中必须包含至少三个所学的含有“ch”字母组合的单词。各小组进行展示分享，其他小组可以进行评价。最后，教师进行总结表扬，激发学生继续学习英语的兴趣和热情。 教师观察学生参与游戏活动的表现情况，及时调整描述语言和方式，及时给予帮助和鼓励。 教师观察学生在小组内运用所学语言的交流，并根据学生的表现，正确评价，及时给予帮助。
设计意图：本阶段的教学活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创新创作中进一步深化对发音规律的理解和运用，激发学生的英语学习兴趣和创造力。
家庭作业
必做：1. 听本课时录音并跟读3遍。 2. 在四线三格英语本上正确书写所学含有“ch”的单词，每个单词写两行。 选做：1. 与同伴一起玩“猜单词”游戏，一人描述含有“ch”的单词，另一人猜出单词，然后交换。 2. 用所学含有“ch”的单词，写一篇小短文介绍自己的周末活动，读给家长听。
板书设计
Unit 1 Helping at home Part A（Let’s spell）
教学反思
在本课时Let’s spell的教学中，我运用多种教学方法引导学生学习字母组合“ch”的发音，学生的课堂参与度较高，大部分学生对“ch”的发音有了初步掌握。但教学过程中仍存在一些问题，部分学生在区分“ch”与发音相近的字母组合时存在困难，如“sh”。在书写环节，个别学生的书写规范度还有待提高。在今后的教学中，我会增加更多对比练习活动，帮助学生区分易混淆的发音；加强对学生书写规范的指导，提供更具开放性的创新引导，关注学生个体差异，给予不同层次学生更多的帮助和鼓励，让学生更好地掌握字母组合的发音和书写，提升英语学习能力。
Unit 1 Helping at home
授课名称
Unit 1 Helping at home Part B（Let’s talk & Discuss and make a list）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时聚焦于“Helping at home”的主题。“Let’s talk”部分呈现了两个孩子在日常生活中的对话场景，围绕着能为父母分担哪些家务展开对话。通过对话，学生学习到新单词 “busy” “tired” “chore” “cook” “clean” “room” 等，以及重点句型“What can we do for ... We/I can ...”。孩子们讨论如何帮助忙碌疲惫的爸爸妈妈，提出可以做饭、打扫房间等家务建议，生动展现了家庭互助的温暖氛围。“Discuss and make a list”则引导学生结合自身家庭情况，进一步讨论能为家人做的家务并列出清单，将所学知识应用到实际生活中。 How 文体结构 & 语言特点 本篇课文属于对话学习课的类型。“Let’s talk”部分以对话的形式展开，语言自然流畅，贴近日常生活情境。对话中所呈现的句式，结构简单而且重复表达，便于学生理解和模仿。通过两个学生问和答的方式，逐步引出本课的重点词汇和重点句型，符合四年级学生的语言学习规律。“Discuss and make a list”部分则是以任务型活动的结构开展，让学生在讨论交流中深化对知识的理解与运用，锻炼口语表达和团队协作能力，同时培养学生整理归纳信息的能力。 Why 语篇意图 & 语篇价值 从语篇价值来看，本课时的学习同样具有非常重要的意义。在语言学习方面，为学生提供了丰富的关于家务描述及表达帮助意愿的语言素材，提升了学生在情境中的语言运用能力。在情感教育层面，通过倡导在家帮忙做家务，培养学生的家庭责任感和关爱他人的意识，让学生懂得体谅家人的辛苦，增强家庭凝聚力，促进培养和发展学生良好的品德和价值观。
教学目标
1.能够听懂、会说并拼写本课所学新单词，理解“Let’s talk”中的重点句型“What can we do for ... We/I can ...”，并能在教师引导下模仿课文对话，掌握句型的正确发音和语调，了解对话所表达的主题内容。（学习理解） 2.学生能在角色扮演活动中，运用所学单词和句型，模仿课文对话场景，进行简单的交流。在“Discuss and make a list”活动中，学生能够根据给定的情境图片，运用所学语言知识进行描述和交流，巩固对单词和句型的运用。（应用实践） 3.学生能够发挥想象，模仿课文内容创编新的对话，融入自己独特的想法和创意，拓展语言运用能力。将课堂所学延伸到实际生活中，用英语表达能为某人做些什么的意愿，并积极付诸行动，培养关爱他人的良好品质。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能够熟练掌握本课出现的新单词，理解其含义，并进行听说、读写。 灵活运用重点句型“What can we do for... We/I can...”，围绕在生活中能为他人做些什么的话题展开交流。 教学难点：让学生在实际情境中自然、准确地运用所学单词和句型，实现语言的有效输出。引导学生将课堂所学转化为实际行动，真正增强家庭责任感，主动关心家人并积极为他人做一些事情。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 能够听懂、会说并拼写本课所学新单词，理解“Let’s talk”中的重点句型“What can we do for ... We/I can ...”，并能在教师引导下模仿课文对话，掌握句型的正确发音和语调，了解对话所表达的主题内容。 （学习理解） Warm-up: (1)播放一首与家庭活动相关的英文儿歌，如《My Family》，让学生跟着音乐一起唱，活跃课堂气氛，同时复习之前学过的关于家庭成员的词汇。 (2)歌曲结束后，教师提问：“Boys and girls, in our family, what do you usually do at home ”鼓励学生用简单的英语回答，如“I watch TV at home.”“I play games with my brother.”等，自然引出本节课新内容的学习。 Presentation & Practice: (3)教师播放Let’s talk动画对话，让学生仔细观看图片并认真倾听，整体感知对话内容。播放完第一遍后，教师针对课文图片和对话内容，向学生提出一些简单的问题，引导学生初步理解对话大意。
(4)再次播放对话，逐句暂停，对重点句子进行讲解和分析。教师通过举例、模仿、替换练习等方式，帮助学生理解句子结构和用法。接着进行跟读、齐读训练，纠正学生的发音，让学生更好的掌握课文内容。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生能否参与互动和交流，根据实际情况，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新句 型及运用的情况，发现问 题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在借助生动有趣的动画情境，让学生更好地理解对话发生的背景。培养学生的听力理解能力，让学生对对话内容有初步的认识和把握。深入讲解重点句型，通过多样化的练习方式，加深学生对新知识的理解和记忆。
2. 学生能在角色扮演活动中，运用所学单词和句型，模仿课文对话场景，进行简单的交流。在“Discuss and make a list”活动中，学生能够根据给定的情境图片，运用所学语言知识进行描述和交流，巩固对单词和句型的运用。 （应用实践） (5)教师将学生分成小组，根据Let’s talk的对话内容进行角色扮演。每个小组分配角色，进行对话表演。教师巡视各小组，鼓励学生大胆开口说英语。表演结束后，邀请部分小组上台展示，其他同学认真观看，然后进行评价，教师给予积极反馈。 (6)教师布置讨论调查的任务：“What can you do for ... Make a list.”。学生们在小组内积极讨论，运用所学的单词和句型表达自己能做的事情，如“I can ...”，由一名同学负责记录在纸上。讨论结束后，每个小组推选一名代表上台展示小组讨论结果。教师在黑板上记录每个小组提到的不同内容，最后进行总结，强调为家人做某些事情的重要意义。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要进行追问或给予鼓励。 教师根据不同能力水平学生讨论情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过创设场景和角色扮演的方式，让学生在小组合作中进行语言实践，进一步巩固所学句型，培养学生的合作学习能力和语言运用能力，提高学生的口语表达能力和交际能力，同时增强学生的自信心和表演能力。
3. 学生能够发挥想象，模仿课文内容创编新的对话，融入自己独特的想法和创意，拓展语言运用能力。将课堂所学延伸到实际生活中，用英语表达能为某人做些什么的意愿，并积极付诸行动，培养关爱他人的良好品质。 （迁移创新） (7)教师让学生根据自己小组讨论的清单，模仿课文内容创编小对话，描述自己能为他人做的事情以及为什么要做这些。鼓励学生运用所学的新单词和重点句型，也可以适当发挥想象。创作过程中，教师巡视指导，帮助有困难的学生。 (8)学生完成对话创编之后，在小组内训练几遍，然后每个小组推选出优秀的作品，在全班展示，教师进行点评和表扬，充分肯定学生的成绩，并对存在的问题进行指导和纠正。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给予帮助和鼓励。 教师观察学生展示创编作品的情况，及时给予帮助和正确评价。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将所学知识迁移到新的情境中，培养学生的创新思维能力和综合语言运用能力。通过展示和评价活动，为学生提供相互学习和交流的机会，同时培养学生的批判性思维能力和自我评价能力，促进学生的全面发展。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍； 2. 将Let’s talk部分的对话读给家长听。 选做：1. 与同伴课后一起使用本课所学句型表演对话。 2. 想一想，大家在日常生活中还可以为家人做些什么有意义的事情。
板书设计
Unit 1 Helping at home Part B（Let’s talk & Discuss and make a list）
教学反思
在本课时的教学中，warm-up环节通过播放欢快的英文儿歌，成功调动了学生的积极性，自然地引出课程主题，为后续教学营造了良好氛围。在演示教学时，采用动画展示和针对提问与模拟回答等方法，学生理解和接受度较高。应用实践环节的小组对话练习和讨论列表活动，充分给予学生开口说英语和团队协作的机会，大部分学生能够积极参与，运用所学进行交流。 然而，教学过程中也暴露出一些问题。在小组讨论环节，部分小组讨论秩序欠佳，个别学生主导讨论，部分学生参与度低。这可能是由于小组分工不够明确，后续应提前做好规划。另外，在迁移创新的创编对话阶段，部分学生存在语法错误和表达困难，反映出学生在之前的教学中对部分内容的不熟练。 针对这些问题，未来教学中，我会在小组活动前明确分工，确保每位学生都有任务。同时，在日常教学中多增加学生口语训练和表达的机会，让学生更好地掌握和运用知识。
Unit 1 Helping at home
授课名称
Unit 1 Helping at home Part B（Let’s learn & Listen and chant）& Part C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时围绕主题“I have a happy family”而展开，Let’s learn部分借家庭成员在家和睦相处的场景，引入新单词 look after、sweep、floor、together及重点句子“I have a happy family. We...”。课文以图文并茂形式展示家庭活动，直观呈现新词汇运用场景。“Listen and chant”则通过欢快节奏、朗朗上口的歌谣，巩固所学词汇与句型，加深学生记忆。“Project: Make a poster of a happy home”要求学生发挥创意，制作幸福家庭海报，将所学知识融合进创作，描绘心中家庭幸福瞬间，如家人一起做饭、打扫等场景。 How 文体结构 & 语言特点 本篇课文属于词汇学习与生活实践相结合的课时。“Let’s learn”部分采用了图文搭配的形式呈现，直观展现家庭生活中幸福、快乐的场景，引出对本课新词汇和句子内容的学习；“Listen and chant”以歌谣韵文的形式出现，用富有节奏感的句子来带动学习热情，强化知识；“Project”部分是实践创作，让学生依据对家庭幸福的理解，整合所学进行创作。从知识输入到强化记忆，再到输出运用，层层递进，符合四年级学生从感知到实践的认知规律，便于学生理解与参与。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本篇课文从知识层面来说，旨在让学生系统学习新词汇与句型，歌谣巩固记忆，海报创作锻炼知识运用能力，提升语言综合素养。 在情感层面，通过本课内容的学习，使学生深入体会家庭互助的快乐，增强家庭责任感，激发对家庭的热爱，树立积极的家庭观念。 从学生能力培养的角度来看，海报创作培养学生创新思维、动手能力与团队协作能力，在实践中提升了他们的综合能力。
教学目标
1.学生能够听懂、会说、认读本课所学新单词，并理解其含义。 能正确朗读并理解本课重点句子，明白句子表达的家庭生活情境。 通过“Let’s learn”的图文学习，识别不同家庭活动对应的英文表达，构建词汇与生活场景的联系。（学习理解） 2.通过“Listen and chant”的歌谣练习，学生能够熟练运用新学词汇和重点句子进行说唱，强化记忆，提升语言流畅度。 能够模仿课文内容，用重点句子描述自己家庭成员的日常活动，如“We sweep the floor together.”，在实际情境中运用语言。（应用实践） 3.在“Project”的实践活动中，学生能够发挥创意，综合运用所学知识，用英语为海报内容标注说明，展现对幸福家庭的独特理解。 能够以小组形式讨论并分享自己制作海报的思路，锻炼团队协作与语言交流能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握新单词look after、sweep、floor、together的发音、拼写及含义。 能熟练运用重点句子“I have a happy family. We...”描述家庭活动。通过“Listen and chant”和“Project”，强化知识运用与实践能力。 教学难点：引导学生在实际生活中自然运用新学词汇和句子表达。 在制作海报项目中，促使学生发挥创意，用英语准确展现对幸福家庭的理解，提升语言综合运用能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够听懂、会说、认读本课所学新单词，并理解其含义。 能正确朗读并理解本课重点句子，明白句子表达的家庭生活情境。 通过“Let’s learn”的图文学习，识别不同家庭活动对应的英文表达，构建词汇与生活场景的联系。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放一段充满活力的家庭生活动画视频，视频里家庭成员积极参与打扫房间、一起做游戏等场景，欢快的背景音乐和生动的画面能迅速抓住学生的注意力，有效营造出温馨且积极的家庭主题氛围。 (2)开展“家庭生活分享会”，邀请学生分享在视频中看到的家庭活动，鼓励他们用中文畅所欲言，自然地将学生带入到与家庭相关的话题情境，为后续的英语学习做好铺垫。 Presentation & Practice: (3)教师展示Let’s learn部分的图片，引导学生仔细观察图片中的人物活动，一边指着图片，一边清晰准确地教授新单词的发音与拼写。接着，让学生站起来模仿图片中的动作，一边模仿一边大声说出对应的单词，通过动作记忆加深对单词含义的理解。 (4)教师通过领读、跟读、齐读等方式，让学生掌握本节内容的句型表达。教师展示一系列不同家庭活动的图片，引导学生尝试用新学单词替换活动内容进行造句。教师在学生造句过程中，认真倾听，及时纠正发音错误和语法问题。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新单词的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解新句型的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过观察图片，引导学生学习词汇和句型，教师示范和学生模仿练习，让学生逐步掌握句型结构，培养学生的口语表达能力。
2. 通过“Listen and chant”的歌谣练习，学生能够熟练运用新学词汇和重点句子进行说唱，强化记忆，提升语言流畅度。 能够模仿课文内容，用重点句子描述自己家庭成员的日常活动，如“We sweep the floor together.”，在实际情境中运用语言。 （应用实践） (5)教师创设一些日常生活中的情境，邀请几位学生到教室前面，分别让他们扮演不同的角色。在角色扮演过程中，教师引导学生自然地运用所学词汇和句型进行交流互动，增强学生的口语表达能力和语言运用的灵活性。 (6)播放欢快有趣的Listen and chant 歌谣音频，让学生先安静聆听，闭上眼睛感受歌谣的节奏和韵律。第一遍播放结束后，再次播放，鼓励学生跟着节奏轻轻晃动身体，同时小声哼唱。播放完毕，教师详细解释歌谣中出现的重点内容，如涉及的新单词、重点句子，帮助学生更好地理解歌谣含义，强化知识理解。 教师根据不同能力水平学生的角色扮演情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生对歌谣的听唱表现，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了口语交流机会，让学生在模拟情境中灵活运用所学知识进行表达。听和跟唱的过程，加深学生对知识的记忆，提升了学生听力水平的同时，在活跃的气氛中不知不觉完成知识的学习。
3. 在“Project”的实践活动中，学生能够发挥创意，综合运用所学知识，用英语为海报内容标注说明，展现对幸福家庭的独特理解。 能够以小组形式讨论并分享自己制作海报的思路，锻炼团队协作与语言交流能力。 （迁移创新） (7)布置“Project: Make a poster of a happy home”任务，学生以小组为单位围坐在一起，首先进行热烈的讨论，分享自己心中幸福家庭的画面。讨论结束后，小组成员合理分工，有的负责绘制家庭成员，有的负责描绘家庭场景，有的负责用英语标注家庭成员正在进行的活动。 (8)每个小组完成海报制作后，进行小组展示。小组代表拿着海报，向全班讲解创作思路，如为什么选择这个场景来代表幸福家庭，以及海报上英语标注的含义。讲解结束后，全班同学进行投票，选出“最佳创意幸福家庭海报”“最具语言表现力海报”等多个奖项，全面培养学生的创新能力与团队协作能力。 教师观察学生海报的制作情况，教师根据学生的制作情况，正确评价。及时给与帮助和鼓励。 教师观察学生运用所学语言的交流，并根据学生的海报展示情况，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。
设计意图：将所学知识进行整合和迁移运用，从课堂学习的简单模仿和练习上升到自主创作和表达，培养学生的动手能力和书面表达能力，激发学生的创新思维，用独特视角和创意来展示对所学知识的理解和运用，增强学生的学习成就感和自信心。
家庭作业
必做：1. 让学生每个新单词抄写3遍，并分别用这些单词各造一个句子。 2. 将Listen and chant部分的句子边朗读、边做动作表演给家长看。 选做：1. 让学生从家中找出一些能体现家庭幸福时刻的照片。 2. 用简单的英语句子描述自己找出来的照片上的人物活动。
板书设计
Unit 1 Helping at home Part B（Let’s learn & Listen and chant）& Part C Project
教学反思
本课时以“I have a happy family”为主题展开。通过教学，学生基本掌握本课所学的新单词及重点句型，能简单描述家庭活动。但在实际运用场景里，他们灵活运用知识的能力较弱，知识迁移训练不足。 教学手段上，图片、动作辅助词汇教学效果良好，歌谣环节也激发了学生兴趣。然而小组活动时，部分小组参与度低，原因在于任务安排不清晰，分工缺乏条理。 后续教学要多创设真实语境，强化知识运用；优化小组活动设计，明确任务分工，全面调动学生积极性，提升教学质量。
Unit 1 Helping at home
授课名称
Unit 1 Helping at home Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时为阅读与表达课时，“Read and write”部分呈现了孩子与妈妈相互写信表达的语篇。通过信件表达的内容，学生能看到孩子列举了自己能做的事，如帮忙打扫、做烹饪等，借此展示孩子的“helpful”特质。文中穿插新单词people（人们）、child（孩子），以及重点句子“You are...”用于描述人物特点，“I can ...”阐述自身能做之事，“What’s the ... job ”“What can the ... do ”则引导对他人职业和能力的询问，使学生在阅读信件的过程中，学习如何表达自己的能力以及对他人的认知。 How 文体结构 & 语言特点 Reading and write属于书信卡片式的文体，采用了书信的格式，正文部分用第一人称和第二人称的叙述方式，清晰地表明妈妈和自己所做的事情。每个书信卡片之间逻辑紧密。这种类似于Xiao Lin与妈妈的文字对话结构，便于学生理解和模仿写作，同时在阅读过程中能逐步梳理出关键信息。Reading time的文体结构较为灵活，采用了文字叙述和描写的方式，表达了妈妈为社会、为家庭所做的事情，以及孩子对妈妈的感恩行为。通过不同的场景描述和细节表达，体现了单元主题的同时，也帮助学生拓展了阅读视野，丰富了语言表达形式。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本篇课文的设置，从知识层面来看，有助于学生学习新单词和重点句型，提升语言知识储备，能更准确表达他人和自己所具备的能力。 从情感层面来看，文本激发了学生在家主动帮忙的意识，增强家庭责任感，体会自身价值，同时促进亲子情感交流。 从能力培养方面来说，通过阅读信件，锻炼学生获取关键信息、理解语篇的能力，为后续写作奠定基础，提升英语综合素养。
教学目标
1.学生能够认读“Read and write”部分阅读文本中的单词、短语及简单句子。积累阅读技巧，识别关键细节，掌握阅读文本中的基本语法结构和常用表达方式，完成读写任务。（学习理解） 2.读懂“Reading time”中的故事内容，并运用所学词汇和句型，对故事进行简单复述。根据给定的人物信息或图片，仿照阅读文本编写一段简短的家庭人物相互帮助、相互照顾的小短文，锻炼语言组织与表达能力。（应用实践） 3.创设一个生活场景，充分发挥学生的想象，运用本课所学内容，用英语表达如何帮助他人，可以融入个人情感与独特细节，展示创新思维与个性化表达。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：熟练掌握本课新单词的发音、拼写与含义，理解并运用本课重点句子与同伴进行交流和表达。使学生能够正确完成阅读后的书写任务，包括阅读选图、选词填空、句子书写等，提高书写准确性与规范性。 教学难点：引导学生在实际情境中灵活运用重点句型，准确表达自己及询问他人能做的事。培养学生用所学单词和句型进行自主写作，描述家庭或其他场景中帮助他人的情况。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够认读“Read and write”部分阅读文本中的单词、短语及简单句子。积累阅读技巧，识别关键细节，掌握阅读文本中的基本语法结构和常用表达方式，完成读写任务。 （学习理解） Warm-up: (1)播放一首欢快的英文儿歌，如《Row, Row, Row Your Boat》，让学生跟着节奏一起唱跳起来，活跃课堂气氛。 (2)开展“快速抢答”游戏，教师展示一些之前学过的与家务相关的图片，如sweep the floor、wash the dishes 等，让学生快速用英语说出对应的短语，复习旧知，导入“Helping at home”的主题，从而自然导入本课所学新内容。 Presentation & Practice: (3)教师呈现“Read and write”部分的阅读文本，先让学生观察文本中的图片信息，引导学生猜测阅读文本内容。教师要求学生阅读文本内容，感知文本意思。随后教师针对文本里出现的新单词、短语，进行详细讲解。通过实物展示、表情动作以及简单的例句，帮助学生理解其含义与用法，同时板书重点词汇和短语，让学生跟读模仿。 (4)教师引导学生再次阅读文本，教会学生通过寻找关键词、阅读上下文等策略来理解文本内容，提高学生的阅读理解能力。教师带领学生完成“Read and write”中的读写任务，强调书写的工整性和准确性。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新词汇及句型的情况，发现问 题，及时提供帮助。 教师根据学生完成读写任务的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生养成良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息，提高阅读效率和理解准确性，为学生今后的英语阅读学习打下坚实的基础。
2. 读懂“Reading time”中的故事内容，并运用所学词汇和句型，对故事进行简单复述。根据给定的人物信息或图片，仿照阅读文本编写一段简短的家庭人物相互帮助、相互照顾的小短文，锻炼语言组织与表达能力。 （应用实践） (5)学生运用本课所学的阅读技巧，阅读“Reading time”部分。随后将学生分成小组，每组推选一名代表进行文本复述，锻炼学生的口语表达能力和对文本的整体把握能力。其他小组成员可以进行补充和纠正，教师在各小组间巡视倾听，给予评价和建议。 (6)教师给出家庭成员中的其他人物（如爸爸、哥哥、姐姐等）信息卡片，上面有关于人物职业、能做的事情、自己能为对方做的事情等信息。学生根据提供的信息内容，模仿“Read and write”的文本格式，写一段小短文。教师提醒学生注意运用所学的词汇、句型和书写规范，完成后在小组内分享交流，互相学习借鉴。 教师根据不同能力水平学生复述故事的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生完成文本创编的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段文本复述活动旨在锻炼学生的口语表达能力、逻辑思维能力等。模仿写作能够帮助学生学习规范的写作结构和表达方式，提高写作水平和语言运用能力。
3. 创设一个生活场景，充分发挥学生的想象，运用本课所学内容，用英语表达如何帮助他人，可以融入个人情感与独特细节，展示创新思维与个性化表达。 （迁移创新） (7)将学生分成若干小组，教师引导学生开展“创意展示”活动，让学生发挥想象，思考除了在家和学校，在其他地方（如公园、图书馆等）可以如何帮助他人，然后小组内用简单的英语句子或图画展示出来。 (8)通过小组推荐，学生自荐等方式，邀请几位学生上台分享和展示自己的创意，鼓励大家在日常生活中，团结互助，积极帮助他人。其他小组成员认真倾听、仔细观察，可以适当进行补充和提问。 教师观察学生创意表达的完成情况，根据学生的反馈，及时予帮助和鼓励。 教师根据学生展示的情况，引导讨论和正确评价，及时给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在激发学生的创新思维和个性化表达，为学生提供了一个综合性的英语实践平台，培养学生的想象力、创造力和团队合作精神。
家庭作业
必做：1. 将课文阅读部分的内容朗读3遍； 2. 将课文阅读部分内容用英语复述给家长听，并将复述视频发班级群。 选做：用所学单词和句型制作一张手抄报，主题为“My Helpful Day”。
板书设计
Unit 1 Helping at home Part B Read and write & Reading time
教学反思
在本次教学过程中，warm-up环节有效调动了学生学习的积极性，使其快速融入课堂。演示教学中，我采用多种教学方法，有效激发了学生的学习兴趣。课文中的句子讲解较为细致，但在实际情境表达环节，部分学生对重点句型的运用不够熟练，需要在今后的教学中增加更多练习机会。书写表达练习让学生发挥了主动性，但部分学生语法错误较多，后续教学要更注重因材施教，提供多样化素材与指导，增强学生自信，进一步提升教学效果。整体而言，学生对乐于助人的主题有了较好的理解，达到了一定的情感教育目标。
(
1
)人教版PEP英语四年级上册单元整体设计
Unit 2 My friends（共6课时）
单元主题：My friends（我的朋友）
本单元的主题是My friends，属于“人与自我”“人与社会”范畴，主要涉及“社会服务与人际沟通”中的“同伴交往，相互尊重，友好互助”等内容。
一、单元整体分析
本单元以“My friends”为主题，旨在引导学生学会用英语描述朋友的外貌特征（如 tall, short, long hair）、性格品质（如 kind, funny, quiet）以及共同活动（如 play football, read books），并探讨友谊的核心价值——真诚互助。通过生活化的对话、拼读练习、读写任务和项目实践活动等，学生不仅能掌握语言技能，还能理解“内在品质重于外貌”的交友观，培养学生感恩与协作意识。
在本单元的课时内容，以“语言输入——实践应用——情感升华”为主线设计。通过对话与词汇学习夯实基础；语音与读写课结合字母组合的发音规则和图文匹配任务，强化拼读与阅读能力；项目活动课要求学生综合运用语言描述朋友，并通过班级分享会展示成果，提升表达与协作能力。评价贯穿单元始终，包含形成性评价关注课堂问答与项目完成度，总结性评价通过单元测试检验语言技能。此外，拓展阅读（如动物间的友谊故事）深化主题，鼓励学生讨论“好朋友的标准”，将语言学习与感恩教育、社交价值观培养紧密结合，实现能力与素养的双重提升。
二、语篇分析
本单元内容围绕单元大任务“What makes your friends different ”展开，划分为两个子话题“Who are your friends ”“How do we choose our friends ”，涉及六个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。
语篇一是一节对话课，教材通过John Baker和妈妈两人之间关于新朋友的话题展开对话，让学生感知教材语言的语用和语义。学习日常交际用语，向对方用英语说出人物外貌、性格等方面特征。教师与孩子在互动的情境下体会描述人物的英语表达。
语篇二是一节词汇课，课文展示了John Baker与Liu Jia两个同学，针对照片中人物是谁，以及对人物的描述，巩固用英语表达他人性格与外貌的相关词汇。孩子们在互动的情境下，有效扩充了他们的日常用语。
语篇三是一节语音课，围绕学习字母组合在单词中的发音知识而展开，通过听读动物对话的小故事，体会sh组合在单词中的发音。然后根据发音规则，能拼读其他单词。学生在听、读、写的过程中学习单词的发音规律。
语篇四也是一节对话课，教材通过Zhang Peng与Amy关于询问对方最好的朋友是谁，以及表达与朋友经常会发生的动作和活动等。将句子结构以思维导图的形式呈现出来，让学生进行自由组合，巩固训练，达到熟练表达的效果。
语篇五是一节词汇和项目活动融合课，呈现的是Wu Binbin与John Baker在谈论对方最好的朋友是谁，以图片和句子相结合的形式，让学生更容易理解课文内容。Project活动课则是让学生根据所学内容，运用到制作朋友手册上来。
语篇六是一节读写任务和配图故事阅读课。Read and write通过阅读英语小短文，完成后面的项目任务，进一步学习关于描述人物的英语表达。Reading time以趣味故事（动物间的友谊）深化主题，引导学生讨论“好朋友的标准”，将语言学习与情感教育深度融合。
三、单元主题内容框架图
四、核心语言知识、技能与策略
单元主题：My friends
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
（一） Describe friends 学习单词：his，strong，hair，also, kind ﹡表达自己拥有某某的句型： I have … ﹡询问你朋友姓名的句型： What’s your friend’s name ﹡表达人物特征与活动的句型： He’s … He has … He often … ﹡根据图片内容，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架，学习如何表达人物特征与人物活动的句子。
（二） Understand friendship 学习单词：quiet ﹡询问他/她是谁的句型： Who is he/she ﹡描述人物的句型： She has … Her name is … ﹡根据图片推测对话的主题，语境与主要信息。 ﹡在语境中，根据单词音、形、义学习词汇。
（三） Can we share ﹡学习sh字母组合在单词中的发音。 ﹡能读出单词：shell，share，shoo，fish，she，ship，shop，English ﹡听读动物对话故事中的句子，体会sh字母组合在单词中的发音。 ﹡根据sh字母组合在单词中的发音规则，能拼读新单词。
（四） How to choose friends 学习单词：best ﹡表达人物性格特征的句子： She’s funny. He’s very kind. ﹡描述人物活动的句子： She often makes me smile. He often helps me with English. ﹡根据图片内容，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架和语言提示，与同学相互对话，询问对方最好的朋友是谁，用英语描述自己朋友的一些特征。
（五） Activities among friends 学习单词：read，Chinese，play，game，football ﹡描述朋友间活动的句子： He reads books with me. He helps me with Chinese. We play games together. We play football together. ﹡根据图片，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡在语境和句子中，根据单词音、形、义学习词汇。
（六） My best friend & Different friends 学习单词：basketball，always 理解句子意思： We both like animal books and often share. She likes weiqi, but I like ball games. I often play football and basketball. Liu Jia is kind. She always makes me smile. We are best friends. ﹡在语境中，根据图片理解句子意思；推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 ﹡理解故事内容，朗读并表演故事。
四、教学单元目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1.在语境中，与同伴相互用英语表达，描述自己朋友的外貌特征和性格特征。能听懂这些英语描述，并将语言转换为绘画图片。 （一）对话（1课时） （A. Let’s talk & A. Say and draw） “Describe friends”
2.在生活情景中，向他人介绍自己的朋友是谁，有哪些特征，理解友谊的含义。学习描述外貌特征和性格特征的英语词汇。 （二）词汇（1课时） （A. Let’s learn & A. Listen and chant） “Understand friendship”
3.能正确拼读带有sh字母组合的单词。 （三）语音（1课时） （Let’s spell） “Can we share ”
4.在生活场景中与同伴相互询问和回答对方最好的朋友是谁。谈论朋友之间经常开展的活动。引导学生在实际生活中，如何正确选择朋友。 （四）对话（1课时） （B. Let’s talk & Talk about your best friend） “How to choose friends”
5.用简单的英语表达，与同伴相互分享好朋友之间的一些日常活动。正确运用动词的第三人称单数变化规则。制作并分享自己的朋友手册。 （五）词汇与项目活动（1课时） （B. Let’s learn & Look, choose and say & C. Project） “Activities among friends”
6.根据读写任务和配图故事，以读写结合与图文结合的方式，描述自己最好的朋友。引导学生树立正确的朋友观。 （六）读写任务与配图故事（1课时） （B. Read and write & Reading time） “My best friend & Different friends”
Unit 2 My friends
授课名称
Unit 2 My friends Part A（Let’s talk & Say and draw）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本篇课文以“介绍朋友”为主题，通过对话和绘画活动引导学生学习描述人物的外貌特征与性格品质。语篇核心内容包含两部分：Let’s talk部分呈现的是学生向母亲介绍新朋友Zhang Peng，使用“His name is ...” “He is tall and strong.” “He has short hair.”等句型，结合外貌（高、壮、短发）与内在品质（善良、乐于助人）的表述，呈现完整的“朋友介绍”框架。Say and draw通过听描述绘画的互动任务，巩固“tall, strong, short hair”等关键词汇，并训练学生将语言信息转化为图像的能力，增强语言应用的真实性。 How 文体结构 & 语言特点 本篇课文“Let’s talk”部分的对话结构，采用母子日常对话形式，语言简洁，贴近生活场景。通过问答（“Really What’s your friend’s name ”）和陈述句结合，自然引入目标句型，符合四年级学生的认知水平。Say and draw活动提供可模仿的范例，强调“描述外貌+性格”的复合表达。“绘画+猜测”任务形成“听—画—说”的闭环，促进多感官协同学习。重复使用“He is ...” “He has ...”结构，强化第三人称单数句式；形容词（tall, strong, kind）与身体特征（short hair）搭配，构建完整的描述逻辑。 Why 语篇意图 & 语篇价值 通过学习本篇课文后，从交际能力来说，通过模拟真实社交场景，帮助学生掌握介绍朋友的基本表达，提升日常交流的实用性。从思维与情感融合来看，在描述朋友时兼顾外貌与品质，引导学生关注他人的内在美德，渗透“友谊基于相互帮助”的价值观。跨学科整合方面，绘画活动将语言学习与艺术表达结合，激发创造力，同时通过视觉化加深词汇记忆。从合作学习意识来说，互动任务鼓励了学生倾听与协作，培养团队精神，增强课堂参与感。
教学目标
1.掌握描述人物外貌与性格的核心词汇及句型（He is .../He has ...）。理解对话中“介绍朋友”的语境，能通过听读提取关键信息（如姓名、特征、品质）。通过图文匹配、问答活动，梳理对话逻辑（“外貌+性格”复合描述），明确第三人称单数的用法。（学习理解） 2.模仿对话，分角色表演母子交流场景，准确运用目标句型介绍朋友。在“Say and draw”活动中，根据语言描述绘制人物形象，并口头复述特征。通过小组互猜游戏（描述—绘画—猜测），巩固语言结构，提升口语表达的流利度与准确性。（应用实践） 3.拓展描述维度，结合本课所学新词汇创编个性化对话，介绍班级同学或虚构人物。设计“班级好友档案卡”，用文字与图画结合的方式展示朋友信息，体现综合语言能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握本课描述人物外貌和性格等核心词汇及句型。能运用目标语言完整介绍朋友，合理的结合外貌特征与内在品质。 教学难点：通过实践活动，听懂并复述人物特征，将语言信息转化为图像。在介绍朋友时，自然衔接外貌与性格描述，形成逻辑连贯的表达（如避免孤立列举特征）。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 掌握描述人物外貌与性格的核心词汇及句型（He is .../He has ...）。理解对话中“介绍朋友”的语境，能通过听读提取关键信息（如姓名、特征、品质）。通过图文匹配、问答活动，梳理对话逻辑（“外貌+性格”复合描述），明确第三人称单数的用法。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放英文歌曲《Friends are Here》，引导学生一边跟唱，一边拍手做相应的动作，以此来活跃课堂气氛，激发学习兴趣。 (2)教师通过多媒体展示课前准备好的不同人物的图片（高矮、发型各异等），提问：“Who is tall Who has short hair ”，学生用简单词汇（tall, strong, short hair）描述，激活相关词汇，揭示主题“My Friends”，明确本课目标：“学会用英语介绍朋友的外貌和性格！” Presentation & Practice: (3)教师引导学生弄清母子角色各自对话的内容，示范朗读“Let’s talk”对话，突出目标句型（He is.../He has.../He is kind）。学生听读对话的同时，圈出关于描述Zhang Peng外貌的词汇（如：tall, strong, short hair, kind）。 (4)教师板书“He is tall.” “He has short hair.”，对比第三人称单数用法（is/has），通过替换练习强化（如：She/He is ...）。随后展示Zhang Peng的简笔画，学生根据对话内容连线特征（如：高个子→tall，短发→short hair）。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人对已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生听读反馈的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解新句型及语法的情况，发现问 题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过多种方式，引导学生在情境中感知和学习新词汇与句型，在跟读、模仿中掌握正确的语音语调，内化语言，为后续的语言运用奠定基础。
2. 模仿对话，分角色表演母子交流场景，准确运用目标句型介绍朋友。在“Say and draw”活动中，根据语言描述绘制人物形象，并口头复述特征。通过小组互猜游戏（描述—绘画—猜测），巩固语言结构，提升口语表达的流利度与准确性。 （应用实践） (5)教师将学生分成两人一组，模仿对话分角色扮演，来介绍自己的朋友。教师巡视指导，纠正发音错误或语法错误（如：“He have” → “He has”）。 (6)引导学生进行Say and draw活动。教师描述一个虚构人物（如：“She is thin. She has long hair.”），学生根据描述进行绘画。带学生完成绘画作品，让学生展示画作，同伴用目标句型猜测（“She is ... She has ...”），评选“最佳小画家”。随后每组轮流用“He/She is... He/She has...” 句型做特征接龙的游戏，描述班级同学，其他组竞猜所描述的人物名字。 教师根据不同能力水平学生角色扮演的情况，给予指导或鼓励。 引导学生在游戏活动中完成对本课内容的学习，并针对游戏情况给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过模仿和情境实践，让学生巩固所学知识，提高语言运用能力，增强学生的自信心和表达能力。
3. 拓展描述维度，结合本课所学新词汇创编个性化对话，介绍班级同学或虚构人物。设计“班级好友档案卡”，用文字与图画结合的方式展示朋友信息，体现综合语言能力。 （迁移创新） (7)教师让学生结合本课所学的新词汇，模仿课文内容创编新对话，例如：“My friend has glasses. He is funny!”。随后邀请表现优秀的小组，上台展示表演他们创编的个性对话，鼓励加入动作和表情，充分发挥学生的想象力和创作性。表演过程中，其他学生认真倾听，学习优点。 (8)教师引导学生绘制“My Dream Friend”画像，想象大家理想中的朋友是个什么样的，并用英语标注他们的特征（如：“He has blue eyes. He is brave.”），完成后进行展示并分享。最后安排学生一起讨论：“Why is kindness important in friends ”。引导学生理解“朋友的内在品质更重要”。 教师观察学生能否参与互动，并根据需要调整引导方式。 教师根据学生展示画像的情况，引导讨论和正确评价。
设计意图：本阶段教学活动旨在培养学生的创新思维和语言迁移运用能力，让学生在实际情境中运用所学知识，提高综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍，模仿录音中的语音、语调； 2. 将本课所学的形容词（tall, strong, kind, short hair）与对应的人物特征分类（外貌/性格），巩固词汇理解。 选做：1. 用3-5句英语描述一位朋友或家人，需包含外貌和性格特征； 2. 与家人一起玩“猜猜是谁”游戏：用英语描述一个家庭成员的特征，让家人猜测是谁，并录制一段30秒的对话视频发班级群。
板书设计
Unit 2 My friends Part A（Let’s talk & Say and draw）
教学反思
在本课时教学中，成功之处在于活动设计有效激发参与，语言目标基本达成。“Say and draw”环节通过“听描述—绘画—猜测”的多模态任务，充分调动了学生的积极性。大部分学生能够准确复述关键词（如tall, strong），并在绘画中体现细节，课堂氛围活跃。通过角色扮演和替换练习，学生能初步运用“He is .../He has ...”句型描述人物，部分学生还能结合性格词汇丰富表达，体现语言能力的提升。然而，部分学生在第三人称单数动词（is/has）的使用上存在混淆。在后续教学过程中，我会考虑适当增设“语法加油站”环节，通过填空、改错等练习巩固第三人称单数句式，结合口诀（如“He/She/It，用is和has！”）帮助学生加深记忆。
Unit 2 My friends
授课名称
Unit 2 My friends Part A（Let’s learn & Listen and chant）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课以“深化朋友特征描述”为核心，通过词汇学习与歌谣吟唱，引导学生系统掌握描述朋友外貌与性格的语言表达。Let’s learn部分聚焦外貌特征（tall, strong, long/short hair, short and thin）与性格品质（kind, quiet），结合图片或情境对话（如“Her name is Sarah. She has long hair...”），帮助学生在语境中理解词义。Listen and chant部分的两段歌谣分别描述男孩Tim（tall and thin）和女孩Lily（quiet and kind），通过重复句式（“He’s a good, good boy.”）与押韵节奏，强化目标词汇与第三人称单数句型的记忆。 How 文体结构 & 语言特点 本篇课时属于词汇学习课，课文将形容词按“外貌”与“性格”分组（如tall/strong属外貌，kind/quiet属性格），帮助学生建立逻辑分类意识。通过简短对话（如Sarah的自我介绍）将词汇融入真实交际场景，增强语言实用性。韵文歌谣以“...is my friend. He’s/She’s a good, good boy/girl.”开头，句式高度重复，降低记忆难度，搭配轻快节奏，激发学生跟读兴趣，促进语音语调培养。词汇部分通过“听音选词”“图文匹配”等活动强化输入；歌谣部分结合“听唱+动作模仿”（如拍手打节奏），实现多感官联动学习。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本篇课文从语言能力提升来说，通过词汇分类与歌谣吟唱，学生能系统掌握描述人物的多维表达（外貌+性格），并为后续写作（如人物描写）奠定基础。歌谣的韵律训练有助于改善语音语调，提升英语表达的流畅性与自信心。思维与情感发展方面，课文按特征对词汇归类，培养学生逻辑分析与归纳能力。歌谣中“good boy/girl”的积极评价，引导学生关注朋友的优点，传递“欣赏他人”的价值观。学习本课，通过不同特征的朋友（如高矮、安静与活泼），潜移默化中传递“尊重多样性”的理念，帮助学生理解友谊的包容性。
教学目标
1.能听、说、认读本课Let’s learn中的核心词汇，理解其在描述人物外貌与性格中的含义。通过图文配对和情境对话，理解并初步运用“He/She is...”“He/She has...”的句型结构。听懂歌谣中描述朋友特征的句子，提取关键信息并完成简单匹配任务。（学习理解） 2.在模拟对话的问答活动中，结合词汇与句型，准确描述朋友的外貌与性格。分角色表演对话，模仿语音语调，增强语言表达的流畅性。跟随节奏吟唱歌曲，通过动作搭配强化词汇与句型的记忆。（应用实践） 3.结合生活实际，用语言描述指定人物的特征。通过讨论“What makes a good friend ”，引导学生总结朋友的优秀品质（如kind, helpful等），深化对友谊的理解。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：准确认读并运用描述外貌（tall, strong, long/short hair, short and thin）与性格（kind, quiet）的词汇。熟练使用“He/She is...”和“He/She has...”结构，结合外貌与性格特征完整描述人物。通过吟唱韵文，巩固目标语言并提升语音语调的准确性。 教学难点：区分第三人称单数动词形式（is/has）的正确使用，避免混淆（如误用“He have”）。在歌谣中协调节奏与发音，确保描述逻辑连贯。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 能听、说、认读本课Let’s learn中的核心词汇，理解其在描述人物外貌与性格中的含义。通过图文配对和情境对话，理解并初步运用“He/She is...”“He/She has...”的句型结构。听懂歌谣中描述朋友特征的句子，提取关键信息并完成简单匹配任务。 （学习理解） Warm-up: (1)播放与朋友相关的英文歌曲（如《The More We Get Together》），学生跟唱并配合简单动作（拍手、点头），活跃课堂氛围。 (2)快速问答：教师展示人物图片（如高矮、发型不同），提问“Who is tall Who has short hair ”，学生用旧词汇（tall, short hair）回答，激活已有知识。从而自然引入本课需要学习的新内容。 Presentation & Practice: (3)教师用PPT展示Let’s learn部分的词汇图片（如“long hair”配长发女孩图，“quiet”配安静读书的卡通人物），教师领读并用中文或动作讲解词义，学生跟读。 (4)教师扮演Sarah的朋友，示范对话：“I have a friend. She has long hair and big eyes. She is quiet. Her name is Sarah.”板书核心句型：“She/He is...”“She/He has...”，学生跟读并替换关键词练习（如“tall” → “short and thin”）。 (5)播放Listen and chant部分音频，学生静听并圈出关键词（tall, thin, quiet, kind）。教师分句教唱歌谣，强调节奏与语音（如“good, good boy”的连读），学生边拍手边模仿。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生学习新单词的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解本课句型及运用的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生学习韵文的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：通过唱儿歌、猜职业等活动，复习旧知，自然引入新课。多种形式的单词学习和情境创设，帮助学生理解和记忆新词汇和句型，为后续学习奠定基础。
2. 在模拟对话的问答活动中，结合词汇与句型，准确描述朋友的外貌与性格。分角色表演对话，模仿语音语调，增强语言表达的流畅性。跟随节奏吟唱歌曲，通过动作搭配强化词汇与句型的记忆。 （应用实践） (6)教师将学生分成两人一组，一人扮演“Sarah的朋友”，另一人提问“Who is she ”，用目标句型描述特征（如“She has long hair. She is kind.”）。 (7)学生分组改编Listen and chant中的韵文歌谣，替换关键词（如“Tim” → “Tom”，“tall and thin” → “short and strong”），并上台表演，评选“最佳创意组”。 (8)教师描述虚构的人物形象（如“He is short and thin. He has short hair.”），学生根据语言描述进行绘画，绘画完成后，同桌之间互评是否与教师的英文表达匹配。 教师根据小组扮演的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生的表现，给予指导或鼓励，也可以适当进行奖励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在互动交流中巩固所学单词和句型，提高口语表达的准确性和流利度。通过游戏活动的形式，再次训练了本课所学词汇和句型，增强了学生的语言运用能力和交际能力。
3. 结合生活实际，用语言描述指定人物的特征。通过讨论“What makes a good friend ”，引导学生总结朋友的优秀品质（如kind, helpful等），深化对友谊的理解。 （迁移创新） (9)学生用彩笔绘制理想中的超级朋友(My Super Friend)，并用英语标注自己理想朋友的特征（如：“He has blue hair. He is brave!”），完成后小组内分享。 (10)教师向学生提问：“What makes a good friend Is it looks or kindness ”，引导学生用英语表达自己的观点（如“Kindness is important!”），渗透“内在品质更重要”的价值观。随后将自编歌谣配上简单乐器（如拍桌、摇铃铛），录制“班级友谊之歌”，课后在班级群分享。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，针对学生的表现，及时给予帮助和鼓励。 教师根据学生表达的观点，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将课堂所学知识迁移到生活实际中，拓展语言运用的范围，培养学生的创新思维和综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍； 2. 用本课所学词汇（tall, kind, long hair等）各造一个句子，要求正确使用“He/She is...”和“He/She has...”句型（如：“My brother is tall. He has short hair.”）； 选做：1. 绘制“My Best Friend”画像，用英语标注其外貌和性格特征（如：“She has short hair. She is funny!”），并写一段30词的介绍； 2. 与家人合作，用英语描述一位家庭成员的外貌和性格，录制1分钟视频，并分享到班级群中（可选提交）。
板书设计
Unit 2 My friends Part A（Let’s learn & Listen and chant）
教学反思
本课时通过歌谣吟唱、角色扮演和绘画活动，学生参与度显著提高。尤其是“Listen and chant”环节，学生跟随节奏拍手跟唱，课堂氛围活跃，多数学生能准确复述歌词中的重点词汇。借助图文配对和替换练习，学生能正确区分外貌（long hair, short and thin）与性格词汇（quiet, kind），并能运用“He/She is/has...”进行连贯表达。然而个别学生仍存在第三人称单数动词误用（如“He have”），反映出语法练习的不足。迁移创新环节因前序活动超时而压缩，学生创编歌谣和讨论“优秀朋友品质”的时间不足，未能充分展开深度思考。在后期的教学活动中，我将会更注重细节打磨，结合学生反馈灵活调整策略，力求在趣味性与实效性之间找到平衡，全面提升学生的语言应用能力与综合素养。
Unit 2 My friends
授课名称
Unit 2 My friends Part A（Let’s spell）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本篇课时围绕“sh”字母组合的发音规则展开，通过趣味故事和多样化练习，以生动的图片和简单的句子呈现，帮助学生学习“share, she, ship, shop, English, fish”等词汇的拼读与拼写。故事文本以两只小动物的对话为载体：一只无壳的小动物请求分享朋友的壳，朋友慷慨相助，并共同抵御坏鱼的干扰。此外，语篇通过填空任务“True friends”深化主题，强调“无论高矮强弱，朋友应互相帮助”的价值观，将语言学习与情感教育相融合，帮助学生在情境中理解和运用所学知识。 How 文体结构 & 语言特点 教材以简短对话的形式推动故事情节（如“Can we share — Shoo! Go away, bad fish!”），语言简洁重复，适合四年级学生的模仿与记忆。课文的语音训练采取了三种设计方式：听读结合、任务分层、图文结合。课文首先通过“Listen and repeat”强化“sh”字母组合在单词中的发音，随后的“Read, listen and number”部分检测了学生听力与词汇匹配能力，最后的“Look, listen and write”通过填空巩固拼写，插画辅助理解故事场景（如“shell”与“fish”的冲突画面），增强了学习的趣味性。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本篇课文是一节以语音学习为主的语音课，学生通过对本篇课文的学习，语言目标旨在让学生掌握“sh”字母组合在单词中的发音规则，提升学生拼读、拼写及听力技能。在情感目标上，学习本课能够指引学生传递友谊的真谛——真正的朋友应该是在困境中互相支持（如分享壳），并共同抵御不良行为（驱赶鱼）。从锻炼学生思维目标来说，通过填空任务“Tall or ______（short）”的设置，引导学生辩证思考友谊的内涵（无关外貌强弱，重在互助）。
教学目标
1.通过听读模仿（Listen and repeat），学生能准确掌握“sh”字母组合的发音规则，正确认读并理解核心词汇（share, she, ship, shop, fish）的音、形、义。通过朗读对话故事，学生能理解情节发展，提取关键信息，初步感知“sh”词汇在语境中的运用。（学习理解） 2.通过教材“Read, listen and number”与“Look, listen and write”活动，学生能按要求完成各项任务的学习，强化听力与词汇辨识能力，以及提升拼写准确性。学生分角色朗读故事，模仿语气，在模拟对话中灵活运用本课词汇与句型。（应用实践） 3.结合“sh”发音规则，学生小组合作创编简短友谊故事，将语言知识与创造力结合，深化语音规则的内化。通过讨论“True friends”填空任务，引导学生辩证思考友谊的本质（无关外貌强弱，重在互助），联系实际生活分享朋友互助事例，培养积极价值观。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能准确认读和拼写含“sh”字母组合的词汇（如fish, share, ship），理解其发音规律，并能在听读活动中快速辨识。通过故事对话和项目任务，学生能在真实语境中运用目标词汇，理解其含义及情感表达。 教学难点：掌握字母组合“sh”在不同单词中的发音，尤其是与其他发音相近的字母组合之间的区别；能够根据所学发音规则准确拼写出含有“sh”的单词，培养学生举一反三的学习能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过听读模仿（Listen and repeat），学生能准确掌握“sh”字母组合的发音规则，正确认读并理解核心词汇（share, she, ship, shop, fish）的音、形、义。通过朗读对话故事，学生能理解情节发展，提取关键信息，初步感知“sh”在语境中的运用。 （学习理解） Warm-up: (1)播放自编“sh”发音儿歌（例：Sh, sh, shiny shell! Sh, sh, fish in the ship!），学生边拍手边跟唱，模仿“sh”发音，教师通过夸张口型示范，引导学生观察发音特点。随后教师说含“sh”的单词（如“shop”），学生用手指比出“嘘”的动作并重复发音，活跃课堂氛围。 (2)展示朋友互助的图片（如分享玩具、帮助学习），提问：What do good friends do 学生自由回答（如“share, help”），引出本课主题“分享与互助”。从而自然的过渡到本课的新内容上来。 Presentation & Practice: (3)教师依次呈现单词卡（fish, share, ship, shop），教师用慢速、清晰的发音示范，学生跟读并观察教师口型（双唇微翘，舌尖上抬）。教师引导学生对比“sh”与“s”发音差异。 (4)播放故事对话音频（“I have no shell. Can we share ”），学生边听边用荧光笔在课本上圈出含“sh”的单词（如share, shoo, shell）。然后教师逐句朗读故事，强调语音语调（如“Can we share ”用请求语气，“Shoo!”用坚定语气），学生模仿并分角色跟读。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人已有知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生对发音差异的接受情况，发现问题，及时提供指导和帮助。 教师根据学生跟读、朗读的情况，提供指导和帮助。
设计意图：本阶段学习活动直观地呈现含有“sh”字母组合的单词发音，帮助学生建立起音、形、义的联系，通过多次重复和强调，加深学生对这些发音的记忆。
2. 通过教材“Read, listen and number”与“Look, listen and write”活动，学生能按要求完成各项任务的学习，强化听力与词汇辨识能力，以及提升拼写准确性。学生分角色朗读故事，模仿语气，在模拟对话中灵活运用本课词汇与句型。 （应用实践） (5)教师播放“Read, listen and number”的录音，引导学生根据所听到的单词顺序在教材练习题目的图片下标号，完成后同桌交换检查，教师一起核对答案。然后，教师分句朗读故事（如“You can share my shell!”），学生听写含“sh”的单词（如share, shell），完成后用红笔自评，教师抽查反馈。 (6)学生两人一组分角色表演故事，添加动作（如伸手递“壳”、叉腰驱赶“坏鱼”），教师评选“最佳语音奖”和“最具表现力奖”。最后，通过小组讨论完成“True friends”填空任务（Tall or ______），并用完整句子造句（如“True friends help each other, tall or short!”），全班朗读。 教师根据学生完成教材练习的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生的表演情况，给予指导或鼓励。
设计意图：通过多种练习方式，帮助学生巩固“ch”的发音规则，提高学生对发音的辨别能力，在实践中加深对自然拼读法的理解。
3. 结合“sh”发音规则，学生小组合作创编简短友谊故事，将语言知识与创造力结合，深化语音规则的内化。通过讨论“True friends”填空任务，引导学生辩证思考友谊的本质（无关外貌强弱，重在互助），联系实际生活分享朋友互助事例，培养积极价值观。 （迁移创新） (7)教师安排学生4人为一个组进行合作创编，用至少3个“sh”词汇创编简短故事（例：She shares a shiny ship with her shy friend in the shop.），配简笔画或道具表演。 (8)引导学生进行情景辩论，提问“What can true friends do ”，学生结合故事和实际生活举例（如分享零食、安慰朋友），教师板书关键词（share, care, protect）。最后教师进行价值观总结。全班齐读自编口号（Friends share shells and care for each other!），强化语言目标与情感教育。 教师观察学生参与创编活动的表现，及时给予帮助和鼓励。 教师观察学生在小组内运用所学语言的交流，并根据学生的表现，正确评价，及时给予帮助。
设计意图：本阶段的教学活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创作中进一步深化对发音规律的理解和运用，激发学生的英语学习兴趣和创造力。
家庭作业
必做：1. 抄写含“sh”的单词（fish, share, ship, shop）各3遍，注意字母顺序。 2. 听读课本故事对话，模仿语音语调并录音，家长签字确认。 选做：1. 在家中寻找含“sh”发音单词对应的物品（如shoe, brush），记录名称并尝试拼写，制作成“sh词汇表”。 2. 画一幅朋友互助的图画，并用含“sh”的词汇写一句话描述（例：She helps me on the ship.）。
板书设计
Unit 2 My friends Part A（Let’s spell）
教学反思
在本课时的教学中，warm-up环节的“sh”发音儿歌及动作游戏有效激发了学生兴趣，课堂氛围活跃；角色扮演活动中，学生通过肢体语言深化了对词汇和情感的理解。从“听音编号”到“故事创编”，学生逐步实现从语音辨识到综合运用的能力提升，部分小组创编的故事展现了创造力。通过“True friends”填空任务及生活实例讨论，学生能结合“分享与互助”主题表达观点，初步理解友谊的价值观。然而，在练习发音过程中，部分学生将有些词形相似的单词发音弄混，创编故事环节时间安排稍紧，导致部分小组展示不够充分。在今后的教学活动中，我会针对学生个体差异优化练习形式，合理安排课堂活动时间，加强发音与拼写的精准训练，以实现语言能力与核心素养的同步提升。
Unit 2 My friends
授课名称
Unit 2 My friends Part B（Let’s talk & Talk about your best friend）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课语篇围绕“我的朋友”为主题，以“如何用英语介绍好友”为核心目标，通过多元活动引导学生掌握基础交际能力。内容分为三部分：一是“Let’s talk”对话模块，学生通过问答“Who’s your best friend ”学习描述朋友的性格（如funny、kind）和互动行为（如makes me smile、helps me with English）；二是“Talk about your best friend”表格练习，提供关键词（thin、long hair）和句子框架（...is my best friend），帮助学生组织语言，描述朋友的外貌特征与共同活动（如draws pictures with me）；三是半开放填空（如“She’s tall and...”），鼓励学生结合真实经历补充细节，实现从模仿到自主表达的能力进阶。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用递进式多模态结构，融合对话、关键词表格与半开放任务，逐步提升语言输出难度。首先，对话以简洁短句（如“My best friend is John. He’s kind.”）模拟真实交际场景，通过重复核心句型强化记忆；其次，表格将词汇分类（如外貌类“thin”、动作类“helps”），结合主语框架（如“...is my best friend”）搭建语言支架，降低表达门槛；最后，未完成对话（如“She often...”）提供部分信息，要求学生补充个性化内容，既巩固句型应用，又激发创造性思维。三种形式层层递进，兼顾语言输入的规范性与输出的灵活性。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本语篇的设计体现语言学习与育人目标的结合。语言层面，高频词汇（形容词、动词短语）和固定句型（Who’s... /My best friend is...）的复现，夯实学生基础表达能力；交际层面，贴近生活的对话培养学生在真实情境中介绍朋友的能力，增强英语交流信心；情感层面，通过探讨朋友的积极品质（如kind、funny）和互助行为（如helps me），引导学生理解友谊的价值，学会欣赏他人优点，潜移默化传递尊重与关爱的价值观。最终，语篇实现“学语言、用语言、悟情感”的三维目标，助力学生成长为兼具语言能力与人文素养的学习者。
教学目标
1.学生能够通过Let’s talk部分对话内容，理解并掌握描述朋友的核心语言知识。能够分析对话结构（问答模式）与思维导图功能（分类词汇、搭建句子框架），明确如何通过关键词组织语言。（学习理解） 2.学生能够在真实情境中应用所学知识，完成语言输出任务，与同伴进行角色扮演，模仿教材对话，并补充个性化细节。利用思维导图中的关键词（如thin、long hair）和提示词（draws pictures），构建完整句子描述朋友的外貌、性格及共同活动。（应用实践） 3.能够拓展学生的语言能力与思维层次，实现跨情境应用与情感升华。结合生活经验，编写简短故事或绘制朋友卡片，用英语描述朋友的特点及友谊故事。思考友谊的价值，并尝试用英语表达对朋友的情感，在语言实践中培养同理心与社交能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：熟练掌握本课出现的新单词，理解其含义，进行听说、读写。 灵活运用本课问答句型，在角色扮演或对话中，流畅介绍朋友的性格、外貌及共同活动，体现真实交际功能。通过思维导图和半开放填空练习，能将关键词与句型框架结合，形成完整句子。 教学难点：正确使用第三人称单数动词形式，避免犯主谓不一致的错误。对提升学生创造性表达来说，需要让他们增强句子或对话的逻辑性，逐步提升英语表达能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过Let’s talk部分对话内容，理解并掌握描述朋友的核心语言知识。能够分析对话结构（问答模式）与思维导图功能（分类词汇、搭建句子框架），明确如何通过关键词组织语言。 （学习理解） Warm-up: (1)播放英文歌曲《Friendship Song》，学生跟随节奏拍手哼唱，营造轻松氛围。教师提问：“Who is your best friend What do you like to do together ”，鼓励学生用简单英语回答（如“Tom/play games”），教师在前面板书关键词（kind, helps me）。 (2)教师拿出课前准备好的卡片，与学生一起做词汇闪卡游戏。首先教师展示图片闪卡（如“一起画画”“帮助学习”“长发的朋友”），学生分组抢答对应词汇（draw pictures, help with homework, long hair），以此来复习已学形容词和动词短语。 Presentation & Practice: (3)教师播放Let’s talk动画对话，让学生观看图片并倾听，整体感知对话内容。通过对图片和对话内容提问的方式，引导学生初步理解对话大意。随后再次播放对话，逐句对重点句子进行讲解和分析，帮助学生理解句子结构和用法。采取跟读、齐读的训练方式，纠正学生的发音，让学生更好的掌握课文内容。 (4)教师展示教材Talk about your best friend思维导图的内容，（关键词：thin, long hair, helps me等），引导学生将词汇归类为“外貌”和“行为”两类。教师用列举的这些词汇示范造句，学生模仿并尝试替换词汇练习。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生接受新知的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生替换造句练习的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过歌曲和游戏激活学生已有知识，激发学习兴趣。借助生动有趣的动画情境，让学生更好地理解对话发生的背景。深入讲解重点句型，通过多样化的练习方式，加深学生对新知识的理解和记忆。
2. 学生能够在真实情境中应用所学知识，完成语言输出任务，与同伴进行角色扮演，模仿教材对话，并补充个性化细节。利用思维导图中的关键词（如thin、long hair）和提示词（draws pictures），构建完整句子描述朋友的外貌、性格及共同活动。 （应用实践） (5)教师将学生分成两人一组，根据教材对话模板创编新对话，需替换人物、性格及活动（如：“My best friend is Anna. She’s kind. She often reads books with me.”）。每组上台表演，其他学生用“点赞贴纸”投票选出“最佳搭档”。教师从语言准确性（动词形式、句型结构）和创意性（词汇丰富度）两方面点评。 (6)教师提前将课文思维导图中的词汇和一些扩充内容做成卡片（如“tall” “kind” “sings songs”，句型______ is my best friend. He/She is ______. He/She often ______.）。学生组合卡片完成句子，并将优秀句子贴在“友谊墙”上，全班朗读学习。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要进行帮助或给予鼓励。 教师根据不同能力水平学生组合句子的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过角色扮演和句子拼图，强化语言应用能力，同时增强了学生的自信心。
3. 能够拓展学生的语言能力与思维层次，实现跨情境应用与情感升华。结合生活经验，编写简短故事或绘制朋友卡片，用英语描述朋友的特点及友谊故事。思考友谊的价值，并尝试用英语表达对朋友的情感，在语言实践中培养同理心与社交能力。 （迁移创新） (7)教师引导学生制作卡片。学生用彩色卡纸制作“My Best Friend”卡片，包含：朋友画像或剪贴画，英文描述（至少3句，涵盖外貌、性格及共同活动，如：“This is Leo. He has long hair. He is kind. We often play games together.”）。随后学生将卡片贴在班级“友谊角”，轮流用英语介绍作品，同伴用“I like... because...”句式反馈。 (8)引导学生关于友谊价值观的讨论。教师提问：“Why do we need friends How can we be a good friend ”，学生分组用简单英语讨论并记录观点（如：“Friends make us happy. We should listen to them.”）。每组派代表分享，教师提炼关键词（kindness, sharing, trust），并带领学生齐读友谊宣言：“A true friend is someone who helps you smile when you are sad!” 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，根据学生对问题的回应与反馈，及时给予帮助和正确评价。 教师观察学生参与讨论的结果，及时给予帮助和正确评价。
设计意图：本阶段的教学活动中，卡片创作将语言学习与艺术结合，增强情感共鸣；讨论活动引导学生思考友谊价值，实现学科育人目标。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍，模仿语音语调，注意句子节奏和情感表达。 2. 根据思维导图中的关键词（thin, long hair, helps me），用至少3句话描述你的朋友。 选做：1. 与家人分享“友谊卡片”（课堂制作的作品），用英语介绍朋友的三个特点（外貌、性格、共同活动），并录制一段30秒的短视频。 2. 设计一个“图文匹配”小游戏：画出两幅朋友互动的场景（如“一起踢足球”“分享零食”），并为每幅图配一句英文描述（如“We often play football.” “We share snacks.”）。
板书设计
Unit 2 My friends Part B（Let’s talk & Talk about your best friend）
教学反思
在本课时的教学中，歌曲导入和角色扮演活动有效调动了学生的积极性，尤其是“友谊卡片”创作环节，学生将语言与艺术结合，作品充满创意，情感表达自然。在“友谊价值观讨论”中，学生用简单英语表达“Friends should be kind”等观点，深化了对友谊的理解，体现了学科育人价值。然而部分学生在描述朋友时，忽略了第三人称单数动词变化，反映出对主谓一致规则掌握不牢，需加强针对性练习。角色扮演环节因学生热情高涨超时，导致“友谊卡片”展示时间被压缩，部分学生未能充分分享作品。在今后的教学活动中，我会为每个环节设定明确计时器，并采用“小组轮流展示”模式，确保所有学生均有展示机会。
Unit 2 My friends
授课名称
Unit 2 My friends Part B（Let’s learn & Look, choose and say）& Part C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时围绕“My friends”主题展开，旨在引导学生掌握描述朋友外貌特征、日常活动及互助关系的语言表达。教学内容分为三部分：首先，“Let’s learn”通过对话呈现核心句型（如“He often reads books with me”），帮助学生理解朋友间的互动行为；其次，“Look, choose and say”通过填空练习巩固动词第三人称单数的用法（如reads/plays），强化语法准确性；最后，“Project: Make a book about your friend”要求学生以图文结合的形式制作朋友手册，涵盖外貌（如“He has short hair”）、兴趣（如“He likes football”）及互助行为（如“helps me with Chinese”），并通过课堂分享提升综合语言运用能力。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用多元化的文体结构，循序渐进地推进学习目标。“Let’s learn”以日常对话为主，通过问答形式呈现真实交际场景；“Look, choose and say”以填空任务为载体，强调语法规则的应用，属于练习型文本；项目任务（Project）则整合了表格填写、图文创作与口头表达，以“描述—创作—分享”的递进结构展开。学生先通过听录音观察图片中的人物信息，然后用表格梳理朋友的特征（He/She is...），最后按手册模板完成图文书。这种多模态设计兼顾听、说、读、写技能，符合四年级学生的认知特点。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时不仅教授语言知识，更注重情感态度与社交能力的培养。课文通过描述朋友的特征与共同活动，让学生学会关注他人的优点（如“He helps me with Chinese”），增强他们的团结精神与团队意识；项目任务的活动鼓励学生创造性表达，激发学生用英语分享真实友谊的积极性，提升自信心。此外，语法规则的反复训练，强化了学生语言基础技能，为后续学习奠定基础。整体设计体现了“学用结合”的理念，既促进语言能力发展，也传递了友谊的价值内涵。
教学目标
1.通过“Let’s learn”和“Look, choose and say”活动，帮助学生掌握描述朋友的核心语言知识，理解并区分动词第三人称单数形式，通过听读对话熟悉句型结构，辨识朋友的外貌特征及日常活动。（学习理解） 2.在“Project: Make a book about your friend”任务中，运用所学知识进行实际语言输出。通过填写表格、完成句子等步骤，系统梳理朋友的信息，将语言知识转化为书面表达，制作包含外貌、兴趣及互助行为的图文手册，并通过口头分享巩固语言技能。（应用实践） 3.通过Project部分进一步引导学生进行创造性迁移。带领他们设计出个性化的朋友手册，结合真实友谊经历，灵活运用了语言描述独特细节，以完整语篇表达，提升逻辑性与感染力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：熟练运用描述朋友外貌、特征及日常活动的词汇与句型。正确使用动词第三人称单数形式。通过制作朋友手册（Project），整合外貌、兴趣、互助行为等信息，并完成从表格填写到图文创作的过渡。 教学难点：动词第三人称单数的规则（如加s/es）及例外情况（如has），学生易混淆或遗漏。在手册制作中，如何将零散句子扩展为逻辑连贯的段落。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过“Let’s learn”和“Look, choose and say”活动，帮助学生掌握描述朋友的核心语言知识，理解并区分动词第三人称单数形式，通过听读对话熟悉句型结构，辨识朋友的外貌特征及日常活动。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放英文歌曲《The More We Get Together》，学生跟唱并做简单动作（如拍手、挥手），营造轻松氛围，引出“朋友”主题。 (2)教师与学生自由对话，向学生提问：“Who is your best friend What does he/she look like ”，鼓励学生用简单句回答，如：“My best friend is Lucy. She has long hair.”从而自然过度到本课新内容上来。 Presentation & Practice: (3) 教师展示Let’s learn部分的图片，引导学生仔细观察图片中的人物活动，一边指着图片，一边清晰准确地教授新单词的发音与拼写。接着，让学生站起来模仿图片中的动作，一边模仿一边大声说出对应的单词，通过动作记忆加深对单词含义的理解。 (4)教师通过领读、跟读、齐读等方式，让学生掌握本节内容的句型表达。教师展示Look, choose and say中的人物活动图片，引导学生尝试用动词第三人称单数进行替换造句。教师在学生造句过程中，认真倾听，及时纠正发音错误和语法问题。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新单词的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解新句型的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过观察图片，引导学生学习词汇和句型，教师示范和学生模仿练习，让学生逐步掌握句型结构，培养学生的口语表达能力。
2. 在“Project: Make a book about your friend”任务中，运用所学知识进行实际语言输出。通过填写表格、完成句子等步骤，系统梳理朋友的信息，将语言知识转化为书面表达，制作包含外貌、兴趣及互助行为的图文手册，并通过口头分享巩固语言技能。 （应用实践） (5)教师带领学生进行Project项目活动。安排学生自主选择教材第一部分图片中的一个朋友，填写外貌（He/She is...）、特征（He/She has...）和活动（He/She often...）。教师提供词汇支架（如“big eyes, kind, play basketball”）。 (6)根据教材第三部分模板分页制作朋友手册。第一页：姓名与外貌（His name is Tom. He is tall. He has glasses.）。第二页：兴趣与互助（He likes drawing. He often helps me with maths.）。第三页：共同活动与情感表达（We ride bikes together. He is my best friend!）。 (7)待制作完成后，同桌交换手册互相评价。检查朋友手册中有没有语法错误（如动词是否加s），并用贴纸标记“Good job!”或“Check here!”，对作品进行评价。 教师根据不同能力水平学生活动填表的情况，给予指导或鼓励。 教师巡回指导朋友手册的制作过程，针对共性问题（如漏掉动词s）进行全班提示，及时提供帮助和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了交流、讨论的机会，让学生在活动中灵活运用所学知识进行语言表达。
3. 通过Project部分进一步引导学生进行创造性迁移。带领他们设计出个性化的朋友手册，结合真实友谊经历，灵活运用了语言描述独特细节，以完整语篇表达，提升逻辑性与感染力。 （迁移创新） (8)教师安排学生上台展示自己制作的朋友手册，用完整句子描述朋友（如：“This is my friend Amy. She has curly hair. We read books together. She is kind!”）。听众提问：“What does she like ”，分享者回答。 (9)教师将学生分成两人一组，开展小记者采访的角色扮演活动。一人扮演记者提问：“What does your friend look like What do you do together ”，另一人根据自己的朋友手册内容进行回答。 教师观察学生展示作品的情况，正确评价，给予适当的鼓励。 教师观察学生运用所学语言的交流活动，及时给予帮助和鼓励。
设计意图：将所学知识进行整合和迁移运用，从课堂学习的简单模仿和练习上升到公开展示和表达，激发学生的创新思维，用独特视角和创意对所学知识的理解和运用，增强学生的学习成就感和自信心。
家庭作业
必做：1. 完成以下句子，选择正确的动词形式（read/reads, play/plays, help/helps）： I read books. My friend ______ books with me. We play games. My friend ______ games with me. I help my friend with maths. My friend ______ me with English.
答案示例：reads, plays, helps 2. 根据课堂制作的“My Best Friend”手册模板，补充以下内容：添加一页描述朋友的性格（如kind, funny），并用完整句子表达（He/She is always kind to me.）。 选做：用图画和简单句子创作一个四格漫画，描述你和朋友的一次有趣经历（如踢足球、一起学习）。要求使用“He/She often...”或“We play... together”等句型。
板书设计
Unit 2 My friends Part B（Let’s learn & Look, choose and say）& Part C Project
教学反思
本课时的教学活动，学生能基本运用动词第三人称单数形式（如reads, plays），但在不规则动词（如has）和复数主语混淆（如误用“We plays”）上仍存在错误。多数学生能完成手册制作，但部分学生依赖模板，缺乏个性化细节。通过分享环节，学生表现出对友情的积极态度，但部分学生因词汇量不足，未能深入表达情感。针对学生课堂上的表现，后期教学活动，我会更加注重语法薄弱学生，设计差异化练习（如动词变化填空与改错结合）；对能力较强学生，鼓励拓展复杂句式（如“He not only... but also...”）。增设“真实情境对话”环节（如模拟介绍朋友的场景），帮助学生将模板句子转化为自然表达。提供情感词汇库（如kind, patient, trust, worthy），并通过故事案例示范如何结合具体事例解释“为何是朋友”（如“She always shares her snacks when I forget mine.”）。
Unit 2 My friends
授课名称
Unit 2 My friends Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇围绕“My friends”主题展开，涵盖外貌特征、兴趣爱好及共同活动等内容。在Read and write部分，学生通过短文阅读了解刘佳的身高、长发、爱读书等特征，并对比彼此的异同（如她喜欢“weiqi”，而“我”热衷球类运动），强调朋友间的包容与分享。Reading time则以对话形式引入一个幽默场景，描述朋友的特殊外貌（小眼睛、大耳朵、短腿长身体）及共同活动（公园玩耍），暗示朋友可能是动物（如卡通形象），突出友谊的多样性与趣味性。通过分类填空、选词填空等练习，学生巩固描述性词汇（kind, share, play football）及句型（He/She has...）。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用多样化的文体结构设计。Read and write以记叙文为主，结合列框填空和提示写作，形成“输入——输出”闭环，先阅读短文提取信息（刘佳的特征），再完成单词和短语的分类练习和仿写（描述朋友）。Reading time以对话推进叙事，通过问答的形式逐步揭示朋友的外貌与活动，辅以插图增强趣味性。两板块均融入互动任务（如“What about your best friend ”），鼓励学生迁移应用语言知识。练习设计由易到难，从词汇匹配到自由表达，符合学生的认知梯度。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时通过生活化语境传递友谊的核心价值。一方面，引导学生认识朋友的独特性（如外貌、兴趣差异），学会尊重与包容；另一方面，强调互助与共享（如“always help each other”），培养合作精神。语篇中“漫画朋友”的设计拓展了友谊的边界，启发学生发现不同形式的陪伴与快乐。此外，通过描述与写作任务，学生提升语言综合运用能力，同时深化情感认知——友谊不仅基于共同点，更源于相互理解与支持，为价值观教育提供自然载体。
教学目标
1. 阅读Read and compare语篇，提取并理解朋友的外貌特征、兴趣爱好及共同活动等关键信息。借助教材任务引导，初步感知朋友间的差异与包容。分角色朗读Reading time内容，提取文本关键信息，学习阅读技巧。（学习理解） 2.学生运用所学语言知识，在椭圆框中准确填写朋友的特征，并模仿短文结构，口头或书面描述自己的朋友（如外貌、爱好）。结合“share” “help each other”等主题词，小组讨论友谊的意义，完成从语言输入到输出的转化，提升综合语言运用能力。（应用实践） 3.引导学生跳出语篇框架，思考多元化的“朋友”定义（如动物、虚拟角色等），创作创意故事。通过对比不同文化中友谊的表达方式，探讨“相互尊重”的价值观，实现情感态度与语言能力的协同发展。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握描述朋友外貌、兴趣及活动的词汇，并能正确运用本课所学句型进行正确表达。通过阅读短文，准确提取关键信息，理解朋友间的异同及互助主题。根据课文中的表达模板完成仿写任务，并能口头描述朋友的特征和共同活动。 教学难点：引导学生突破模板限制，结合真实生活经验，灵活运用所学词汇和句型描述不同朋友（如动物、虚拟角色），并表达友谊的多样性。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 阅读Read and compare语篇，提取并理解朋友的外貌特征、兴趣爱好及共同活动等关键信息。借助教材任务引导，初步感知朋友间的差异与包容。分角色朗读Reading time内容，提取文本关键信息，学习阅读技巧。 （学习理解） Warm-up: (1)教师给学生播放英文歌曲《Friends》，学生跟唱并模仿动作，营造轻松氛围。用歌曲导入课堂，激活单元主题。 (2)教师与学生提问互动：“Do you have friends What do you do with your friends ”引导学生用简单句子回答（如“We play games.”“We share books.”）。随后向学生展示朋友互动图片（如公园玩耍、分享玩具），提问：“What can you see in the pictures ”鼓励学生用“They are friends. They...”句式描述，自然过渡到本课内容“My best friend.”。 Presentation & Practice: (3)教师展示Read and write部分中的短文和图片，引导学生观察并猜测短文内容：“What does Liu Jia look like What does she like ”然后播放录音，学生跟读短文，重点讲解本课生词。 (4)待学生读懂短文，理解意思后，引导他们将椭圆框下面的单词和短语，根据已有的示例，将数字分别填入到正确的位置，教师与学生一起核对答案。 (5)教师与学生分角色朗读Reading time中的对话部分（教师扮演Zoom，学生扮演Zip），模仿语音语调。然后提问：“What does the friend look like What do they do together ”提取关键信息（small eyes, play games），同时板书重点句型。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生猜测短文内容的情况，给予正确引导，并及时提供帮助。 教师根据学生完成阅读任务的情况，及时提供帮助。 教师根据学生理解阅读文本的情况，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生养成良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息，提高阅读效率和理解准确性，为学生今后的英语阅读学习打下坚实的基础。
2. 学生运用所学语言知识，在椭圆框中准确填写朋友的特征，并模仿短文结构，口头或书面描述自己的朋友（如外貌、爱好）。结合“share” “help each other”等主题词，小组讨论友谊的意义，完成从语言输入到输出的转化，提升综合语言运用能力。 （应用实践） (6)教师引导学生看椭圆框下的单词和短语，根据短文内容将数字分别填入到正确的椭圆框中。随后进入Choose and write部分，学生根据模板完成“Liu Jia is ... She has ...”的填写，教师提供词汇支持（如“kind, long hair, reads books”）。同桌互评，纠正语法错误（如避免“She is long hair”）。 (7)学生分组表演Reading time的对话，加入动作（如模仿朋友的长身体、短腿）。扩展问答：“Can I meet your friend What does he like ” 学生自由替换词汇并作回答。 教师根据不同能力水平学生完成项目任务的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生角色扮演的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在锻炼学生的逻辑思维能力和口语表达能力，使学生能够将课文所学知识转换成自主表达，提高他们的语言运用能力。
3. 引导学生跳出语篇框架，思考多元化的“朋友”定义（如动物、虚拟角色等），创作创意故事。通过对比不同文化中友谊的表达方式，探讨“相互尊重”的价值观，实现情感态度与语言能力的协同发展。 （迁移创新） (8)教师给学生设定一个场景：“At the zoo with friends”或“Helping friends in school”，然后安排小组合作，编写对话短故事。提供句型支架：“My friend has... We often... He/She is kind because...”。接着邀请小组上台表演创编的作品，教师点评语言准确性和创意。 (9)教师引导学生进行价值观的讨论。老师提问学生：“Why do we need different friends ”鼓励学生分享观点，教师总结友谊的多样性（如有的朋友爱分享，有的朋友爱运动等）。 教师观察学生创编对话故事的情况，及时给予帮助和正确评价。 教师根据学生价值观的讨论情况，正确评价，及时给予帮助。
设计意图：本阶段的教学活动旨在激发学生的创新思维和个性化表达，为学生提供了一个综合性的英语实践平台，培养学生的想象力、创造力和团队合作精神。
家庭作业
必做：1. 仿照课文示例，用“My best friend is... He/She has... He/She likes...”句型写一段话描述自己的朋友； 2. 再次阅读Reading time部分，回答以下问题： What does the friend look like （用3个句子描述外貌） What do they do together （用2个句子回答） 选做：1. 画一幅你朋友的画像，并用英语标注外貌特征（如：short hair, big eyes）； 2. 写一段话描述你们常一起做的活动（参考句型：We often... together）。
板书设计
Unit 2 My friends Part B Read and write & Reading time
教学反思
在本次教学过程中，我通过图片和对话创设真实情境，让学生能直观理解本课新词汇并能够模仿造句。角色扮演环节有效提升了口语参与度，部分学生能灵活运用“We often play games together”等句型，达到了较好的教学效果。同时，也存在需要改进的地方，部分学生对有些生词掌握不牢，需在课堂中增加词汇游戏（如单词配对）或肢体动作演示（模仿“play basketball”），强化记忆。此外，部分学生在描述朋友时仅会用简单句，需在后续课程中引导使用复合句，进一步提升学生的语言表达能力。
(
1
)人教版PEP英语四年级上册单元整体设计
Unit 3 Places we live in（共6课时）
单元主题：Places we live in（我们居住的地方）
本单元的主题是Places we live in，属于“人与自我”“人与社会”范畴，主要涉及“身边的事物与环境”以及“社区环境与设施，爱护公共设施”。
一、单元整体分析
本单元以“Places we live in”为主题，围绕社区生活展开，旨在帮助学生掌握与社区场所相关的词汇和核心句型。课标强调语言在实际场景中的应用，通过对话、拼读、阅读和项目活动，培养学生的听说读写能力。Let’s talk和Let’s learn板块通过情景对话和图片展示，引导学生描述社区设施的功能，强化语言输出。字母组合的拼读部分要求学生结合儿歌和单词练习，提升语音意识。此外，Read and write板块通过阅读短文和写作任务，要求学生理解文本细节并完成读写练习，体现出课标对阅读理解与书面表达的要求。
本单元注重跨学科融合与核心素养的培养。项目活动板块要求学生设计“梦想社区模型”，通过小组讨论、绘画和展示等方式，综合运用语言能力、创造力和合作精神，体现“做中学”的理念。拓展阅读部分以一个孩子的日记为情境，融入文化意识，帮助学生理解社区的人文价值。本单元内容还渗透了培养学生社会责任感的情感目标。听力活动和任务型教学贯穿始终，确保学生能在真实语境中运用英语，最终达成“用语言描述生活场景，表达需求与情感”的课标要求。
二、语篇分析
本单元内容围绕单元大任务“What makes a community ”展开，划分为两个子话题“What can we see in a community ”“What do people do in a community ”，涉及六个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。
语篇一是一节对话课，教材通过Chen Jie和Amy的对话引入社区常见场所。学生结合实际生活描述社区设施，练习表达某处存在某个建筑或设施的句型。实践活动鼓励学生绘画并口头表达，强化词汇与句型的运用，同时培养观察力和语言表达能力。
语篇二是一节词汇课，本课时重点学习社区场所词汇，通过图片和对话巩固单词认读。实践训练环节结合动手操作，学生选择并粘贴图片，用所学句型造句，增强词汇记忆与句型熟练度，同时锻炼动手与合作能力。
语篇三是一节语音课，本课时聚焦语音学习，围绕字母组合“ck”展开。通过对儿歌“Poor ducks”听和读的练习，让学生总结发音规则。听读及听写任务强化学生的拼读能力，为后续阅读和书写打下基础。
语篇四也是一节对话课，结合Chen Jie与Amy的对话和Hope School的公益场景，扩展社区场所词汇，引导学生使用表示“存在有”的句型描述设施功能。看和说的活动环节通过图片讨论，融入社会责任感教育，体现语言学习与价值观培养的结合。
语篇五是一节词汇和项目活动融合课，呈现的是Chen Jie向大家介绍“The community and us”的情境，以及通过听力任务匹配场所与活动。Project环节要求学生设计“梦想社区模型”，讨论、绘制并展示梦想社区，综合运用语言技能，培养创造力与合作精神。
语篇六是一节读写任务和配图故事阅读课。Read and write通过博物馆短文阅读，训练细节理解与写作。Reading time以Peter的成都日记展开，融入跨文化交际和情感目标（热爱社区）。最后通过讨论社区重要性，升华单元主题——人与环境的和谐共生。
三、单元主题内容框架图
四、核心语言知识、技能与策略
单元主题：Places we live in
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
（一） Describe the community 学习单词：afternoon，there，playground，park，over ﹡某处有某设施的句型： There is a ... ﹡其他句子： Your neighbours are very friendly. That’s nice. Let’s go and see! I often play there with my friends. ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架，学习描述周围环境存在某种建筑或设施，以及表达人物相应的活动。
（二） Community buildings 学习单词：hospital，shop，toilet，bus，stop ﹡介绍某处有某建筑或设施的句型： There is a ... ﹡描述我们在某地的句子： We’re at the park. ﹡祈使句： Let’s go and see. ﹡根据图片推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。
（三） Poor ducks ﹡学习ck字母组合在单词中的发音。 ﹡能读出单词：duck，back，black，sock，tick ﹡听读Chant歌谣中的句子，体会字母组合“ck”在单词中的发音。 ﹡根据字母组合“ck”在单词中的发音规则，能拼读单词。
（四） Community activities 学习单词：library，sport ﹡介绍某处有某建筑、设施或物品的句型： There is ... There are ... ﹡祈使句： Let’s do some sports. ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架和语言提示，与同学相互对话，描述周围存在的事物。
（五） The community and us 学习单词或词组：walk, community ﹡描述社区有某个场所的句型： There is a ... ﹡描述人物活动的句子： I often take a walk there. I often do sports there. I go shopping there. I see a doctor there. ﹡根据图片推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡在语境和句子中，根据单词的音、形、义学习词汇。
（六） The museum & A community in Chengdu 学习单词：favourite，place，photo，story，buy 理解句子意思： My favourite place is the museum. There are many old things and photos. I can read stories about them. I can “hear” them too. There is also a nice shop. People buy gifts and books there. The museum is in a nice park. We often play in the park. I love that museum! ﹡在语境中，根据图片理解句子意思；推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 ﹡理解故事内容，朗读并表演故事。
五、教学单元目标
单元教学目标 语篇
通过本单元的学习，学生能够： 1.认识社区图片中的常见场所，并学会用“There is...”句型描述社区设施，培养学生的观察力和口语表达能力。 （一）对话（1课时） （A. Let’s talk & A. Draw and say） “Describe the community”
2.学会更多社区场所词汇，能运用“There is...”和“There are...”句型描述社区布局，提升语言组织能力。 （二）词汇（1课时） （A. Let’s learn & A. Choose, stick and say） “Community buildings”
3.能正确拼读带含字母组合“ck”的单词发音。 （三）语音（1课时） （Let’s spell） “Poor ducks”
4.通过对话练习“There is/are...”句型，掌握更多的新场所词汇。能描述学校或社区的资源分布，培养综合语言运用能力。 （四）对话（1课时） （B. Let’s talk & Look and say） “Community activities”
5.通过听力任务匹配场所与活动。学生合作设计理想社区模型并用所学句型进行展示，激发创造力与团队协作能力。 （五）词汇与项目活动（1课时） （B. Let’s learn & Listen and do & C. Project） “The community and us”
6.通过阅读文本分析作者喜爱博物馆的原因，培养阅读理解能力。结合Peter的日记，引导学生讨论社区中人与场所的关系，理解社区生活的意义，并完成写作任务——描述喜欢的场所及活动。 （六）读写任务与配图故事（1课时） （B. Read and write & Reading time） “The museum & A community in Chengdu”
Unit 3 Places we live in
授课名称
Unit 3 Places we live in Part A（Let’s talk & Draw and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课语篇以“社区中的场所”为主题，通过对话和绘画活动引导学生认识并描述生活环境。主要内容分为两部分：Let’s talk属于生活对话的场景，学生通过简单的日常问候语言开启交流，围绕社区设施场所展开讨论，并提及了邻里互动（“Your neighbours are very friendly.”）；Draw and say属于实践活动部分，要求学生画出社区中的公园并表达活动（如“I often play there with my friends.”）。整体内容贴近学生生活，旨在帮助其建立社区环境的基本认知。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用对话体与任务型活动结合的形式，结构清晰且互动性强。对话部分以简短问答和日常交际用语为主，如“There is a playground.” “Let’s go and see!”，通过重复“There is ...”句型强化语言输入，同时穿插建议性表达（如“Let’s ...”），增强了课堂的互动性。“Draw and say”活动则从语言输入转向语言输出，要求学生结合绘画与口语表达，实现“观察——实践——应用”的学习闭环。整体设计注重语言的情景化运用，符合四年级学生的认知特点。 Why 语篇意图 & 语篇价值 从语言学习角度看，本课帮助学生掌握社区场所词汇（park, playground）和存在句型（There is ...），并训练日常交际能力（问候、建议）。语篇从认知与社会价值层面引导学生关注生活环境，通过“友好邻居”“共同玩耍”等对话传递社区和谐共处的理念，增强归属感。此外，“Draw and say”活动融合艺术与语言表达，激发创造力，鼓励学生在真实情境中运用语言。最终，本课通过语言学习与生活实践的结合，为后续单元中更深层次的社区文化探索奠定基础。
教学目标
1.学生能够通过听、读、看等方式，理解并掌握关于社区场所的词汇和句型，识别Let’s talk对话中关于社区设施的表述，初步感知邻里友好互动的语言情境。通过对图片、对话文本的观察与分析，提取关键信息，建立对社区环境的直观认知。（学习理解） 2.学生能够在模拟社区场景中，运用“There is a ...”句型描述身边的场所，并结合相关表达，分享个人活动。通过角色扮演、小组对话强化交际能力，完成Draw and say部分的任务，将绘画与口语表达相结合，用英语介绍自己绘制的社区场景。（应用实践） 3.学生能够基于所学内容，展开创造性表达与批判性思考。通过设计“理想社区”并描述其特色场所，拓展对社区功能的想象。结合生活经验讨论社区设施的重要性，提出改善建议，培养解决实际问题的能力，实现语言学习与生活实践的深度融合。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握与社区场所相关的词汇及存在句型“There is/are ...”，能用其准确描述社区设施。通过对话练习，学会日常问候、建议表达及回应，提升互动交流能力。结合绘画与语言，完整描述社区场所及个人活动。 教学难点：学生易混淆“There be”的单复数形式，或描述位置时逻辑不清。将课堂所学迁移到对实际社区的描述中，需通过模拟场景或实地观察加强联系。对话中易出现机械重复，需通过角色扮演、小组合作等活动增强自然交流能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过听、读、看等方式，理解并掌握关于社区场所的词汇和句型，识别Let’s talk对话中关于社区设施的表述，初步感知邻里友好互动的语言情境。通过对图片、对话文本的观察与分析，提取关键信息，建立对社区环境的直观认知。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放一段展示社区场景的短片（包含公园、游乐场、宠物医院等），提问学生“What can you see in this community ”，引导学生回答“I see a park/playground/pet hospital.”。然后展示提前准备好的图片卡片（park, playground, pet hospital, neighbours），玩“快速抢答”的游戏。 (2)教师用多媒体播放改编歌曲《My Happy Community》（歌词含“There is a park, let’s go and play!”），学生边唱边做动作，初步感知本课所要学的新句型。从而自然地过渡到朋友间关于社区交流的话题上来了。 Presentation & Practice: (3)教师通过多媒体呈现Let’s talk的动画视频，学生观看后，教师在黑板上写出句型框架：
There is a ______ in the community.
I often ______ there with my friends. 随后教师展示社区场所图片（如公园），学生用句型造句：There is a park. I often play there.。教师示范朗读，强调句子的发音，学生跟读模仿，同桌之间互相练习。 (4)再次播放视频，教师暂停视频，引导学生观察人物的表情和动作，理解对话中的交际礼仪和语境，如微笑、眼神交流等。与此同时，引导学生翻译和讲解对话中的句子和词汇，进一步巩固新知所学。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生对新句型的理解及运用情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下模仿教材内容进行对话训练，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 学生能够在模拟社区场景中，运用“There is a ...”句型描述身边的场所，并结合相关表达，分享个人活动。通过角色扮演、小组对话强化交际能力，完成Draw and say部分的任务，将绘画与口语表达结合，用英语介绍自己绘制的社区场景。 （应用实践） (5)教师将学生分成两人一组，模仿教材对话，替换场所词汇（如pet hospital）进行练习。教师巡视指导，鼓励学生加入动作和表情。 (6)引导学生用彩笔画出自己社区的公园或其他场所，并在画作旁标注英文名称（如park）。待学生完成对话后，教师邀请部分学生上台展示他们的作品并用句型描述：There is a park in my community. I often play there with my friends.。锻炼学生的口语表达和语言运用能力。 教师根据不同能力水平的学生模仿练习对话的情况，给予指导或鼓励。 在学生课堂活动的同时，引导学生完成绘画与表达的活动，并针对学生展示的情况给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在对话实践中巩固知识。特别是重点语句，在活跃的气氛中不知不觉完成知识的学习。
3. 学生能够基于所学内容，展开创造性表达与批判性思考。通过设计“理想社区”并描述其特色场所，拓展对社区功能的想象。结合生活经验讨论社区设施的重要性，提出改善建议，培养解决实际问题的能力，实现语言学习与生活实践的深度融合。 （迁移创新） (7)将班上学生分成几个大组，让他们设计梦想社区，添加新场所（如robot library， ice cream shop等），并用英文标注名称。随后每组派代表用所学句型介绍梦想社区：
There is a robot library in our community. We can read books with robots! (8)教师向学生提问：What’s missing in your real community
学生用“We need a ______ because ...”表达需求（如“We need a pet hospital because pets get sick.”）。引到学生仔细观察生活，运用批判性思考的方式，培养解决生活中实际问题的能力。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流情况，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导学生讨论和正确评价，及时给予帮助和鼓励。 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价，及时给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，为后面的迁移创新提供真实的感受和体验。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍； 2. 将Let’s talk部分的对话读给家长听。 选做：1. 课后与同伴一起使用本课所学句型表演对话。 2. 观察自己生活的真实社区，用“There is ...”句型记录至少3个场所，并画一幅社区地图。
板书设计
Unit 3 Places we live in Part A（Let’s talk & Draw and say）
教学反思
本节课围绕“Let’s talk”和“Draw and say”展开，通过情境创设成功激活了学生关于居住场所的已有认知。在教学环节中，通过“角色扮演”等活动，使85%以上的学生能熟地练运用“—Where do you live —I live in ...”的交际句型。 值得改进的是：1.部分学生在Draw and say环节因绘画耗时较长导致语言输出时间压缩，下次可提前准备场景贴纸供选择使用；2.小组合作时发现个别学生存在“搭便车”现象，后续需建立明确的角色分工表；3.对village等拓展词汇的输入可增加AR实景展示，帮助乡镇学生建立更直观的认知联系。总体而言，将生活场景融入语言实践的思路效果显著，但需进一步优化课堂时间管理和分层任务设计。
Unit 3 Places we live in
授课名称
Unit 3 Places we live in Part A（Let’s learn & Choose, stick and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇以“社区场所认知与功能描述”为核心，围绕Let’s learn与Choose, stick and say两个板块展开。语篇内容聚焦于生活场景中的常见地点词汇（hospital, park, playground, shop, toilets, bus stop）及核心句型“There is ...”。通过例句“We’re at the park …”创设真实情境，引导学生将词汇与功能性语言相结合，描述场所分布并表达活动建议。活动“Choose, stick and say”通过贴图任务，要求学生在模拟社区地图中选取场所贴纸并描述其存在，实现从词汇输入到句式输出的递进学习目标。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用“对话体+任务型活动”的复合结构。首先通过简短对话（Let’s learn）呈现目标语言，以自然交流的形式引入词汇和句型，符合儿童语言学习的“情境先行”原则。词汇教学以图片和实物场景为依托，增强直观性；对话部分通过重复性句式和动作指令，强化语言节奏感和交际功能。任务活动“Choose, stick and say”则通过“选择——粘贴——描述”三步操作，将语言学习转化为具身体验，体现“做中学”理念。歌谣部分可能融入韵律与重复，通过节奏记忆巩固语言结构，形成“输入——操练——输出”的闭环。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本语篇旨在培养学生在真实语境中观察、描述与规划社区场所的能力，凸显英语的工具性与人文性。其一，词汇与句型的选择贴近学生生活，激发学习兴趣并提升语言实用性；其二，任务型活动通过动手操作与小组合作，促进综合语言运用能力（听、说、读）的发展，同时培养逻辑思维与空间规划意识；其三，语篇隐含“社区服务”的价值观，通过hospital、bus stop等词汇引导学生关注公共场所的功能性，初步建立社会责任意识。此外，歌谣的韵律设计符合儿童认知特点，降低记忆负荷，增强学习信心，最终实现语言能力与核心素养的协同发展。
教学目标
1.学生通过图片、情境对话和歌谣，听、说、认、读本课核心词汇，理解其含义与功能。借助Let’s learn部分的教材例句，初步感知该句型结构及表意功能，能通过听音辨词、图文匹配等活动，识别社区场所名称并理解其空间关系。（学习理解） 2.在真实或模拟情境中运用目标语言进行简单交流与描述。通过“Choose, stick and say”活动，选择场所贴纸完成社区地图制作，并运用“There is.../There is also...”句型描述布局。模仿课本对话，结合动作指令，完成“发现场所——建议活动”的交际任务。（应用实践） 3.结合生活经验，创造性地运用所学语言解决实际问题。设计“理想社区”并描述其设施分布，分析不同场所的功能价值，培养逻辑思维与社会责任感。通过改编歌谣或创编新对话，将语言学习延伸至真实生活场景，实现知识的内化与跨学科能力的提升。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：准确听、说、认、读生活场所词汇，理解其功能及场景关联。通过“There is...”句型描述场所存在，结合Choose, stick and say活动，强化单数形式的正确表达。在模拟社区场景中，运用词汇和句型进行简单交流，培养初步的交际能力。 教学难点：学生易将“There is...”与“There are...”混用，需借助图片对比（如单数场所与复数场所）明确语法规则。部分学生在自由表达时难以流畅组织语言，可通过分层任务（如先模仿后创编）及小组互助逐步突破。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生通过图片、情境对话和歌谣，听、说、认、读本课核心词汇，理解其含义与功能。借助Let’s learn部分的教材例句，初步感知该句型结构及表意功能，能通过听音辨词、图文匹配等活动，识别社区场所名称并理解其空间关系。 （学习理解） Warm-up: (1)以生动活泼的英文儿歌《In My Neighbourhood》作为课堂导入。学生跟随音乐节奏拍手、跺脚，教师同步展示歌词中的场所图片，鼓励学生边唱边指认图片，实现“听觉——视觉——动觉”联动。 (2)教师逐一闪现关于场所的卡片，学生以小组为单位抢答英文名称，答对可为本组积分。随后，教师以真实校园场景为例提问：“Where do you buy snacks Where do you wait for the school bus ”，引导学生用“I go to the...”句式联系实际生活。 Presentation & Practice: (3)利用多媒体课件呈现Let’s learn高清实景图，结合3D社区沙盘模型，动态展示场所的空间位置关系。教师以“导游”身份指向沙盘中的某处设施或场所，引导学生练习掌握本课涉及的新词汇。 (4)教师创设“周末探险”故事情境，手持玩偶演绎对话：“—Look! We’re at the park. There is a shop! — Let’s go and buy ice cream!”，通过夸张的语调和表情吸引学生模仿。与此同时，强调名词单复数形式的区分，并通过展示两组图片（如“一棵树”vs.“多棵树”），引导学生对比说出“There is a tree.”与“There are trees.”，巩固语法规则。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生接受新词汇听、说、读、写的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生演绎对话及语法理解的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在借助直观形象的3D图片展示，帮助学生理解和记忆新单词的音、形、义。通过教师与学生的演绎对话，让学生清晰本课句型和语法的使用规则，使学生逐步构建新的语言知识体系。
2. 在真实或模拟情境中运用目标语言进行简单交流与描述。通过“Choose, stick and say”活动，选择场所贴纸完成社区地图制作，并运用“There is.../There is also...”句型描述布局。模仿课本对话，结合动作指令，完成“发现场所——建议活动”的交际任务。 （应用实践） (5)学生以4人小组为单位，领取空白社区底图及场所贴纸（含hospital, bus stop等），合作讨论布局并粘贴。教师提供语言支架：“First, stick the ______. Then, say ‘There is a ______’.”，要求每组至少描述5个场所。任务过程中，教师巡回指导，重点关注弱势学生，通过提示性问题来引导逻辑表达。 (6)创设“虚拟社区探索”情境，学生两人一组，佩戴场所头饰（如park管理员、shop店员），利用句型卡（There is... / Let’s go...）进行对话接龙。例如：
A（指向地图）: “We’re at the bus stop. Look! There is a hospital!”
B: “Great! Let’s go and see the doctor!”
教师引入竞争机制：每组需在2分钟内完成至少3轮对话，流畅无误的小组获得“探险勋章”。 教师根据不同能力水平学生应用所学句型的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生的情境任务的完成情况，给予指导或鼓励，也可以适当进行奖励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在互动交流中巩固所学单词和句型，提高口语表达的准确性和流利度。
3. 结合生活经验，创造性地运用所学语言解决实际问题。设计“理想社区”并描述其设施分布，分析不同场所的功能价值，培养逻辑思维与社会责任感。通过改编歌谣或创编新对话，将语言学习延伸至真实生活场景，实现知识的内化与跨学科能力的提升。 （迁移创新） (7)学生化身“小小设计师”，在A3纸上绘制“未来智能社区”，需包含至少6个场所并标注英文名称。教师提供思维导图模板（场所名称—功能—位置理由），引导学生用“There is a ______ because ...”阐述设计理念。 (8)设计完成后，开展“社区博览会”，学生用英文向参观者（同学/教师）讲解设计，其他学生可用贴纸投票选出“最实用社区”。此环节融合美术、社会学科知识，培养创新思维与批判性思考。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对任务的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将课堂所学知识迁移到生活实际中，拓展语言运用的范围，培养学生的创新思维和综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听课文录音并跟读3遍，模仿语音语调，尝试背诵“Look! There is a shop. Let’s go and see!”并录制语音提交； 2. 抄写本课场所词汇，每个写3遍，并选择其中4个词汇，用“There is a...”句型造句（例：There is a bus stop near my home. People wait here every day.）。 选做：1. 设计一个“未来智能社区”，用绘画或拼贴形式呈现至少6个场所，并用英文标注名称。附加2—3句说明（例：The robot hospital can help people 24 hours.）； 2. 选择本课的一个场所（如park或bus stop），思考如何改善其服务，用中文和英文混合撰写建议，并配简单设计图。
板书设计
Unit 3 Places we live in Part A（Let’s learn & Choose, stick and say）
教学反思
本节课以社区场所为主题，通过Let’s learn和Choose, stick and say活动，帮助学生掌握词汇及“There is...”句型。成功之处在于情境化设计：以儿歌导入激发兴趣，结合图片竞猜与角色扮演，85%的学生能熟练运用目标语言；小组合作贴图任务强化了语言实践，部分学生提出“医院应靠近公交站”，体现逻辑思维。不足在于：1. 时间分配不均，个别小组贴图耗时过长，压缩语言输出时间；2. 单复数混淆现象突出，如误用“There is a hospital and a playground”；3. 部分学生依赖组员，参与度不足。改进方向：增设计时器规范活动节奏；通过“单复数分类站”游戏强化语法对比；细化小组分工（如“记录员”“汇报员”），确保全员参与。后续将引入AR技术展示实景社区，增强语言与生活的联结。
Unit 3 Places we live in
授课名称
Unit 3 Places we live in Part A（Let’s spell）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时以“ck”字母组合的发音规则为核心，通过语篇和活动引导学生掌握相关词汇的拼读与运用。主要内容包括：一首围绕“ck”发音的韵文，描述公园里的小鸭因寒冷被孩子们赠送黑色袜子的故事，呈现了一些关键词（如ducks、back、black、socks等）；听力辨识练习（如区分black/back、duck/tick等易混淆词）以及看图写句的拓展任务（如描述穿袜子的场景）。通过多模态输入，学生不仅学习语音规则，还在情境中理解词汇意义，实现音、形、义的结合。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用“总—分”结构，以韵文为语言载体，通过重复押韵的句式（如“Some ducks ...” “Some children...”）强化字母组合“ck”的发音规律，增强记忆。教学活动设计层层递进：首先通过“Listen, repeat and chant”环节输入语音与语境；其次以Read, listen and tick进行听力辨析与词汇巩固；最后通过Look, listen and write实现语言输出，将拼读规则迁移至实际书写中。此外，图文结合的练习（如袜子图片与句子填空）激活视觉与逻辑思维，促进多感官协同学习。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时兼具语言能力培养与情感价值引导。从语言层面，学生系统掌握“ck”的发音规律，提升解码能力，为自主拼读奠定基础；综合听、说、读、写的活动设计，符合语言习得的整体性目标。从情感与价值观层面，韵文中小鸭与儿童的互动传递了关爱与互助的主题，体现了人际交往内涵。此外，趣味性的情境（如动物穿袜子）激发学习兴趣，降低语音学习的枯燥感，促进学生在真实语境中主动运用语言，最终实现知识内化与核心素养的同步发展。
教学目标
1.学生能够通过听、读、辨等活动，感知并理解“ck”字母组合的发音规则，识别语篇中相关词汇的音、形、义关联。通过听音模仿、重复跟读韵文，初步掌握目标词汇的正确发音与拼写，建立语音解码能力的基础认知。（学习理解） 2.学生能在结构化任务中应用“ck”的发音规则，完成听力辨音、词汇分类及句子书写等练习。在小组活动中通过角色扮演或情境对话，巩固发音规则。同时，借助韵文复述或改编简单句子，实现语言规则的内化与初步输出。（应用实践） 3.学生能够迁移“ck”的拼读规则，尝试解码或拼写未学过但符合“ck”发音规律的单词，并在真实情境中创造性地运用所学。结合单元主题，鼓励学生在“认识新朋友”的交际场景中，主动分享语言知识，体现互助精神，实现语音学习与核心素养的融合提升。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握“ck”字母组合的发音规则（发/k/音）及其拼写规律（常出现在短元音后）。 准确辨识和拼读含“ck”的核心词汇，理解其在语篇中的意义与用法。通过听、读、写的综合活动，巩固语音规则并完成语境化任务（填空、造句）。 教学难点：迁移规则至新词汇（如clock, stick）时，学生易忽略短元音前提或错误替换字母组合（如误拼为“c”或“k”）。在真实交际中灵活运用所学词汇，将语音知识转化为口语表达或写作能力，需结合情境反复练习。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过听、读、辨等活动，感知并理解“ck”字母组合的发音规则，识别语篇中相关词汇的音、形、义关联。通过听音模仿、重复跟读韵文，初步掌握目标词汇的正确发音与拼写，建立语音解码能力的基础认知。 （学习理解） Warm-up: (1)教师向学生分发包含“ck”字母组合单词的卡片。通过播放含有ck字母发音的单词，学生听到后快速标记对应的卡片。游戏结束后，教师引导学生观察卡片中单词的共同点，提问：“这些单词末尾的字母组合是什么？它们的发音有什么规律？”通过互动，学生初步感知“ck”的发音规则。 (2)随后，教师播放轻快的儿歌（改编自课本韵文），歌词重复含“ck”的单词（如ducks, back, black），学生边听边拍手打节奏。通过多感官参与，学生自然进入语音学习状态。 Presentation & Practice: (3)教师投影课本韵文，逐句朗读并配合动作演绎（如模仿小鸭发抖表示“cold”，做穿袜子动作表示“wear”）。学生跟读后，教师聚焦含“ck”的单词，用彩色笔圈出“ducks, back, black, socks”，提问：“词中的‘ck’发什么音？引导学生总结规律：“ck”通常出现在短元音后，发/k/音。 (4)教师播放动态拼读视频，展示含“ck”单词的分解发音与拼写过程（如“d-u-ck→duck”）。学生跟随视频节奏，边拼读边空中书写字母。反复练习，达到熟练掌握的目标。 教师观察学生能否参与 互动和交流，主动分享个 人的已有知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生对提问的回应，发现问题，及时提供指导和帮助。 教师根据学生对发音规律的练习情况，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生总结和理解含有“ck”字母组合的单词发音规律，帮助学生建立起音、形、义的联系，通过多次重复练习，加深学生对这些发音的记忆。
2. 学生能在结构化任务中应用“ck”的发音规则，完成听力辨音、词汇分类及句子书写等练习。在小组活动中通过角色扮演或情境对话，巩固发音规则。同时，借助韵文复述或改编简单句子，实现语言规则的内化与初步输出。 （应用实践） (5)教师组织学生完成“Read, listen and tick” 和“Look, listen and write”活动。播放录音，学生根据听到的单词在练习册中勾选正确选项。随后，开展“句子补全”任务。教师展示图片（如穿袜子的哈士奇），学生根据提示“These are so cute. Look! They have ______ socks.” 填写颜色并朗读句子。教师鼓励学生添加其他细节（如数量）。 (6)学生四人一组进行“故事接龙”，每组需用至少3个“ck”单词编创简短故事。例如：“One duck found a black sock. It went back to the park...” 教师提供句型框架和词汇库支持，确保任务可行性。每组派代表上台表演，其他学生聆听后记录听到的含有“ck”字母组合的单词并汇报。此活动既锻炼合作能力，又促进语言输出。 教师根据学生完成课堂练习的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生游戏开展的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：通过听力、口语和书写的练习，检验学生对发音的掌握程度，提高学生的听力理解能力、口语表达能力和单词书写能力，让学生在实践中巩固所学发音知识。
3. 学生能够迁移“ck”的拼读规则，尝试解码或拼写未学过但符合“ck”发音规律的单词，并在真实情境中创造性地运用所学。结合单元主题，鼓励学生在“认识新朋友”的交际场景中，主动分享语言知识，体现互助精神，实现语音学习与核心素养的融合提升。 （迁移创新） (7)教师展示新单词（如clock, stick, truck），学生尝试根据“ck”规则拼读，并通过图片验证词义，解码新词。随后，开展“单词侦探”挑战活动：学生在课本或教室环境中寻找含“ck”的单词（如书中的jacket），记录并分享，教师补充说明例外情况（如“ck”不在词尾时的发音），培养批判性思维。 (8)结合单元主题“Places we live in”，教师布置创意任务：将韵文改编为校园生活场景（如“Some kids are on the black track...”），在课后服务时段表演。通过真实情境的迁移，学生不仅深化语音知识，更体会“互助”的单元内涵，实现语言能力与核心素养的协同发展。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，根据学生对问题的回应与反馈，及时给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创新创作中进一步深化对发音规律的理解和运用，激发学生的英语学习兴趣和创造力。
家庭作业
必做：1. 听课本Listen, repeat and chant音频三遍，跟读并模仿发音，家长签字确认； 2. 根据课本图片（如“Ducks are so cute. Look! They have socks.”），仿写两句话，需包含至少2个含“ck”的单词。写完后大声朗读句子，并录音提交。 选做：1. 用至少4个含有字母组合“ck”的单词（如duck, sock, back, black）编一个简短有趣的小故事（3—4句），可配图。完成后与家人分享或上传至班级群； 2. 在家中或社区寻找含“ck”的单词（如clock, truck, jacket），记录至少3个，并尝试用其中1个单词造句。将发现写在“单词侦探本”上，下节课展示。
板书设计
Unit 3 Places we live in Part A（Let’s spell）
教学反思
本节课围绕“ck”发音规则展开，通过游戏、韵文、任务活动等多模态设计，基本实现了音形义结合的目标。学生能主动参与互动，尤其在游戏互动环节表现出较高积极性，多数能准确拼读核心词汇并完成语境化任务。然而，部分学生在区分“black/back” “duck/tick”时仍存在混淆，反映出听力辨音的精细度不足，需在后续课程中增加对比练习。此外，迁移创新环节中，少数学生拼写新词（如“stick”）时忽略短元音规则，误拼为“stik”，说明对拼写规律的内化仍需巩固。未来可设计更多解码任务，并融入生活化情境（如制作含有“ck”单词的手账），增强规则应用的灵活性。总体而言，课堂趣味性与知识性结合较好，但需关注分层指导，确保所有学生跟上节奏。
Unit 3 Places we live in
授课名称
Unit 3 Places we live in Part B（Let’s talk & Look and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时的语篇由Let’s talk和Look and say两部分组成，围绕单元主题“Places we live in”，通过对话和描述性语言介绍社区中的常见场所及其功能。Let’s talk部分以图书馆为场景，通过人物对话引出图书馆、健身房等地点，并提到“taijiquanquan club”和“many people”，呈现了社区生活的多样性。Look and say部分则以Hope School为背景，列举了学校内的物品（如书本、铅笔、衣服）和设施（如操场），强调了学习与活动空间的重要性。两部分内容均通过简单句字和直观词汇，帮助学生理解社区与学校环境的构成。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用对话与陈述相结合的文体结构。Let’s talk部分以口语化对话为主，句式简短（如“This is a library.” “Great! Let’s do some sports.”），符合真实交际场景，便于学生模仿和练习。Look and say部分则转为描述性语言，使用“There be”句型（如“There are books...” “There is a playground...”），重点训练学生观察与表达的能力。语篇通过重复关键句型（如“There is/are...”）和列举具体名词（books, gym, playground），强化了词汇与语法的结合，结构清晰，层次分明。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时语篇旨在培养学生的社区意识与语言运用能力。通过介绍图书馆、学校等场所，引导学生关注生活环境，理解公共设施的作用，增强社会认知。从语言学习角度看，语篇紧扣“There be”句型和地点词汇，帮助学生在真实语境中掌握描述地点的表达方式，提升口语与阅读能力。此外，教材对话中的提议（“Let’s do some sports.”）和学校场景的描述，隐含了健康生活与团队合作的价值导向，兼具语言学习与德育功能，符合新课标“学科育人”的要求。
教学目标
1.学生能够通过听、读、看等方式，理解Let’s talk中关于社区和学校场所的基本信息，与地点相关的词汇，以及“There is/are...”句型的表意功能。能够借助图片和上下文，提取关键信息，初步建立语篇内容与生活场景的联系。（学习理解） 2.在模拟情境中运用所学语言进行简单交流，用“This is...”“There is/are...”描述身边的场所；通过角色扮演复现Let’s talk部分的对话；结合Look and say部分的句型，小组合作设计并介绍理想学校的设施，实现从输入到输出的语言内化。（应用实践） 3.学生能够结合生活经验，分析不同场所的用途及其重要性，提出改进社区或学校设施的建议。通过绘制并介绍以“My Dream Community”为主题的海报，创造性地整合语言知识，表达个性化观点，培养批判性思维和社会责任感。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握本课新词汇和“There is/are...”句型，能够准确描述场所及其物品。理解并运用对话中的简单交际用语（如“This is...” “Let’s...”），进行与场所相关的日常交流。 教学难点：正确区分和使用“There is”（单数）与“There are”（复数），避免语法混淆。 在真实情境中灵活运用目标语言，介绍一些陌生场所或描述更复杂的场景，结合生活经验进行语言迁移。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过听、读、看等方式，理解Let’s talk中关于社区和学校场所的基本信息，与地点相关的词汇，以及“There is/are...”句型的表意功能。能够借助图片和上下文，提取关键信息，初步建立语篇内容与生活场景的联系。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放一段关于社区场所的英文儿歌视频，视频中呈现library、park等场所的动画画面。学生跟唱并模仿视频中的动作或肢体语言。随后教师展示一张社区地图挂图，指着不同场所用“There is a...”和“There are...”句型进行简单描述，学生根据教师所指着的场所说出对应英文单词。 (2)教师展示一张Hope School的图片10秒钟，然后隐藏图片，学生两人一组回忆并说出图片中的物品和场所，如“There is a big playground.”。通过这个互动游戏，学生既复习了旧知，又初步感知了新课的重点句型。接着，教师适时引入本节新课。 Presentation & Practice: (3)通过多媒体呈现对话场景动画，先完整播放Let’s talk部分，学生整体感知对话内容。然后教师分段解析：展示library的图片，板书“This is a library.”并引导学生观察图片说出“There are so many books.”；呈现taijiquan club和gym的图片时，教师通过动作示范帮助学生理解新词汇，如模仿打太极解释词汇taijiquan club。 (4)教师用不同场所的实物模型（如图书馆模型、操场模型）进行“There is/are...”的对比教学。例如同时展示单个建筑物模型和多个小人模型，引导学生说出“There is a gym.”和“There are many people.”通过大量直观的示例，帮助学生理解单复数的使用区别。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生能否参与 互动和交流，根据实际情况，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新句 型的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在借助生动有趣的视频情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生更好地理解对话发生的背景。讲解比对重点句型，通过多样化的练习方式，加深学生对新知识的理解和记忆。
2. 在模拟情境中运用所学语言进行简单交流，用“This is...”“There is/are...”描述身边的场所；通过角色扮演复现Let’s talk部分的对话；结合Look and say部分的句型，小组合作设计并介绍理想学校的设施，实现从输入到输出的语言内化。 （应用实践） (5)学生分组进行角色扮演活动。每组获得不同的场所卡片（如library、gym、school等），根据卡片内容改编课文对话。教师提供语言支架：“This is...” “There is/are...” “Let’s...”等句型提示。小组准备5分钟后进行展示，其他同学根据评价表（发音准确度、句型正确性、表演生动性）进行互评。 (6)每组领取一张空白社区图纸和各种场所贴纸，学生讨论后设计理想社区，并用目标语言进行介绍展示。如：“In our community, there is a big library. There are two playgrounds...”教师巡回指导，重点关注there be句型的正确使用。最后各组将作品贴在教室的“Community Wall”上。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要给予鼓励。 教师根据不同能力水平的学生讨论情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过角色扮演、讨论互动的方式，让学生在小组合作中进行语言实践，进一步巩固所学句型，培养学生的合作学习能力和语言运用能力。
3. 学生能够结合生活经验，分析不同场所的用途及其重要性，提出改进社区或学校设施的建议。通过绘制并介绍以“My Dream Community”为主题的海报，创造性地整合语言知识，表达个性化观点，培养批判性思维和社会责任感。 （迁移创新） (7)教师引导学生思考：“Why are these places important for our community ” 学生先独立思考，再小组讨论，用中英文结合的方式表达观点。教师提炼关键词汇板书。随后开展“小小规划师”活动，学生针对学校现有设施提出改进建议，用“I think we need... Because...”的句型表达。 (8)最后的拓展任务是将课堂延伸到课外。学生回家后绘制自己居住的社区地图，并用there be句型写5句话描述自己居住的小区。下节课进行“My Neighbourhood”展示会。教师还推荐学生课后使用英语学习APP，完成与社区场所相关的听力练习，进一步巩固课堂所学。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价，及时给予帮助和鼓励。 教师根据学生对问题的回应与反馈，正确评价，及时给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将所学知识迁移到新的情境中，培养学生的创新思维能力和综合语言运用能力。通过这些活动，学生将语言学习与实际生活紧密结合，培养综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍； 2. 用所学句型描述自己家的3个房间（如：There is a sofa in the living room.） 选做：1. 采访家人“最喜欢的社区场所”，用表格记录并写2—3句英文说明（如：My father likes the gym because...）。 2. 上网查找一个外国学校的图片，用There is/are句型写5句话对其进行描述。
板书设计
Unit 3 Places we live in Part B（Let’s talk & Look and say）
教学反思
本节课通过多样化的活动设计，较好地达成了教学目标。成功之处在于：（1）情境创设生动，社区地图、场所模型等教具有效激发了学生的兴趣；（2）分层任务设计（从模仿对话到设计理想社区）照顾了不同水平学生的学习需求；（3）“小小规划师”等活动培养了学生的批判性思维。需改进的方面：（1）对“There is/are”句型的单复数区分练习不够充分，部分学生在输出时仍会混淆；（2）小组活动中个别学生参与度不高，需设计更明确的分工机制。在后续教学过程中，可增加句型对比练习，并利用多媒体AR技术增强场所认知的真实感。
Unit 3 Places we live in
授课名称
Unit 3 Places we live in Part B（Let’s learn & Listen and do）& Part C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时围绕“社区生活”展开，分为三个部分：Let’s learn、Listen and do以及Project。Let’s learn部分通过列举“go shopping” “take a walk”等常见社区活动，结合“playground”等场所的例句，帮助学生掌握与社区相关的词汇和句型。Listen and do部分通过听力练习，强化学生对社区功能场所（如公园、商店、医院）及其用途的理解。Project部分则引导学生通过讨论和动手实践活动，设计并展示自己梦想中的社区模型，强调语言输出与实际应用的结合。 How 文体结构 & 语言特点 本课教材整体采用了情境教学与任务驱动相结合的结构。Let’s learn部分以词汇和句型呈现为主，辅以例句进行说明，让学生在具体语境中感知学习内容；Listen and do部分采用指令性语言和短句配对的形式，注重听力与动作的联动，强化知识的记忆与应用；Project部分则以任务驱动为主，通过讨论、绘画和模型制作，逐步引导学生从语言输入过渡到输出。整体结构由浅入深，各环节循序渐进，从词汇学习到实际应用，体现了“学用结合”的教学设计理念。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时的学习在于培养学生的社区意识与实际语言运用能力。通过学习与社区相关词汇和句型，学生能够描述日常生活场景，增强语言表达的准确性。听力与动手结合的活动，锻炼了学生的综合语言技能，而Project的活动任务，则激发了学生的创造力和合作精神，鼓励他们用英语表达理想中的社区，从而深化对“居住环境”主题的理解。此外，通过学生创意成果的展示与分享，学生能够提升自信心和跨文化交际能力，体现英语学习的工具性与人文性统一。
教学目标
1.通过本课时的学习，学生能够掌握Let’s learn中与社区相关的核心词汇和句型。借助听力活动（Listen and do）和例句跟读，学生能理解社区场所的功能（如go shopping, do sports），并初步运用目标语言描述社区设施及其用途，为后续任务奠定语言基础。（学习理解） 2.在Project环节中，学生通过小组讨论、绘画或制作模型，将所学词汇和句型应用于实际场景。通过合作与展示，学生能够整合语言知识，完成从输入到输出的过渡，提升口语表达和合作能力。（应用实践） 3.学生结合生活经验，创造性地规划理想社区，并思考设施与居民需求的关联性（如“Why do we need a school ”）。通过展示和互评，学生能够批判性反思设计的合理性，同时拓展社会认知（如社区功能多样性），实现语言学习与思维能力的同步发展。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握社区场所的核心词汇和功能表达。运用“There is/are...”句型描述社区设施及其用途，如“There is a park. People often take a walk there.”。通过小组合作完成“梦想社区”的设计与展示，整合语言知识进行实践应用。 教学难点：在项目任务中，学生需创造性规划社区布局，并准确用英语表达设计理念，这对语言组织能力要求较高。听力环节中，区分相似场所的功能描述（如playground与park的活动差异）可能带来理解挑战。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过本课时的学习，学生能够掌握Let’s learn中与社区相关的核心词汇和句型。借助听力活动（Listen and do）和例句跟读，学生能理解社区场所的功能（如go shopping, do sports），并初步运用目标语言描述社区设施及其用途，为后续任务奠定语言基础。 （学习理解） Warm-up: (1)教师通过播放一段关于社区生活的短视频（包含公园、商店、医院等场景）激活学生已有知识。视频播放后，教师提问：“What can you see in the video ”引导学生用“I can see a...”回答，让学生说出社区场所的名称。 (2)教师说场所名称（如playground），学生做出相应动作（如做运动状）。然后升级游戏难度，教师描述功能（如“People go there when they are sick.”），学生抢答场所名称（hospital）。通过这种互动形式，自然过渡到新课。 Presentation & Practice: (3)教师利用多媒体课件呈现Let’s learn部分的词汇（go shopping, take a walk, do sports, see a doctor）和句型（There is...）。每个词汇都配有真实图片和场景例句。通过视觉和听觉的双重输入帮助学生理解。随后开展“听音指图”活动：教师朗读句子，学生在课本或屏幕上指出对应场所，强化音义结合。 (4)在Listen and do环节，教师先播放录音让学生整体感知，然后逐句暂停，引导学生完成“听句子—选图片—做动作”的联动练习。为巩固句型，教师组织“句子接龙”：第一个学生说“There is a park.”，第二个学生补充“People often take a walk there.”，依次类推。这种分层递进的操练方式既能保证语言输入的准确性，又能培养学生的听说能力。 教师观察学生能否参与 互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解短语的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生听和做的具体情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过生活情境呈现句型，让学生逐步掌握词汇意思和句型结构。通过听力指令与动作反应相结合的方式，加深学生对知识的记忆，提高学生的反应速度和协调能力。
2. 在Project环节中，学生通过小组讨论、绘画或制作模型，将所学词汇和句型应用于实际场景。通过合作与展示，学生能够整合语言知识，完成从输入到输出的过渡，提升口语表达和合作能力。 （应用实践） (5)教师播放Binbin和Amy的对话录音，学生完成“Listen, tick and match”的听力练习。随后开展小组讨论：“What do you need in your dream community ”每组发放大白纸和彩笔，学生先绘制社区设计图，再用“There is/are...”句式标注场所功能。教师巡回指导，及时纠正语言错误，并鼓励学生加入创意元素。 (6)各小组利用卡纸、黏土等材料将设计图转化为立体模型。制作过程中，组员需用所学语言交流分工：“Let’s make a hospital here.” “There should be more trees in the park.”完成模型后，小组代表用“This is our dream community. There is... People often...”的框架进行展示。 教师根据不同能力水平学生活动讨论的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生的成果展示情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了口语交流机会，让学生在合作学习中巩固所学的词汇和句型，让学生在模拟情境中灵活运用所学知识进行表达，增强语言运用的灵活性和准确性，还培养了学生的合作精神和创造力。
3. 学生结合生活经验，创造性地规划理想社区，并思考设施与居民需求的关联性（如“Why do we need a school ”）。通过展示和互评，学生能够批判性反思设计的合理性，同时拓展社会认知（如社区功能多样性），实现语言学习与思维能力的同步发展。 （迁移创新） (7)教师引导学生将课堂学习延伸到现实生活，布置采访任务：What’s your favourite place in our community Why 并记录反馈。学生尝试回答：“I like the park because I often take a walk there.”同时开展跨学科融合，结合美术课制作“社区服务手册”，用英语标注不同场所的开放时间和注意事项。 (8)课程最后，教师通过思维导图带领学生总结社区场所与功能的表达，并引发深层思考：Why do we need different places in a community 通过讨论，学生了解到社区规划需要兼顾功能性（如医院保障健康）和人文性（如公园提供休闲）。鼓励学生将理想社区的设计理念写成信件投稿给居委会，真正实现“用英语做事情”的教学目标，同时培养社会责任感。 教师观察学生采访问答的情况，及时给予帮助和鼓励。 教师观察学生运用所学语言交流，并根据思考情况，引导讨论和正确评价，及时给予鼓励。
设计意图：将所学知识进行整合和迁移运用，从课堂学习的简单模仿上升到现实生活的采访，以及对生活社区的深层思考，激发学生的创新思维，用独特视角来展示对所学知识的理解和运用，增强学生的学习成就感和自信心。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍； 2. 用“There is/are...”句型写出5个自己社区的真实场所及功能（如：There is a supermarket. My mother often goes shopping there.）。 选做：1. 设计一份“未来社区”海报，添加2—3个课本外的创新场所（如：robot library, flying bus station），并用2—3句英文说明其特殊功能（如：In the robot library, robots can help us find books quickly.）； 2. 录制1分钟英文视频，以“小导游”身份介绍自己设计的梦想社区模型，分享至班级群。
板书设计
Unit 3 Places we live in Part B（Let’s learn & Listen and do）& Part C Project
教学反思
本节课围绕“梦想社区”主题，通过多元活动实现了语言知识与实践能力的融合。成功之处在于：（1）视听结合的热身活动有效激活了学生已有知识；（2）“听做结合”的操练方式使学生在真实语境中掌握了“There is/are...”句型；（3）项目制学习激发了学生的创造力，小组合作制作的社区模型展现了良好的语言输出能力。需改进的方面：（1）部分学生在单复数句型转换时仍存在混淆，需增加对比性练习；（2）模型展示环节时间把控不足，导致个别小组汇报超时，下次应设置计时器；（3）可邀请社区工作者进课堂，增强教学与现实生活的联结。整体来看，学生不仅掌握了目标语言，更培养了社区规划思维，达到了工具性与人文性统一的教学目标。
Unit 3 Places we live in
授课名称
Unit 3 Places we live in Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇围绕“Places we live in”单元主题展开，聚焦社区生活与人文互动。Read and write 部分以博物馆为核心，通过描述其陈列（老物件、照片）、功能（阅读故事、聆听历史）及周边环境（公园、商店），展现了社区文化场所的魅力。Reading time 部分以Peter的视角记录新社区生活，通过对话呈现人际交往（与Xiao Lin的互动）、社区活动（打篮球、分享蔬菜）及特色景点（大熊猫），传递了对成都社区的热爱。两篇语篇均强调社区中“人、地、事”的和谐共生。 How 文体结构 & 语言特点 Read and write 部分为说明性文本与练习结合，通过列举事实（如“There are many old things”）和任务（勾选理由、补全句子）引导学生理解并运用语言。Reading time 部分部分为叙事性日记，以第一人称视角和对话推进情节，语言口语化（如“They’re so cute!”），辅以图片增强代入感。两篇阅读均采用简单句和并列结构（如“There is.../There are...”），符合四年级学生认知水平，练习设计注重词汇复现（如“shop”“park”）和句型迁移（如“I often... there”）。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本篇课文的学习，旨在培养学生对社区文化的认同感与归属感，有助于学生提高阅读理解能力，学会从文本中获取关键信息，同时强化书写技能，规范书写格式与拼写。通过博物馆的多元功能，启发学生发现社区场所的教育与社交价值；通过Peter的适应过程，传递包容、友善的社区精神，并融入本土元素（如熊猫），增强文化自信。两篇语篇共同引导学生观察、描述并珍惜社区资源，理解“社区是生活的重要组成部分”，从而激发其参与社区建设的意识。
教学目标
1.学生通过阅读Read and write部分语篇，提取短文中的关键信息，识别作者喜欢博物馆的原因（如老物件、商店）。引导学生完成课文给出的读写训练任务，积累阅读技巧。（学习理解） 2.设置模拟场景，采用角色扮演的方式，训练学生口语表达。读懂Reading time部分中的故事内容，教师采用提问的方式，引导学生掌握阅读技巧。（应用实践） 3.学生能结合生活经验，思考社区的重要性，并尝试提出改进建议。通过对比不同社区，讨论文化差异，培养跨文化意识。最终，学生能创作图文结合的以“My Ideal Community”为主题的海报，综合运用语言能力与创造力，体现对单元主题的深度理解。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握“There is/are...”句型描述社区场所，理解并运用相关词汇和短语。通过文本提取关键信息，如作者喜欢博物馆的原因，以及Peter对新社区的感受。能仿照范例，用简单句描述自己社区的场所和活动。 教学难点：学生容易混淆“There is”和“There are”的单复数用法。对跨文化社区生活的认知需结合实例引导。将所学语言与实际生活结合，提出社区改进建议，需要教师搭建思维支架。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生通过阅读Read and write 部分语篇，提取短文中的关键信息，识别作者喜欢博物馆的原因（如老物件、商店）。引导学生完成课文给出的读写训练任务，积累阅读技巧。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放一段关于社区生活的短视频(约1分钟)，内容包含公园、超市、学校等常见社区场所，以此激活学生已有的背景知识。视频结束后，教师用简单英语提问：“What places can you see in the video ”引导学生回答“There is a park/supermarket...”。 (2)教师快速闪现不同场所的图片(博物馆、医院、游乐场等)，学生分组抢答说出英文名称。对表现积极的小组给予贴纸奖励。随后教师引出本课的阅读主题。通过游戏激发学习兴趣，同时复习相关词汇。 Presentation & Practice: (3)教师使用多媒体课件展示Read and write 部分部分的博物馆文本，先播放录音让学生整体感知，然后逐句带读，重点讲解“There are many old things.”和“There is also a nice shop.”等句型，通过实物举例帮助学生理解。针对“‘hear’ the old things”这一抽象表达，播放一段历史文物解说音频，让学生体验“用耳朵听历史”的感觉。 (4)引导学生完成勾选练习，采用“思考—配对—分享”策略：先独立思考2分钟，然后与同桌讨论答案，最后教师邀请小组代表分享并解释选择原因。随后教师示范填写选词填空的练习，用肢体语言演示“take a walk”等短语动作，加深学生理解。 教师观察学生能否参与 互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新词汇及句型的情况，发现问 题，及时提供帮助。 教师根据学生完成读写任务的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生养成良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息，提高阅读效率和理解准确性，为学生今后的英语阅读学习打下坚实的基础。
2. 设置模拟场景，采用角色扮演的方式，训练学生口语表达。读懂Reading time部分中的故事内容，教师采用提问的方式，引导学生掌握阅读技巧。 （应用实践） (5)开展“最佳社区导游”角色扮演活动。学生四人一组，每组抽取一个场所卡片(如hospital/park)，根据提供的句型框架创作对话。教师巡视指导，特别关注there is/are的使用准确性。15分钟后小组展示，其他同学根据语音准确、句型正确、创意有趣三个标准投票评选最佳表演小组。 (6)完成Reading time部分的学习。先让学生观看Peter日记的动画版(教师提前制作)，然后分角色朗读对话，强调语音语调。设置情景问答：“If you meet a new friend like Peter, what will you say ”引导学生运用“Nice to meet you” “Would you like...”等交际用语。最后分组讨论问题：“Why does Peter love Chengdu ”培养学生提取关键信息的能力。 教师根据学生角色扮演的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生回答和讨论问题的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段角色扮演活动旨在锻炼学生的口语表达能力、逻辑思维能力等。阅读Reading time，通过提问引导的方式，培养学生运用阅读技巧的能力。
3. 学生能结合生活经验，思考社区的重要性，并尝试提出改进建议。通过对比不同社区，讨论文化差异，培养跨文化意识。最终，学生能创作图文结合的“My Ideal Community”海报，综合运用语言能力与创造力，体现对单元主题的深度理解。 （迁移创新） (7)发起“设计理想社区”项目式学习。学生以小组为单位，领取海报纸和彩笔，绘制自己心中的理想社区图，要求包含至少5个场所，并用“There is...”句型标注。完成后将海报贴在教室四周，教师选取优秀作品拍照，上传至班级博客展示。 (8)开展跨文化对比讨论。教师展示伦敦和成都的社区图片，引导学生对比：“What’s different between London and Chengdu ”启发学生发现文化差异。延伸讨论：“How can we make our community better ”鼓励学生用简单英语提出建议如“We can plant more trees.”。 教师观察学生海报的完成情况，根据学生的反馈，及时给予帮助和鼓励。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，根据学生的反馈，及时给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在激发学生的创新思维和个性化表达，为学生提供了一个综合性的英语实践平台，培养学生的想象力、创造力和团队合作精神。
家庭作业
必做：1. 将课文阅读部分的内容朗读3遍； 2. 将课文阅读内容用英语复述给家长听。 选做：1. 阅读Reading time中Peter的日记，回答以下问题：
(1) Where does Peter come from
(2) What does Xiao Lin offer to Peter
(3) 用中文写出你认为Peter喜欢成都社区的哪个特点，并说明理由。 2. 在家长的陪同下，观察并记录你家附近的3个社区场所，用手机拍照或手绘图片，并用英文标注场所名称。
板书设计
Unit 3 Places we live in Part B Read and write & Reading time
教学反思
本次课程围绕单元主题“Places we live in”展开，通过多元活动帮助学生掌握社区场所的描述。成功之处在于：（1）情境创设有效，通过视频、图片等多媒体资源激发学习兴趣；（2）任务设计层次分明，从理解文本到应用实践再到创新表达，符合学生认知规律；（3）小组活动促进合作学习，特别是“理想社区设计”项目充分展现了学生的创造力。 需要改进的是：（1）部分学生在“There is/are”句型转换时仍存在单复数混淆情况，需增加针对性练习；（2）跨文化讨论环节时间不足，部分学生未能充分表达观点；（3）对学习困难学生的个别指导不够，需设计更多差异化任务。今后可尝试将社区主题与实地考察结合，增强学习体验的真实性。
(
1
)人教版PEP英语四年级上册单元整体设计
Unit 4 Helping in the community（共6课时）
单元主题：Helping in the community（帮助社区）
本单元的主题是Helping in the community，属于“人与社会”范畴，主要涉及“常见职业与人们的生活”内容。
一、单元整体分析
本单元以“Helping in the community”为主题，围绕社区服务与职业展开。语言技能目标聚焦听、说、读、写四项能力：学生需掌握社区工作者（如cleaner, police officer等）的词汇，并能在对话中运用“He/She is a...”描述职业；通过角色扮演和猜词活动来强化口语表达。语法方面，重点训练现在进行时，同时结合“ph”字母组合的发音规律提升拼读能力。情感目标强调社会责任感，引导学生通过志愿活动（敬老院服务）理解互助的意义，体现“帮助他人”的核心价值观。
从课标“文化意识”与“学习策略”维度看，本单元通过多样化任务设计达成目标。在Project“海报制作”项目式学习中，要求学生观察校园工作者并完成语言输出，培养信息整合与实践能力，符合“能在指导下进行简单的合作学习”的策略要求。Reading time部分融入安全教育（如红灯禁行、湖泊避险），渗透“安全社区”理念，呼应课标“初步具有安全意识”的健康生活目标。此外，教材通过连环画对话（Let’s talk）、图文匹配（Read and write）等形式，激发学生的学习兴趣，体现“借助视觉提示理解语篇”的策略指导。最终，学生能在语言应用中深化对社区多元角色的认知（如司机、护士），达成“用英语做事情”的综合语言运用目标。
二、语篇分析
本单元内容围绕单元大任务“How can we help our community ”展开，划分为两个子话题“What jobs are important in a community ”“How can young people help their community ”，涉及六个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。
语篇一是一节对话课，教材以对话形式引入社区中的职业，重点学习与职业名称相关的词汇。通过“Look! Firefighters!”等真实场景对话，学生能初步感知职业的社会功能，并结合“Share and say”活动进行简单描述，培养观察与口语表达能力。
语篇二是一节词汇课，课时聚焦社区职业词汇的扩展和句型等。通过“Match, act and guess”游戏，学生以动作或语言描述职业，强化词汇记忆与句型运用，同时理解不同职业对社区的贡献，体现合作学习策略。
语篇三是一节语音课，以自然拼读为核心，学习字母组合 “ph” 的发音规则。通过听读歌谣、图文匹配和填空练习，巩固发音与拼写，同时结合词汇 elephant 拓展语义场，提升语音意识与书写能力。
语篇四也是一节对话课，围绕“青少年如何帮助社区”展开讨论，重点训练现在进行时。学生通过观察图片描述志愿活动（如敬老院清洁、唱歌），理解“helping others”的意义，并尝试续写句子，培养社会责任感和语言输出能力。
语篇五是一节词汇和项目活动融合课，通过趣味造句巩固现在进行时，激发创造力。Project以项目式学习“制作校园助手海报”为主线，学生需识别职业（如cook, driver）、阅读描述并完成海报填空，整合语言知识与实践能力，体现“用英语做事情”的课标要求。
语篇六是一节读写任务和配图故事阅读课。读写任务通过阅读匹配任务，强化现在进行时与职业词汇的综合运用。配图故事结合社区安全与互助主题，渗透安全意识和公民责任，最终升华单元主题——共建安全、友爱的社区。
三、单元主题内容框架图
四、核心语言知识、技能与策略
单元主题：Helping in the community
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
（一） My neighbour 学习单词：firefighter，why，driver ﹡介绍人物职业的句型： He/She/… is a … ﹡初步感知职业的社会功能的句子： He often helps people. He’s a very nice man. He takes us to school every day. That’s an important job too! ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架，学习如何介绍他人职业和描述职业功能的英语表达。
（二） Workers and helpers 学习单词或词组：cleaner，cook，delivery，police，police officer，a lot ﹡介绍身边人物职业的句型： My neighbour is a … ﹡简单描述他们社会功能的句子： She helps a lot of people. ﹡根据图片推测对话的主题，语境与主要信息。 ﹡在语境中，根据单词音、形、义学习词汇。
（三） Community Photography Exhibition ﹡学习ph字母组合在单词中的发音。 ﹡能读出单词：Philip，phone，photo，elephant ﹡听读韵文中的句子，体会ph字母组合在单词中的发音。 ﹡根据ph字母组合在单词中的发音规则，能拼读单词。
（四） Doing for their community 学习单词或词组：those，now，make the bed，old，tell，everyone ﹡描述人物正在进行某种活动的句子： Chen Jie is making the bed. He’s singing old songs. Binbin and John are telling funny stories. Some are cleaning the room. ﹡描述人物状态的句子： Those students are busy now! Everyone is so happy! ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架和语言提示，与同学相互对话，描述人物正在进行的活动。
（五） In the old people’s home ﹡描述人物正在进行的活动的句子： She is making the bed. He is singing old songs. He is telling a funny story. They are cleaning the room. ﹡根据图片，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡在语境和句子中，根据单词音、形、义学习词汇。
（六） Community helpers & Safety in the community 学习单词：Ms 理解句子意思： We are community helpers. We often help children and old people. They are all happy. We love the people in our community. Don’t swim there. Don’t cross at a red light! Don’t fight or hurt others. ﹡在语境中，根据图片理解句子意思；推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 ﹡理解故事内容，朗读并表演故事。
五、教学单元目标
单元教学目标 语篇
通过本单元的学习后，学生能够： 1. 学生能听懂、认读职业词汇，并运用所学句型描述他人职业，理解不同职业对社区的贡献。 （一）对话（1课时） （A. Let’s talk & A. Share and say） “My neighbour”
2. 掌握社区职业词汇，通过角色扮演活动熟练运用新句型，培养合作交流能力。 （二）词汇（1课时） （A. Let’s learn & A. Match, act and guess） “Workers and helpers”
3. 聚焦“ph”字母组合发音的拼写规则，通过教材设置的练习，掌握相关词汇的拼写与应用，提升音、形对应能力。 （三）语音（1课时） （Let’s spell） “Community Photography Exhibition”
4. 能用现在进行时描述社区志愿活动，理解帮助他人的意义，并尝试用教材所学内容，补充完善更丰富的句子。 （四）对话（1课时） （B. Let’s talk & Look and say） “Doing for their community”
5. 通过趣味造句巩固现在进行时；制作校园助手海报，整合职业词汇与句型，提升综合语言运用能力。 （五）词汇与项目活动（1课时） （B. Let’s learn & Make fun sentences & C. Project） “In the old people’s home”
6. 完成阅读匹配任务，强化现在进行时；理解社区安全规则（如红灯禁行）与互助精神，培养安全意识与社会责任感。 （六）读写任务与配图故事（1课时） （B. Read and write & Reading time） “Community volunteers & Safety in the community”
Unit 4 Helping in the community
授课名称
Unit 4 Helping in the community Part A（Let’s talk & Share and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇围绕“社区中的职业与帮助”而展开，分为Let’s talk和Share and say两部分。在Let’s talk部分中，学生通过对话了解消防员和校车司机等社区职业，强调他们帮助他人的品德和行为，如“Our neighbour is a firefighter. He often helps people.” 和“He’s a school bus driver... That’s an important job too!”。 Share and say部分通过图片和简单句子，介绍清洁工和护士职业的工作内容，如“He’s a cleaner. He cleans the community.” 整体内容贴近学生生活，传递职业平等与社区互助的核心信息。 How 文体结构 & 语言特点 语篇整体采用对话与陈述句相结合的文体结构。“Let’s talk”部分以日常对话的形式呈现，对话层层递进，逻辑连贯，语言简洁口语化（如“Look! Firefighters!”），符合小学生认知水平；Share and say部分则通过“图片+句子”的直观方式来介绍职业，如“She’s a nurse. She helps people.”，句式重复性强（“He’s/She’s a... He/She...”），便于学生模仿和记忆。语篇通过先对话、后总结的方式，帮助学生将所学知识与生活实际相结合，逐步引导学生从具体事例中理解职业价值。 Why 语篇意图 & 语篇价值 语篇旨在帮助学生认识社区中不同的职业，对社会所作出的各种贡献，培养他们尊重劳动者、感恩他人的意识。通过消防员、校车司机等生活中熟悉的角色，让学生能够体会到“帮助他人”的社会价值，如对话中强调“He often helps people.” 和“... important job”。此外，清洁工、护士等常见职业的引入，拓宽了学生对社区服务的认知，激发他们留心观察生活的兴趣。语篇也隐含了“职业无高低贵贱”的价值观教育，为后续学习“社区参与”主题奠定情感基础。
教学目标
1.学生能够听懂、认读并理解与社区职业相关的核心词汇和句型。通过Let’s talk中的图片和对话，学生能初步感知不同职业的职责，理解语篇中“帮助他人”的主题意义，例如消防员救人、校车司机接送学生等。（学习理解） 2.学生能在模拟情境中运用所学词汇和句型描述社区职业及其贡献，分角色扮演对话，以及小组合作完成“职业与职责”的句型练习。通过问答活动，学生能提取语篇信息并口头表达观点，巩固语言知识。（应用实践） 3.学生能结合生活实际，调查邻居的职业，并介绍家人或邻居的职业，用英语简单描述其社会价值。通过讨论“How can we help in our community ”，学生联系自身，提出力所能及的社区服务建议，实现语言能力与社会责任感的协同发展。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握社区职业的核心词汇（firefighter, driver, cleaner, nurse）和句型（He/She is a... He/She...）。理解对话内容，能够描述不同职业的职责及其社会价值。 教学难点：能够在真实或模拟的情景中，自然、准确地将所学语言知识迁移到实际生活中，用英语介绍身边人的职业及其贡献。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够听懂、认读并理解与社区职业相关的核心词汇和句型。通过Let’s talk中的图片和对话，学生能初步感知不同职业的职责，理解语篇中“帮助他人”的主题意义，例如消防员救人、校车司机接送学生等。 （学习理解） Warm-up: (1)教师首先播放一段关于社区各种工作者（如消防员、清洁工）的短视频，激活学生已有的生活经验。视频结束后，教师用简单的英语提问：“Who can you see in the video What do they do ”引导学生用中文或简单英语回答。 (2)教师展示本课主题图片，指着图中的消防员说：“Look! Firefighters!” 并模仿消防车的声音，吸引学生注意力。通过TPR（全身反应）教学法，教师做出不同职业的典型动作（如驾驶校车的动作），让学生猜测并说出相应职业的名称。既调动课堂气氛，又自然引入本次新课。 Presentation & Practice: (3)教师利用Let’s talk课文插图，采用“图片环游”的方式逐句讲解对话内容。首先展示消防员图片，播放课文第一部分的录音，让学生整体感知。然后通过问答形式检查理解：“Who is a firefighter What does he do ”引导学生找出关键句“He often helps people.”。 (4)针对第三人称单数这一语法难点，教师设计对比练习：在黑板上并列写出“I help”和“He helps”，用不同颜色标出动词的变化，并通过拍手打节奏的方式练习“He helps/She helps”的发音。随后安排学生跟读、齐读对话，熟练对话内容。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解对话内容的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解语法难点的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过多种方式，引导学生在情境中感知和学习新词汇与句型，在跟读、模仿中掌握正确的语音语调，内化语言，为后续的语言运用奠定基础。
2. 学生能在模拟情境中运用所学词汇和句型描述社区职业及其贡献，分角色扮演对话，以及小组合作完成“职业与职责”的句型练习。通过问答活动，学生能提取语篇信息并口头表达观点，巩固语言知识。 （应用实践） (5)教师首先介绍Share and say中的对话内容，学生两人一组进行角色扮演，一人指图片，另一人模仿课文说句子：“Look! A nurse! She helps people.”教师巡回指导，特别关注第三人称动词的使用。然后开展“职业猜猜看”游戏：一个学生模仿某种职业的典型动作，其他学生用“He/She is a...”的句型抢答，答对者获得该职业的单词卡片。 (6)教师分发社区地图工作纸，上面有不同地点的空白头像（学校、医院等）。学生听录音，将职业单词贴到对应位置，如听到“she helps sick people,”就把护士贴到医院旁边。完成后小组互相检查，用“This is... He/She...”的句型介绍自己完成的社区职业分布图。 教师根据不同能力水平学生角色扮演和游戏竞赛的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生用英语介绍人物职业的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过模仿和情境实践，让学生巩固所学知识，提高语言运用能力，增强学生的自信心和表达能力。
3. 学生能结合生活实际，调查邻居的职业，并介绍家人或邻居的职业，用英语简单描述其社会价值。通过讨论“How can we help in our community ”，学生联系自身，提出力所能及的社区服务建议，实现语言能力与社会责任感的协同发展。 （迁移创新） (7)教师发起“社区小记者”项目：每个学生采访同桌，用中文记录对方家人的职业，然后尝试用英语简单介绍，如“Li Ming’s mother is a teacher. She teaches English.”教师提供语言支架，将学生生成的句子写在黑板上，形成“我们的社区英雄”墙报。 (8)最后延伸讨论：“How can we help our community ”引导学生思考作为学生可以做的贡献，如保持教室清洁、帮助同学等。学生用“I can...”的句型写下自己的承诺，制作班级“帮助承诺树”。教师总结强调所有职业都很重要，每个人都可以成为社区的小帮手，实现情感态度的升华。 教师观察学生能否参与互动，并根据需要调整提问方式。 教师根据学生思考讨论的情况，正确评价。及时给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段教学活动旨在培养学生的创新思维和语言迁移运用能力，让学生在实际情境中运用所学知识，提高综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 用英语罗列自己熟悉的职业名称，并运用“He/She is a...”句型为每个职业写一句话（如：He is a firefighter. He helps people.）； 2. 采访一位家庭成员或邻居，用中文记录他们的职业。尝试用3—5句简单英语描述该职业（可使用句型：My...is a... He/She...）。 选做：1. 画一个社区工作者并标注英文职业名称，为图画配一句英文描述（如：This is a nurse. She helps sick people.）； 2. 制作表格，列出社区中5种不同职业，用★标记你认为最重要的职业，并用1句英文说明理由（如：I think...is important because...）
板书设计
Unit 4 Helping in the community Part A（Let’s talk & Share and say）
教学反思
本节课通过多模态教学方式，较好地达成了教学目标。成功之处在于：（1）利用真实社区工作者照片和TPR活动，有效激活了学生的背景知识，课堂参与度高；（2）“职业猜猜看”和“社区地图”等游戏化练习，使学生在趣味中掌握了“He/She is a...”的核心句型；（3）“社区小记者”活动架起了课本与生活的桥梁，学生能用简单英语介绍身边职业。需要改进的是：部分学生在第三人称单数动词使用上仍存在困难，需在后续课程中增加针对性练习；迁移创新环节时间稍显不足，下次可提前布置预习任务，让学生收集更多职业词汇。整体来看，本节课既落实了语言目标，也培养了学生的社区意识，但活动节奏和差异化教学还需进一步优化。
Unit 4 Helping in the community
授课名称
Unit 4 Helping in the community Part A（Let’s learn & Match, act and guess）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇围绕“社区职业”主题展开，分为词汇学习（Let’s learn）和互动活动（Match, act and guess）两部分。在词汇部分，学生将系统学习cleaner（清洁工）、delivery worker（快递员）、cook（厨师）、police officer（警察）、bus driver（公交车司机）等社区常见职业名称，并通过范例对话“My neighbour is a police officer. She helps a lot of people.”理解职业的社会功能。互动活动部分通过职业猜谜游戏强化记忆，如“You’re a cleaner.”的表演猜测环节。内容紧密联系学生日常生活，呈现多元化的社区服务者形象。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用了“词汇呈现 + 情景对话 + 游戏应用”的三段式结构。词汇部分以图文结合的方式直观呈现目标词汇，每个职业配以典型工作场景插图，让学生更直观地了解这些职业的工作内容和工作方式；对话部分采用真实生活语境中的自然交流模式，突出“She helps...”的功能句型；游戏环节则采用“动作表演 + 语言猜测”的TPR（全身反应）教学法。语篇语言简洁明快，重点句型反复出现（如help的多种用法），符合四年级学生的认知水平，同时通过多模态输入强化记忆。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时在语言知识目标之外，着重培养两项核心素养：一是职业平等意识，通过对快递员、厨师等常被忽视的职业的学习，引导学生认识到所有社区工作者都值得尊重；二是社会责任感培养，每个职业描述都强调“help”的社会价值，如警察“helps a lot of people”，潜移默化地传递“人人为我，我为人人”的社区理念。这种价值导向为后续学习“我能为社区做什么”奠定认知基础，实现从语言学习到公民意识培养的自然过渡。
教学目标
1.学生能够准确认读、理解并拼写Let’s learn部分新学社区职业词汇，掌握核心句型“My neighbour is a... She/He helps...”的结构和用法。通过图片和示范对话，理解不同职业的社会功能，如警察“helps a lot of people”的基本表达。（学习理解） 2.学生能在创设情境中，运用目标词汇和句型进行匹配练习，并用“You’re a...”的句式，准确猜测并描述他人表演的职业；能参与和职业相关的竞猜游戏，巩固语言知识在实际交流中的运用能力。（应用实践） 3.学生能够模拟调查、记录社区中的工作者，用所学语言制作简单的“社区英雄”介绍卡。通过讨论“如果没有cleaner/police officer...”等假设性问题，深入思考各职业的社会价值，初步形成职业平等意识和社会责任感。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握五个核心职业词汇（cleaner/delivery worker/cook/police officer/bus driver）的准确发音和词义。熟练运用“She/He is a... He/She helps...”功能句型描述职业特征。 教学难点：动词help第三人称单数形式加“s”的语法规则运用（helps vs help）。将职业词汇与具体工作内容建立准确关联。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够准确认读、理解并拼写Let’s learn部分新学社区职业词汇，掌握核心句型“My neighbour is a... She/He helps...”的结构和用法。通过图片和示范对话，理解不同职业的社会功能，如警察“helps a lot of people”的基本表达。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放一段欢快的《职业歌》动画视频，视频中不同职业工作者随着音乐节奏依次出场。视频暂停时，教师提问：“Who’s this ”引导学生复习上节课的firefighter、nurse等词汇。(2)教师随后在黑板上绘制简易社区地图，标注school、hospital等地点，邀请学生将上节课的职业卡片贴到对应位置，并简单说明：“The... works in the...”这个环节既复习旧知，又自然引出新职业的学习需求。当学生提到“这里还缺快递员”时，教师顺势引出本课主题：“Today we’ll meet more community helpers!”。 Presentation & Practice: (3)教师采用“情境串联法”呈现Let’s learn中的新词汇：用故事线“Tom’s Community Day”贯穿始终。依次展示cleaner（夸张表演清扫动作）、delivery worker（播放快递员送货视频片段）、cook（闻“虚拟美食”动作）、police officer（模仿指挥交通）等词汇，每个词汇都配合特色动作和拟声词强化记忆。 (4)教师邀请学生扮演Tom的邻居，手持人物卡片介绍：“My neighbour is a police officer.”同时展示帮助老人的情景图，引导学生补充：“She helps a lot of people.”通过磁性贴游戏，学生在黑板上组合不同职业与帮助行为，如“cook+helps make yummy food”，教师用不同颜色标注动词“s”变化，强化语法意识。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生学习新单词，及听、说、读、写的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生游戏开展的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：通过看视频、做游戏等活动，复习旧知，自然引入新课。多种形式的单词学习和情境创设，帮助学生理解和记忆新词汇和句型，为后续学习奠定基础。
2. 学生能在创设情境中，运用目标词汇和句型进行匹配练习，并用“You’re a...的句式，准确猜测并描述他人表演的职业；能参与和职业相关的竞猜游戏，巩固语言知识在实际交流中的运用能力。 （应用实践） (5)引导学生观察Match, act and act部分中，职业和图片的匹配关系。教师模拟演示活动内容，让学生初步感知匹配方法。然后将学生分成两人一组，进行Match, act and act的练习，一人指向教材中的图片，另一人说出对应的职业，然后交换角色。教师巡视各小组，给予指导和帮助。 (6)开展三轮递进式活动：第一轮“快速反应”——教师举职业图片，学生抢答“She is a...”并做出对应动作；第二轮“悄悄话接力”——每组第一个学生听教师说的职业句子，如“The delivery worker helps send packages”，依次传话至最后一人上台表演；第三轮“职业侦探”——学生抽取写有工作内容的卡片（如“keeps our streets safe”），用“Is he a... ”猜测对应的职业。 教师根据小组练习的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生游戏活动的表现，给予指导或鼓励，也可适当进行奖励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在互动交流中巩固所学单词和句型，提高口语表达的准确性和流利度。小组竞赛活动通过比赛的形式，再次训练了本课所学词汇和句型，增强了学生的语言运用能力和交际能力。
3. 学生能够模拟调查、记录社区中的工作者，用所学语言制作简单的“社区英雄”介绍卡。通过讨论“如果没有cleaner/police officer...”等假设性问题，深入思考各职业的社会价值，初步形成职业平等意识和社会责任感。 （迁移创新） (7)实施“社区职业探索”项目：学生分组领取不同场所任务卡（如超市、邮局等），用教师提供的句型框架模拟采访工作者：“Excuse me, are you a... What do you do ”简单记录后，制作“社区英雄”的海报，并将优秀作品张贴在“Community Wall”展示区。 (8)延伸开展“职业重要性”辩论会：教师给出情境“如果社区没有cleaner会怎样”，学生用中文讨论后，尝试用“Because...helps...”表达观点。最后每人领取“感恩卡”，用新学词汇和句型写给一位社区工作者（如：“Dear bus driver, Thank you! You help us go to school.”），培养学生的感恩意识。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对任务的回应与反馈，及时给予帮助和鼓励。 教师根据学生讨论情况，正确引导，及时给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将课堂所学知识迁移到生活实际中，拓展语言运用的范围，培养学生的辩证思维和综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听录音并跟读所学职业词汇各3遍； 模仿课本对话，用“My...is a... He/She helps...”句型写3句话描述家人或邻居的作业； 选做：1. 在小区散步时观察并记录3种不同的社区工作者，用“I see a... He/She is...”句型制 作简易观察表，可配简笔画； 利用家中物品（如围裙、帽子等）装扮成一个社区工作者，让家长拍照后，用 “I’m in a...”句型给照片配英文说明。
板书设计
Unit 4 Helping in the community Part A（Let’s learn & Match, act and guess）
教学反思
本节课以“职业体验”为主线展开教学，取得了较好的效果。成功之处在于：（1）通过“Tom’s Community Day”情境故事，有效激发了学习兴趣，学生参与热情高涨；（2）练习实践中多元化的活动使词汇掌握率达90%以上；（3）“社区职业探索”项目实现了课本知识与真实生活的联结。然而，部分学生在第三人称单数动词使用上仍有混淆，下次课需增加对比练习；小组活动中，可进一步明确分工，确保每位学生都有语言输出机会。整体来看，课堂互动性强但个别环节时间把控需更精准，后续将针对所发现的不足，进一步改进教学过程，更好地达到预期教学目标。
Unit 4 Helping in the community
授课名称
Unit 4 Helping in the community Part A（Let’s spell）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本语篇围绕字母组合“ph”的发音展开学习，通过听、说、读、写等多种教学活动帮助学生掌握其发音规则。课时的主要内容包括：1. 听读练习，通过Philip用手机拍照的趣味句子，呈现“ph”发/f/音的规律；2. 词汇认读与排序活动，巩固“elephant, Philip, phone, photo”等核心词汇；3. 看图听写任务，结合图片和句子填空，强化词汇拼写与语境运用。语篇以“帮助社区”为隐性主题，通过Philip拍摄大象的照片，间接传递关爱动物的社区责任感。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用“总分总”的螺旋式结构。开头以歌谣形式引入“ph”字母组合的发音（Listen, repeat and chant），通过对押韵句的吟唱和练习增强记忆；中间分三个层次递进：先听读例句，再词汇分类（Read, listen and number），最后语境化书写（Look, listen and write），逐步让学生从输入转向输出；结尾以图片和未完成的句子留白，激发学生自主补全。语言简洁重复（如多次出现phone、photo），辅以大象图片提供视觉支持，符合拼读教学的可理解性输入原则。 Why 语篇意图 & 语篇价值 语篇旨在培养学生的语音意识与拼写能力，同时渗透价值观的教育。语言层面，通过规律性词汇（如phone、photo）的复现，帮助学生归纳“ph”字母组合在单词中的发音规则，提升解码（decoding）能力；思维层面，排序和填空任务锻炼逻辑分析与语境推断能力；情感层面，Philip拍摄大象的行为隐含“记录社区美好瞬间”的主动性，间接引导学生观察、关心社区环境。此外，合作朗读与书写活动可促进同伴互动，体现“在做中学”的语言习得理念。
教学目标
1.通过听读歌谣，观察含有“ph”字母组合的单词和句子，让学生感知并辨识字母组合“ph”发/f/音的规律。（学习理解） 2.在听、读、写的活动中，正确认读词汇的发音与意义，准确为所听单词标注顺序。借助图片和上下文，完成补全句子的书写练习，巩固含有“ph”字母组合的词汇在语境中的运用。（应用实践） 3.学生能类比“ph”的发音规律，尝试拼读新单词，并验证其正确性。结合“Helping in the community”单元主题，设计“用英语记录社区美好瞬间”的任务（如拍摄照片并配文），联系生活实际创新表达。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握字母组合“ph”的发音规律/f/，并能正确拼读相关单词。在语境中理解并运用核心词汇，完成听、说、读、写的综合练习。 教学难点：区分“ph”字母组合与相近发音字母（如“f”）在单词中的发音。通过更多范例，引导学生将含有“ph”字母组合的词汇，准确融入句子中，培养学生举一反三的学习能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过听读歌谣，观察含有“ph”字母组合的单词和句子，让学生感知并辨识字母组合“ph”发/f/音的规律。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放一段轻快的英文歌曲，特别突出含有“ph”发音的单词片段。随着音乐节奏，教师引导学生拍手跟唱，营造轻松愉快的学习氛围。接着，教师展示一组图片卡片（电话、照片、大象、名叫Philip的男孩），采用TPR教学法，当教师举起卡片时，学生需快速说出对应单词并做出相应动作，激活了学生已有的词汇知识。 (2)教师抛出问题：“What can you see in our community ”引导学生回忆单元主题。当有学生提到“animals”时，教师顺势展示一张社区公园里大象的图片，并说：“Look! Philip takes a photo of elephants in our community park.”自然过渡到新课内容。 Presentation & Practice: (3)教师播放“Listen, repeat and chant.”部分的录音，让学生听录音三遍。听第一遍录音时，让学生初步感知句子发音及语音语调。第二遍听录音时，学生跟读含有“ph”字母组合的相关单词，并尝试朗读韵文。听第三遍听录音，学生能完整连贯地进行跟读和朗读。 (4)教师运用多媒体课件展示这些含有“ph”字母组合的单词的发音动画，动画中以夸张的方式展示“ph”字母组合发音时口腔和舌头的动作，同时播放标准的发音音频，让学生再次跟读并体会发音细节。之后，教师带领学生朗读韵文中的句子，理解单词在语境中的意思和用法。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人的已有知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生听录音、跟读及朗读的情况，发现问题，及时提供指导和帮助。 教师根据学生对发音规律的接受情况，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动直观地呈现含有“ph”字母组合的单词发音，帮助学生建立起音、形、义的联系，通过多次重复和强调，加深学生对这些发音的记忆。
2. 在听、读、写的活动中，正确认读词汇的发音与意义，准确为所听单词标注顺序。借助图片和上下文，完成补全句子的书写练习，巩固含有“ph”字母组合的词汇在语境中的运用。 （应用实践） (5)学生以小组为单位完成听读音辨单词的游戏。每组获得一个任务袋，内含四张单词卡，教师随机读出某个单词，学生快速反应，并正确举出所读单词的卡片。待学生练习熟练后，教师引导学生看“Read, listen and number.”部分的题目。教师解释题意，播放录音让学生按要求完成练习任务，并核对答案。
(6)教师再次播放录音，带领学生跟读单词，强化“ph”的发音，让学生对这个字母组合在单词中的发音有更深的领会。根据前面的听读训练基础，让学生仔细观察“Look, listen and write.”中的图片和句子，推测横线上应该填入的单词。最后，教师与学生一起核对答案。 教师根据学生完成教材学习任务的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生完成教材学习任务的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：通过多种练习方式，帮助学生巩固“ph”的发音规则，提高学生对发音的辨别能力，在实践中加深对自然拼读法的理解。
3. 学生能类比“ph”的发音规律，尝试拼读新单词，并验证其正确性。结合“Helping in the community”单元主题，设计“用英语记录社区美好瞬间”的任务（如拍摄照片并配文），联系生活实际创新表达。 （迁移创新） (7)教师发起“社区小记者”项目，要求学生用今天学的单词制作一份“社区相册”。每组分配不同主题（如Animals in the community/Helpful people等），学生需要：①用道具手机“拍摄”场景②用含“ph”的单词为照片配文③向全班展示。这个活动综合锻炼了语言运用能力和团队协作能力。 (8)教师引导学生思考：“Why do we take photos in our community ”通过讨论，学生意识到记录社区美好瞬间的意义。最后，师生共同总结“ph”的发音规律，齐声朗读自编的chant：“Philip the photographer/ Takes photos with his phone/ Happy elephants in the sun/ Ph-ph-ph! Let’s all chant along!”在朗朗上口的韵律中结束课程。 教师观察学生参与活动的表现，及时调整活动方式，给予帮助和鼓励。 教师观察学生在小组内运用所学语言的交流，并根据学生的表现，正确评价，及时给予帮助。
设计意图：本阶段的教学活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创新创作中进一步深化对发音规律的理解和运用，激发学生的英语学习兴趣和创造力。
家庭作业
必做：1. 大声朗读教材Chant韵文3遍，特别注意“ph”的发音，并将视频发送至班级群； 2. 在作业本上绘制表格，将今天学习的含有“ph”字母组合的单词（phone/photo等）与其他含有字母“f”的单词（fish/farm等）分类整理。 选做：1. 在家中寻找3个含“ph”的英文物品（如photo frame），拍照并标注单词； 2. 编创新Chant：模仿课本韵律，创作一个含有字母组合“ph”的单词的新Chant（至少4行），可配简单动作。
板书设计
Unit 4 Helping in the community Part A（Let’s spell）
教学反思
本次语音课以“ph”发音教学为核心，通过多元教学活动达成教学目标，现总结如下： 亮点方面：（1）情境化教学设计效果突出，将语音学习融入“社区拍照”主题，使90%的学生能准确产出含“ph”的词汇；（2）分层任务满足差异需求，通过模板和拓展创作照顾到不同水平学生。 待改进之处：（1）时间管理需优化，小组活动时间超出预期，导致迁移创新环节略显仓促；（2）个别学生仍存在“ph”与“f”的书写混淆，反映出拼写巩固不足；（3）主题联结可更深入，部分学生在理解“记录社区”与“帮助社区”的关联上存在困难。 改进方向：（1）增设课前预习微课，强化发音输入；（2）设计“社区语音地图”项目，鼓励学生在真实场景中运用所学；（3）增加对比练习环节，通过minimal pairs区分“ph”与“f”的发音差异。
Unit 4 Helping in the community
授课名称
Unit 4 Helping in the community Part B（Let’s talk & Look and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 该语篇围绕“年轻人如何帮助社区”展开，通过具体场景描述学生参与社区服务的活动。对话部分以Chen Jie、Zhang Peng、Binbin和John为主角，展示了他们为老人院提供的服务，如整理床铺、唱老歌、讲有趣的故事等。这些活动不仅传递了快乐，也体现了年轻人对社区的关怀。在Look and say部分，学生被引导观察并描述更多社区服务行为，例如打扫房间，进一步扩展了主题内容。整体语篇旨在通过生动的例子，让学生理解社区服务的多样性和意义。 How 文体结构 & 语言特点 本课时语篇采用对话与描述相结合的文体结构。Let’s talk部分以简洁的对话形式呈现，对具体人物和动作的描写，使对话内容更具代入感。Look and say部分则通过图片和提示句，引导学生观察并补充完整句子，锻炼他们的语言表达能力。课时语篇中的句式简单，多处使用了现在进行时（如“is making”“are telling”），符合四年级学生的语言水平。此外，图片与文字的结合，增强了语篇的直观性和趣味性，有助于学生理解与模仿。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本语篇的核心价值在于培养学生的社会责任感和团队合作意识。通过图片展示学生参与社区服务的场景，语篇传递了“帮助他人、快乐自己”的价值观，鼓励学生要从小事做起，为社区贡献自己的力量。同时，语篇文字也注重了情感交流（如“Everyone is so happy!”），强调了服务行为带来的积极情感体验。从语言学习的角度来看，语篇帮助学生掌握现在进行时的用法，并通过情景化练习提升口语表达能力，实现了语言能力与德育目标的融合。
教学目标
1.学生能够通过Let’s talk部分的图片和对话理解语篇的内容，掌握描述社区服务活动的核心词汇和现在进行时的句型结构。通过听读活动，学生能提取关键信息，理解年轻人如何通过具体行动帮助社区，并体会其中的情感意义。（学习理解） 2.学生能够运用所学语言知识，在模拟场景中描述社区服务活动。通过Look and say部分的图片提示，补充句子，分角色表演对话。此外，学生能结合生活实际，简单列举自己或他人参与社区服务的例子，巩固现在进行时的用法。（应用实践） 3.学生能够超越语篇内容，思考并讨论更多帮助社区的方式，提出创新性建议。通过小组合作设计“社区服务计划”，用英语展示并说明其意义，培养解决问题的能力和社会责任感，实现学科育人的目标。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握描述社区服务的核心词汇（make the bed, sing old songs, tell funny stories等）和现在进行时的句型结构（主语+be动词+动词-ing）。理解语篇内容，能够通过图片和对话提取关键信息，并模仿范例进行简单对话。 教学难点：现在进行时的正确运用，特别是be动词与主语的搭配（如He is singing...）。引导学生结合实际生活，拓展更多帮助社区的方式，并用英语表达创新性想法（如plant trees, help neighbours等）。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过Let’s talk部分的图片和对话理解语篇的内容，掌握描述社区服务活动的核心词汇和现在进行时的句型结构。通过听读活动，学生能提取关键信息，理解年轻人如何通过具体行动帮助社区，并体会其中的情感意义。 （学习理解） Warm-up: (1)教师通过播放一段关于社区志愿者的短视频或展示相关图片（如学生打扫公园、帮助老人等），提问学生：“What can you see in the video/picture Do you often help others ”引导学生用简单的英语回答，激活学生关于社区服务的知识。 (2)教师利用全身反应法带领学生复习相关动词短语，如“make the bed, sing old songs, tell funny stories”，并配合动作加深记忆。随后，通过快速问答游戏，复习现在进行时的基本结构，为新课学习做好语言铺垫。 Presentation & Practice: (3)教师播放Let’s talk录音或朗读对话，要求学生听并回答整体问题，如“What are the students doing for the community ” 学生通过听读提取关键信息（如making the bed, singing songs）。随后，教师逐句解析对话，通过图片或实物演示，帮助学生理解词汇和句型，强调现在进行时的构成（be动词+动词ing）。 (4)互动跟读与角色扮演：学生分角色朗读对话，教师纠正发音和语调。接着，教师提供替换词汇，引导学生仿编新对话，巩固语言结构。通过替换练习，学生初步掌握如何在真实场景中运用目标语言。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新句 型及运用的情况，发现问 题，及时提供帮助。 教师观察学生能否参与互动和交流，根据实际情况，进行追问或给予鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过听录音和讲解的方式，让学生对对话内容有初步的认识和把握，并采用多样化的练习方式，加深学生对新知识的理解和记忆。
2. 学生能够运用所学语言知识，在模拟场景中描述社区服务活动。通过“Look and say”部分的图片提示，补充句子，分角色表演对话。此外，学生能结合生活实际，简单列举自己或他人参与社区服务的例子，巩固现在进行时的用法。 （应用实践） (5)教师展示“Look and say”部分的图片（如学生打扫老人院房间），引导学生补充句子：“The students are in an old people’s home. Some are cleaning the room. Some are...” 学生两人一组，根据图片提示完成对话，并上台展示。教师提供语言支架，帮助学生流畅表达。 (6)设计“社区服务小记者”游戏，学生分组调查组员“How do you help your community ”，用现在进行时记录并汇报，如“Li Ming is watering flowers. Wang Fang is helping a child.” 通过真实交流任务，学生将语言知识与生活实际结合，提升口语表达能力。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要进行追问或给予鼓励。 教师根据不同能力水平学生调查交流的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动让学生在小组合作中进行语言实践，进一步巩固所学句型，培养学生的合作学习能力和语言运用能力，同时增强学生的自信心和表演能力。
3. 学生能够超越语篇内容，思考并讨论更多帮助社区的方式，提出创新性建议。通过小组合作设计“社区服务计划”，用英语展示并说明其意义，培养解决问题的能力和社会责任感，实现学科育人的目标。 （迁移创新） (7)教师提问：“Besides the activities in the text, how else can we help the community ” 引导学生发散思维，提出新建议（如plant trees, collect rubbish），并分组设计“Our Community Help Plan”。每组用海报或短剧形式展示计划，使用目标句型描述，如“We are planting trees in the park next Sunday.” (8)情感升华与行动倡议：教师总结社区服务的意义，鼓励学生制订个人行动计划，如“I will help my neighbours this weekend.” 最后，学生齐唱改编歌曲（如用《两只老虎》旋律唱“We are helping, we are happy...”），在欢乐氛围中强化语言输出和情感体验，实现学科育人的目标。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生提出的新建议，引导讨论和正确评价。及时给予帮助和鼓励。 教师观察学生对行动倡议的回应，正确评价并给予引导。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生，将所学知识迁移到生活中的实际问题上，培养学生的创新思维能力和综合语言运用能力，促进学生的全面发展。
家庭作业
必做：1. 用现在进行时写5个句子，描述家人正在做的家务； 2. 录制1分钟小视频，用英语介绍自己本周为社区/家庭做的一件好事（使用I am doing句型）。 选做：1. 绘制“帮助社区”主题手抄报，用气泡对话框标注英语短句（如“We are planting trees.”）； 2. 采访3位邻居，记录他们帮助社区的方式，用英语整理成表格。
板书设计
Unit 4 Helping in the community Part B（Let’s talk & Look and say）
教学反思
本节课围绕“青少年如何帮助社区”主题展开，通过情景对话和实践活动，较好地达成了教学目标。成功之处在于：（1）利用TPR教学法和角色扮演活动，使现在进行时的语法学习生动化，90%的学生能正确运用“be+doing”结构描述社区服务活动；（2）“社区小记者”任务设计有效促进了学生间的真实交流，培养了合作能力。 需改进的方面：（1）部分学生在迁移创新环节词汇量不足，表达受限，下次可提前补充更多社区服务相关词汇；（2）时间分配需优化，最后的小组展示环节因时间不足未能让所有组别充分展示，可考虑调整为两课时完成。整体来看，学生不仅掌握了语言知识，更增强了社会责任感，实现了学科育人的目标。后续将设计更多分层任务，满足不同学生的学习需求。
Unit 4 Helping in the community
授课名称
Unit 4 Helping in the community Part B（Let’s learn & Make fun sentences）& Pact C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时包含三个关联递进的教学板块，围绕“社区及校园中的职业帮助者”主题展开。第一部分Let’s learn通过图片和例句巩固现在进行时，展示不同人物在敬老院的服务场景（如making the bed, telling a funny story）。第二部分Make fun sentences以趣味表格形式，引导学生在不同职业与活动场景间建立创新搭配。第三部分Project是综合性实践任务，要求学生通过听选、阅读、制作海报等活动，认识校园工作者的贡献，并用目标语言描述其工作状态。三个板块从语言巩固到创新运用，最终落实到真实校园场景的感恩教育。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用“示范—操练—产出”的螺旋式结构。基础板块使用陈述句示范现在进行时（如“She is making the bed.”），通过人称转换（She/He/They）强化语法结构。趣味造句板块采用表格填空形式，左栏职业、中栏动词短语、右栏地点构成三维矩阵，激发学生创造性组合句子。项目板块则整合多种文本形式：听力匹配题、图文选择题、海报框架模板，最后通过口头汇报完成语言输出。整体设计遵循“控制性练习—半开放性活动—自由创作”的认知梯度，辅以大量视觉支持（人物插图、表格、海报模板）。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时在语言能力培养之外突出两大育人价值：一是职业平等意识，通过呈现不同社会角色（从警察到清洁工）的工作场景，引导学生尊重各类劳动者；二是感恩教育，项目活动中对校园工作者的聚焦（校车司机、食堂阿姨等），帮助学生发现身边平凡工作者的价值，培养感恩心态。语言层面上，创新造句活动突破敬老院的单一语境，将语法学习拓展到更丰富的社会场景，既巩固现在进行时，又提升语言运用的灵活性和趣味性。最终的海报任务整合听、说、读、写技能，实现“用英语做事情”的课标要求。
教学目标
1.学生能够通过Let’s Learn部分的图片、例句和听力活动，识别并理解常见职业名称及其工作内容，掌握用现在进行时描述当前活动的句型结构（主语+be+doing）。能正确匹配职业与对应的工作场景，理解校园工作者对社区的贡献。（学习理解） 2.学生能够运用“Make fun sentences”表格，创造性地组合职业、动作和地点，生成合乎语法的现在进行时句子。能根据活动任务的引导，为图片中人物选择正确的语言描述。模仿教材给出的句子，用英语描述人物的职业和工作内容。（应用实践） 3.学生充分发挥创意，综合运用所学知识，完成海报制作。在小组海报展示中，添加个性化内容，说明“为什么这些工作很重要”，表达对劳动者的尊重与感谢，实现语言能力与情感态度的同步发展。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握职业词汇和现在进行时句型(主语+be+doing)，能够准确描述不同职业工作者的日常工作及当前活动状态，完成校园工作者海报制作，整合职业介绍和现在进行时描述 教学难点：现在进行时中be动词与主语的正确搭配(如She is/They are的区别)。在创造性造句和海报制作中，将职业、动作和场景进行合理、有逻辑的组合表达。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过Let’s Learn部分图片的、例句和听力活动，识别并理解常见职业名称及其工作内容，掌握用现在进行时描述当前活动的句型结构（主语+be+doing）。能正确匹配职业与对应的工作场景，理解校园工作者对社区的贡献。 （学习理解） Warm-up: (1)教师通过播放各种职业工作时的声音（如炒菜声、扫地声、汽车喇叭声等），让学生猜测“What job is this ”。学生用“You are a...”回答，激活已学职业词汇。随后展示校园工作者照片（食堂阿姨、保安叔叔等），引导学生用“He/She is a...”介绍。 (2)教师做动作（如擦黑板），学生用现在进行时抢答“You are cleaning the blackboard!”。通过TPR互动复习动词短语和进行时结构，为新课学习扫清语言障碍。教师板书关键句型框架：________ is a ________. He/She is ________ing ________ now. Presentation & Practice: (3)利用Let’s learn板块图片创设情境，教师扮演敬老院志愿者，边做动作边描述：“Look! I’m making the bed. She is singing songs.”引导学生观察并复述。通过对比不同人称的句子（I am/She is/They are），强化be动词变化规则。 (4)教师通过领读、跟读、齐读等方式，让学生掌握本节内容的词汇和句型表达。教师展示一系列不同人物活动的图片，引导学生尝试用新学词汇和语法替换活动内容进行造句。教师在学生造句过程中，认真倾听，及时纠正错误发音和语法问题。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解本课新内容的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生朗读的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过观察图片，引导学生学习词汇和句型，教师示范和学生模仿练习，让学生逐步掌握句型结构，培养学生的口语表达能力。
2. 学生能够运用Make fun sentences部分的表格，创造性地组合职业、动作和地点，生成合乎语法的现在进行时句子。能根据活动任务的引导，为图片中人物选择正确的语言描述。模仿教材给出的句子，用英语描述人物的职业和工作内容。 （应用实践） (5)教师以Make fun sentences部分的表格为例，示范如何组合不同元素造句。先按常规组合（A cook is cooking at the children’s centre.），再故意制造滑稽组合（A doctor is singing at the bus stop.），引发学生兴趣。通过“合理vs不合理”分类游戏，帮助学生理解职业与动作的逻辑关联。 (6)根据Project部分的顺序引导，先听录音勾选职业词汇，培养捕捉关键词能力；再阅读四个工作者的描述，将人物与活动匹配。通过“找同伴”游戏，持有相同工作者卡片的学生需用进行时描述对方卡片内容，如“You are driving a school bus!” 教师根据不同能力水平学生的理解情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生对活动任务的完成情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了口语交流机会，让学生在示范模拟的过程中，理解并接受所学知识。项目活动的开展，加深了学生对知识的记忆，提升了学生的听、读水平，这不知不觉完成了学生对知识的学习。
3. 学生充分发挥创意，综合运用所学知识，完成海报制作。在小组海报展示中，添加个性化内容，说明“为什么这些工作很重要”，表达对劳动者的尊重与感谢，实现语言能力与情感态度的同步发展。 （迁移创新） (7)引导学生小组合作完成“School Helpers”海报制作。每组选择2—3个校园工作者，参考模板但鼓励创新表达。要求包含：工作者身份、日常工作、当前活动三要素。教师提供语言支架：“______ is our ______. He/She usually ______. Look! He/She is ______ing ______ now.” (8)各小组展示海报并用3—5句话补充介绍，如“Mr Li is our gatekeeper. He keeps us safe every day. Look！ He is checking the school gate.”最后全班制作“Thank You Card”，用所学句型写下对校园工作者的感谢，如“Dear Cook, You are cooking delicious food for us now. Thank you!”。实现语言输出与情感教育的融合。 教师观察学生海报的制作情况，教师根据学生的制作情况，正确评价，及时给予帮助和鼓励。 教师观察学生运用所学语言的交流，引导讨论和正确评价，及时给予帮助和鼓励。
设计意图：将所学知识进行整合和迁移运用，从课堂学习的简单模仿和练习上升到自主创作和表达，激发学生的创新思维，用独特视角和创意来展示对所学知识的理解和运用，增强学生的学习成就感和自信心。
家庭作业
必做：1. 采访一位家庭成员，用3句现在进行时记录其日常工作（例：My father is a doctor. He is examining patients now.）； 2. 根据教材海报模板，补充完成关于“学校保安/校医”的海报设计（需包含：职业名称、日常工作、当前活动）。 选做：1. 录制1分钟音频，用英语描述你最喜欢的校园工作者及其正在做的工作（使用至少3个现在进行时句子）； 2. 用手机拍摄社区工作者的工作瞬间，制作图文结合的“Community Helpers”数字相册（每张照片配1句现在进行时地句子加以说明）。
板书设计
Unit 4 Helping in the community Part B（Let’s learn & Make fun sentences）& Part C Project
教学反思
本节课围绕“社区与学校中的帮助者”展开，通过Let’s Learn的词汇操练、Make fun sentences的趣味造句，以及Project的实践任务，学生掌握了用现在进行时描述职业活动的表达。成功之处在于，通过图片和例句（如“She is making the bed”），学生能直观理解现在进行时的用法，并结合生活实际造句，积极性较高；Project环节设计合理，学生通过制作海报，综合运用词汇和句型，深化了对职业角色的认知，同时锻炼了合作能力。然而，部分学生在造句时混淆动词形式（如漏掉“is”），需加强语法纠错和巩固练习。海报任务中，针对少数学生词汇量有限的问题，老师可提前提供句型模板或分组指导，降低难度。
Unit 4 Helping in the community
授课名称
Unit 4 Helping in the community Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时包含两篇语篇：Read and write 和 Reading time，均围绕“社区互助与安全”展开。第一篇语篇以志愿者活动为背景，描述学生在幼儿园和养老院的不同帮扶行为（如唱歌、讲故事、整理床铺等），强调社区成员间的关爱与合作。第二篇语篇通过对话形式，探讨社区中的安全隐患（如湖边游泳、红灯时过马路），并倡导互助精神（如帮助老人、避免打架）。两篇语篇从具体行动到安全意识，层层递进，传递了“共建安全、友爱社区”的核心主题。 How 文体结构 & 语言特点 Read and write 采用记叙与匹配练习结合的文体。前半部分以第一人称叙述志愿者活动，语言简洁，动词短语（如“singing songs”“making the bed”）突出现在进行时的运用；后半部分通过图文匹配和填空练习，巩固句型“He/She is... now”。Reading time 以对话体呈现，通过生活化场景（公园、马路）和角色互动（孩子与成人），自然引入安全规则（“Don’t swim there.” “Don’t cross at a red light!”）。句式短小，多用祈使句和劝诫语，符合安全教育的特点。结尾升华主题，呼吁“互相帮助，共建美好社区”。 Why 语篇意图 & 语篇价值 两篇语篇兼具语言学习与德育价值。在语言层面，学生通过现在进行时描述他人行为，掌握职业、动作类词汇，并能在真实语境中运用祈使句表达规则。在育人层面，语篇引导学生关注社区中的弱势群体（老人、儿童），培养社会责任感和同理心；同时通过安全警示，强化规则意识与自我保护能力。最终，语篇将语言学习与公民教育相结合，帮助学生理解“个体行为对社区的影响”，激发其参与社区建设的积极性。
教学目标
1.学生能够通过阅读语篇Read and write和Reading time，理解社区志愿者活动和社区安全规则的主要内容。识别并匹配人物与对应的帮扶行为，提取关键信息，掌握核心词汇和现在进行时的结构。（学习理解） 2.学生能够在语境中运用所学语言知识，通过分层任务作业的方式，使学生能准确使用现在进行时描述人物行为。设置情景任务，描述人物活动，制定安全规则，模仿劝诫语气，强化祈使句的表达。（应用实践） 3.联系生活实际，开展设计大赛的活动，用英语标注人物活动，运用教师给出的语言支架，编写建议。通过小组合作，反思本课所学以及“互助”的意义，提出如何为社区作贡献的具体建议，培养社会责任感。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握现在进行时的结构与用法，能准确描述人物正在进行的活动。通过阅读，提取社区志愿者活动和安全规则的关键信息，理解“互助”与“安全”的主题。熟练使用职业类（teacher, cleaner）和动作类（helping, crossing）词汇。 教学难点：部分学生容易混淆现在进行时中be动词（is/are）的选择。结合情境练习，将安全规则（如“Don’t swim there.”）迁移到真实场景中表达。引导学生深入理解和讨论“社区互助”的意义，并转化为实际行动。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过阅读语篇Read and write和Reading time，理解社区志愿者活动和社区安全规则的主要内容。识别并匹配人物与对应的帮扶行为，提取关键信息，掌握核心词汇和现在进行时的结构。 （学习理解） Warm-up: (1)教师首先播放一段社区志愿者工作的短视频，视频结束后组织“快速问答”环节，教师提问“What is he/she doing ”学生抢答，如“He/She is planting trees.”。通过这个环节复习了前面所学的现在进行时。 (2)开展“职业动作猜猜看”游戏。教师提供准备好的职业卡片（doctor, policeman等）和动作卡片。学生两人一组，一人抽卡片并表演动作，另一人用“You are a... You are...”的句型猜测。 Presentation & Practice: (3)教师采用“三读法”引导学生理解Read and write部分。第一遍快速阅读，找出文中提到的两个地点（kindergarten和old people’s home）；第二遍细读，完成Read and match部分的练习，重点讲解单复数与be动词的搭配使用；第三遍跟读录音，注意语音语调。针对文中难点句子“We love the people here. We love our community.”组织讨论“Why do they love their community ”引导学生理解社区互助的意义。 (4)学习Reading time部分时，教师先让学生观看配套动画，整体感知对话情境。然后采用“听—读—演”三步法：先听录音标注升降调，再分角色朗读，最后小组表演。教师重点讲解祈使句的用法，通过对比陈述句和祈使句，引导学生体会语气差异。随后展示更多社区安全标志，引导学生用“Don’t...”造句。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生阅读理解的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生养成良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息，提高阅读效率和理解准确性。
2. 学生能够在语境中运用所学语言知识，通过分层任务作业的方式，使学生能准确使用现在进行时描述人物行为。设置情景任务，描述人物活动，制定安全规则，模仿劝诫语气，强化祈使句的表达。 （应用实践） (5)根据学生水平差异设计三级任务：基础层完成教材Look, choose and write部分练习；提高层用给定词汇创作新句子；拓展层采访同桌“What are you doing for the community ”并记录。教师巡回指导，特别关注be动词使用错误情况。练习后选取优秀作品投影展示，学生互评。 (6)设置“社区小卫士”情境任务：将教室划分为不同社区区域（公园、马路、养老院等），每组负责一个区域。学生需要：①描述该区域人们的活动；②制定两条安全规则。例如在公园区域，学生说“The gardener is watering flowers. Don’t pick the flowers!”活动后各组派代表汇报，教师从语言准确性和内容合理性两方面进行评价。 教师根据不同能力水平学生的情况，设计不同的训练任务，并给予适当的鼓励。 教师根据小组活动的完成情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段分层作业与小组活动，旨在通过模拟生活情境，引导学生合理运用所学知识，锻炼他们的表达能力、逻辑思维能力。
3. 联系生活实际，开展设计大赛的活动，用英语标注人物活动，运用教师给出的语言支架，编写建议。通过小组合作，反思本课所学以及“互助”的意义，提出如何为社区作贡献的具体建议，培养社会责任感。 （迁移创新） (7)开展“最美社区”设计大赛。学生4—6人一组，合作完成两项任务：①绘制理想社区海报，标注不同人物的活动；②撰写社区公约，用“We should...”和“Don’t...”列出5条建议。教师提供语言支架，如“In our community, the... is/ are... doing...”“We should...”各组完成作品后进行全班展示，评选“最佳设计奖”和“最佳英语奖”。 (8)教师引导学生思考： ①What have we learned today （语言知识） ②Why is community help important （情感态度） 教师观察学生任务活动的完成情况，及时给予帮助和正确评价。 教师根据学生思考和表达的情况，及时给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在激发学生的创新思维和个性化表达，为学生提供了一个综合性的英语实践平台，培养学生的想象力、创造力和团队合作精神。
家庭作业
必做：1. 将课文阅读部分的内容朗读3遍； 2. 观察自己所在的社区，用5—6个英语句子记录看到的社区工作者及其活动。 选做：1. 为社区设计2—3个英文安全提示牌，要求使用Don’t开头的祈使句（例：Don’t climb the trees!)； 采访一位社区工作者（如物业人员、清洁工等），用英语记录他们的日常工作 （3—5句话，可用中文辅助）。
板书设计
Unit 4 Helping in the community Part B Read and write & Reading time
教学反思
本节课以“社区互助与安全”为主题开展教学，通过多元活动实现了语言能力与德育目标的融合。成功之处在于，情境化教学效果显著，通过真实社区场景图片和志愿者工作视频，有效激活学生背景知识，90%的学生能准确运用现在进行时描述社区活动。分层任务设计合理，基础练习确保全体学生掌握核心句型，拓展活动让能力较强的学生获得充分展示机会。然而，约30%的学生在be动词使用上仍有混淆，下节课将增加“is/are”选择专项训练。安全规则的内化不足，后续可设计“校园安全巡查”实践任务，让学生在实际场景中运用“Don’t…”句型。整体而言，本节课与教学目标基本达成了一致，在语言准确性和实践应用方面仍需加强，将通过后续教学持续完善。
(
1
)人教版PEP英语四年级上册单元整体设计
Unit 5 The weather and us（共6课时）
单元主题：The weather and us（天气与我们）
本单元的主题是The weather and us，属于“人与自然”，主要涉及“天气与日常生活”内容。
一、单元整体分析
本单元围绕“天气与生活”主题，以知识技能与情感态度双线并行的方式设计教学内容。知识技能方面，学生需掌握天气相关的基础词汇和温度表达，并能运用核心句型“What’s the weather like in... ”和“It’s.../We can/can’t...”进行问答。教学内容通过对话、语音训练、读写任务以及项目实践，全面覆盖听、说、读、写能力。情感目标上，单元强调在不同天气下的适应能力，如雨天无法户外运动时，鼓励学生转换活动（如看电影或阅读），培养灵活思维与乐观态度。此外，“天气提醒卡”项目融入团队协作，增强学生解决实际问题的能力。
本单元注重语言学习与生活实践的深度融合。教学内容以真实场景为依托，通过对比北京与悉尼的天气，帮助学生理解地域气候差异；阅读理解材料通过不同天气下的活动描述，传递“天气虽不同，乐趣可创造”的积极价值观。课程设计层次分明，从基础词汇到综合应用逐步推进：Let’s spell拼写练习夯实语音基础，项目活动的“天气分类”则锻炼逻辑思维。情感教育方面，单元通过多样化活动激发学生对自然现象的兴趣，同时引导其关注天气对生活的影响。值得注意的是，教材兼顾文化差异，Read and write的跨国明信片交流，潜移默化中拓宽学生国际视野。教学建议中可增加本地化案例，并设计更多小组合作任务，以增强学习参与感与实用性。
二、语篇分析
本单元内容围绕单元大任务“How does the weather change our lives ”展开，划分为两个子话题“How can the weather be different ”“What do we do in different weather ”，涉及六个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。
语篇一是一节对话课，以“天气差异”为主题，通过对话形式引导学生对比不同城市的天气状况。学习如何用英语询问和描述天气，并结合温度数据理解气候的地域差异。看和说的活动通过图片与温度标签，要求学生用英语短语描述北京天气，强化语言应用能力。
语篇二是一节词汇课，聚焦与天气相关词汇的扩展与句型深化。学生通过Look, ask and answer活动，结合中国城市的天气特点，练习提问与回答。教材还引入天气与活动的关联，帮助学生理解天气对生活的影响，为后续课时讨论不同天气下的活动做铺垫。
语篇三是一节语音课，以语音拼读为核心任务，重点学习“th”字母组合发音规则，培养语音语调的准确性。通过听读故事“The gifts”，感知语音规律，同时完成教材提供的练习任务。课程设计兼顾趣味性与实用性，帮助学生掌握基础拼读规则。
语篇四也是一节对话课，教材围绕“不同天气下的活动”展开对话与讨论。通过情景对话，学生学会表达天气限制下的替代方案。课堂实践活动要求学生根据天气组合提出合理建议，培养逻辑思维与语言组织能力。课程强调灵活应对天气变化，传递积极解决问题的态度。
语篇五是一节词汇和项目活动融合课，包括天气活动匹配、天气分类及制作天气提醒卡。学生通过转盘游戏思考不同天气下的可行活动，并分类“好天气”与“坏天气”。Project项目活动鼓励学生结合实际设计提醒卡，锻炼创造力与团队协作能力，同时强化安全意识。
语篇六是一节读写任务和配图故事阅读课。学生通过明信片阅读回答问题，练习提取信息，并完成回信任务。阅读材料以故事形式展现不同天气下的趣味活动，传递“任何天气都能创造快乐”的价值观。课程最后总结“天气因地而异，影响生活但乐趣无限”，引导学生以积极态度面对自然变化，深化单元主题。
三、单元主题内容框架图
四、核心语言知识、技能与策略
单元主题：The weather and us
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
（一） Weather and temperature 学习单词：speak，weather，sunny，hot，bad，cold，Sydney ﹡询问某地天气状况及回答的句型： —What’s the weather like in ... —It’s … ﹡询问和回答天气是热的/冷的/凉爽的句型： —Is is … —Yes, it is./ No, it isn’t. ﹡表达是多少度的句子： It’s only two degrees. ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架，学习如何询问和回答天气状况的英语表达。
（二） The weather and the feeling 学习单词：windy，cloudy，rainy，snowy，cool，warm，tomorrow ﹡描述天气和感觉的句子： It’s cool and sunny. It’s warm and windy. It’s cold and snowy. ﹡根据图片推测对话的主题，语境与主要信息。 ﹡在语境中，根据单词音、形、义学习词汇。
（三） The gifts ﹡学习th字母组合在单词中的发音。 ﹡能读出单词：thirsty，thin，these，thank，think，there，them，they，three ﹡听读故事中的句子，体会th字母组合在单词中的发音。 ﹡根据th字母组合在单词中的发音规则，能拼读单词。
（四） Different weather 学习单词：rain，closed，film, idea ﹡表达能做什么和不能做什么的句子： We can’t play basketball in the park. We can go to the library. We can’t play football. But we can make cards at home. ﹡提议做什么事及其回答的句子： —Let’s go and see it. —That’s a good idea! ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架和语言提示，与同学相互对话，表达自己不能做的事情和所替代的能做的事情。
（五） Weather and activities 学习单词：fly，kite，snowman ﹡表达在某种天气下能进行的活动的句子： On sunny days, we can play basketball. On snowy days, we can make a snowman. ﹡询问和回答我们能做什么的句型： —What can we do —We can ... ﹡根据图片，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡在语境和句子中，根据单词音、形、义学习词汇。
（六） The weather and life & Have fun in different weather 学习单词：fun, their，swim 理解句子意思： I’m in a big park in Sydney today. It’s fun to go to the park with my new friends. We play basketball together. Their children swim in the pool. Is it cold and windy in Beijing Can you fly your kite ﹡在语境中，根据图片理解句子意思；推断书信的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测对话故事的主要内容。 ﹡理解对话故事内容，朗读并表演故事。
五、教学单元目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1. 运用“What’s the weather like... ”和温度词汇描述不同城市的天气差异，通过对话对比北京与悉尼的气候，初步理解天气对生活的影响。 （一）对话（1课时） （A. Let’s talk & A. Look and say） “Weather and temperature”
2. 掌握“sunny, windy”等天气词汇及温度表达，能用“It’s cool and sunny”等句型描述哈尔滨、广州等城市的天气特点，理解天气与活动的关联。 （二）词汇（1课时） （A. Let’s learn & A. Look, ask and answer） “The weather and the feeling”
3. 通过听读练习，正确掌握含“th”发音的单词，能朗读故事并完成拼写任务，巩固语音与拼写技能。 （三）语音（1课时） （Let’s spell） “The gifts”
4. 用“We can’t... But we can...”句型讨论天气限制下的替代活动，通过情景对话培养灵活应对天气变化的表达能力。 （四）对话（1课时） （B. Let’s talk & B. Choose and say） “Different weather”
5. 根据天气类型匹配活动，分类“好天气”与“坏天气”，并合作设计天气提醒卡，提升实践与协作能力。 （五）词汇与项目活动（1课时） （B. Let’s learn & B. Play a wheel game & C. Project） “Weather and activities”
6. 通过阅读明信片提取信息，回答问题并完成写作任务；理解不同天气下的趣味活动，总结天气多样性对生活的积极影响。 （六）读写任务与配图故事（1课时） （B. Read and write & Reading time） “The weather and life & Have fun in different weather”
Unit 5 The weather and us
授课名称
Unit 5 The weather and us Part A（Let’s talk & Look and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时的语篇围绕“天气”这一主题展开，通过对话和图片展示不同城市的天气状况及温度。对话部分以Mark和John的电话交流为载体，呈现了悉尼和北京的天气对比（悉尼晴朗、21度；北京寒冷、2度）。图片部分则补充了更多城市（如新加坡30度、伦敦5度等），并通过问答形式（如“What’s the weather like in Beijing ”）引导学生描述天气特征（如“It’s cool and sunny.”）。内容贴近生活，帮助学生理解天气差异并学会用英语表达温度和体感。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用对话和图文结合的多元结构。Let’s talk对话部分以自然的口语交流呈现，包含问候、询问天气、回应及感叹等日常用语，句式简单（如“What’s the weather like... ” “It’s...”）。Look and say图片部分以直观的天气图标和温度数字辅助教学，搭配句型操练，形成“输入—输出”闭环，从形象思维过渡到语言表达。语言重复性高（如反复出现温度数字和形容词sunny/cold等），符合小学生认知特点，帮助学生将所学知识与生活实际相结合，便于记忆和模仿。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本语篇旨在培养学生跨文化意识和实际语言运用能力。通过对比全球不同城市的天气，学生能感知地域气候差异，拓展国际视野。同时，对话情境模拟真实生活场景，鼓励学生在实际交流中运用英语描述天气，提升语言交际功能。此外，结合温度数字的数学元素，语篇还隐含学科融合价值，帮助学生建立多角度思维。整体设计注重趣味性与实用性，激发学生学习兴趣的同时，为其后续学习更复杂的天气话题奠定基础。
教学目标
1.学生能够听懂、认读并理解Let’s talk中的核心词汇和句型，通过对话和图片获取不同城市的天气及温度信息。借助图文匹配和听力输入，学生初步感知天气描述的英语表达方式，理解温度数字与体感词汇的关联性。（学习理解） 2.学生能在模拟对话中运用目标语言进行简单交流，分角色表演Mark和John的电话对话，或根据图片提示问答城市天气。通过Look and say部分的小组活动，学生结合温度数字和形容词描述多地天气，巩固语言结构，并培养合作与口语表达能力。（应用实践） 3. 学生能联系生活实际，用英语描述本地或旅行目的地的天气状况，尝试制作简易天气对比表。通过设计跨学科创新活动，拓展学生思维，将语言学习与生活经验结合，初步培养跨学科意识和解决问题的能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握核心句型“What’s the weather like in... ”及回答“It’s...”，能够准确描述不同城市的天气状况和温度。理解并运用天气相关词汇和温度表达。通过对话和图片，培养学生获取关键信息并进行简单交流的能力。 教学难点：在实际情境中灵活运用句型，特别是在描述不同城市的天气差异时，需结合地理知识和语言表达。部分学生可能对摄氏度的概念不熟悉，影响对天气冷热的准确理解。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够听懂、认读并理解Let’s talk中的核心词汇和句型，通过对话和图片获取不同城市的天气及温度信息。借助图文匹配和听力输入，学生初步感知天气描述的英语表达方式，理解温度数字与体感词汇的关联性。 （学习理解） Warm-up: (1)教师通过播放一段轻快的英文天气歌曲开启课堂，同时PPT展示各种天气图标（太阳、云朵、雨伞等）。学生边听边跟唱，教师适时提问：“What weather can you hear in the song ” 引导回忆已学天气词汇。 (2)教师展示Mark和John的卡通头像，创设问题：“悉尼的Mark和北京的John正在通电话，他们会谈些什么？”让学生观察教材图片预测对话内容。自然引入到本课所学新内容上来。 Presentation & Practice: (3)教师播放Let’s talk对话录音，第一遍整体感知，要求学生圈出听到的城市名称和温度数字。第二遍分段精听，教师用肢体语言强化重点词：张开双臂表示“sunny”，发抖动作表示“cold”，同时板书核心句型框架：“A: What’s the weather like in... B: It’s... (weather) / It’s...degrees.”。 (4)开展“天气转盘”互动活动：转盘中心固定指针，外围贴有城市名称和温度。教师转动转盘，停顿时邀请学生用板书句型问答。教师先示范完整对话，再逐步撤除支持。通过可视化教具的梯度训练，帮助学生内化“温度+天气特征”的双重表达模式。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生感知对话内容的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生掌握本课英语表达的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过多种方式，引导学生在情境中感知和学习新词汇与句型，在听录音、模仿句型表达的过程中掌握正确的语音语调，内化语言基础。
2. 学生能在模拟对话中运用目标语言进行简单交流，分角色表演Mark和John的电话对话，或根据图片提示问答城市天气。通过Look and say部分的小组活动，学生结合温度数字和形容词描述多地天气，巩固语言结构，并培养合作与口语表达能力。 （应用实践） (5)组织“电话小记者”角色扮演活动。学生两人一组，分别佩戴Mark和John的头饰，用教师分发的城市信息卡（含当地标志性建筑图片和温度数据）改编教材对话。教师提供语言支架，巡视学生练习过程时，重点指导温度形容词的准确使用，如28°C应描述为“warm”而非“hot”。表现优异的小组可获“最佳主播”徽章，并面向全班展示。 (6)观察Look and say部分小组实践任务。每组领取一张空白世界地图和6张天气卡片（如Sydney—23°C—sunny）。学生需将卡片粘贴到相应城市位置，并用便签纸写出完整句子。完成后组员轮流担任导游，用“This is... The weather is...”句型介绍3个城市天气。教师用评价表（发音、句型、信息准确度）进行过程性评估，强调团队合作的重要性。 教师根据不同能力水平学生角色扮演的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生完成小组任务的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过角色扮演和情境实践，让学生巩固所学知识，提高语言运用能力，增强学生的自信心和表达能力。
3. 学生能联系生活实际，用英语描述本地或旅行目的地的天气状况，尝试制作简易天气对比表。通过设计跨学科创新活动，拓展学生思维，将语言学习与生活经验结合，初步培养跨学科意识和解决问题的能力。 （迁移创新） (7)开展“我的城市天气报告”项目，要求学生课前拍摄家乡24小时天气变化照片。课堂上利用思维导图梳理汇报要素：temperature, clothes, activities（如15°C→wear jackets→fly kites）。学生四人一组，制作图文结合的英文天气简报，插入句子：“In my city, it’s... People usually...”教师展示范例时特意包含错误描述（如“5°C时穿短袖”），引导学生批判性思考天气与生活的关联。 (8)设计跨学科拓展活动“给国际笔友的建议”。假设新加坡笔友（30°C）要来本地（假设15°C）旅游，学生需要：①用温度对比图说明天气差异 ②列出行李箱物品建议③设计3个适合当地天气的游玩活动。最后以明信片形式展示成果，优秀作品将张贴在“国际文化墙”。 教师观察学生能否参与互动和讨论，并根据需要调整引导方式。 教师根据学生成果展示的情况，及时给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段教学活动旨在通过联系生活实际和假设生活情境，来巩固语言知识，培养学生逻辑思维和跨文化交际意识，实现从课本到生活的跨越。
家庭作业
必做：1. 听和跟读教材对话录音3遍，模仿语音语调； 2. 记录连续三天本地天气情况，用英语完成表格填写。表格包含：日期(Date)、天气(Weather)、温度(Temperature)、适合穿着的服装(Clothes)。 选做：1. 选择3个国际城市，查找其当日实际天气，用手机录制1分钟英语天气报告视频。要求使用道具（如地图、温度计等），并加入肢体语言（如发抖表示cold，扇风表示hot）； 2. 设计一张“理想假期天气”明信片：正面画出一个梦想度假地的天气场景，背面用5句话描述这个天气特点，并说明为什么喜欢这样的天气。
板书设计
Unit 5 The weather and us Part A（Let’s talk & Look and say）
教学反思
本节课围绕天气主题展开，通过多元活动达成了教学目标，成功之处在于，创设电话对话和天气主播的情境任务，充分调动了学生兴趣；小组合作任务培养了学生的语言运用能力和团队意识。特别是应用实践活动，将地理知识与英语表达自然融合。然而，部分学生对温度数值对应的形容词（如cool/warm/cold）仍存在混淆，需增加更多对比练习；时间分配可优化，迁移创新环节因前部分活动超时而略显仓促；个别学生在小组活动中参与度不高，需设计更具包容性的任务。在后期教学过程中，可以为不同能力学生设计分层任务；将天气主题延伸至科学领域，探索气象成因，实现跨学科深度整合。
Unit 5 The weather and us
授课名称
Unit 5 The weather and us Part A（Let’s learn & Look, ask and answer）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时的语篇围绕天气主题展开，通过词汇、对话和问答活动帮助学生掌握与天气相关的表达。主要内容分为两部分：一是学习天气词汇（sunny, windy, cloudy, rainy, snowy）及对应的温度和感受（cool, warm, hot, cold）；二是通过对话和问答练习，让学生运用所学词汇描述不同城市的天气情况，例如北京、悉尼、哈尔滨等。语篇通过真实的天气场景（如“哈尔滨寒冷多雪，男孩在雪中玩耍”）将语言学习与实际生活结合，增强学生的理解和记忆。 How 文体结构 & 语言特点 本篇课文的语篇采用了多模态的呈现方式，结合词汇列表、温度数据、感受描述和对话问答，形成层次清晰的教学结构。首先以词汇和温度对照表的形式引入核心内容，随后通过“What’s the weather like... ”的问答句型展开对话练习，最后以看图问答的形式巩固知识。对话部分简洁明了，符合小学生的语言水平，易于学生理解和记忆。配图（如雪中玩耍的男孩）则直观地辅助语言理解。整体结构从输入到输出，循序渐进，帮助学生逐步掌握语言技能。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时的语篇设计旨在培养学生的语言能力和生活技能。通过学习天气词汇和问答句型，学生能够用英语描述天气并表达自身感受，为日常交流打下基础。同时，语篇将天气与不同城市的地理特点结合（如哈尔滨的寒冷、广州的温暖），渗透了文化意识，拓宽了学生的视野。此外，问答活动鼓励学生主动参与，锻炼他们的思维能力和合作精神。最终，语篇通过贴近生活的内容和互动形式，激发学生的学习兴趣，体现英语学习的实用性和趣味性。
教学目标
1.学生能够听、说、认读Let’s learn部分核心天气词汇及其对应的温度与感受，理解不同天气条件下的典型活动描述。通过图片和温度数据的辅助，学生能初步感知天气与生活的联系，并在教师指导下完成简单的问答练习。（学习理解） 2.学生能在模拟情境中运用所学重点句型进行同伴对话，描述不同城市的天气状况。通过“Look, ask and answer”活动，结合地图或图片提示，学生能整合词汇与句型，完成从机械操练到意义表达的过渡，并尝试用完整句子说明天气对活动的影响。（应用实践） 3. 学生能结合生活经验，创新性地设计未来天气预告的海报，用所学语言介绍本地或虚构城市的天气及推荐活动。通过跨学科活动，分析不同天气对衣食住行的影响，初步培养跨学科思维和解决问题的能力，体现语言学习的实际价值。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握核心天气词汇（sunny, windy, cloudy, rainy, snowy）及其对应的温度和感受表达（cool, warm, hot, cold）。运用句型“What’s the weather like in... It’s...”描述不同城市的天气状况，并能结合生活实际进行简单对话。 教学难点：区分相近天气词汇的用法，并正确匹配温度与感受。在真实情境中灵活运用句型，特别是对陌生城市天气的提问与回答，需结合逻辑思维和语言组织能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够听、说、认读Let’s learn部分核心天气词汇及其对应的温度与感受，理解不同天气条件下的典型活动描述。通过图片和温度数据的辅助，学生能初步感知天气与生活的联系，并在教师指导下完成简单的问答练习。 （学习理解） Warm-up: (1)教师通过播放一段欢快的天气主题英文儿歌，营造轻松的学习氛围。学生跟随音乐节奏拍手跟唱，激活已有知识。随后，教师展示一张中国地图，用“What’s the weather like today in our city ”提问，引导学生观察窗外实际天气并用简单词汇回答。 (2)教师呈现上节课的“天气转盘”教具，邀请学生转动指针并说出指针所指天气图标对应的单词。为强化记忆，教师快速闪现天气卡片（如闪现乌云图0.5秒），学生抢答“cloudy”。 Presentation & Practice: (3)教师模拟Let’s learn创设“气象小主播”情境，佩戴麦克风道具，用多媒体呈现动态天气地图。以北京和悉尼为例，示范完整对话：“—What’s the weather like in Beijing tomorrow —It’s cool and sunny.” 通过夸张的语音语调和对应天气的拟声词增强输入效果。 (4)开展“温度梯度感知”活动：教师在黑板上绘制温度计，从左至右标注-10°C到40°C，邀请学生将写有天气词汇的磁贴（hot/warm等）贴到合适位置。针对易混淆的cool/cold，用视觉化手段——展示穿毛衣（cool）与穿羽绒服（cold）的对比图。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生学习新词汇，及听、说、读、写的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生完成和掌握活动内容的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：通过唱儿歌、游戏等活动，复习旧知，自然引入新课。多种形式的单词学习和情境创设，帮助学生理解和记忆新词汇和句型，为后续学习奠定基础。
2. 学生能在模拟情境中运用所学重点句型进行同伴对话，描述不同城市的天气状况。通过“Look, ask and answer”活动，结合地图或图片提示，学生能整合词汇与句型，完成从机械操练到意义表达的过渡，并尝试用完整句子说明天气对活动的影响。 （应用实践） (5)进行“城市天气角色扮演”：将教室划分为四个角落，分别布置成哈尔滨（雪花装饰）、广州（棕榈树贴画）、武汉（樱花图片）、桂林（山水照片）的场景。学生抽取城市卡片后，到对应区域用道具（如哈尔滨区的毛绒围巾）辅助完成对话。教师提供语言支架，鼓励添加动作，如说到“snowy”时模仿堆雪球。 (6)开展“天气情报站”小组任务：每组获得包含5个城市天气信息的加密电报（用图标代替文字，如太阳+18°C表示sunny and cool）。学生需破译密码后，用教室里的“天气播报台”道具进行新闻播报。 教师根据小组角色扮演的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生完成小组任务的表现，给予指导，也可以适当进行奖励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在互动交流中巩固所学单词和句型，提高口语表达的准确性和流利度，增强了语言运用能力和交际能力。
3. 学生能结合生活经验，创新性地设计未来天气预告的海报，用所学语言介绍本地或虚构城市的天气及推荐活动。通过跨学科活动，分析不同天气对衣食住行的影响，初步培养跨学科思维和解决问题的能力，体现语言学习的实际价值。 （迁移创新） (7)学生以小组为单位，用教师提供的材料（彩纸、棉花等）制作未来24小时创意天气预告海报，需包含3个虚构城市的天气符号、温度及活动建议。完成后进行分享展示。 (8)开展“全球天气使者”跨学科活动：结合科学课知识，讨论极端天气对人类生活的影响。学生分组设计“智能天气助手”方案（图文结合），用“I can advise people to...”提出应对建议。例如针对snowy天气设计：“Wear thick coats. Don’t drive too fast.”最后举行方案听证会，邀请科学老师担任评委，实现语言能力与批判性思维的同步提升。 教师观察学生小组内活动情况，并根据学生对任务的回应，及时给予帮助和鼓励。 教师根据学生讨论的表现，正确引导，及时给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将课堂所学知识迁移到生活实际中，拓展语言运用的范围，培养学生的创新思维和综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 观察并记录未来三天的本地天气情况，用英语完成表格填写； 2. 选择两个中国城市（如武汉和广州），编写3组关于天气的问答对话； 选做：1. 设计一套5张的立体天气卡片（sunny/windy等），每张卡片需包含：可活动的天气元素（如云朵可翻开）； 2. 模仿电视台天气预报主持人，用英语录制1分钟的家庭天气预报视频。
板书设计
Unit 5 The weather and us Part A（Let’s learn & Look, ask and answer）
教学反思
本次课程围绕天气主题展开，通过多元活动实现了教学目标。成功之处在于，生活情景的模拟有效激发了学生的学习兴趣，90%的学生能准确认读天气词汇；“城市天气角色扮演”活动促进了语言输出，学生能运用核心句型进行简单对话。然而，部分学生对cool/cold的温度区分仍存在混淆，需在后续教学中增加温度感知的实物体验；迁移创新环节时间分配不足，部分小组讨论的方案完成度不高。在今后的教学活动中，可以试着将创新项目调整为两课时完成，并提供更清晰的语言支架。整体而言，本节课实现了从知识输入到初步输出的过渡，但高阶思维培养还需加强。
Unit 5 The weather and us
授课名称
Unit 5 The weather and us Part A（Let’s spell）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课是一节语音课，聚焦于字母组合“th”的发音规则及其在单词中的运用。语篇通过简短对话和故事创设情境，如“It’s warm again. I’m thirsty and hungry.”以及“These gifts are for you.”，自然融入含“th”的单词（如thin, these, thank, they等），帮助学生在语境中感知发音。练习部分通过听读、圈选和书写活动，强化学生对“th”发音的辨别与拼写能力。内容贴近生活，结合天气与情感表达，以生动的图片和简单的句子呈现，兼具功能性和趣味性，帮助学生在情境中理解和运用所学知识。 How 文体结构 & 语言特点 教材语篇采用多模态设计，分为三个层次：1）听读模仿：通过对话和故事引导学生跟读，体会发音；2）辨音训练：以表格的形式列出含“th”字母组合的单词（如think与thank），要求学生听音圈选，区分清浊音；3）书写应用：通过设置补全句子（如填写thin）的方式，来巩固拼写。结构由输入到输出，循序渐进地提升学生的语言技能，各环节紧密相连，便于学生理解和学习，符合拼读教学规律。图文结合（如礼物、人物形象）辅助理解，降低认知负荷。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时旨在培养学生自然拼读意识，掌握含有“th”字母组合的发音规律，为独立阅读奠定基础。通过情境化输入，学生不仅能学习语音知识，还能在交流中运用单词（如表达感谢“Thanks”或描述状态“thin”），提升语言应用能力。此外，语篇渗透情感教育（如“Good to see you!”），传递关怀与礼貌，体现英语学科工具性与人文性的统一。活动设计兼顾听觉、视觉和动觉学习风格，能更加激发学生对英语学习的兴趣，促进多元智能发展，提高学习积极性。
教学目标
1.通过听录音、观察和模仿故事中出现的单词和句子，理解句子或语境中的含义，归纳字母组合“th”在单词中的发音（清音/θ/如“thin”、浊音/ /如“them”），能够读出符合“th”发音规则的单词。（学习理解） 2.借助听录音、跟读和圈选活动，强化字母组合“th”在单词中的发音规则，准确区分含有字母组合“th”和其他发音的单词，进一步理解自然拼读法，并完成“Read, listen and circle.”和“Look, listen and write.”部分的练习。（应用实践） 3.在游戏中训练学生对单词的书写能力。运用本课所学含有字母“th”组合发音的单词，鼓励学生充分发挥想象力，创作简单的故事短句，培养其创新思维与语言综合运用能力，提升对英语学习的兴趣和热情。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握字母组合“th”的两种发音规则（清音/θ/、浊音/ /）。能在语境中正确认读、书写含“th”的单词，并理解其含义。通过听读活动，准确区分和运用“th”发音的单词完成练习（如圈选、补全句子）。 教学难点：学生容易混淆清音/θ/和浊音/ /的发音区别。在书写和口语表达中正确使用“th”单词（如补全句子时易拼写错误）。将发音规则迁移到新单词中。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过听录音、观察和模仿故事中出现的单词和句子，理解句子或语境中的含义，归纳字母组合“th”在单词中的发音（清音/θ/如“thin”、浊音/ /如“them”），能够读出符合“th”发音规则的单词。 （学习理解） Warm-up: (1)教师首先通过与天气主题相关的歌曲或chant活跃课堂氛围，引导学生回顾上节课所学的sunny/rainy/warm等天气词汇。 (2)接着展示一张“口渴男孩”的图片，用肢体语言模仿“thirsty”和“hungry”状态，引出包含“th”发音的单词。并自然的过渡到本课的新内容上来。 Presentation & Practice: (3)教师播放“Listen and repeat. Then read the story aloud.”部分的录音，让学生听录音三遍。第一遍让学生初步感知句子发音及语音语调。第二遍听录音时，让学生跟读字母组合“th”及相关单词，并尝试朗读故事。第三遍听录音，使学生能完整连贯的进行跟读和朗读。 (4)教师运用多媒体课件展示这些含有“th”字母组合单词的发音动画，动画中以夸张的方式展示“th”字母组合发音时口腔和舌头的动作，同时播放标准的发音音频，让学生再次跟读并体会发音细节。之后，教师带领学生朗读韵文中的句子，理解单词在语境中的意思和用法。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人已有知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生听录音、跟读及朗读的情况，发现问题，及时提供指导和帮助。 教师根据学生对发音规律的接受情况，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动直观地呈现含有“th”字母组合的单词发音，帮助学生建立起音、形、义的联系，通过多次重复和强调，加深学生对这些发音的记忆。
2. 借助听录音、跟读和圈选活动，强化字母组合“th”在单词中的发音规则，准确区分含有字母组合“th”和其他发音的单词，进一步理解自然拼读法，并完成“Read, listen and circle.”和“Look, listen and write.”部分的练习。 （应用实践） (5)教师随机出示写有含有“th”和不含“th”单词的卡片，请学生快速判断并读出含有“th”的单词。教师引导学生看“Read, listen and circle.”部分的题目，教师解释题意，播放录音示范完成第一个框中的圈选题目，让学生了解做题方法。再听两遍录音，学生完成后面几个框中的题目，之后师生一起核对答案。
(6)再次播放录音，教师带领学生跟读题目中的单词和句子，强化“th” 的发音，让学生对这两个字母组合在单词中的发音有更深的领会。根据前面的听读训练基础，让学生仔细观察“Look, listen and write.”中的图片和左边的句子，推测横线上应该填入的单词。教师与学生一起核对答案。 教师根据学生完成学习任务的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生对发音的领会，以及课文练习的完成情况，给予指导或鼓励。
设计意图：通过多种练习方式，帮助学生巩固“th”的发音规则，提高学生对发音的辨别能力，在实践中加深对自然拼读法的理解。
3. 在游戏中训练学生对单词的书写能力。运用本课所学含有字母“th”组合发音的单词，鼓励学生充分发挥想象力，创作简单的故事短句，培养其创新思维与语言综合运用能力，提升对英语学习的兴趣和热情。 （迁移创新） (7)教师领着学生做“我说你写”的单词书写游戏。教师说出含有“th”字母组合的单词，如 “throw”，请学生在练习本上快速书写出所听到的单词，写完后同桌互相检查，看谁写得又快又准。 (8)教师鼓励学生发挥想象力，以小组为单位仿照课文故事内容，创作一个小故事，要求故事中必须包含至少三个所学的含有“th”字母组合的单词。各小组进行展示分享，其他小组可以进行评价。最后，教师进行总结表扬，激发学生继续学习英语的兴趣和热情。 教师观察学生参与游戏活动的表现情况，及时调整描述语言和方式，及时给予帮助和鼓励。 教师观察学生在小组内运用所学语言的交流，并根据学生的表现，正确评价，及时给予帮助。
设计意图：本阶段的教学活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创新创作中进一步深化对发音规律的理解和运用，激发学生的英语学习兴趣和创造力。
家庭作业
必做：1. 录制自己朗读教材中所有含“th”单词的音频； 2. 根据例句“It’s warm. I’m thirsty.”仿写2个天气+感受的句子，必须包含至少3个不同的“th”字母组合发音单词。 选做：1. 用家中物品制作“th单词卡”，然后与家人玩“快速抢读”游戏，拍照记录3个物品的英文名； 2. 画四格漫画描述“一个口渴的瘦子收到礼物”的故事，在对话框中使用4个以上本课“th”单词（如thin, thirsty, thanks等）。
板书设计
Unit 5 The weather and us Part A（Let’s spell）
教学反思
在本课时的教学活动中，我运用多种教学方法引导学生学习字母组合“th”的发音，学生的课堂参与度较高，大部分学生对“th”的发音有了初步掌握。但教学过程中仍存在一些问题，部分学生在区分“th”与发音相近的字母组合时存在困难。在书写环节，个别学生的书写规范度还有待提高。在今后的教学中，我会增加更多对比练习活动，帮助学生区分易混淆的发音；加强对学生书写规范的指导，提供更具开放性的创新引导，关注学生个体差异，给予不同层次学生更多的帮助和鼓励，让学生更好地掌握字母组合的发音和书写，提升英语学习能力。
Unit 5 The weather and us
授课名称
Unit 5 The weather and us Part B（Let’s talk & Choose and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时的语篇围绕“天气与活动安排”展开，分为“Let’s talk”和“Choose and say”两部分。Let’s talk对话部分通过John和朋友的日常对话交流，呈现的是雨天无法进行户外活动（如打篮球）时，如何根据实际情况灵活调整计划（如看电影）。Choose and say部分通过列举不同天气组合（如cold and rainy），引导学生讨论对应可以开展的适当活动（如“在家制作卡片”）。教材内容贴近学生生活实际，强调了天气对日常决策的影响，培养学生实际语言运用的能力。 How 文体结构 & 语言特点 教材语篇采用情境对话和任务型活动相结合的形式。“Let’s talk”为口语对话，句式简单，以“We can’t... But we can...”的对比结构，突出天气情况与实际适合的活动之间的逻辑关系；“Choose and say”以方框短语罗列和例句提供语言支架，学生需要根据各种天气类型配对合理活动。整体结构由输入（对话）到输出（自主表达），层次清晰，符合“学习—模仿—应用”的语言习得规律，既锻炼学生口语表达和团队协作能力，同时也培养他们的逻辑思维能力。 Why 语篇意图 & 语篇价值 该语篇旨在帮助学生理解各种天气与人类活动的关联，培养他们分析问题和解决问题的能力（如替代活动的选择）。通过小组间合作对话和情景练习，学生学会用英语表达限制条件（can’t）与替代方案（can），增强语言交际的灵活性。此外，通过针对不同天气的讨论，渗透了适应性思维，从而引导学生在生活中积极应对变化，体现英语学习的工具性与人文性结合。
教学目标
1.学生能够听懂、认读并理解与天气相关的词汇和句型（如“We can’t... But we can...”），通过对话和文字提取关键信息，明确不同天气对活动的影响，初步感知语言结构的表意功能。（学习理解） 2.学生能在模拟情境中运用目标语言进行简单对话和游戏，如根据天气变化协商活动安排，并完成“Choose and say”的配对任务，将天气词汇与合理活动结合，实现从输入到输出的语言内化。（应用实践） 3.学生能结合生活实际，创造性开展模拟天气预报员的活动。设计“我最喜爱的天气”海报，培养学生跨学科能力，同时反思自然与人类活动的相互影响，提升跨学科思维（如地理、生活教育）。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握天气相关词汇（rainy, sunny, windy等）和功能句型“We can’t... But we can...”。理解天气与活动的关联，并能在对话中运用目标语言协商活动安排。 教学难点：学生在真实情境中灵活运用句型，根据天气变化提出合理的替代活动。准确区分不同天气条件下的活动选择，避免逻辑错误（如“hot and sunny—make a snowman”）。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够听懂、认读并理解与天气相关的词汇和句型（如“We can’t... But we can...”），通过对话和文字提取关键信息，明确不同天气对活动的影响，初步感知语言结构的表意功能。 （学习理解） Warm-up: (1)教师通过多媒体播放一段包含各种天气现象的短视频（如下雨、刮风、晴天等），同时带领学生回顾前几节课学过的天气词汇。接着教师展示天气图标，学生快速说出对应英语单词，如看到太阳图标喊出“sunny”，看到雨伞图标说出“rainy”。激活学生已有的知识储备，营造轻松愉快的学习氛围。 (2)接着进行“天气模仿秀”活动，教师说出某种天气，如“It’s windy”，学生用肢体动作表现刮风的样子；说“It’s snowy”时，学生可以做搓手取暖的动作。最后教师用问题“What can we do in different weather ”自然导入新课主题。 Presentation & Practice: (3)教师创设真实情境：展示窗外（或图片）正在下雨的场景，引出Let’s talk对话。首先播放课文录音，让学生整体感知对话内容。然后通过角色扮演进行对话示范表演，教师扮演John，邀请一位学生搭档。在表演过程中，重点突出“We can’t...”和“But we can...”的转折句型，帮助学生理解天气变化与活动调整之间的逻辑关系。 (4)采用“分句跟读—整段模仿—角色互换”的递进式教学方法。先让学生跟读录音，注意语音语调；然后分组练习对话，教师巡视指导；最后请几组学生上台展示。通过多轮操练，确保学生能够流利朗读对话。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新句型的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生能否参与互动和交流，根据实际情况，给予鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过创设生活情境，让学生更好地理解对话发生的背景，对Let’s talk内容有更好的把握。深入讲解重点句型，通过多样化的练习方式，加深学生对新知识的理解和记忆。
2. 学生能在模拟情境中运用目标语言进行简单对话和游戏，如根据天气变化协商活动安排，并完成“Choose and say”的配对任务，将天气词汇与合理活动结合，实现从输入到输出的语言内化。 （应用实践） (5)开展“天气转盘”游戏：教师准备一个标有不同天气的转盘，学生转动转盘后，需要用目标句型描述在该天气下能做什么和不能做什么。例如转到“cold and rainy”，学生说：“We can’t play football. But we can make cards at home.”教师鼓励学生发挥创意，说出不同的活动安排，对表现优异的小组给予贴纸奖励。 (6)参考Choose and say部分，组织“最佳策划师”小组活动。每组抽取一张天气卡片（如hot and sunny），需要讨论并列出3个适合该天气的活动和3个不适合的活动，然后用海报形式展示。各组派代表用英语汇报，如：“It’s hot and sunny. We can’t... But we can...”其他小组可以补充建议。这个活动既能巩固语言知识，又能培养学生的团队协作能力。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要进行追问或给予鼓励。 教师根据不同能力水平学生展示和汇报的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过游戏活动的方式，让学生在小组合作中进行语言实践，进一步巩固所学句型，培养学生的合作学习能力和语言运用能力。
3. 学生能结合生活实际，创造性开展模拟天气预报员的活动。设计“我最喜爱的天气”海报，培养学生跨学科能力，同时反思自然与人类活动的相互影响，提升跨学科思维（如地理、生活教育）。 （迁移创新） (7)设计“小小天气预报员”任务。学生两人一组，一人扮演天气预报员，播报明天的天气情况；另一人根据天气给出活动建议。要求使用本课所学句型，并鼓励添加创新元素。教师提供评价量表，从语言准确度、创意性和流畅度三个维度进行评价。 (8)最后进行跨学科拓展活动，将英语学习与科学、美术结合。学生以“My favorite weather”为主题创作简笔画，并用3-5句英语说明在这种天气里喜欢做的活动。优秀作品将在班级英语角展示。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，根据学生对问题的回应与反馈，正确评价，及时给予帮助和鼓励。 教师观察学生展示作品的情况，及时予帮助和正确评价。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将所学知识迁移到生活实际中，不仅检验了学生的语言运用能力，还尊重了学生的个体差异，让每个孩子都能获得成就感。
家庭作业
必做：1. 仿照教材Choose and say部分的方框补充，至少写出5种不同天气组合下适合和不适合的活动。要求使用“We can’t... But we can...”句型； 2. 与家人或朋友角色扮演课文对话，录制1-2分钟的音频。可以适当改编对话内容（如更换活动建议）。 选做：1. 设计一份“一周天气活动指南”，用5-7句话描述未来一周的天气预报，并为每天推荐一个适合的活动。 2. 采访3位家人或邻居，记录他们最喜欢的天气和原因（中英文均可），整理成表格。
板书设计
Unit 5 The weather and us Part B（Let’s talk & Choose and say）
教学反思
本节课围绕“天气与活动”主题展开教学，总体达成预期目标，但也存在值得改进之处。成功之处在于通过角色扮演和情景对话，学生能熟练运用“We can’t...But we can...”句型；“天气转盘”游戏有效激发了学习兴趣，90%学生能准确匹配天气与活动；跨学科的“天气预报员”任务培养了综合语言运用能力。然而，部分学生在描述复杂天气（如cold and windy）时仍会混淆活动选择；小组活动中，个别学生参与度不高；迁移创新环节时间稍显仓促。在后期教学过程中，可以适当增加天气词卡配对练习，强化记忆；采用“组长负责制”，确保全员参与；预留更多展示时间，并引入“天气日记”长期项目，持续巩固学习效果。
Unit 5 The weather and us
授课名称
Unit 5 The weather and us Part B（Let’s learn & Play a wheel game）& Part C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时由三个关联板块组成，围绕“天气与活动”主题展开深度学习。“Let’s learn”通过图文配对呈现典型天气活动短语（play basketball/make a snowman等），配合条件状语从句（On...days, we can...）建立天气与活动的逻辑关系；“Play a wheel game”以转盘游戏形式强化“can’t...What can we do ”的问题解决思维；最后的Project板块要求学生制作“恶劣天气提醒卡”，通过天气分级（Good→Bad）、活动建议等任务，培养综合语言运用能力。三个板块呈现从词汇输入到创造性输出的递进式学习路径。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用“词汇学习—游戏操练—项目实践”的三段式结构。词汇部分使用“短语+例句”的直观呈现方式；游戏环节采用互动性强的问答形式（We can’t...What can we do ）；Project板块则融合听（circle）、说（share）、写（reminder）多模态任务。特别值得注意的是，教材语言输出要求呈逐步提高的形式：从单句模仿（On snowy days...）到对话交流（转盘游戏），最终发展为段落表达（weather reminder）。这种螺旋上升的结构设计符合语言习得规律。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时在语言能力培养之外凸显出三大育人价值：（1）培养气象安全意识，通过区分good/bad weather引导学生关注极端天气防护；（2）发展批判性思维，在制作reminder时需要权衡天气危害与替代活动的合理性；（3）强化社会责任感，最终产出的提醒卡包含“Please stay at home”等具有公共关怀性的表达。特别是Project要求将所学知识转化为可视化成果（reminder），实现了从课堂学习到生活实践的迁移，体现英语学科的工具性与人文性统一。
教学目标
1.学生能够准确认读和理解Let’s learn中，与天气活动相关的核心词汇和句型结构（On...days, we can.../We can’t...What can we do ）。明白短语和句子表达的意思，并能根据需要进行恰当的组合运用。（学习理解） 2.学生能根据Play a wheel game中的转盘内容，模拟情景进行与天气相关的对话，针对特定天气情况（如cold and snowy）合理使用“We can’t...But we can...”提出替代活动的方案。引导学生对Project部分提到的各种天气进行分类。（应用实践） 3.小组合作制作图文并茂的“恶劣天气提醒卡”，整合本单元所学语言知识，提出安全建议；通过班级展示活动，发展批判性思维（评估活动方案的合理性）和社会责任感（关注极端天气防护），实现从语言学习到生活实践的迁移。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握天气活动相关词汇（play basketball/make snowman等）和核心句型（On...days we can.../We can’t...But we can...），能够区分不同天气类型（good/bad weather）并提出相应的活动建议，完成“恶劣天气提醒卡”的制作与展示。 教学难点：准确使用条件状语从句（On rainy days...）描述天气与活动的对应关系，针对极端天气（heavy rain/storm wind等）提出合理且安全的替代活动方案，在制作reminder时整合语言知识并进行创造性表达（图文结合）。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够准确认读和理解Let’s learn中，与天气活动相关的核心词汇和句型结构（On...days, we can.../We can’t...What can we do ）。明白短语和句子表达的意思，并能根据需要进行恰当的组合运用。 （学习理解） Warm-up: (1)教师通过播放一段包含各种天气音效的音频（如雨声、风声、雪声等），让学生闭眼聆听并猜测对应的天气类型。随后教师出示不同天气的图片卡片，学生需要快速说出相应天气的英语表达，如看到下雪图片要立即说出“snowy”。 (2)接着进行“动作猜词”活动，教师邀请几位学生上台，通过肢体语言表演特定天气下的典型活动（如做打篮球动作表示sunny day），其他同学用英语猜测“We can...”的完整句子。最后教师用问题“What can’t we do in bad weather ”导入新课。 Presentation & Practice: (3)教师利用多媒体课件呈现“Let’s learn”部分的四组核心短语（play basketball/fly a kite/see a film/make a snowman），通过真实活动图片和动态效果图片，帮助学生建立形象记忆。重点讲解“On...days, we can...”的句型结构，用不同颜色标注天气状语和活动内容。 (4)教师通过领读、跟读、齐读等方式，让学生掌握本节内容的词汇和句型表达。教师还可以展示一系列新活动的图片，引导学生尝试用新活动 的英语表达进行替换造句。教师在学生造句过程中，认真倾听，及时纠正发音错误和语法问题。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整活动方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解教材新短语和句子的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生的朗读和造句情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过观察图片，引导学生学习词汇和句型，教师示范和学生模仿练习，让学生逐步掌握句型结构，培养学生的口语表达能力。
2. 学生能根据Play a wheel game中的转盘内容，模拟情景进行与天气相关的对话，针对特定天气情况（如cold and snowy）合理使用“We can’t...But we can...”提出替代活动的方案。引导学生对Project部分提到的各种天气进行分类。 （应用实践） (5)组织“天气转盘挑战赛”。将班级分为4-6人小组，每组获得一个天气转盘。组员轮流转动转盘，根据指针所指天气，用完整句子说出不能做的活动和替代方案。例如转到“windy”要说：“We can’t fly a kite. But we can read books in the classroom.”教师巡回指导，重点关注句型结构的准确性。 (6)进行“天气分类达人”活动。教师发放包含8种天气状况的卡片，小组合作将这些天气按good/bad分类，并为每种天气写出2个适合的活动建议。完成后，派代表展示并解说分类理由，培养学生批判性思维能力。 教师根据不同能力水平学生的挑战比赛情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生对天气的分类情况，给予指导。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了口语交流机会，让学生在游戏和活动中加深学生对知识的记忆，灵活运用所学知识进行表达。
3. 小组合作制作图文并茂的“恶劣天气提醒卡”，整合本单元所学语言知识，提出安全建议；通过班级展示活动，发展批判性思维（评估活动方案的合理性）和社会责任感（关注极端天气防护），实现从语言学习到生活实践的迁移。 （迁移创新） (7)开展“天气安全小卫士”项目任务。学生3-4人一组，选择一种恶劣天气（如heavy snow/storm wind等），合作制作图文并茂的“Bad weather reminder”。要求包含：1) 天气状况描述 2) 不能进行的活动 3) 安全建议 4) 创意插图。教师提供模板支架，但鼓励学生创新表达形式，如设计成警示海报、连环画等。 (8)举办“天气安全发布会”。各小组轮流上台展示reminder，要求用5-8句话进行英文解说。其他小组担任评委，从“语言准确度、内容完整性、创意表现力”三个维度评分。最佳作品将张贴在班级“安全角”，并录制视频分享给家长群。最后教师引导学生思考：“Why should we care about bad weather ”升华主题，培养社会责任感。 教师观察学生项目任务的完成情况，及时给予帮助和鼓励。 教师观察学生运用所学语言的交流，并根据学生的创意展示，引导讨论和正确评价。
设计意图：将所学知识进行整合迁移，从课堂学习的简单模仿上升到自主创作和表达，激发学生的创新思维，用独特视角和创意来展示对所学知识的理解和运用。
家庭作业
必做：1. 用“On...days, we can...”句型仿写出4个不同天气条件下的活动建议。要求包含sunny/rainy/snowy/windy四种天气，每个句子配简单插图； 2. 与家人完成“转盘游戏”对话练习并录音，要求模拟3种不同天气情况，必须使用“We can’t... What can we do We can...”完整问答； 选做：1. 设计一份“周末天气活动计划表”，根据天气预报列出周六周日可能出现的天气，为每种天气规划2个适合的活动，用英语写出完整计划（5-8句话）； 2. 采访3位同学制作“班级天气活动偏好表”。内容包含：同学姓名、最喜爱天气、最常做活动、最讨厌天气。
板书设计
Unit 5 The weather and us Part B（Let’s learn & Play a wheel game）& Part C Project
教学反思
本节课围绕天气活动主题开展多层次教学活动，成功之处在于转盘游戏充分调动了学生参与积极性，85%学生能熟练运用“We can’t...But we can...”句型；天气分类活动培养了学生的判断能力，多数小组能准确区分good/bad weather；reminder制作环节展现了良好的创意，部分作品将安全提示与插图巧妙结合。然而，部分学生对极端天气词汇（storm wind/heavy snow）掌握不牢固；小组活动中个别学生依赖性强，参与度不均；reminder分享环节时间把控不足，导致部分组展示不充分。后期教学可以设计天气词汇记忆卡游戏强化重点词汇；采用角色分工制确保小组全员参与；预留更多展示时间，并延伸开展“校园天气安全宣传”实践活动，深化学习效果。
Unit 5 The weather and us
授课名称
Unit 5 The weather and us Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本单元的两篇语篇围绕“天气与生活”展开，通过具体场景和人物活动展现不同天气下的生活乐趣。第一篇语篇以明信片形式呈现，John的父亲在悉尼的公园中描述当地炎热晴朗的天气，并与朋友打篮球，孩子们则在泳池游泳；同时询问北京是否寒冷多风，能否放风筝。第二篇语篇通过母子对话，展示不同天气（晴朗、多风、下雪、下雨）下孩子们的活动，如踢足球、放风筝、堆雪人、雨中跳舞等，最后总结天气差异对生活的影响，强调“任何天气都能找到乐趣”的积极态度。 How 文体结构 & 语言特点 第一篇语篇为书信体明信片，结构清晰：开头问候（Hi John）、正文描述天气和活动（It’s hot and sunny...）、结尾询问对方情况（How about you ）和情感表达（Miss you!）。第二篇语篇为对话体，通过六组母子问答，以“Look, it’s +天气！”为固定句式，依次呈现不同天气对应的活动，结尾总结主题。两篇语篇均使用简单现在时和现在进行时，搭配直观的动词短语（fly a kite, make a snowman等），符合小学生认知水平。此外，配图和练习（选词填空）辅助学生理解，增强互动性。 Why 语篇意图 & 语篇价值 语篇主要传递了“天气虽不同，快乐可创造”的情感价值观。一方面，帮助学生掌握天气词汇（sunny, windy等）及相关活动表达，培养语言能力；另一方面，引导学生观察自然与生活的联系，学会积极应对不同天气条件。例如，雨中跳舞的场景打破“雨天只能待在室内”的刻板印象，鼓励学生发现生活中的乐趣。此外，明信片语篇隐含跨文化交际意识（悉尼与北京天气对比），而对话语篇通过母子互动体现亲情与陪伴，情感教育自然融入语言学习。
教学目标
1.学生能够通过阅读明信片和对话，理解不同天气的描述及其对应的活动，掌握核心词汇和句型。通过问答练习，提取关键信息，初步感知天气与生活的联系。运用掌握的阅读理解技巧，阅读Reading time部分内容。（学习理解） 2.学生能结合语境，运用目标语言完成实际任务。根据明信片内容写回信；教师提供句式，学生分组创编对话，正确处理好天气与活动的联系，培养语言运用能力。（应用实践） 3.学生能联系生活实际，创新表达与思考。对比讨论几个城市之间天气的差异，用英语表达分享及应对策略；设计“理想天气日”活动方案，图文结合介绍不同天气下的活动计划。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能够正确认读、理解并运用天气词汇及相关活动短语，熟练使用句型“It’s...”“We can...”描述天气及活动。通过阅读明信片和对话，提取关键信息，理解天气与生活的联系，并能模仿书写简单的明信片回复。 教学难点：在真实情境中灵活组合天气词汇与活动短语，避免搭配错误。理解不同地区天气差异对生活的影响（如悉尼与北京的对比），并能在表达中体现文化适应性（如雨天活动的不同选择）。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过阅读明信片和对话，理解不同天气的描述及其对应的活动，掌握核心词汇和句型（如“It’s + 天气.” “We can...”）。通过问答练习，提取关键信息，初步感知天气与生活的联系。运用掌握的阅读技巧阅读Reading time部分内容。 （学习理解） Warm-up: (1)教师首先通过多媒体播放一段包含不同天气场景的短视频，视频中人们正在进行与天气相对应的活动（如晴天踢足球、雪天堆雪人等）。播放完毕后，教师用“What’s the weather like in the video ”提问，引导学生回忆并说出sunny, snowy等天气词汇。 (2)教师准备写有不同天气和活动的卡片（如sunny/play basketball，rainy/dance等），邀请学生上台抽取并表演，其他同学用英语猜测。这个环节不仅能活跃课堂气氛，还能帮助学生复习相关词汇，同时自然过渡到新课内容。 Presentation & Practice: (3)教师首先展示教材中的明信片内容，通过问题链引导学生理解文本：“Who is writing Where is he What’s the weather like there What are they doing ”学生通过自主阅读找出答案，教师板书关键句型和词汇（It’s hot and sunny. / play basketball / swim in the pool）。然后播放录音，让学生跟读模仿语音语调。 (4)教师利用课件呈现Reading time部分的对话，采用“听—读—演”三步法。先让学生闭眼听录音，想象画面；然后打开课本跟读，注意情感表达；最后分组角色扮演，鼓励学生加入适当动作。针对重点句型“Look, it’s...! They’re...”，教师设计用不同天气和活动替换练习。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解文本内容的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解文本内容的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生养成良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息，提高阅读效率和理解准确性。
2. 学生能结合语境，运用目标语言完成实际任务。根据明信片内容写回信；教师提供句式，学生分组创编对话，正确处理好天气与活动的联系，培养语言运用能力。 （应用实践） (5)在理解教材明信片的基础上，教师提供写作框架，让学生以John的身份给爸爸写回信。写作前，先讨论北京可能的天气及相应活动，教师提供语言支持（如：It’s...in Beijing. I can...）。写作过程中，教师巡视指导，特别关注weather与activities的合理搭配。完成后，同桌互相检查并修改，最后选择优秀作品在全班展示。 (6)将学生分成4-6人小组，每组抽取一个天气场景（晴天公园、雪天操场等），要求他们创编一段对话。教师提供语言支架（A: Look, it’s...! B: Yes! Let’s... C: That sounds...），鼓励学生加入已学句型和新词汇。 教师根据不同能力水平学生写回信的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生完成对话创编的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：模仿回信能够帮助学生学习英语书信的写作表达，提高他们的语言运用能力。对话创编旨在锻炼学生的口语表达能力、逻辑思维能力。
3. 学生能联系生活实际，创新表达与思考。对比讨论几个城市之间天气的差异，用英语表达分享及应对策略；设计“理想天气日”活动方案，图文结合介绍不同天气下的活动计划。 （迁移创新） (7)教师展示悉尼、北京、伦敦三地的实时天气截图，引导学生对比讨论：“Why can people do different things in different places ”通过小组讨论，学生理解地理位置对天气的影响，以及如何根据天气调整活动。然后让学生设计“全球天气播报”，一人扮演气象员介绍三地天气，其他人扮演当地居民描述活动。这个活动既巩固语言知识，又培养跨文化意识。 (8)要求学生以小组为单位设计理想中的天气日活动方案。他们需要：1）绘制海报，用图标表示天气和活动；2）用英语撰写方案介绍（如：On our perfect day, it’s... We can...）；3）录制1分钟视频展示。教师提供评价量表（包含语言准确性、创意性、合作性等维度）。 教师观察学生对比讨论的情况，正确引导，及时给予帮助。 教师根据学生设计活动方案的情况，正确评价，及时给予鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在激发学生的创新思维和个性化表达，为学生提供了一个综合性的英语实践平台，促进学生创新思维和综合能力的发展。
家庭作业
必做：1. 根据教材明信片内容，以John的身份给爸爸写一封回信（写在作业本上）； 2. 列出自己所学天气的英语名称，然后写出与之匹配的人物活动； 选做：1. 选择一种你最喜欢的天气，画一幅人们在该天气中活动的场景图，并用2-3句英语描述； 2. 采访家人或朋友：“What’s your favorite weather Why ”记录至少2人的回答（可用中文辅助），并尝试用英语写出简单句子。
板书设计
Unit 5 The weather and us Part B Read and write & Reading time
教学反思
本次课以“天气与生活”为主题，通过多模态教学活动设计，较好地达成了预设目标，但在教学实施过程中也发现了一些值得反思的问题。教学亮点在于情境创设成功，通过真实天气视频和角色扮演活动，有效激发了学生的学习兴趣，课堂互动积极；任务设计层层递进，从词汇认读到语篇理解，再到写作输出，符合语言学习规律。存在问题：部分学生在描述天气活动时，动词时态使用不够准确，如混淆一般现在时和现在进行时；小组活动中，个别学生参与度不高，需要设计更具包容性的活动形式；对文化差异的探讨不够深入，未能充分挖掘教材中的跨文化元素。后期教学可以增加时态对比练习，通过更多情境例句强化时态意识；补充更多国家地区的天气特点介绍，拓展学生的国际视野。
(
1
)人教版PEP英语四年级上册单元整体设计
Unit 6 Changing for the seasons（共6课时）
单元主题：Changing for the seasons（季节变化）
本单元的主题是Changing for the seasons，属于“人与自然”范畴，主要涉及季节的特征与变化以及季节与生活。
一、单元整体分析
本单元以“Changing for the seasons”为主题，围绕“季节更替”主题系统构建语言能力。词汇与表达上，学生需掌握季节、服装及季节活动等核心词汇，并学会温度、物主代词等实用表达。重点训练归属询问、偏好与原因及能力描述等交际结构，强化语言运用逻辑。通过匹配练习和诗歌阅读自然融入名词所有格、物主代词和情态动词的用法，实现语法在语境中的内化与渗透。跨学科融合上，结合温度认知、数据统计及气候活动，体现英语与数学、地理的联结。
单元设计深度契合英语学科核心素养，聚焦文化理解、思维品质及学习能力。通过“圣诞节穿短裤去海滩”与“雪中嬉戏”的对比，引导学生理解南北半球季节差异（如“南半球圣诞在夏季”），培养跨文化包容意识。区分了事实（Fact）与观点（Opinion）之间的逻辑关系，培养学生的思辨能力；项目活动设计旅行卡，综合运用语言规划季节活动（“I can go to... /wear.../ eat...”）。衣物分类、小组调查等实践活动，培养学生的信息整合能力；“wh”字母组合的拼读训练，夯实自然拼读基础。单元尾声的雪人对话传递“因时制宜”理念——不同季节适配不同衣物与活动，培养实际生活适应力。
二、语篇分析
本单元内容围绕单元大任务“How are our lives different in each season ”展开，划分为两个子话题“What do we wear in different seasons ”“What do we do in different seasons ”，涉及六个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。
语篇一是一节对话课，本课聚焦季节服装与归属表达。通过对话“Whose sweater is this ” 引入衣物归属句型（Whose... It’s.../They’re...），结合温度匹配练习引导学生理解不同天气的着装选择，强化实用表达（如“Wear a coat too. It’s cold and windy outside.”，初步渗透温度单位℃/℉的认知。
语篇二是一节词汇课，重点巩固和学习了各种服装词汇，通过例句“The pink socks are mine.” 和“This purple dress dress is Mum’s.” 区分物主代词（mine）与名词所有格（’s）。情境活动“Choose, colour and say” 让学生为寒假行李打包（如“The blue socks are mine”），在任务中巩固语言应用。
语篇三是一节语音课，以歌谣形式练习 “wh” 组合发音（why, what, where, who），通过听、读圈词（如区分 who/whose），补全句子（“______ glove is this ”）等任务掌握疑问句结构，为后续季节问答奠定语音基础。
语篇四也是一节对话课，对话“—Which season do you like —I like winter...” 引导学生用“I can play in the snow/make a snowman”描述季节活动，结合“Act and guess”游戏训练原因表达（many festivals, family get together），初步构建“季节—活动—理由”逻辑链。
语篇五是一节词汇和项目活动融合课，教材整合了调查统计与项目实践。柱状图调查“Which season do you like ”（如 30人喜欢 spring），学习数据描述。通过衣物分类（Mike’s/Chen Jie’s）强化归属表达。小组讨论设计旅行卡（“I like... I can go to/wear/eat...”），综合运用语言规划季节行程（如去海口穿T恤、吃海鲜）。
语篇六是一节读写任务和配图故事阅读课，深化文化对比与思维训练。诗歌阅读区分事实与观点（Fact：Spring is green；Opinion：I like leaves）。跨文化阅读——圣诞节在寒冷地区穿毛衣 vs. 在南半球穿短裤去海滩。情境对话总结单元核心——“We wear different clothes for each season”，通过雪人幽默传递季节适应性（雪人爱冷天，不需帽子）。
三、单元主题内容框架图
四、核心语言知识、技能与策略
单元主题：Changing for the seasons
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
（一） Dress code 学习单词：whose，sweater，sock，mine，wear，shirt，coat ﹡询问某物是谁的及其答句的句型： —Whose ... is/are this/these —It’s …/They’re ... ﹡询问和回答自己能否穿某件衣服的句子： —Can I wear this new shirt today —Yes. ﹡陈述室外天气状况的句子： It’s cold and windy outside. ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架，学习如何询问和回答物品归属问题的英语表达。
（二） Packing 学习单词：dress ﹡描述物品归属的句子： This purple dress is Mum’s. The pink socks are mine. The blue socks are mine. ﹡根据图片推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。
（三） Winter is so cold ﹡学习字母组合“wh”在单词中的发音。 ﹡能读出单词：why，what，where，who，which，whose，white ﹡听读韵文中的句子，体会字母组合“wh”在单词中的发音。 ﹡根据字母组合“wh”在单词中的发音规则，能拼读单词。
（四） Favourite season 学习单词或词组：which，season，winter，snow，get，get together ﹡询问对方最喜爱的季节的句型：Which season do you like ﹡表达季节里能做的活动及一些特点的句子： It snows a lot. I can play in the snow and make a snowman. There are many festivals. My family and I often get together and have fun. ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架和语言提示，与同学对话，表达自己喜爱的季节及喜爱的理由。
（五） Seasons and activities 学习单词：spring，summer，autumn ﹡询问和回答最喜爱的季节的句子： —Which season do you like —Winter. I can make a snowman. ﹡表达统计表内容的句子： Thirty students like spring. Fifteen students like ... ﹡根据图片推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡在语境和句子中，根据单词的音、形、义学习词汇。
（六） Colourful seasons, colourful life! & Merry Christmas! 学习单词：T-shirt，fall，leaf，glove，then 理解句子意思： Spring is green. It’s full of life. The days are so long. I like the falling leaves. Then spring comes again. ﹡在语境中，根据图片理解句子意思；推断诗歌的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 ﹡理解故事内容，朗读并表演故事。
五、教学单元目标
单元教学目标 语篇
通过本单元的学习，学生能够： 1. 运用所学句型询问衣物归属，并用根据实际情况进行回答；能根据温度匹配相应的服装，理解天气与着装的关系。 （一）对话（1课时） （A. Let’s talk & A. Match, ask and answer） “Dress code”
2. 能认读与服装相关的词汇，熟练使用名词所有格和物主代词描述物品归属，完成情境打包任务。 （二）词汇（1课时） （A. Let’s learn & A. Choose, colour and say） “Packing”
3. 聚焦“wh”字母组合发音的拼写规则，通过教材设置的练习，掌握相关词汇的拼写与应用，提升音、形对应能力。 （三）语音（1课时） （Let’s spell） “Winter is so cold”
4. 灵活运用英语句子与同伴讨论季节偏好及活动，结合节日和家庭团聚等活动表达喜爱原因，完成猜季节游戏。 （四）对话（1课时） （B. Let’s talk & Act and guess） “Favourite season”
5. 能解读柱状图描述季节喜好的数据。能分类衣物所属人；能用 “I like... I can go to/wear/eat...” 制作旅行卡，综合运用语言规划行程。 （五）词汇与项目活动（1课时） （B. Let’s learn & Do a survey & C. Project） “Seasons and activities”
6. 能准确区分事实（Fact）与观点（Opinion）。通过圣诞节对比（毛衣vs.短裤），理解南北半球季节差异。通过阅读故事，理解单元核心内容，“不同季节适配不同衣物与活动”。 （六）读写任务与配图故事（1课时） （B. Read and write & Reading time） “Colourful seasons, colourful life! & Merry Christmas!”
Unit 6 Changing for the seasons
授课名称
Unit 6 Changing for the seasons Part A（Let’s talk & Match, ask and answer）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇以“季节性着装”为核心主题，通过生活化场景与任务活动构建完整学习链条。Let’s talk部分聚焦家庭对话：孩子通过询问衣物归属和穿衣请求展开互动，母亲在回应中渗透物品归属意识与家务责任，同时结合天气实况给出科学着装建议，自然引出天气—穿衣—季节的关联逻辑。Match, ask and answer部分设计双层任务链：温度匹配环节引导学生通过数字量化感知气候差异，衣物归属问答则强化物主代词与名词所有格的实践应用。整体语篇将语言知识无缝融入生活决策场景，凸显“学以致用”的设计内核。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用“实践型双轨结构”，实现学用结合。对话模块以真实家庭互动为载体：口语化短句和省略结构还原生活场景；对话设计通过母子问答嵌套核心功能——“Whose... ” 聚焦物主代词应用，“Can I... ” 训练情境请求句式，母亲以天气警示自然导入科学着装逻辑。任务模块设计梯度训练链：温度匹配通过数字符号培养数据解读能力；归属问答采用“单数（Whose sweater is it ）→复数（Whose shirts are these ）”的句式升级，配合人名标签实现图文互证。多模态元素（温度单位/插图/文本）共同构建沉浸式学习场域。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本语篇在核心素养层面实现三重育人价值：语言能力上，聚焦高频生活句法——物主表达（whose +名词所有格）与情境化请求（Can I wear... ），通过对话复现和任务迁移内化交际工具；科学思维上，以温度数据为锚点，引导学生建立气候参数—衣物属性—健康防护的逻辑链条，培养基于证据的生活决策力；生活素养上，家庭对话隐含责任教育（“Put it there”强化物品归位习惯），天气预警传递健康防护意识，而℃/℉双单位制则启蒙跨文化认知，理解全球化语境下的多元标准共存。
教学目标
1.在听、说、认、读活动中，掌握衣物词汇及物主代词，理解Let’s talk部分对话大意；听懂、认读核心句型：Whose sweater is this It’s your dad’s. / Can I wear this new shirt / It’s cold. Wear a coat!。（学习理解） 2.在模拟家庭情境中，运用目标句型进行衣物归属问答（—Whose socks —They’re mine.）和穿衣协商（—Can I wear... —Yes, but it’s windy.）；能够根据温度卡片，分析气候特点并口头输出着装建议；能够模仿对话语音语调，分角色朗读并表演对话。（应用实践） 3.能够根据本地四季温度的数据，设计双语“家庭换季指南”，并说明科学依据；能够对比中外温度单位，用简单英语讨论文化差异；能够在实际生活中观察天气变化，主动运用所学知识为家人提供着装建议。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握衣物归属核心句型，理解穿衣请求及天气回应句式。准确匹配温度数值与对应着装场景，建立气温—衣物科学关联。 教学难点：在情境中整合三重表达：询问衣物归属→ 描述天气→ 给出建议；区分物主代词单复数用法。理解温度单位差异（℃/℉）导致的着装判断差异，渗透气候文化意识。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在听、说、认、读活动中，掌握衣物词汇及物主代词，理解Let’s talk部分对话大意；听懂、认读核心句型：Whose sweater is this It’s your dad’s. / Can I wear this new shirt / It’s cold. Wear a coat!。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放改编英语歌曲“What to Wear ”，学生跟随歌词指令，做出相应的动作和表情。歌词通过融入本课新词汇，帮学生激活季节着装背景知识。 (2)教师展示三张城市天气卡，学生分组抽取卡片，用肢体语言表现温度状态。教师提问：What do we wear in Harbin 引导学生用英语回答，自然导入主题。 Presentation & Practice: (3)教师播放Let’s talk部分的对话录音，让学生先听一遍，整体感知对话内容。第二遍播放时，让学生边听边圈出听到的新单词。教师用实物道具（毛衣/袜子）演示 “It’s your dad’s.” “They’re mine.”，通过物品传递游戏（递袜子说 They’re yours!）强化名词性物主代词和形容词性物主代词对比。
(4)教师披围巾扮演母亲，用夸张语气强调建议句“Wear a coat!”，结合风速筒道具演示 windy，学生跟读时模仿颤抖语调加深理解。教师板书重点句型“Whose sweater is this It’s your dad’s./ Can I wear this new shirt / It’s cold. Wear a coat!”，并结合动作和表情进行讲解，让学生理解句子的含义。然后，教师与学生进行简单的对话示范。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解对话的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解新句型及运用的情况，发现问 题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过多种方式，引导学生在情境中感知和学习新词汇与句型，在跟读、模仿中掌握正确的语音语调，内化语言，为后续的语言运用奠定基础。
2. 在模拟家庭情境中，运用目标句型进行衣物归属问答（—Whose socks are these —They’re mine.）和穿衣协商（—Can I wear... —Yes, but it’s windy.）；能够根据温度卡片，分析气候特点并口头输出着装建议；能模仿对话语音语调，分角色朗读并表演对话。 （应用实践） (5)模拟家庭会议场景，小组中的三人分别演孩子、母亲和父亲。孩子举衣物图片问“Whose socks are these ”母亲答“They’re dad’s!”父亲补充天气“It’s 13℃!”孩子决策“Wear sports shoes!”。
(6)组织天气播报站的活动。教师发放天气温度的卡片（如16°F），学生扮演气象员举卡报告“Today is 16°F. It’s cold!”同伴回应着装方案“Wear scarves!”，当同伴回应的着装建议是错误的时候，其他同学立刻进行集体纠正。待活动练习熟练后，组织学生进行角色扮演，进一步加深对所学知识的巩固。 教师根据不同能力水平学生实践活动的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生角色扮演的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过模仿和情境实践，让学生巩固所学知识，提高语言运用能力，增强学生的自信心和表达能力。
3. 能够根据本地四季温度数据，设计双语“家庭换季指南”，并说明科学依据；能够对比中外温度单位，用简单英语讨论文化差异；能够在实际生活中观察天气变化，主动运用所学知识为家人提供着装建议。 （迁移创新） (7)教师将学生分成几个组，组织“换季规划师”的活动。学生首先模拟调查家乡月均温（例：北京1月—4℃ → January: Wear the thermal underwear），然后根据调查结果，用英语正确表达着装依据，制作双语“家庭衣柜指南”海报。
(8)让学生查找和对比世界各地的一些城市的天气、温度与着装，进行全球穿衣探秘。如伦敦（16°F穿厚呢大衣）与海口（23℃穿短袖）同日着装图，小组用句型“In London, people wear... because...”汇报不同地方的文化差异。 教师观察学生能否参与互动，并根据需要调整引导方式。 教师根据学生创新展示的情况，引导讨论和正确评价。及时给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段教学活动旨在培养学生的创新思维和语言迁移运用能力，让学生在实际情境中运用所学知识，提高综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听教材Let’s talk部分对话录音3遍，跟读并模仿语音语调，用“○”圈出所有物主代词（mine/your dad’s）； 2. 观察明日当地天气预报，在作业本画天气图标并写一句英文着装建议； 选做：1. 选择一位家人（如爷爷），用本课句型创编新对话（如：—Whose scarf —It’s grandpa’s./ —Can I wear it —No! It’s 25℃!）； 2. 分别测量家中冰箱冷藏室（约4℃）和冷冻室（-18℃）的温度，用英文标注对应衣物图（如：—18℃ → Draw a winter coat）。
板书设计
Unit 6 Changing for the seasons Part A（Let’s talk & Match, ask and answer）
教学反思
本节课通过实物道具和角色扮演成功创设生活情境，90%的学生能掌握核心句型“—Whose sweater —It’s dad’s.”和着装逻辑“It’s cold. →Wear a coat!”，温度单位对比活动（13℃ vs 16°F）有效激发探究兴趣，学生通过换算发现16°F≈-9℃需穿羽绒服，初步建立科学着装意识。然而，30%的学生在整合“归属询问（Whose ）→天气描述（windy）→建议输出（Wear...）”三重表达时存在脱节，部分忽略天气环节直接跳至决策；同时℉单位教学仅停留换算，未延伸至文化差异案例（如英国人10℃穿短袖）。在后续教学时，会考虑开发“天气决策转盘”教具（外圈温度/内圈衣物），通过可视化强化语言逻辑串联；引入真实气象网站数据，对比纽约（16°F穿厚呢大衣）与哈尔滨（-15℃穿羽绒服）的着装差异，深化学生全球视野的培养。
Unit 6 Changing for the seasons
授课名称
Unit 6 Changing for the seasons Part A（Let’s learn & Choose, colour and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时以“季节衣物词汇学习和情境应用”为核心。Let’s learn部分通过图文结合呈现基础词汇：sweater, coat, dress, socks, shirt，并辅以例句说明衣物的所属关系（This purple dress is Mum’s. The pink socks are mine.）。Choose, colour and say部分创设Binbin和Xinxin整理冬季度假行李的情境，引导学生通过选择、涂色和口语表达（The blue socks are mine.），在真实语境中巩固衣物词汇的所有格用法。帮助学生掌握季节更替时的衣物选择，并理解物品归属的英语表达逻辑。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用“词汇认知→情境应用”的递进式结构，融合视觉辅助（插图）与任务型活动。词汇教学部分以图词配对形式呈现，通过颜色（purple, pink）强化记忆；对话部分以生活化场景（整理行李）为载体，语言简洁重复（The... are...结构），侧重口语输出。活动设计（涂色+表达）体现多模态学习，调动视觉与语言协同，同时隐含信息差任务（学生需自主选择衣物归属），促进合作交流。语篇句式统一、重点突出（所有格’s/mine），符合小学四年级学生的认知规律。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本语篇在语言能力层面，帮助学生建立衣物词汇库与物品所属关系的表达能力，为后续描述季节着装奠定基础；在思维层面，通过行李整理任务引导学生思考季节与衣物的关联性，培养逻辑选择能力（如冬季需厚衣物）；在文化意识层面，渗透个人物品管理的责任感，并通过分享行李内容（mine/yours）隐含协作精神。活动设计中的涂色与个性化选择尊重学生主体性，激发创造力和表达欲，最终指向解决真实生活问题（根据季节合理准备行李）的能力培养。
教学目标
1.能通过图片、实物或动作，听懂、认读并理解Let’s learn核心衣物词汇：sweater, coat, dress, socks, shirt，关注颜色词（purple, pink, blue）的修饰作用。在教师引导下，听懂并理解例句中的所属关系，识别所有格的基本用法。（学习理解） 2.能在Choose, colour and say活动中，正确使用所学句型描述物品，并运用所有格句型表达行李归属。在小组合作中，通过角色扮演，熟练问答物品所属。通过气候适配行李竞赛，掌握选择毛衣、外套等衣物的合理性，深化季节与衣物的逻辑联系。（应用实践） 3.创设“为不同季节旅行整理行李”的新情境，小组合作选择合适的衣物并制作简易行李清单，用目标句型汇报。设计个性化“季节衣物搭配图”，介绍自己设计的季节穿搭并说明理由。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能准确听、说、认、读衣物词汇，并理解颜色词的修饰作用。在情境中熟练运用所有格句型“The [颜色] + [衣物] is/are mine/yours/his/hers.”，正确匹配单复数（dress is / socks are）。结合冬季场景，了解衣物的季节性选择逻辑。 教学难点：通过对比练习强化，有效区分名词所有格（Mum’s）与物主代词（mine/yours）。区分谓语动词单数（This dress is...）与复数（The socks are...）。搭建语言支架，将冬季衣物选择逻辑迁移到其他季节。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 能通过图片、实物或动作，听懂、认读并理解Let’s learn部分核心衣物词汇：sweater, coat, dress, socks, shirt，关注颜色词（purple, pink, blue）的修饰作用。在教师引导下，听懂并理解例句中的所属关系，识别所有格的基本用法。 （学习理解） Warm-up: (1)播放动画歌曲 The Four Seasons，师生边唱边做季节动作（如颤抖表冬季）。提问学生“How many seasons Which season is cold ”，引导他们说出winter，并联想冬季穿戴的衣物，“In winter, we wear a hat, scarf...”，自然链接本课主题。 (2)出示“冬装盲盒箱”，邀请学生伸手触摸箱内物品（毛衣、袜子、连衣裙等），通过触感提问“Is it soft Is it thick ”引出目标词汇dress，用夸张口型纠正发音，同步展示实物和词卡，强化音、形、义对应。 Presentation & Practice: (3)利用Let's learn部分的教材插图开展学习任务。教师指袜子图片问“What are these ”学生跟读 socks，对比单数 dress（“This is a dress.”），用红笔圈复数“s”。教师播放课文原声“The pink socks are mine.”，用磁贴将粉色袜子贴至人物头像下，板书句型并标红“are mine”。 (4)教师模拟服装整理场景，举起毛衣：“Look! The sweater is mine!”引导学生复述；出示紫色连衣裙问“Whose dress ”，学生回答“Mum’s”和“Hers”，用换装游戏练习转换：“This is Mum’s dress → It is HERS”。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生学习新词汇、句型以及听、说、读、写的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生游戏活动的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：通过唱儿歌、猜盲盒等活动，复习旧知，自然引入新课。多种形式的词汇学习和情境创设，帮助学生理解并记忆新词汇和句型，为后续学习奠定基础。
2. 能在Choose, colour and say活动中，正确使用所学句型描述物品，并运用所有格句型表达行李归属。在小组合作中，通过角色扮演，熟练问答物品所属。通过气候适配行李竞赛，掌握选择毛衣、外套等衣物的合理性，深化季节与衣物的逻辑联系。 （应用实践） (5)将学生分成两人一组完成Choose, colour and say活动。①为Binbin/ Xinxin的衣物涂色（如绿色衬衫），在图片下标归属名（Binbin’s）；②互指图片问答：—Whose green shirt — It’s Binbin’s. It’s his!教师巡查纠正句子中所有格及单、复数的使用。 (6)出示课前准确的城市卡片（如哈尔滨：-20°C/昆明：15°C），从衣物卡片中选出适配物品（哈尔滨选coat，昆明选sweater）。将所选衣物贴到小组海报上，汇报：“For Harbin, we choose the black coat. Because it’s cold!”全班根据合理性举牌评分。 教师根据小组实践活动的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生的汇报表现，给予指导或鼓励，也可以适当进行奖励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在互动交流中巩固所学单词和句型，提高口语表达的准确性和流利度。
3. 创设“为不同季节旅行整理行李”的新情境，小组合作选择合适的衣物并制作简易行李清单，用目标句型汇报。设计个性化“季节衣物搭配图”，介绍自己设计的季节穿搭并说明理由。 （迁移创新） (7)小组抽取季节卡（如 summer），在白板上画出3件必备衣物（如T恤、短裤、衬衫），标注颜色词；用支架句型介绍：“The red T-shirt is for Dad. It’s his because summer is hot!”（教师提供天气词卡：hot/sunny/rainy）。 (8)组织学生开展“季节时装发布会”活动。学生在卡片上设计一季穿搭（如春天：黄色连衣裙+粉色外套），配文：“My yellow dress is for spring. It’s mine! Spring is warm.”。随后学生分组走秀展示，学生举“衣物道具”解说：These blue shorts are for summer. They are cool!。全班师生从“季节匹配度”和“英语流畅度”方面进行投票评奖。 教师观察学生在小组内运用所学语言的交流，并根据学生的表现，及时给予帮助和鼓励。 教师根据学生展示的情况，正确引导评价，及时给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将课堂所学知识迁移到生活实际中，拓展语言运用的范围，培养学生的创新思维和综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 词汇图卡制作：绘制毛衣、外套、袜子、连衣裙、衬衫的图片，在下方标注英文单词，并用两种颜色笔涂色； 2. 在作业本上抄写例句“This purple dress is Mum’s. The blue socks are mine.”，用红笔圈出所有格（’s / mine），用蓝笔圈出颜色词； 选做：1. 观察家人本周所穿的冬季衣物，用表格记录下来。选1件物品写句子：“Mum’s black coat is for winter. It is hers!”； 2. 设计一张春游行李清单（Spring Trip Packing），画3件衣物并涂色，配英文说明“The green T-shirt is for me. It is mine! The yellow hat is for Dad. It is his!”。
板书设计
Unit 6 Changing for the seasons Part A（Let’s learn & Choose, colour and say）
教学反思
本节课以“季节衣物”为主题，通过多模态教学成功激发学生的兴趣——“盲盒触摸”环节让学生通过实物感知毛衣（sweater）的厚度与袜子（socks）的柔软，配合夸张口型纠音，使90%的学生准确掌握词汇发音；在突破所有格难点时，动态粘贴游戏有效化解了物主代词的理解障碍。然而，情境真实性有待加强：部分学生在行李竞赛中为冬季旅行选择短裤（shorts），反映了气候适配思维不足，未来需插入真实天气视频（如哈尔滨冰雪场景），强化学生对气候的认知。惊喜在于生成性创造力——有学生主动为昆明行李添加“sunglasses”并解释“Kunming is sunny!”，印证任务设计能激活跨词汇迁移。后续需深化“气候—衣物”逻辑关联，优化差异化支持，使语言输出兼具准确性与思维深度。
Unit 6 Changing for the seasons
授课名称
Unit 6 Changing for the seasons Part A（Let’s spell）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时以字母组合“wh”的发音规则为核心，在“季节变换”的单元主题下构建语言情境。语篇通过歌谣《Why is winter so cold 》自然呈现含“wh”的疑问词（why, what, where, who），结合听、说、读、写多层次活动展开教学。韵律歌谣以冬季生活为背景，抛出“手套丢失”“雪天穿着”等实际问题，在重复性问答中强化“wh”发/w/音或/h/音的词汇；听辨练习聚焦形近疑问词辨析，要求学生通过语音差异区分词义；情境填空引导学生将语音规则迁移至实际应用。语篇将语音训练与季节主题词汇深度融合，实现“音—形—义—用”的整合学习。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用螺旋递进的三阶任务链，形成完整的语音习得闭环：输入感知层通过押韵歌谣创设语言情境，歌词均以“wh”疑问词开篇，利用节奏感和韵律激活听觉记忆，降低发音规则的学习焦虑；识别强化层设计四组单词，要求学生基于发音差异圈选目标词，凸显“wh”与相近字母组合的对比，培养音素意识与形音对应能力；迁移应用层提供半开放句子，结合图片线索驱动学生自主选用疑问词补全句子，从机械操练转向意义建构。课文由听读到书写、由模仿到创造，形成“输入→内化→输出”的认知路径，契合儿童语言习得规律。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时旨在实现语音规则教学与核心素养培育的多元统一。梳理高频疑问词（6W: why/what/where/who/whose/which），为后续特殊疑问句学习提供语音支持，提升学生拼读解码与阅读理解流畅度；通过“为什么冬天寒冷？”“雪天该穿什么？”等问题的探讨，引导学生建立自然现象与生活决策的因果逻辑链，培养观察力与理性思考习惯；在语音练习中自然植入季节适应策略，启发学生关注地域气候差异下的生活方式，传递“顺应自然、智慧生活”的价值观。
教学目标
1.在歌谣跟读中辨识字母组合wh发/w/音或/h/音的规律；听懂并认读含“wh”的高频疑问词（why/ what/ where/ who/ whose/ which）及主题词汇；理解歌谣中关于冬季生活的简单问答逻辑，建立语音规则与季节主题的初步关联。（学习理解） 2.在听音圈词任务中快速准确找出所听单词，强化形音义统一；根据语境选用正确疑问词补全句子，将发音规则转化为基础书写能力；创设生活情境，对比疑问词的使用区别，理解疑问词与气候相关提问的使用场景。（应用实践） 3.设计“季节问题调查表”，用含“wh”的疑问词采访同伴，培养探究意识；比较不同气候地区的冬季着装，理解地理环境对生活方式的影响；小组合作创编“季节之谜”韵律诗，融合字母组合“wh”发音规则与季节变化观察，体现语言艺术与科学思维的融合。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能准确认读字母组合“wh”发/w/ 音或/h/ 音的规律，通过歌谣跟读和听辨圈词活动，强化高频疑问词的音形对应关系。在情境填空中，运用含“wh”的疑问词完成句子，解决季节生活中的简单问题（如物品归属、地点询问）。 教学难点：部分学生易将字母组合“wh”发/w/音与w发/w/音混淆，或混淆语义相近词（whose/who’s）；在创编新句时，需同时协调发音规则、疑问词语义及生活逻辑，对认知负荷要求较高。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在歌谣跟读中辨识字母组合wh发/w/音或/h/ 音的规律；听懂并认读含“wh”的高频疑问词（why/ what/ where/ who/ whose/ which）及主题词汇；理解歌谣中关于冬季生活的简单问答逻辑，建立语音规则与季节主题的初步关联。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放冬雪场景动画（飘雪、戴手套的孩童），引导学生齐唱英语歌曲《Winter’s Coming》。用Wh-引导的疑问句提问互动，自然过渡到今日语音重点“wh”。
(2)教师举牌展示含/w/音的单词（window, water, white），学生分组抢读。随后翻转卡片揭示新组合“wh”，用红色粉笔标出h并设疑：当w牵着h的手，发音会变魔术吗？学生通过对比朗读white、why，初步感知差异，激活探索欲。 Presentation & Practice: (3)教师播放Listen, repeat and chant.部分的录音，让学生听录音三遍。第一遍听录音时，让学生初步感知句子发音及语音语调。第二遍听录音时，让学生跟读字母组合“wh”及相关单词，并尝试朗读韵文。第三遍听录音，使学生能完整连贯地与录音一起进行跟读和朗读。 (4)教师运用多媒体课件展示这些含有字母组合“wh”的单词的发音动画，动画中以夸张的方式展示“wh”字母组合发/w/音和/h/音时口腔和舌头的动作，同时播放标准的发音音频，让学生再次跟读并体会发音细节。之后，教师带领学生朗读韵文中的句子，理解单词在语境中的意思和用法。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人的已有知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生听录音、跟读及朗读的情况，发现问题，及时提供指导和帮助。 教师根据学生对发音规律的接受情况，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动直观地呈现含有字母组合“wh”的单词的发音，帮助学生建立起音、形、义的联系，通过多次重复和强调，加深学生对这些发音的记忆。
2. 在听音圈词任务中快速准确找出所听单词，强化形音义统一；根据语境选用正确疑问词补全句子，将发音规则转化为基础书写能力；创设生活情境，对比疑问词的使用区别，理解疑问词与气候相关提问的使用场景。 （应用实践） (5)教师用高低声调朗读Read, listen and circle部分，学生根据发音差异圈出所听到的单词。针对易混词设计“迷宫突围”游戏——将whose/ who’s写在岔路口，播放句子录音：“______ gloves are these ”，选错路径需退回起点，强化语义辨析。
(6)创设“失物招领”情境：投影雪地手套特写图，教师模拟焦急语气：“______ glove is this ”引导学生说出“Whose”并规范书写。延伸至文化对比：______ are you from （Where），结合地图展示哈尔滨（厚手套）与海南（薄手套）的冬季着装差异，理解气候对词汇使用的实际影响。 教师根据学生完成游戏活动的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生对含有字母组合“wh”疑问词的用法对比的理解，给予指导或鼓励。
设计意图：通过多种练习方式，帮助学生巩固“wh”的发音规则，提高学生对发音的辨别能力，在实践中加深对自然拼读法和疑问词用法的理解。
3. 设计“季节问题调查表”，用含“wh”疑问词采访同伴，培养探究意识；比较不同气候地区的冬季着装，理解地理环境对生活方式的影响；小组合作模仿韵文创编韵律诗，融合字母组合“wh”wh的发音规则与季节变化观察，体现语言艺术与科学思维的融合。 （迁移创新） (7)小组抽取“季节谜题卡”（春/夏/秋背景），用含“wh”的疑问词创作调查问题。提供思维支架：“Ask WHY for reasons, WHAT for things...”如秋季组设计：“Why do leaves fall What do farmers harvest ”学生持问卷采访并记录，用贴纸在地图相应区域展示发现（如：“In Canada, people wear thick gloves because it's -10°C!”）。
(8)举办“四季谜语发布会”：学生改编原歌谣句式，将“winter”替换为其他季节。如：“Why is autumn golden Where do geese fly ...”利用“wh+元音”拼读棋盘（wh+o=who, wh+y=why）自查拼写。优秀作品制成有声电子书，扫码收听全班创作，实现语音规则—季节认知—艺术创造的三维融合。 教师观察学生参与活动的表现，正确引导，及时给予帮助和鼓励。 教师观察学生在小组内运用所学语言的交流，正确评价，及时给予帮助。
设计意图：本阶段的教学活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创新创作中进一步深化对发音规律的理解和运用，激发学生的英语学习兴趣和创造力。
家庭作业
必做：1. 在课本中找出5个含“wh”发/w/音的单词，抄写并录制朗读音频； 2. 用含“wh”的疑问词仿写两个与季节相关的问句（例：“______ is autumn windy ”）； 选做：1. 采访家人：“What do you wear in different seasons Why ”用表格记录答案（例：爷爷—“Spring: raincoat, because it’s rainy”）； 2. 在地图上标注两个气候不同的地区（如哈尔滨vs广州），对比冬季着装差异并写发现：“In Harbin, people wear... because...”。
板书设计
Unit 6 Changing for the seasons Part A（Let’s spell）
教学反思
本节课聚焦“wh”字母组合的发音规则，通过歌谣、听圈词和造句三个活动展开。整体设计层次清晰。以季节情境歌谣导入含有wh的疑问词，激活学生感知；其次通过听音辨词巩固拼写；最后迁移到句型运用。成功之处在于歌谣节奏轻快，学生能自然跟读，初步掌握“wh”发音规律；听音圈词环节有效训练辨音能力，多数学生能区分“wh-”与“w-”开头的词；造句任务将拼写融入实际表达，强化语言运用。然而，部分学生混淆“whose/who’s”和“where/wear”的拼写，需加强词义对比；模仿造句时，少数学生未能很好地注意首字母大写和问句结构（如漏写“？”），需强调书写规范。在后期教学中，可增加游戏化练习（如“wh-单词寻宝”），进一步提升英语学习的趣味性；结合季节主题拓展“wh-”疑问句的情景对话，深化综合运用能力。
Unit 6 Changing for the seasons
授课名称
Unit 6 Changing for the seasons Part B（Let’s talk & Act and guess）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本语篇以“季节活动偏好”为核心主题，通过两个情景模块展开。Let’s talk部分是Sarah与同伴关于季节喜好的对话：Sarah明确表达喜爱冬季，理由包括自然活动和社会文化；同伴呼应其观点，补充冬季的社交意义。第二部分延伸为互动游戏“Act and guess”，学生通过问答猜测对方喜爱的季节，重点训练“Which season do you like ”的句型及其回应方式。语篇将季节特征与人类活动紧密结合，凸显“自然环境影响人文行为”的核心内容，同时渗透节日文化（如春节、圣诞节）的隐性知识，深化学生对季节多元价值的认知。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用“生活对话+互动游戏”的双层结构，体现阶梯式语言训练逻辑。对话部分遵循“提问（Which season... ）—理由陈述（It snows.../I can...）—追问迁移（What about you ）”的完整会话模型；句子使用并列连词（and）连接活动动词短语（play/make/get together），呈现儿童口语的简洁性；疑问词“which”引导选择疑问句，搭配实义动词（like/snows）传递客观事实。游戏部分构建“提问—猜测（You like...）—确认（You’re right）”的闭合交际链，帮助学生理解对话推进的逻辑。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本语篇在语言能力与育人价值上实现双重渗透。语言能力培养让学生掌握“which”引导的季节选择问句及理由表达框架（I like... because...）；学习从自然现象、娱乐活动和社会文化多维度描述季节，提升信息整合能力。文化意识与思维品质方面，通过“节日团聚”传递家庭价值观，隐含中外冬季节日的文化共性；“猜季节”游戏训练逻辑推理，培养观察归纳思维。育人价值上，引导学生关注季节变化中的人文情感，理解自然与生活的和谐关系；在游戏中学会积极回应（You’re right!），培养合作交际态度。
教学目标
1.学生能听懂、认读核心句型“Which season do you like ”及其回答“I like... because...”，提取对话中关于冬季活动的关键词；归纳季节偏好的两类理由：自然活动（玩雪）与人文节日（家庭团聚）。（学习理解） 2.在同伴对话中熟练运用目标句型，交流季节喜好。分角色表演对话，通过语气变化传递情感。在Act and guess部分游戏中替换关键词，进行个性化季节猜测。（应用实践） 3.分析不同地区季节活动的差异性，探讨地理环境影响季节偏好的原因；设计“理想季节海报”，结合自然与文化元素说明理由。小组创编短剧“Season Interview”，采访家人/朋友的季节喜好，关联真实生活经验，融合多学科知识。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能准确运用“Which season do you like I like... because...”问答季节偏好，并关联活动理由。在Act and guess游戏中熟练使用交际链：提问（Which season ）→ 猜测（You like...）→ 回应（You’re right!）。结合自然现象与人文活动双维度说明季节喜好。 教学难点：Festivals/get together 等抽象文化概念需结合生活实例（如春节/圣诞节）帮助理解。猜测环节中，部分学生缺乏活动→季节的逻辑推理能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能听懂、认读核心句型“Which season do you like ”及其回答“I like... because...”，提取对话中关于冬季活动的关键词；归纳季节偏好的两类理由：自然活动（玩雪）与人文节日（家庭团聚）。 （学习理解） Warm-up: (1)播放英语歌曲“Four Seasons in a Year”，学生边唱边做季节动作（如：winter—搓手哈气，summer—扇风擦汗），复习季节名称与气候特征。教师提问：“What can you do in spring/summer ”引导学生用旧知回应，自然过渡到本课主题“不同季节的活动”。 (2)展示四张“活动谜语卡”（如：I’m white. Children make me with carrots. What am I → snowman）。学生抢答后，教师将活动卡（make snowman）贴于对应季节（winter）下，形成“Season-Activity”思维导图，为后续对话中的理由表达奠定词汇基础。 Presentation & Practice: (3)教师播放Let’s talk部分动画对话，让学生仔细观看图片并认真倾听，整体感知对话内容。播放完第一遍后，学生全局感知问题“Which season does Sarah like ”及关键词“winter/ snowman/ festivals”，引导学生初步理解对话大意。
(4)再次播放对话，逐句暂停，对重点句子进行讲解和分析。教师通过举例、模仿、替换练习等方式，帮助学生理解句子结构（提问：Which season... → 回答：I like... It... I can...），引导学生发现“理由双维度”（自然现象+人文活动）。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生能感知、理解对话的情况，发现问题，并及时给予帮助。 教师根据学生理解新句 型及运用的情况，发现问 题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在培养学生听力理解能力，让学生对对话内容有初步的认识和把握。深入讲解重点句型，通过多样化的练习方式，加深学生对新知识的理解和记忆。
2. 在同伴对话中熟练运用目标句型，交流季节喜好。分角色表演对话，通过语气变化传递情感。在Act and guess部分游戏中替换关键词，进行个性化季节猜测。 （应用实践） (5)教师用PPT展示不同季节场景图（spring—野餐，autumn—摘果），学生用模板“I like ___. I can ___ and ___.”结对练习；教师提供语言脚手架（动词短语库：pick apples/ have a picnic）支持表达。待学生分角色朗读课文后，调换理由模拟对话（如：I like summer. I can eat ice cream and go swimming.），强化句型灵活性。 (6)四人小组开展“Act and guess”：两人用动作表演季节活动，两人提问猜测；教师发放“星级评价表”（★用目标句型提问 ★表演清晰 ★猜对季节），小组互评后展示优秀范例。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要进行指导或给予鼓励。 教师根据不同能力水平学生完成游戏的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过角色扮演和游戏活动的方式，让学生在小组合作中进行语言实践，进一步巩固所学句型，培养学生的合作学习能力和语言运用能力。
3. 分析不同地区季节活动的差异性，探讨地理环境影响季节偏好的原因。设计“理想季节海报”，结合自然与文化元素说明理由。小组创编短剧“Season Interview”，采访家人/朋友的季节喜好，关联真实生活经验，融合多学科知识。 （迁移创新） (7)展示中国地图与气候标注：南方学生（如居住在广州）谈“winter is not cold”，北方学生（如居住在哈尔滨）描述“ice festivals”。引导学生讨论：“Why do people in different places like different seasons ”渗透“地理环境影响生活方式”的跨学科观念。 (8)活动一：设计“My Favourite Season”海报，用图文展示2个活动+1个节日理由。活动二：小组编演“Season Interview”短剧，学生扮演小记者采访家人/外宾的季节偏好，融合本单元全部目标语言（如：What do you wear Why ）。优秀作品录制视频上传班级平台。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，根据学生对问题的回应，及时给予帮助和鼓励。 教师观察学生创新活动的表现情况，及时给予帮助和正确评价。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将所学知识迁移到新的情境中，培养学生的创新思维能力和综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 采访一位家人，记录其季节喜好及原因（用英文写关键词）； 2. 与家人玩“Act and guess”游戏。你提问“Which season do you like ”，家人用动作表演季节活动（如：堆雪人/游泳）； 选做：1. 选一个国家（如：澳大利亚），设计“Seasons Around the World”海报，画出当地特色季节活动（如：圣诞节在夏天→沙滩派对）； 2. 扮演小记者采访不同角色（运动员/农民/节日策划人），编写并表演“Season Reporter”短剧（2分钟）。
板书设计
Unit 6 Changing for the seasons Part B（Let’s talk & Act and guess）
教学反思
本节课以“季节活动偏好”为核心，通过对话与游戏双模块展开。亮点在于：（1）情境化设计效果显著——学生通过“动作猜季节”自然关联关键词，90%的学生能准确运用目标句型“Which season... I like...because...”。（2）理由表达多元化，学生能结合自然与文化双维度说明偏好。待改进之处：（1）文化概念抽象化——部分学生对“festivals/get together”的理解模糊，需补充春节团聚视频等实景素材；（2）游戏策略单一化——少数学生仅依赖气候线索（如“snow→winter”），忽略了活动多样性（如“pick apples→autumn”）。后期教学过程中，可以增设“季节线索卡”（气候/服饰/食物），强化推理能力，并引入南北半球季节对比，深化文化认知。
Unit 6 Changing for the seasons
授课名称
Unit 6 Changing for the seasons Part B（Let’s learn & Do a survey）& Part C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时以“季节活动与生活适应”为核心主题，整合了三个板块。Let’s learn & Do a survey通过调查图表引导学生学习四季名称，并表达季节偏好。图表数据（30人喜欢春季，15人喜欢夏季……）强化学生对季节特征的认知与统计能力。Project通过颜色与季节的匹配，建立视觉符号与季节的关联。基于衣物归属（Mike的绿色毛衣、Chen Jie的黄色连衣裙），引导学生理解不同季节的着装差异。最终小组讨论季节旅行计划，并制作“旅行卡片”，综合运用语言描述季节特征、活动及气候。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用“多模态任务型”结构，融合视觉符号、数据图表和情境对话。图表与问答部分，采用的结构为柱状图→ 调查问题→ 范例回答。使用数字、季节名词及能力句型（can + 动词短语），培养数据解读与口头表达能力。项目式任务链采取了分层设计的模式，匹配练习（颜色→季节）→ 分类任务（衣物归属）→ 情景对话（讨论旅行）→ 创作输出（旅行卡片）。课文为活动提供了核心词汇和模板化输出，降低了表达的难度。互动形式由个体读图思考 → 配对讨论 → 班级分享，促进了合作学习。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时在语言能力与生活素养层面体现了三重价值。认知与生活链接：将季节知识转化为实际决策，培养生活适应能力。文化意识渗透：隐含地域文化差异，通过“海口冬季”案例引导学生理解气候多样性。核心素养融合：整合“描述气候”“表达活动”“规划建议”等功能性语言；思维品质：通过调查数据分析和旅行规划，培养比较、推理与创造性思维；学习策略：利用图表、配对任务、项目制作等多元路径，强化“做中学”。情感目标：鼓励学生表达季节偏好，尊重个体差异，激发对自然与生活的热爱。
教学目标
1.学生能够听懂、会说、认读本课所学新单词，并理解其含义。通过Let’s learn部分的图文学习，能正确朗读并理解本课重点句子，掌握图片匹配下的四季名称及活动短语，构建词汇与生活场景的联系。（学习理解） 2.运用用句型“—Which season do you like —I like... I can...”进行小组调查并记录数据。能够根据Do a survey部分中的统计图内容，用英语表达图表所示的意思，并根据实际情况补充喜欢的理由，达到在生活情境中运用语言的目标。（应用实践） 3.在Project活动中，综合运用所学知识，设计个性化旅行方案，结合地域气候差异选择目的地。分析不同季节的着装需求，培养生活适应能力。分享旅行卡片时，尊重他人季节偏好，感悟自然与生活的关联。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握四季词汇及功能句型，理解气候描述；解读柱状图数据，调查季节偏好。匹配颜色与季节，分类衣物所有者；运用模板制作旅行卡，整合季节特征、地点、活动。 教学难点：将分散知识（气候、活动、着装）系统化输出（如旅行卡需同时描述“It’s warm. I can wear.../go...”）。突破课本范例，设计个性化旅行方案；协调语言准确性（气候词汇）与逻辑合理性。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够听懂、会说、认读本课所学新单词，并理解其含义。通过Let’s learn部分的图文学习，能正确朗读并理解本课重点句子，掌握图片匹配下的四季名称及活动短语，构建词汇与生活场景的联系。 （学习理解） Warm-up: (1)播放季节主题歌曲《Four Seasons》，学生跟唱并做动作。教师出示图片卡片提问：“What season is it What can you do ”引导学生用旧知回答（如“Summer! I can swim!”），自然引出本课主题。 (2)展示不同城市同一时间的天气照片，教师提问：“Why can people wear T-shirts in ... in winter ”引发学生对气候差异的思考。学生用中文简单讨论后，教师提炼关键词，铺垫新课。 Presentation & Practice: (3)教师用多媒体展示Let’s learn部分的图片，引导学生仔细观察图片中的场景变化，一边指着图片，一边清晰准确地教授新单词的发音与拼写。接着，抽查部分学生，让他们单独朗读四季的英语单词，一边朗读一边做出相应的动作或表情，从而加深对单词含义的理解。 (4)教师通过领读、跟读、齐读等方式，让学生巩固本节内容的句型表达。教师展示一些其他不同活动内容的图片，引导学生尝试用新的活动内容进行替换造句。教师在学生造句过程中，认真倾听，及时纠正发音错误和语法问题。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新单词的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生掌握句型的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过观察图片，引导学生学习词汇和句型，教师示范和学生模仿练习，让学生逐步掌握句型结构，培养学生的口语表达能力。
2. 运用用句型“—Which season do you like —I like... I can...”进行小组调查并记录数据。能够根据Do a survey活动中的统计图内容，用英语表达图表所示的意思，并根据实际情况补充喜欢的理由，达到在生活情境中运用语言的目标。 （应用实践） (5)教师将学生分为4人一组，用句型模板“—Which season do you like —I like... I can...”相互询问和回答对方喜欢的季节名称，说明原因，并做好调查记录，汇总数据后画出简易的柱状图。学生运用所学词汇和句型进行交流互动。 (6)用多媒体投影Do a survey部分的柱状图，教师指图提问：“How many students like spring ”引导学生读数据（thirty/fifteen），学习和练习英语表达：“Thirty students like spring. I like... because I can...”。 教师根据不同能力水平学生的调查记录情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生对统计表的描述和表达，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了口语交流机会，让学生在实践活动中灵活运用所学知识进行表达，在活跃的气氛中不知不觉完成知识的学习。
3. 在Project的活动中，综合运用所学知识，设计个性化旅行方案，结合地域气候差异选择目的地。分析不同季节的着装需求，培养生活适应能力。分享旅行卡片时，尊重他人季节偏好，感悟自然与生活的关联。 （迁移创新） (7)播放Project任务1的录音，学生听音勾选颜色与季节匹配。教师用思维导图板书季节特征：Summer — green/ hot/ swim；Winter — white/ cold/ make a snowman。教师用多媒体展示衣物（毛衣、连衣裙、T恤等），任务2的情境：“This green sweater is Mike’s. Why does Mike need it ”引导学生关联季节（winter）。学生分组操作单词卡，将衣物按“Mike’s/Chen Jie’s”分类至行李箱，并解释：“Chen Jie’s yellow dress is for summer because it’s cool.” (8)学生A、B角练习任务3对话，替换地点与活动（如S1: “Go to Harbin in winter. I can make a snowman.” S2: “Wear thick coats! Eat hot pot!”）。教师巡视提供词汇支持（ski, ice lantern→哈尔滨）。最后进行旅行卡制作与输出：发放卡片模板，学生分三步完成：选季节，填气候形容词（warm/windy/hot/cold）；画目的地图标（如公园→放风筝，海边→游泳）；补全句子。 教师观察学生项目活动的完成情况，正确评价，及时给予帮助。 教师观察学生运用所学语言的交流，并根据学生旅行方案的制作情况，引导讨论和正确评价。及时给予帮助和鼓励。
设计意图：将所学知识进行迁移运用，从课堂学习的简单模仿和练习上升到自主创作和表达，激发学生的创新思维，用独特视角和创意来展示对所学知识的理解和运用。
家庭作业
必做：1. 用句型“I like ______. It’s ______. I can wear ______.”描述自己最爱的季节，附简笔画（如画春天放风筝） 2. 用课堂调查表模板，采访 3位家人：“Which season do you like Why ”。记录数据，制作迷你柱状图贴于作业本； 选做：1. 选一个季节，为全家设计出行装备包：画/贴 3件衣物（如winter：scarf/gloves/coat）； 2. 模仿Project部分任务3对话，设计跨季节旅行方案（如“Go to Australia in Chinese winter—it’s summer there!”）。
板书设计
Unit 6 Changing for the seasons Part B（Let’s learn & Do a survey）& Part C Project
教学反思
本节课以多模态任务链推进，成效显著。视觉输入（柱状图、衣物分类）有效激活认知，90%的学生能精准匹配季节与特征，小组调查中熟练运用“I can...”句型收集数据，体现语言内化。旅行卡项目成功打通生活迁移，学生创意输出丰富（如“去云南春游—戴帽子、吃鲜花饼”），整合气候、地点、活动三要素。然而还有两个方面需要进一步优化：其一，逻辑难点突破不足，20%的学生混淆“气候—着装”关联（如海口冬装），后续可增对比视频（哈尔滨vs海口实拍）强化南北差异认知；其二，分层机制待细化，迁移环节时间紧张，部分学生未完成个性化方案，需精简调查步骤（预设数据辅助），并为弱生提供“句式银行”（It’s.../I can wear...），引导强生拓展文化维度（如南半球季节相反）。在后续教学过程中，我会更好地强化逻辑衔接与分层支持，推动气候知识向生活智慧转化。
Unit 6 Changing for the seasons
授课名称
Unit 6 Changing for the seasons Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇以“季节更迭与生活变化”为核心主题。Read and write部分通过诗歌形式展现四季特征（春绿、夏蓝、秋橙、冬白），关联季节活动（放风筝、唱歌、赏落叶、堆雪人）与着装（T恤、毛衣、手套），并设计“事实(F)与观点(O)”的思辨练习（如“I like...”属观点）。Reading time部分以圣诞节对话场景展开文化对比：寒冷地区需厚外套（coat），热带地区穿短裤（shorts）去海滩，幽默呈现雪人“怕冷”的桥段，强调不同气候下的着装差异与季节偏好。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用多元文体混合结构。Read and write部分以押韵诗歌（spring/kite, blue/songs）构建四季循环框架，搭配分类练习（季节/活动/服装词汇）与开放式写作（Which season Why ）。Reading time部分以情景对话推进，通过寒暄（Merry Christmas）、问题链（Where is... What do you do ）和幽默反转（雪人爱冷天）凸显语言功能。语言上聚焦季节形容词（cold/snowy/warm）、动词短语（fly a kite/make a snowman）及服装词汇（coat/sweater/shorts），并通过重复句式（I wear.../I need...）强化表达。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时旨在培养学生的三项核心素养。文化意识：通过圣诞节不同气候区的对比（寒冷VS热带），引导学生理解地域对季节的影响，渗透气候多样性认知。思维品质：“F/O辨析”训练信息分类能力（如“Spring is green”为事实，“I like...”为观点），培养逻辑思维；雪人对话的幽默设计启发批判性思考（“雪人真的需要帽子吗”）。生活态度：诗歌结尾“Then spring comes again”隐含自然轮回的积极人生观；服装与活动的季节适配性（如冬穿coat做snowman）传递“顺应自然，乐享生活”的价值观。
教学目标
1.学生通过阅读Read and write部分，积累阅读技巧，能提取文章关键信息，识别四季名称及其特征颜色，匹配季节与典型活动，区分服装词汇的季节适用性。（学习理解） 2.理解事实（Fact）与观点（Opinion）的定义。根据教材文本的阅读，完成读写任务。运用所学阅读技巧，读懂Reading time中的故事内容，并运用所学词汇和句型，对故事进行简单复述。（应用实践） 3.联系生活进行创新表达：创作设计跨文化季节明信片，融合气候、服装、活动等元素并作英语配文。模仿教材“Colourful seasons, colourful life!”创作简易四季诗歌，押韵描述本地季节特征。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握四季、对应活动及服装词汇；运用句型描述季节偏好（“I like...because I can...”）及着装需求（“I need to wear...”）；理解圣诞节在不同气候区的差异（寒冷地区穿厚外套 vs. 热带地区穿短裤）。 教学难点：区分事实（Fact）与观点（Opinion）这两种抽象概念的辨析；理解同一节日（圣诞节）因地域导致的季节反差（北半球冬季 vs. 南半球夏季）；分析“雪人戴帽子”的幽默逻辑（雪人本质喜冷，无需保暖）。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生通过阅读Read and write部分，积累阅读技巧，能提取文章关键信息，识别四季名称及其特征颜色，匹配季节与典型活动，区分服装词汇的季节适用性。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放一首欢快的，与季节相关的英文儿歌，，让学生跟着节奏一起唱和跳起来，活跃课堂气氛，为课堂学习做准备。 (2)开展“快速抢答”游戏，教师展示一些之前学过的与季节、服装、活动相关的图片，让学生快速用英语说出对应的短语，复习旧知，导入“Changing for the seasons”的主题，从而自然导入本课所学新内容。 Presentation & Practice: (3)教师用多媒体呈现Read and write部分的阅读文本，先让学生观察文本中的图片信息，引导学生猜测阅读文本内容。教师要求学生阅读文本内容，感知文本意思。随后教师针对文本里出现的新单词、短语，进行详细讲解。通过模拟展示、表情动作以及简单的例句，帮助学生理解其含义与用法，同时板书重点词汇和短语，让学生跟读模仿。 (4)教师引导学生再次阅读文本，掌握季节、颜色、活动、着装之间的逻辑关系，教会他们通过寻找关键词、阅读上下文等策略来理解文本内容，提高学生的阅读理解能力，为后续的英语阅读奠定基础。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新词汇及句型的情况，发现问 题，及时提供帮助。 教师根据学生掌握阅读技巧的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生养成良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息，提高阅读效率和理解准确性，为学生今后的英语阅读学习打下坚实的基础。
2. 理解事实（Fact）与观点（Opinion）的定义，并通过教材文本的阅读，完成读写任务。运用所学阅读技巧，读懂“Reading time”中的故事内容，并运用所学词汇和句型，对故事进行简单复述。 （应用实践） 教师讲解说明诗歌文本的逻辑与F/O思辨关系。聚焦文本诗句进行讲解：展示新芽标本“Spring is green.”——事物的本质显现为Fact；情绪脸谱演示“I like falling leaves”——个人偏好属Opinion。随后根据老师讲解和提示，完成教材文本后面的判断和读写任务，强调书写的工整性和准确性。 (6)学生运用本课所学的阅读技巧，阅读Reading time部分。随后将学生分成小组，每组推选一名代表进行文本复述，锻炼学生的口语表达能力和对文本的整体把握能力。其他小组成员可以进行补充和纠正，教师在各小组间巡视倾听，给予评价和建议。 教师根据不同能力水平学生完成读写任务的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生复述故事的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段读写活动旨在帮助学生了解F/O之间的逻辑关系，选词补全句子让学生掌握句子结构的规范表达。文本复述锻炼了学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
3. 联系生活进行创新表达：创作设计跨文化季节明信片，融合气候、服装、活动等元素并作英语配文。模仿教材“Colourful seasons, colourful life!”创作简易四季诗歌，押韵描述本地季节特征。 （迁移创新） (7)教师引导学生绘制双格漫画：左格本地季节（如中国孩子冬穿棉袄堆雪人），右格对标国家场景（如澳大利亚孩子夏穿泳装冲浪）。配文使用目标句型：“Seasons change, but joy stays! In China I wear coats in December, but in Australia they wear swimsuits!” (8)仿照教材诗歌内容，重构个性化四季诗歌。教师给学生提供“创作锦囊”：替换颜色：Spring is pink（樱花粉）./ Winter is silver（雪泛银光）.；本土化活动：Autumn中“eat sweet pomelos”代替“mooncakes”；押韵提示：-ite (kite/bite), -now (snowman/grow)。优秀作品录入班级《四季诗集》。 教师观察学生明信片的设计完成情况，及时给予帮助和鼓励。 教师根据学生诗歌创作的情况，引导讨论和正确评价，及时给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在激发学生的创新思维和个性化表达，为学生提供了一个综合性的英语实践平台，培养学生的想象力和创造力。
家庭作业
必做：1. 将课文阅读部分的内容朗读3遍； 2. 仿照教材内容，补充1个事实和1个观点句子（主题需与季节相关）； 选做：反复读懂教材，为雪人写一首短诗： A snowman in the snow,
Wears no hat, loves the cold!
When the sun says “Hello!”,
Oh no! He melts away!
板书设计
Unit 6 Changing for the seasons Part B Read and write & Reading time
教学反思
本节课通过整合诗歌、圣诞对话和思辨训练，实现了三维目标的教学活动。学生通过韵律诵读和情景扮演，熟练运用季节活动及服装词汇。实物辅助F/O辨析（如用绿叶验证“Spring is green.”为Fact），提升逻辑分析能力；雪人幽默通过冰块融化实验深化理解。南北半球圣诞对比结合地球仪演示，学生主动总结“Seasons change with places.”。然而，在诗歌创作环节，部分学生押韵困难，后期可预置韵脚词库（-ite/-ing等）搭建支架；文化概念迁移不足，少数学生仍混淆“气候”与“季节”，需强化动态图示（如赤道/极地全年温度对比）。后续教学需要更注重平衡语言积累与思维挑战，在保持韵律趣味性的同时，用科学实证（实验/可视化工具）破解认知难点，让“变化”概念真正可感。
(
1
)中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
人教版PEP英语四年级上册单元整体教学设计
Unit 1 Helping at home
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内 容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引 导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 PEP 英语四年级上册 Unit 1 Helping at home
主题范畴 √人与社会 人与自然 √人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义 能用所学语言谈论家庭成员的职业，深化对家庭的理解和认知，主动 帮忙分担家务，懂得承担家的责任，表达对家人的尊重与关爱。
（一）单元教材板块分析
主要内容
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
1.能听懂、会说、认读家庭成员的词汇:farmer, nurse,
Part A （Let’s talk; Let’s learn;） doctor, office worker, factory worker 2.在语境中运用核心语言“What’s your father’s/mother’s job He’s/ She’s a/an…”谈论家庭成
员的职业。
1.能听懂、会说、认读表达帮助的核心词汇：look after
核心板块 Part B （Let’s talk; Let’s learn;） my sister, sweep the floor, cook together, have fun. 2.能运用核心语言“I have a happy family. We often…” 描述快乐的家庭。 3.能运用核心语言：What can you do for… We can/I
can…表达能为家人做的事情。
学习字母组合 ch 在单词中的发音。通过读绘本故事，
Part A Let’s spell 感悟、归纳和总结出字母组合 ch 在单词中的发音。 在拼读过程中掌握字母组合 ch 在单词中的发音并能
够使用发音规则进行新单词拼读。
Part B Read and write 理解便签内容，在语境中运用核心语言“What can you do I can…”谈论能帮家人做的事情。
次核心 1.Project 是一个综合性的任务，将前面所学的词汇和
板块 句型整合起来，让学生发挥创意，以设计并分享自己
Part C (Project; 快乐的家进行输出，这种递进式结构有助于逐步提升
reading time) 学生的语言运用和综合实践能力。
2.能读懂绘本故事，了解家庭成员有不同的工作，但
是他们相互帮助和照顾。
辅助板块 Listen and do,Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕单元大任务“What do family do together ”展开，划分为三个子主题 “How are families different ” “How can we help our family ” “ What do family do together ”，涉及六个语篇，包括两篇日常对话课，一篇配图故事，一篇便签文本，两篇
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
配图短文。
语篇一是小学生日常生活对话，围绕 Wu Binbin 和 Sarah 谈论家庭成员及其职业展开对话。Sarah 有一个大的家庭，她的父亲是体育老师，她的母亲是一个医生。Wu Binbin认为医生很伟大，他的父亲也是一个医生。
语篇二是配图故事，呈现的是爷爷教书、做椅子，奶奶做午餐、做寿桃包等画面，在读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合 ch 在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合 ch 在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
语篇三是小学生日常生活对话，内容围绕 Mike 和他的弟弟在谈论父母忙碌时可以采取哪些实际行动表达关心和帮助展开。父母在忙碌时，Mike 和他的弟弟能通过做家务（如做饭、打扫房间） 和制作礼物等方式分担责任。
语篇四是配图短文，围绕 Wu Binbin 的快乐家庭展开。Wu Binbin 有一个快乐的家庭，他照顾妹妹并和妹妹一起扫地，和家人一起做饭，他们在一起玩的很开心。Project是一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发挥创意，以设计并分享自己快乐的家进行输出，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实践能力。
语篇五是便签文本，围绕孩子在家帮忙做事展开。通过小林和妈妈的对话展开学习，小林妈妈是一个伟大的护士，能帮助许多人。小林能帮妈妈做家务，如扫地、做饭、照顾妹妹 Sally 等。
语篇六是一篇配图短文，孩子们观察到妈妈非常忙碌，于是主动提出并尝试在家帮忙分担家务。虽然实际成果与他们预想的目标出现了差距，但妈妈却因为孩子们的心意和努力而感到由衷的高兴，孩子们也因此更加理解和赞美妈妈。
三、学情分析
认知水平：学生对自己的家及家庭成员是比较熟悉的，但是用英语描述家庭成员的职业、为家人承担家务及在一起做的事情的能力有待提高。因此教师创设情境，让学生在解决任务的过程中发展思维品质，学会制作快乐家庭海报，提高综合运用语言的能力，并培养用英语做事情的能力。
学习能力：四年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。
知识储备：学生在三年级上册 Unit 2 Different families 中，已经掌握了家庭成员的
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
核心词汇，能用核心句型“This is…/I have a/an…”来介绍自己的家庭成员以及用核心 语言“Is this/that… Yes, it is./ No, it isn’t.”询问家庭成员的身份。在三下 Unit 2 Expressing yourself 中，学习了动词短语：draw a picture, make a card, sing and dance,能用 “I often…”来表达对父母的爱。 生活经验：学生谈论自己的家，贴近学生的实际生活。对于家庭成员的称呼，外貌及其职业等有一定的了解，但是介绍自己家庭成员的职业以及表达为家人做的事情不能用英文进行交流， 而且对于正确的家庭观认识不深。通过学习，引导他们主动承担家 务，懂得承担家的责任。
四、单元教学目标
1.能听懂、会说、认读家庭成员的词 汇:farmer, nurse, doctor, office worker, factory worker，在语境中运用核心语言 “What’s your father’s/mother’s job He’s/ She’s a/an…”谈论家庭成员的职业。 1.Lesson 1 视听说课 “Jobs of family members” (Part A Let’s talk& let’s learn)
2.通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字母组合 ch 在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合ch 在单词中的发音并能够使 用发音规则进行新单词拼读。 2.Lesson 2 语音课 “My grandparents” (Part A Let’s spell)
3.在语境中，运用核心语言：What can you do for… We can/I can…表达能为家人做的事情。 3.Lesson 3 视听说课 “We can help our family” (Part B Let’s talk)
4.能听懂、会说、认读表达帮助的核心词汇： look after my sister, sweep the floor, cook together, have fun 并运用核心语言“I have a happy family. We often…”描述快乐的家 庭。 4.Lesson 4 词汇课 “Be happy together” (Part B Let’s learn & Project)
5.能理解便签内容，在语境中运用核心语言 “I can...and...”表达能为家人做的事情,并完 成读后的仿写任务。 5.Lesson 6 读写课 “I’m helpful” （Part B Read and write）
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
6.能读懂绘本故事，了解家庭成员有不同的工作，但是他们相互帮助和照顾。 6.Lesson 6 阅读课 “Family members can help each other” （Part C Reading time）
五、教学重点
能听懂会说、认读家庭成员的词汇:farmer, nurse, doctor, office worker, factory worker。 能在语境中理解核心语言“What’s your father’s/mother’s job He’s/ She’s a/an…”谈论家庭成员的职业。 通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字母组合 ch 在单词中的发音。 能听懂、会说、认读表达帮助的核心词汇：look after my sister, sweep the floor, cook together, have fun 能运用核心语言“I have a happy family. We often…”描述快乐的家庭。 能理解便签内容，在语境中运用核心语言“I can...and...”表达能为家人做的事情, 并完成读后的仿写任务。 能读懂绘本故事，了解家庭成员有不同的工作，但是他们相互帮助和照顾。
六、教学难点
能在语境中运用核心语言“What’s your father’s/mother’s job He’s/ She’s a/an…”谈论家庭成员的职业。 能在语境中运用核心语言“I have a happy family. We often…”描述快乐的家庭。 3.能读懂绘本故事，根据字母组合 ch 在单词中的发音规则拼读出单词。 能理解便签内容，在语境中运用核心语言“I can...and...”表达能为家人做的事情, 并完成读后的仿写任务。 能读懂绘本故事，了解家庭成员有不同的工作，但是他们相互帮助和照顾。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 What do family do together
主题意义 能用所学语言谈论家庭成员的职业，深化对家庭的理解和认知，主动帮忙分担家务，懂得承担家的责任，表达对家人的 尊重与关爱。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “What do family do together ”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决 的任务清单（任务 1：How are families different 任务 2：How can we help our family
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块 补充语篇
第一课时 Jobs of family members Part A Let’s talk & let’s learn
第二课时 My grandparents Part A Let’s spell
第三课时 We can help our family Part B Let’s talk
第四课时 Be happy together Part B Let’s learn & Project
第五课时 I’m helpful Part B Read and write
第六课时 Family members can help each other Part C Reading time
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & Let’s learn 课型 视听说课
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
态度；能在语境中理解简单句的表意功能。
教材分析 What: 本语篇是小学生日常生活对话，围绕 Wu Binbin 和 Sarah谈论家庭成员及其职业展开对话。Sarah 有一个大的家庭，她的父亲是体育老师，她的母亲是一个医生。Wu Binbin 认为医生很伟大，他的父亲也是一个医生。 Why: 作者通过描述 Wu Binbin 和 Sarah 谈论家庭成员及其职业，引导学生尊重不同职业，理解职业的社会价值。 How: 本语篇是典型的日常生活对话，涉及家庭成员的词汇，如“farmer, nurse, doctor, office worker, factory worker”以及谈论家庭成员的核心语言, 如“What’s your father’s/mother’s job He’s/ She’s a/an…”该语篇为一般词态，情节简单，具有现实意义和教育意义。
学生学情 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景（谈论家人职业）中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂关于家人职业询问并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在三年级上册 Unit 2 Different families 中，已经掌握了家庭成员的核心词汇，能用核心句型“This is…/I have a/an…”来介绍自己的家庭成员以及用核心语言“Is this/that… Yes, it is./ No, it isn’t.”询问家庭成员的身份。 生活经验：学生谈论自己的家，贴近学生的实际生活。对于家庭成员的称呼，外貌及其职业等有一定的了解，但是介绍自己家庭成员的职业不能用英文进行交流， 而且对于正确的家庭观认识不深。 存在的困难分析：在真实生活场景中灵活运用所学知识可能存在障碍。当遇到新的、未接触过的家庭相关情境或职业类型时，可能无法准确、流畅地运用所学句型进行交流，缺乏知识迁移和应变 能力。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 在看、听、说的活动中，获取、梳理家庭成员的核心词汇：farmer, nurse, doctor, officer worker, factory worker.以及谈论家庭成员职业的核心语言：What’s your father’s /mother’s job He’s/ She’s a/an…;(学习理解) 能分角色扮演对话并基于语篇内容完成填空;(应用实践) 能绘制自己家庭成员的职业，并运用核心语言“What’s your father’s /mother’s job He’s/ She’s a/an…”和同伴谈论家庭成员的职业。(迁移创新)
教学重、难点 教学重点： 能够听、说、认读核心词汇：farmer, nurse, doctor, officer worker, factory worker. 能够在情境中理解谈论职业的核心句型：What’s your father’s /mother’s job He’s/ She’s a/an…。教学难点： 能在情境中综合运用核心词汇和句型：What’s your father’s /mother’s job He’s/ She’s a/an…来谈论家庭成员的职业。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
在看、听、说的活动中，获取、梳理家庭成员的核心词汇： farmer, nurse, doctor, officer worker, factory worker.以及 谈论家庭成员职业 Enjoy a song-My family Q:What’s the song about Look and say Q:Who are they 学生跟着视频唱歌并回答问题。 2.学生看图回答问题： 3.学生看视频回答问题：They are 唱歌激发学生的兴趣，为本节课的学习做铺垫。 教师观察学生是否能看视频回答问
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
的核心语言：What’s your father’s /mother’s job He’s/ She’s a/an…;(学习理解) Watch and answer Q:What are they talking about Listen and choose. Q1:What's Sarah s father s job He’s a PE teacher. He’s an English teacher. Q2:What's Sarah s mother s job She’s a teacher . She’s a doctor. 教授词汇:doctor What do you think of doctor Doctors are great. Let’s learn Q:What’s her/his job He’s/She’s a/an… 学习核心词汇：farmer, nurse, officer worker, factory worker. Sharp eyes. talking about jobs of family members.初步感知语篇大意。 4 学生听录音，回 答问题。 Q:1 He’s a PE teacher. Q2: She’s a doctor. 在教师的引导 下，学生通过自然拼读学习核心词汇: farmer, nurse, officer worker, factory worker. 学生快速说出闪现的核心词汇。 题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音找出答 案，给与指导和反馈。 教师根据学生理解词汇、拼读单词的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能快速说出闪现的
核心词汇，给与鼓
励和表扬。
7.Ask and answer. A:What’s your father’s 7.两人一组谈论家 教师观察学生是否
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
/mother’s job B:He’s/She’s a… 8.Listen and imitate. 人的职业。 能两人一组谈论和 家庭成员的职业，给与指导和反馈。
8.听录音，跟读。 教师观察学生是否
能用正确的语音、
语调跟读课文，给
与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看图预测、听音选择答案，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中发展学生的拼读能力，帮助学生更好的理解和掌握家庭 成员词汇，培养他们更好的记忆单词的方法。
教师观察学生是否
9. 学生分角色扮 能分角色扮演，给
2.能分角色扮演对话并基于语篇内容完 9.Role play 演对话。 10.学生基于语篇 与指导和鼓励。
成填空;(应用实践) 10.Fill in the blanks 内容完成填空，巩 教师根据学生的表
固所学的核心词 现，给与必要的提
汇和句型。 示和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演 使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于所学的内容进行填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能绘制自己家庭成员的职业，并运用核心语言“What’s your father’s /mother’s job He’s/ She’s 11.Draw and say. A:Is this your… B:Yes, it is./No, it isn’t. A:What’s your father’s /mother’s job 11.学生画出家庭成员的职业并运用核心语言 “What’s your father’s /mother’s 教师观察学生是否能绘制自己家庭成员的职业并和同伴交流，给与指导和 鼓励。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
a/an…”和同伴谈论 家庭成员的职业。(迁移创新) B:He’s/She’s a… 12.Watch a video 观看视频《平凡的英 job He’s/ She’s a/an…”和同伴询问家人的职业。
雄》，展示不同职业（环 教师根据学生的回
卫工人、消防员、教师）的贡献。 12.学生观看视频，基于已有的生活 答，给与正面的评价。
Q:Why are all jobs important How do they help us Doctors saves lives. Teachers teach knowledge. 经验，发表自己的观点，如“Doctors saves lives. /Teachers teach knowledge.”
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，将所 学的知识迁移到实际应用中，培养学生综合运用语言的能力。
板书设计
Homework 基础型作业： 听 Let’s talk 录音，跟读。 抄写单词:farmer, nurse, doctor, office worker, factory worker.三遍。 提升型作业：Read and choose.(从方框里选出正确的选项填空）
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
What’s your mother’s job Is this your father He’s a PE teacher. 拓展型作业：Draw and say.(画出父母的职业并写出来） My mother is a .My father .
教学反思 （亮点与不足） 亮点: 通过听、读、演、编等方式加深学生对文本的理解和记忆。 不同形式的朗读及角色扮演，培养了学生用正确的意群、语音、语调流利地朗读对话的口语能力，并让学生在具体的语境中落实了核心句型的运用。同时也突出了语言的语用功能，通过学科整合进行拓展，让学生学以致用，提升学生的综合语言运用能力。 不足： 各个教学环节衔接还是不够自然和紧密，需要再改进。 设计的教学活动缺乏了学生之间交流，学生展示自我的机会也较少，老师说的过多，没有真正放手给学生自己思考，留给学生思考和相互交流的时间不足，教学时间把控不当，有些知识
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
点讲解不透。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
课标解读 2022 版《义务教育英语课程标准》一级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自 然、流畅。
教材分析 What:本课时配图故事，呈现的是爷爷教书、做椅子，奶奶做午餐、做寿桃包等画面，在读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合 ch 在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合 ch 在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 Why:通过感知语篇的单词，拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出 ch 在单词中发长音//的规则，并能根据拼读规则拼读出更多含有 ch 的单词，从而逐步积累自然拼读的规则和能力。 How:通过本节课的学习，让学生掌握字母组合 ch 的发音规律， 逐渐增强自然拼读的能力，学会运用自然拼读规律学习单词。
学生学情 认知水平:学生能够识别图片中的场景和人物活动，并通过文字与图像的对应，感知相关信息并进行记忆。对于直观呈现的内容，如爷爷教书、做椅子，奶奶做午餐、做寿桃包等画面，有较好的认知和记忆能力。在学习字母组合 “ch” 的发音时，需要具备一定的归纳和类比思维，能从给定的单词中总结出 “ch” 的发音规律，目前处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对于简单发音规律有初步的归纳能力，但较复杂的语音知识可能还需进一步引导。 知识储备：三年级的孩子已经掌握了 26 个字母在单词中的发音 规律，能初步用自然拼读单词，已有的知识储备为本节课的语音学习奠定了基础。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
生活经验：学生对家庭中长辈的日常活动，如教书、做饭、做手工等有一定生活认知，能将图片中的场景与生活实际联系起来，有助于理解语篇内容。这种生活经验为学习相关英语表达提供了现实基础，能更好地体会语言在生活中的应用。 困难分析：虽然学习了 “ch” 的一种发音，但在实际运用中，可能难以准确区分 “ch” 在不同单词中的发音，遇到新单词时不能迅速判断其发音。对于类似 “peach buns” 等具有文化特色的词汇，理解和记忆可能存在困难。同时，从给定词汇拓展到更多相关生活场景词汇，存在知识迁移障碍。将所学词汇和简单句型运用到更丰富、复杂的语境中进行交流表达时，可能会出现表达不流畅、语法错误 等问题，缺乏综合语言运用能力。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 在读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合 ch 在单词中的发音;（学习理解） 学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 ch 的发音；（应用实践） 自主阅读绘本故事，巩固 ch 在单词、句子、语篇中的发音。(迁 移创新）
教学重、难点 重点： 在读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合 ch 在单词中的发音。难点： 在拼读过程中掌握字母组合ch 在单词中的发音并能够使用发音规则 进行单词拼读。
教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Sing a song-Alphbant song Look and say 学生跟唱字母发音歌曲，回顾旧知，引出新知。 教师根据学生跟唱歌曲的情况，适当参与其中带动课堂
理解语篇内容，并观察例词结构特征，学习 ch 在单词中发规则；（学习理解） Q:Who are they？ They are grandma and grandpa. Read and answer Q1:What does grandpa teach Chinese. Q2:What’s grandpa’s job He’s a Chinese teacher. Q3:What does grandpa make Great chairs. Let’s learn 教授单词：Chinese, teacher, chair 总结 ch 在单词中的发音规律。 My grandpa . He makes great . Read and answer Q1:What does grandma make Good lunches. Q2:What does grandma make 学生看图，回答图片中的人物是谁: They are grandma and grandpa. 读故事内容，回答问题。 Q1:Chinese. Q2:He’s a Chinese teacher. Q3:Great chairs. 学习单词： Chinese, teacher, chair 总结 ch 在单词中的发音规律并根据语篇内容填空。 读故事内容，回答问题。 Q1: Good lunches. 气氛。 教师观察学生是否能读绘本故事回答问题，给予指导和鼓励。 教师观察学生是否能学习新词汇并归纳出字母ch 在单词中的发音规则，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能读绘本故事回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能学习新词汇并归
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Peach buns. Q3:Whose birthday Grandpa’s birthday. 6.Let’s learn 学习单词：lunch, peach总结ch 在单词中的发音规律。 My grandma makes good . He makes amazing buns. 7.Let’s know more 观看视频，了解寿桃的 Q2: Peach buns. Q3: Grandpa’s birthday. 6.学习单词： lunch, peach 总结 ch 在单词中的发音规律并根据语篇内容填空。 纳出字母ch 在单词中的发音规则，给与指导和反馈。 教师根据学生的回答，给与正面的评价。
意义。
8.Let's think Q:What else can we eat on birthdays Birthday cake, egg, logevity noodles. 7.学生观看视 频，了解寿桃的意义。 教师观察学生是否能用正确的语音、语调跟读课文，给与指导和反馈。
8.学生基于已有的生活经验，说
9.Listen and repeat 一说我们在生日
的时候还能吃什
么，如“Birthday cake, egg, logevity noodles”
9.听录音，跟唱
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
歌谣。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母 ch 在单词中的发音规则，通过设置问题引出要学习的词汇，并让学生自主阅读词汇，总结归纳出字母组合在单词中的发 音规律，激发学生们的思考力。
2.学生在教师的引导 下完成听音训练活动，巩固 ch 的发音； （应用实践） 10.Let’s read more words chin, chip, chop, lunch, ostrich, watch 10. 学生根据拼读规则拼读出更多单词。 观察学生是否能够分类，并给予指导
11.Read,listen and circle 11.学生在教师 和评价。
的引导下完成听音圈单词活动。 教师观察学生是否
12.Look,listen and write. 12.完成看图、听音，写出单词。 能完成两项听音活 动，及时给予指导
和帮助。为后面的 绘本阅读做铺垫。
设计意图：引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出 ch 在单词中 的发音规则，在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 ch 的发音。
3.自主阅读绘本故 事，巩固 ch 在单词、句子、语篇中的发 音。（迁移创新） 10.Enjoy a story- 《The ostrich》绘本故事 10.学生自主阅读绘本故事《The ostrich》，然后再小组合作阅 观察学生小组合作情况，鼓励学生大胆尝试拼读。
读。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培 养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
作业设计 基础型作业：写出更多含有 ch 的单词. 提升型作业：Let’s write.（利用提供的单词写两个句子。） chin, chip, chop, lunch，teacher,teach，Chinese，ostrich, watch 1. 2. 拓展型作业：继续阅读绘本故事《The ostrich》。
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 引导学生在绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合在单词中的发音，培养了学生的思维品质。 结合一个绘本小故事，让拼读和阅读相结合，实现学生的知识的迁移和创新。 不足： 对于绘本的阅读，部分学习能力中下的学生还是比较吃力，所以在作业环节又加强了学习。
The Third Period（第三个课时）
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
教学内容 Part B Let’s talk 课型 视听说课
课标解读 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》一级目标要求：在听或看发音清晰语速较慢、用词简单的音视频材料时，能识别有关个人以及熟悉食物的图片或实物、单词、短语;能借助语音、语调、手势、表情等判断说话者的情绪和态度；能在语境中理解简单句的 表意功能。
教材分析 What[主题和内容] 本语篇为小学生日常生活对话，内容围绕 Mike 和他的弟弟在谈论父母忙碌时可以采取哪些实际行动表达关心和帮助展开。父母在忙碌时，Mike 和他的弟弟能通过做家务（如做饭、打扫房间） 和制作礼物等方式分担责任。 Why[主题意义] 作者通过描述 Mike 和他的弟弟在谈论父母忙碌时可以采取哪些实际行动表达关心和帮助，引导学生在日常生活中能通过实际行动关心家人帮助家人，培养孩子的家庭责任感。 How【文体特征和内容结构】 本语篇为日常生活对话，涉及能为家人做一些事情的核心语言，如“What can you do for… We can/I can…We can/I can…”，该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
学生学情 认知水平：具备一些听、说、读、写的基本技能，对与自己生活密切相关的事物非常感兴趣，想象力丰富且具备一定的分析、判断能力。 知识储备：学生在三年级下册 Unit 2 Expressing yourself 中，学习了动词短语：draw a picture, make a card, sing and dance,能用 “I often…”来表达对父母的爱，已有的知识储备为本节课的学习做铺垫。 生活经验：多数学生有帮助家人做家务的实际体验（如整理房
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
间、帮忙准备饭菜），对“分担家庭责任”有直观感受；部分学生参与过节日家庭活动（如为长辈送祝福），能关联语篇中的“为祖父母做事”主题，激发情感共鸣。少数学生可能缺乏家务实践或节日互动经验，需通过课堂模拟（如角色扮演、小组讨论）弥补，增强对语篇内容的代入感。 存在的困难分析：在描述“为家人/祖父母做的事”时，词汇 单一，对重阳节的文化意义理解较浅，可能将其与一般节日活动混淆，需通过视频、故事等多媒体资源，结合生活实例深化文化认知。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 在看、听、说的活动中，获取、梳理能为家人做一些事情的核心语言：What can you do for… We can/I can…；(学习理解) 在教师指导下，能分角色扮演对话，并谈一谈自己家庭成员的职业及特点;(应用实践) 能运用所学的核心语言和同伴谈论重阳节能为外祖父母做的事情并列出清单，引导学生在日常生活中能通过实际行动关心、帮 助家人，培养孩子的家庭责任感。（迁移创新）
教学重、难点 教学重点： 能够在情境中理解核心句型：What can you do for… We can/I can… 教学难点： 能够在情境中综合运用核心句型 What can you do for… We can/I can…进行问答。 能在日常生活中通过实际行动关心、帮助家人，培养家庭责 任感。
教具、学具 希沃白板、PPT 课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
在看、听、说的活动中，获取、梳理能为家人做一些事情的核心语言： What can you do for… We can/I can…；(学习理解) Sing a song-My family Look and say Q1:Who are they They’re Mike and his brother. Q2:Where are they They’re at home. Watch and choose Q:What can they do for their mum and dad They can do some chores. They can draw pictures.教授短语：do some chores 4.Listen and choose Mike: Mike’s brother: Mike: A:We can also make a gift! B:I an clean the room. C:I can cook. 5.Let s think Q1:What do you think of Mike He's loving. Q2:What can you do for 1.唱歌-My family. 2.学生仔细观察图片，回答问题 Q1:They’re Mike and his brother. Q2: They’re at home. 学生看视频选答 案 ： They can do some chores. 听录音，选择答案：C:I can cook. B:I an clean the room. A:We can also make a gift! 学生基于语篇内容，思考 Mike 是个怎样的人，并发表自己的观点， 如 唱歌激发学生兴趣。 教师观察学生是否能观察图片回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音选择答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能发表自己的看法，根据学生的回答，给与鼓
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
them when your mum and dad are busy and tired I can sing and dance./ I can draw a picture./ I can make a card. We should do some things for parents. 6.Listen and repeat “He's loving.” 回答自己父母忙碌的时候，能为家人做些什么，如“I can sing and dance./ I can draw a picture./ I can make a card.” 励和表扬。 教师观察学生是
6.听录音，跟读。 否能用正确的语
音、语调朗读，
给与指导和反
馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看图预测、看视频、听音选择答案，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输 出奠定基础。
2.在教师指导下，能分角色扮演对话，并谈一谈自己家庭成员的职业及特点;(应用实践) 9.Role play. 10.Good memory. 9. 分角色扮演对话。 10.在教师的指导，说出遮住的核心词汇和句型。 教师观察学生是否能分角色扮演对话，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能说出遮住的核心词汇和句 型，给予指导和反馈。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于所学的内容说出遮住的核心词汇和句型，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能运用所学的核心语言和同伴谈论重阳节能为外祖父母做的事情并列出清单，引导学生在日常生活中能通过实际行动关 心、帮助家人，培养孩子的家庭责任感。 （迁移创新） 9.Discuss and make a list. A:The Double Ninth Festival is coming. What can we do for our grandparents B:I can... 9.能运用所学的核心语言和同伴谈论重阳节能为外祖父母做的事情并列出清单。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能运用所学的核心语言和同伴谈论重阳节能为外祖父母做的事情并列出清单，从 课本走向现实生活，在谈论特殊节日能为家人做的事情中发展了语用能力。
板书设计
作业设计 基础型作业：读 Let’s talk 的对话,录视频发在群里。提升型作业：家务计划表 For parent For grandparents
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
cook dinner 拓展型作业:完成“爱的行动”任务单。 -今日为家人完成： -对方反应： (画表情） -英文记录：I can for .
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 评价多样化，本节课不止有教师的口头评价，在 Role-play等小组合作环节中，学生通过自评、互评以及教师评价体现了贫评价的多样性。 本节课是一节听说课，通过设计层层递进的听力活动， 培养了学生听的策略，培养了学生的听说能力，通过角色扮演、和同伴创编对话，培养了小组合作意识，很好地落实了英语学 科核心素养。 不足： 师生互动，生生互动少。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Let’s learn & Project 课型 词汇课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)的一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语 言能力、提高学习能力。
教材分析 What:本语篇是配图短文，围绕Wu Binbin的快乐家庭展开。 Wu Binbin有一个快乐的家庭，他照顾妹妹并和妹妹一起扫地，和家人一起做饭，他们在一起玩的很开心。 Why:作者通过描述Wu Binbin的快乐家庭，引导学生通过
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
具体行为传递“责任与互助”理念，参与家庭事务。 How:本语篇是配图短文，涉及到参与家务的核心词汇，如 sweep the floor, cook together, have fun,以及介绍幸福家庭的核 心语言，如“I have a happy family. We often cook together and...” Project是一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发挥创意，以设计并分享自己快乐的家进行输出，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实践能力。
学生学情 认知水平：学生处于小学低年级，能通过图文理解“快乐家庭”的场景，对简单句式和重复韵律有较好感知，可模仿表达，以形象思维为主，依赖视觉和听觉信息辅助理解，擅长模仿 chant 的节奏和句式，但对家庭角色的深层内涵需具象化引导。 语言储备：学生已掌握基础家庭成员词汇:father, mother, sister 及家务动词：sweep, cook, look after ，能用核心语言：What can you do for… We can/I can…表达为家人做的一些事情。 生活经验：多数学生有与家人共同生活的经历，可能参与过家务（如扫地、做饭）或家庭娱乐（如游戏、聚餐），能关联语篇中的“happy family”场景，激发表达欲。部分学生缺乏照顾家人或独立做饭的经验，对 chant 中“照顾宠物/家人”的内容理解较浅，需通过课堂角色扮演弥补。 存在的困难分析：描述家庭时词汇单一，句式结构简单，在“描 述自己的快乐家庭”时，部分学生因缺乏组织能力，难以整合语言。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 在语境中，获取、梳理核心词汇：look after my sister, sweep the floor, cook together, have fun 以及介绍家庭的核心语言“I have a happy family. We often…”；（学习理解） 谈论家人的活动，四人一组调查同伴为家人做的事情；（应用实践） 能制作家庭的海报并和同伴运用所学的语言“I have a happy
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
family. My mother is a/an…We often .. together. My father is a/an ..”分享自己制作的家庭海报。(迁移创新)
教学重、难点 教学重点： 能听、说、认读核心词汇：look after my sister, sweep the floor, cook together, have fun. 能用核心语言“I have a happy family. We often…”谈论家庭活动。 教学难点： 能制作家庭的海报并和同伴运用所学的语言“I have a happy family. My mother is a/an…We often .. together. My father is a/an ..”分享自己制作的家庭海报。
教具、学具 PPT 课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
在语境中，获取、 Sing a song-We are family Free-talk Q:What can you do for your family I can... Lead-in Wu Binbin has a happy family. What does he do with his family Let's have a look. Let s learn 学生歌唱歌曲。 学生和老师自由谈话，回答自己能为家人做什么，如“I can cook .” 4.学习核心词汇： 唱歌激发学生兴趣，师生自由谈话，拉近师生之间的距离，巩固了上一课时学习的核心语言。 教师根据学生理
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
梳理核心词汇：look after my sister, sweep the floor, cook together, have fun 以及谈论家庭活动的核心语言“I have a happy family. We often…”；（学习理解）； Q1:What does he do (出示照顾妹妹的 PPT) He look after his sister.学习核心词汇:look after my sister. Q2:What does he do with his sister They sweep the floor. 学习核心词汇:sweep the floor (2)出示第三、四幅图 They cook together. They have fun. 学习核心词汇:cook together, have fun 5.Listen and imitate cook after my sister, sweep the floor, cook together, have fun 5.听录音，跟读。 解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据学生的表现，及时给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：以“家庭活动”为线索，贯穿“热身—激活—导入—建构—输出”的完整学习链，既通过图片、歌曲等具象载体降低语言学习难度，又通过问题链与情境互动培养语用能力，同时在词汇教学中融入家庭情感教育，实现语言知识、交际能力与人 文素养的协同发展。
6.Sharp eyes 6.快速说出闪现的 教师根据学生的
单词。 表现，给与指导
和鼓励。
2.谈论家人的活动， 7.Listen and chant 7.学生听录音，跟唱歌谣。 教师鼓励学生大 胆的跟唱歌谣。
四人一组调查同伴为 家人做的事情；（应 8.Listen and fill 8.学生听录音，根据歌谣填空。 教师观察学生是 否能根据歌谣填
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
用实践） 空，给与指导和
反馈。
9.Talk about your 9.谈论家人的活动。 教师观察学生是
family activities 否能用核心词汇
I have a happy family. 和语言谈论家人
We often... 的活动，给与鼓
10.Do a survey Q:What do you do for 10.学生四人一组调 查同伴为家人做的 励和表扬。 教师观察学生是
your family 事情。 否能做调查，根
据学生的表现，
给与指导和鼓
励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，在教师的指导下完成相应的练习，巩固了所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面制 作家庭海报做准备。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
3.能制作家庭的海报并和同伴运用所学的 11.Make a poster of your home 11.制作家庭的海报。 教师观察学生是否能制作海报，给与指导和鼓 励。
语言“I have a happy
family. My mother is a/an . We often .. together. My father is a/an ..”分享自己制作的家庭海报。(迁移创新) 12.Share your poster in your class I have a happy family. My mother is a/an . We often .. together. My father is a/an .. 12.和同伴运用所学的语言“I have a happy family. My mother is a/an . We often .. together. My father is a/an ..”分享自己制作的家 教师观察学生是否能运用核心语言分享自己制作的家庭海报，给与鼓励和表扬。
庭海报。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用语言进行演 绎。学生从课本走向现实生活，在制作家庭海报的过程中，发展了语用能力。
板书设计
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
作业设计 基础型作业：家庭树贴贴乐（剪贴家庭成员头像并标注英文）提升型作业：制作家务思维导图。 Help at home sweep the floor 拓展型作业：Make a poster of your home.
亮点： 1.导入环节通过 Sing a song 吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。
2.本课时的语篇是 B 部分的词汇课，在语篇中感知单词的音形
教学反思 义，以游戏的方式来操练单词，可以避免机械训练的枯燥性，
（亮点与不足） 提高学生的学习兴趣和参与热情。巩固学生对于单词的理解和
读音的掌握，培养学生的拼读习惯以及自主学习能力，最后再
回归语篇，使用语篇。
不足：在创意项目展示中，部分小组创意发挥有限，今后应提
供更多启发思路的引导，同时优化教学组织，以提升整体教学
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
成效，促进学生英语能力的全面提升。
The Fifth Period（第五个课时）
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
教学内容
Part B Read and write 课型
阅读课
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
课标解读
教材分析
学生学情
义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
What:本语篇是便签文本，围绕孩子在家帮忙做事展开。通过小林和妈妈的对话展开学习，小林妈妈是一个伟大的护士，能帮助许多人。小林能帮妈妈做家务，如扫地、做饭、照顾妹妹 Sally 等。
Why:作者通过描述 Xiao Lin 帮妈妈在家做事情，引导学生能在家帮忙做事，承担家庭责任。
How: 本节课主要由读写活动构成，涉及能帮家人所做事情的核心语言，如“What can you do I can…”学生在教师的引导下完成读后任务，然后运用到迁移创新中，进行个性化书写任务，提升学生的读写能力。
认知水平：具备一些听、说、读、写的基本技能，对与自己生活密切相关的事物非常感兴趣，想象力丰富且具备一定的分析、判断能力。
知识储备：学生在前面四个课时学习了职业的词汇及做家务的核心词汇：look after my sister, sweep the floor, cook together, have fun，能用核心语言“I have a happy family. We often…”谈论家庭活动，已有的知识储备为本节课的学习奠定了基础。
生活经验：对家务劳动和照顾家人等生活场景熟悉，能借助生活经验理解文本内容，将英语学习与实际生活建立联系。若遇到与自身生活经验差异较大的英语文本情境，可能难以理解和共鸣。
存在的困难分析：在单词拼写、发音上存在问题，对长句、复合句的理解和表达有困难，在口语输出时可能出现语法错误。将所学英语知识灵活运用到实际交流和仿写句子中存在障碍，缺乏在不同情境下准确运用语言的能力 。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
教学目标 （备注：要体现前后课时之间 的联系） 通过本节课的学习，学生能够：
1.学生能够在图片的帮助下理解短文内容并能在教师的帮助下朗读配图短
文；（学习理解)
2.能基于语篇内容复述短文，并运用核心语言“How can you help your family I can...and...”和同伴进行交流能为家人做的事情；（应用实践） 3.能看图选择正确的词汇并写一写。（迁移创新）
重点：
1.学生能够在图片的帮助下理解短文内容并能在教师的帮助下朗读配图短
教学重、难点 文。 2.学生能运用核心语言“How can you help your family I can...and...”和同伴进行交流能为家人做的事情。
难点：
能看图选择正确的词汇并写一写。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
Listen and chant Q:What's the chant about Free talk Q1.What s your mother s job He s/ She's a/an... Q2.What can you do when your mum and dad are busy Ss:I can... 学生跟唱歌谣。 教师观察学生是否
能跟唱歌谣，给与
学生能够在图 指导和鼓励。
片的帮助下理解
短文内容并能在教师的帮助下朗 2.学生和老师自由谈 话。 教师观察学生回答 问题的情况，给与
读配图短文；（学 指导和鼓励。
习理解)
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
创设情境:The most loving family select. Read and choose Q1:What s the passage about A.Notes B.Letters Q2:Who are in the notes A.Miao Lin and his mum. B.Miao Lin and his dad. 5.Read and tick 4.学生快速读便签，回答问题。 The passage about notes. 5.阅读便签，勾出 Xiao Lin 帮妈妈做的事情。 教师观察学生是否能读便签选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师根据学生勾出图片的情况，给与指导和反馈。
Read and answer. Q:What s Xiao Lin s mother s job She's a nurse. She can help many people. Say and practice. My mother is a…She/He helps many people. Read and answer. Q: What can Xiao Lin do for his mum He can sweep the floor. He can cook.He can look after Sally too. Let’s think Q:What do you think of 学生仔细阅读短文，回答问题。 学生用句型谈谈父母的职业和价值。 仔细阅读短文，回答问题。 Q: He can sweep the floor. He can cook.He can look after Sally too. 学生基于语篇内 容，谈一谈 Xiaolin 教师根据学生回答问题的情况，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能说说父母的职业价值，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能读便签选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师根据学生的回答，给与鼓励和表
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Xiaolin 是个什么样的人， 扬。
She is helpful and sweet. 如： She is helpful
and sweet. 观察学生朗读的语
音语调是否正确，
10.Listen and repeat 10.听录音，跟读。 给与及时纠正指导
和鼓励性评价。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学生学习理解语篇内容，通过阅读圈划出答案，阅读 勾出正确的答案等层层递进的阅读活动，培养学生良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息。
11.Let s retell Xiao Lin s mum is...She helps... Xiao Lin can help her mum at home. He can...He can...He... 12.Pair work A:What's your mother's/father's job B:She's/He's a... A:How can you help your family B:I can...and... 11.基于语篇内容和 教师观察学生是否
2.能基于语篇内 容复述便签，并 语言结构复述短文。 能复述短文，给予 指导和鼓励。
运用核心语言
“How can you help your family I can...and...”和 同伴进行交流能 12.基于语言框架和 教师观察学生是否能和同伴进行对
为家人做的事 同伴进行对话。 话，根据学生的表
情；（应用实践） 现，给与鼓励和表
扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，运用核心语言和同 伴进行交流，从学习理解过渡到应用实践，为后面的书写做准备。
3. 能看图选择正确的词汇并写一写。（迁移创新） 13.Choose and write 14.Talk about loving moments within your family. 13 学生看图，选择正确的词汇并写一写。 教师观察学生是否能选择词汇并写一写，给与完成困难 的学生，及时提供
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
My mother/father is a great . She/He helps many people. I can and . I can . I can help my mother/father at home. We help and love each other. 14.说一说家庭的爱。 帮助和鼓励。 教师观察学生是否能说一说家庭的 爱，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地使用所学的语言， 学生能在教师指导下完成写一写的任务，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
Homework 基础性作业：Read the passage. 拓展型作业: Choose and write.（从方框里选择正确的词语填空。）
doctor factory worker farmer nurse sweep look after have fun
My mother is a . I can the floor. I can and . 提升型作业：Talk about loving moments within your family and write.
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
My mother/father is a great . She/He helps many people. I can and . I can .
教学反思 亮点： 丰富多彩的活动设计,趣味十足,可以很好地激发学生的学习热情,营造积极的学习氛围,吸引学生的注意力 突出学生学习的主体地位,教师的教学以引导为主,尽可能给学生足够的时间和空间,让他们自己去理解 去学习 注重学生阅读策略的培养,提升学生的自主学习能力和阅读能 力 不足： 在备课过程中，要学会合理利用和开发教学资源，拓展教学空间。
The Fifth Period（第六课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝 试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 What:本语篇是配图短文，孩子们观察到妈妈非常忙碌，于是主动提 出并尝试在家帮忙分担家务。虽然实际成果与他们预想的目标出现了差距，但妈妈却因为孩子们的心意和努力而感到由衷的高兴，孩子们也因此更加理解和赞美妈妈。 Why:通过阅读孩子们主动提出并尝试在家帮忙分担家务的短文，旨在培养孩子的家庭责任感、同理心和感恩之心，并通过展现亲子间正向的情感互动，传递构建和谐、温暖、充满支持的家庭关系。 How:本语篇是配图短文，在阅读短文中，借助图片理解词汇：magic
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
hands,writer,dish,broccoli 的意思。在语境中运用“She can ...This dish has...We can help her at home. We want to..." 等语言进行简单交流。
学生学情 认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 语言储备：学生在前面五个课时学习了职业的词汇及做家务的核心词汇：look after my sister, sweep the floor, cook together, have fun，能用核心语言“She/He can…”谈论家庭活动，已有的知识储备为本节课的学习奠定了基础。 生活经验：四年级学生大多有和家人相处的经历，能理解妈妈忙碌以及帮忙做家务等情境，对文中孩子帮妈妈、为妈妈制作食物等情节有生活体验基础，可产生情感共鸣，有助于对文本的理解和情感领悟。 存在的困难分析：在文本深层理解上，难以准确把握家庭成员间相互 帮助、关爱的情感主旨，需要教师引导分析。
教学目标 （备注：要体现前后课时 之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 能理解绘本故事，获取、梳理帮助家人做的事情，拓展新的英语词汇和英语句子的学习，扩大学生的语言的输入；（学习理解） 学生能基于语篇内容复述短文，学会主动提出并尝试在家帮忙分担家务，了解家庭成员有不同的工作，但是能互相帮助和照顾；（应用实践） 能列出自己帮助家人做的事情，小组交流，上台展示。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 拓展学习动物的词汇：magic hands, writer, dish, broccoli. 能理解绘本故事，获取、梳理帮助家人做的事情。难点： 能列出自己帮助家人做的事情，小组交流，上台展示。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
Let’s play-Say the job out loud Read and answer Q1:What s mother's job She's a writer. Q2:What does mother write She writes a lot of books. Q3:What can mother do She can cook great food. Read and fill. This dish has , , and . This is a cute Yummy! Mum is very busy. We can . Listen and imitate 学生跟唱歌曲。
根据学生的回
能理解配图短文，获取、梳理帮助家人做的事情，拓展新的英语词汇和英语句 2.读短文回答问题。 Q1:She's a writer. Q2:She's a writer. Q3:She can cook great food. 答，给与鼓励和表扬。
子的学习，扩大学生 教师观察学生
的语言的输入；（学 是否能阅读短
习理解） 3.学生读短文填空。 文回答问题，给
与指导和反馈。
观察学生朗读
的语音语调是
4.跟读故事。 否正确，给与及
时纠正指导和
鼓励性评价。
设计意图：本部分的活动旨在培养学生的阅读、分析、理解能力，掌握略读、细读等阅读 技巧，理解配图短文。
2.学生能基于语篇内容复述短文，学会主动提出并尝试在家帮忙分担家务，了 解家庭成员有不同 5.Let's retell 6.Think and say Q:What do you think of mum and her children They help and look after 5.复述短文内容。 6.学生基于语篇内 教师观察学生复述故事的情况，根据学生的表现给予必要 的提示和指导。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
的工作，但是能互相帮助和照顾；（应用实践） each other. They are loving. Family members can have different jobs.They do many things together. They help and look after each other. 容，回答问题，如： They help and look after each other.They are loving. 教师观察学生是否能基于语篇内容回答，给与正面的引导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，复述课文加深学生的印象，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
7.Group work Read, write and share(列出 自己能帮助家人做的事情，
3.能列出自己帮助家人做的事情，小组交流，上台展示。（迁移创新） 小组交流，上台展示) 7.列出自己能帮助家人做的事情，小组交流，上台展示。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段的学习活动旨在引导学生在迁移的语境中创造性地使用语言，学生能列出自己帮助家人做的事情，小组交流并上台展示，在交谈帮助家人做事情的过程中，发展 了语用能力。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
板书设计
Homework 基础型作业：Read the story. 提升型作业：Retell the story. 拓展型作业：Do the things on the list.(完成爱心清单，列出自己能帮助家人做的事情并写出来） I can for . I can for . I can . .
教学反思 一、教学亮点 多元活动激发兴趣：教学设计涵盖“Let’s play”“Read and answer” “Listen and imitate”等多种活动形式，兼顾听、说、读、写技能训练，符合学生认知规律与学习特点。例如，“Let’s play - Say the job out loud”环节，以游戏形式导入职业词汇学习，有效调动学生积极性，营造轻松活跃课堂氛围；“Listen and imitate”则强化语音语调训练，帮助学生纠正发音问题。 问题驱动深化理解：在“Read and answer”环节，通过设计层层递进的问题，引导学生深入理解文本内容，培养学生分析与解决问 题能力。如从询问妈妈职业，到了解妈妈工作内容及特长，问题设
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
置由浅入深，学生在思考与回答过程中，不仅提升英语表达能力，还加深对文本细节把握。 情感渗透自然融合：“Think and say”环节引导学生思考家庭成员关系，培养学生情感认知与价值观。学生通过讨论，体会家庭成员间相互帮助、关爱的重要性，实现英语学科工具性与人文性统一，使课堂不仅是语言学习场所，更是情感教育阵地。 小组合作促进交流：“Group work”环节让学生列出帮助家人的事情并进行小组交流、上台展示，有效培养学生合作学习能力与团队意识。学生在小组中分享想法，相互学习，锻炼英语表达与沟通能力，同时增强自信心与集体荣誉感。 不足： 分层教学体现不足：教学活动设计未充分考虑学生个体差异，对学习能力较强与较弱学生缺乏针对性指导。在小组讨论与展示环节，部分学习困难学生参与度不高，依赖小组其他成员，未能充分发挥自身潜力。 评价方式较为单一：课堂评价主要以教师评价为主，缺乏学生自 评与互评环节。单一评价方式难以全面反映学生学习情况，也不利于学生自我反思与改进，未能充分发挥评价激励与导向作用。中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
人教版PEP英语四年级上册单元整体教学设计
Unit 2 My friends
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内 容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引 导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 PEP 英语四年级上册 Unit 2 My friends
主题范 畴 √人与社会 人与自然 √人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义 运用所学语言介绍自己朋友的外貌、性格特征，分享和朋友在一起的相处时光，体会认识新朋友的开心与幸福，感悟同伴交往的友好互助，形成团 结协作的意识。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
（一）单元教材板块分析
主要内容
1.能听、说、读描述朋友外貌和性格特征的核心词汇：
Part A （Let’s talk; tall and strong, kind, long hair, short hair, short and thin,
Let’s learn;） 2.能用核心语言“She/ He is.../She/ He has...”介绍自
己的新朋友。
核心板块 Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 学习核心词汇：read books, help me with, play games, play football. 能用核心语言“He...We...together”描述与朋友一起 做的事。
学习字母组合 sh 在单词中的发音。通过读绘本故事，
Part A Let’s spell 感悟、归纳和总结出字母组合 sh 在单词中的发音。 在拼读过程中掌握字母组合 sh 在单词中的发音并能
够使用发音规则进行新单词拼读。
在看、读、说的活动中理解介绍朋友的语篇内容，准
Part B Read and write 确提取关键信息，如人物的外貌特点、兴趣爱好差异 以及两人的共同之处等，理解友谊中“和而不同”的含
义。
次核心板块 使用大量口语化词汇和句式，如 “Oh, he's great. Sure. Look! Here he comes.” 等，营造出自然、亲切的
交流氛围，贴近生活场景，增强了文本的真实感和可
读性。
Part C (Project; reading time) 2.询问并回答朋友外貌特征的核心语言，如 “ What does he look like He has small eyes and very big ears.
He has short legs, but his body is very long.”
2. 谈论在一起做事的语言， 如“What do you do
together We often play games together.”
辅助板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
(二)单元教材分析
本单元内容围绕“My friends”这一主题展开，涉及五个语篇，包括三组对话、一篇配图故事、一篇配图短文。 语篇一是小学生日常生活对话。 John 向妈妈介绍自己的新朋友张鹏， 并向妈妈介绍了张鹏的性格和外貌特征，张鹏又高又壮，有短头发，他很友好经常帮助 John。 语篇二是配图故事，本语篇是配图故事，围绕“share”这一行为展开，以海洋生物为主角创设情境。海葵没有壳，向扇贝提出分享壳的请求，贝类拒绝，而后寄居蟹愿意与海葵分享自己的壳，最后海葵和寄居蟹一起驱赶坏鱼，在读绘本故事中归纳、总结 sh 在单词中的发音规律。 语篇三是日常生活对话，是 Let’s talk 和Let’s learn 的融合课，Talk 围绕Amy 和Zhang Peng 谈论最好的朋友展开，Amy 最好的朋友是 Chen Jie, Chen Jie 很滑稽，经常让她笑。 Zhang Peng 最好的朋友是 John,John 非常友好，经常帮助他学英语。Let’s learn 呈现的是 Zhang Peng 和做好的朋友 John 在一起做的事情，他们一起看书，还一起玩游戏和踢足球。 语篇四是配图短文，该语篇围绕“My best friend”展开，讲述 Sarah 和好友刘佳的相关情况。刘佳身材高、长发，常一起读书，都爱动物书籍且会分享；还提及刘佳爱围棋， Sarah 爱球类运动，尽管爱好有别，但二人仍是好友，并且强调刘佳善良，总能让 Sarah开心。 语篇五是日常生活对话，以公园场景中两人对话推进。一方询问对方好朋友的情况，对话依次围绕朋友外貌和共同活动展开。最后应请求，介绍的朋友小狗现身，结尾点明 人们因各种缘由珍视朋友，且朋友间相互扶持，升华友谊主题 。
三、学情分析 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景（谈论朋友）中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在三年级下册 Unit 2 Expressing yourself 中，学习了描述身体部位的词汇：long, fat, thin, slow,能用句型“It’s...”和“It has...”描述动物的外貌特征。 学习能力：四年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的语法知识，具备了基本的英语听、说、读、 写技能。绝大部分三年级学生对英语是充满好奇的。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
生活经验：学生在日常生活中对人物外貌和性格特征有直观感受和认知，能结合生 活中同学、家人等形象理解语篇中对朋友的描述，这有助于他们对知识的理解与吸收。可引导学生联系生活实际，进行人物描述的口语表达和写作练习，加深知识掌握。
四、单元教学目标
1. 在语境中，学习描述朋友外貌和性格特征的核心词汇：tall and strong, kind, long hair, short hair, short and thin, 能用核心语言“She/ He is.../She/ He has...”介绍自己的 新朋友。 1.Lesson 1 视听说课 “Introduce new friends” (Part A Let’s talk & let’s learn)
2.通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字母组合 sh 在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合sh 在单词中的发音并能够使 用发音规则进行新单词拼读。 2.Lesson 2 语音课 “Friends can share” (Part A Let’s spell)
3.在语境中，学习核心词汇：read books, help me with, play games, play football，能用核心语言“He...We...together”描述与朋友 一起做的事。 3.Lesson 3 视听说课 “Introduce best friend” (Part B Let’s talk & let’s learn)
4.在看、读、说的活动中理解介绍朋友的语篇内容，准确提取关键信息，如人物的外貌特点、兴趣爱好差异以及两人的共同之 处等，理解友谊中“和而不同”的含义。 5.Lesson 4 读写课 “My best friend” （Part B Read and write & Project）
5. 通过讲述朋友间的相处，传递 “We like different friends for different reasons. And we always help each other.” 的理念，引导读 者珍视友谊，理解朋友间相互帮助的意义。 5.Lesson 5 绘本课 “Friends can help each other” （Part C Reading time ）
五、教学重点
能听、说、认读描述朋友外貌和性格特征的核心词汇：tall and strong, kind, long hair, short hair, short and thin. 能理解介绍自己新朋友的核心语言“She/ He is.../She/ He has...”
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字母组合 sh 在单词中的发音。 能听、说、认读核心词汇：read books, help me with, play games, play football. 5 能用核心语言“He...We...together”描述与朋友一起做的事。 理解询问并回答朋友外貌特征的核心语言，如 “ What does he look like He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long.” 理解谈论在一起做事的语言，如“What do you do together We often play games together.”
六、教学难点
能在情境中运用核心语言“She/ He is.../She/ He has...”介绍自己的新朋友。 能根据 sh 在单词中的发音规则拼读出更多的单词。 能在情境中运用核心语言“He...We...together”描述与朋友一起做的事。 在看、读、说的活动中理解介绍朋友的语篇内容，准确提取关键信息，如人物的外貌特点、兴趣爱好差异以及两人的共同之处等，理解友谊中“和而不同”的含义。 能在情境中询问并回答朋友外貌特征的核心语言，如 “ What does he look like He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long.” 能在情境中谈论在一起做事的语言，如“What do you do together We often play games together.” 传递 “We like different friends for different reasons. And we always help each other.” 的理念，能珍视友谊，理解朋友间相互帮助的意义。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 What makes your friends special
主题意义 运用所学语言介绍自己朋友的外貌、性格特征，能分享和 朋友在一起做的事情，体会认识新朋友的开心与幸福，感悟同
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
伴交往的友好互助，形成团结协作的意识。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “How do you express yourself ”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务 1：Who are your friends 任务 2：How do we choose our friends 任务 3：How do friends help each other 在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，引导学生体会认识新朋友 的开心与幸福，感悟同伴交往的友好互助，形成团结协作的意识。）
第二部分：单元课时划分
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
课时 话题 板块 补充语篇
第一课时 Introduce new friends Part A Let’s talk & let's learn
第二课时 Friends can share Part A Let’s spell
第三课时 Introduce best friend Part B Let’s talk & let’s learn
第四课时 My best friend Part B Read and write
第五课时 Friends help each other. Part C Reading time & Project
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、 主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What : 本语篇是小学生日常生活对话。John 向妈妈介绍自己的新朋友张鹏， 并向妈妈介绍了张鹏的性格和外貌特征，张鹏又高又壮，有短头发，他很友好经常帮助 John。 Why : 作者通过描述 John 和妈妈谈论自己的新朋友，引导学生能从外貌、性格方面描述自己的新朋友，增进对朋友的理解，关注身边朋友的优点，培养友好、互助的人际交往意识。 How : 该对话是小学生的日常生活对话，涉及谈论外貌和性格 特征的核心词汇，如“tall and strong,short and thin,long hair, short
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
hair,kind,quiet”以及描述朋友的核心语言，如“He is...He has...”, 该对话情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景（谈论朋友）中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在三年级下册 Unit 2 Expressing yourself 中，学习了描述身体部位的词汇：long, fat, thin, slow,能用句型“It’s...”和 “It has...”描述动物的外貌特征。 生活经验：学生在日常生活中对人物外貌和性格特征有直观感受和认知，能结合生活中同学、家人等形象理解语篇中对张鹏 “tall and strong”“kind” 等描述，这有助于他们对知识的理解与吸收。可引导学生联系生活实际，进行人物描述的口语表达和写作练习，加深知识掌握。 存在的困难分析：学生在新学词汇的发音、拼写以及词义辨析存在困难，如 “long hair” 与 “short hair” 易混淆，“strong” 发音不准确等。在实际情境中灵活运用 “He's... He has...” 等描述人物的句型可能不熟练，容易出现语法错误。难以自然、连贯地运用所学词汇和句型进行完整的人物描述，口语表达时可能出现卡顿、 中式英语等情况 。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 在看、听、说的活动中，获取、梳理外貌和性格特征的核心词汇：tall and strong,short and thin,long hair, short hair,kind,quiet 以及介绍朋友的核心语言：He is...He has...；（学习理解） 能分角色扮演，基于语篇内容填空，能画出朋友并和同伴介绍；（应用实践） 能制作交友名片，运用核心语言“His name is...He is...years old.He’s...He has ”介绍新朋友。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 学生能够会读、听懂、拼写词汇:tall and strong,short and
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
thin,long hair, short hair,kind,quiet. 2.学生能够使用核心句型“He is...He has...”介绍新朋友。难点： 能制作交友名片，运用核心语言“His name is...He is...years old.He’s...He has ”介绍新朋友。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Listen and sing–My friends Q:What's the song about A.friends B.family Look and say Q1:Who are they Q2:Where are they Watch and choose Q:What s John s friend's name His name is Zhang Peng. His name is Wu Binbin. 4.Listen and fill Q:What does Zhang peng look like He s . 1.学生跟唱歌曲并回 答 问 题 ： The song about friends. 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理外貌和性格特征的核 心词汇：tall and strong,short and thin,long hair, short hair,kind,quiet 以及 介绍朋友的核心语 言：He is...He has...； （学习理解） 学生看图回答问题 ： They’re John and Mum。They’re at home. 学生看视频，初步感知文本大意，选择正确的答案： His name is Zhang Peng. 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频选择正确的答案，给与指导和反馈。
4.学生听录音，完成填空。 教师观察学生是否能听音填空，发
现问题，及时提供
帮助。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
He has .教授核心词汇:tall and strong,short hair. 5.Let’s learn (1)出示图片，问：What does she look like 5.学习核心词汇： short and thin,long hair,quiet 教师根据学生理 解和拼读词汇的 情况，发现问题，
及时提供帮助。
She’s short and thin. She has short hair. She is quiet. (2)教授核心词汇：short and thin,long hair,quiet Read and answer. Q:What's Zhang Peng like He's also kind. He often helps John. 教授核心词汇：kind Listen and chant Listen and repeat 学生读课文回答问题:He's also kind.He often helps John. 听录音，跟唱歌谣。 听录音，跟读课文。 教师观察学生是否能读课文回答问题，给与指导和反馈。 教师鼓励学生大胆的跟唱歌谣。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心 词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
础。
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空，能画出朋友并和同伴 介绍；（应用实践） Role-play Fill in the blanks Say and draw.(画自己的朋友，一人描述外貌特征，一人说出自己朋友的名字） A:He’s/She’s He’s/ She’s has... B:Let me see.He’s/ She’s...I know!It’s... 分角色扮演对话。 学生基于语篇内容填空。 画自己的朋友，一人描述外貌特 征，一人说出自己朋友的名字 教师观察学生能 否完成角色扮演，根据学生的表现 给予必要的提示 和指导。 教师观察学生是 否能填空，给与必要的提示和指导。教师观察学生是 否能画出并描述 朋友的外貌特征， 给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，能画出朋友并和同 伴介绍，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能制作交友名片，运用核心语言“His name is...He is...years old.He’s...He has ” 介绍新朋友。(迁移创 新) 12.Make a card about your new friend.(学生制作交友名片,在名片上写下自己朋友的名字、年龄、外貌、性格等信息。) Hello, I have a new friend. His name is...He is...years old.He is...He has...He's... 12.学生制作交友名片,在名片上写下自己朋友的名 字、年龄、外貌、性格等信息。 教师观察学生是否能制作交友名片，给与完成有困难的学生提供指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能制作交友名片，从课本走向现实生活，在介绍新朋友的过程中，发展了语用能 力。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
板书设计
Homework 基础型作业： 听 Let’s talk 录音，跟读。 提升型作业：Make a new chant.(创编新的歌谣介绍新朋友） is my friend. He’s a good, good boy. He’s . He’s a good, good boy. is my friend. She’s a good, good girl. She’s . She’s a good, good girl. 拓展型作业：Draw and write .(画一画自己的新朋友，选择词语 完成填空） 参考词汇：tall and strong short and thin long hair short hair kind quiet I have a new friend.
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
His/ Her name is . He’s years old. He’s .(外貌特征） He’s .（性格特征） He has .
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 热身环节，通过一首有关部位的歌曲以及游戏，让学生们回忆一下有关身体部位的词汇等。 新授环节设计了一系列的活动，帮助学生了解文章的主要内容并进行演绎对话以内化成自己的语言。 巩固环节，教师安排了角色扮演以及习题训练，帮助学生们内化语言，巩固所学知识。。 不足： 词汇呈现形式单一，应尽量多样化。 只有口头评价，无自评、生生互评。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
课标解读 2022 版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确， 语调自然、流畅。
教材分析 What:本语篇是配图故事，围绕“share”这一行为展开，以海洋生物为主角创设情境。海葵没有壳，向扇贝提出分享壳的请求，贝类拒绝，而后寄居蟹愿意与海葵分享自己的壳，最后海葵和寄居蟹 一起驱赶坏鱼。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Why:通过感知语篇的单词，拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出 sh 在单词中的规则，并能根据拼读规则拼读出更多含有 sh 的单词，从而逐步积累自然拼读的规则和能力。 How: 本语篇是配图故事，涉及新词汇，如 “shell，share，shoo， fish”，学生在语境中理解词汇含义和用法，有助于记忆和运用。构建海洋生物间交流的微型语境，学生在朗读故事过程中，接触和模仿真实自然的语言表达，如请求分享:Can we share 拒绝:Share No, you can't. 主动给予:You can share my shell! 和驱赶:Shoo! Go away, bad fish! 等功能句式，提升语言运用能力。借助可爱的海洋生物形象配图和简单有趣的对话情节，营造轻松愉悦的学习氛围， 符合小学生心理特点。
学生学情 认知水平：四年级学生处于基础英语学习阶段，正从简单的听说模仿向初步理解语篇含义过渡。能直观理解图片中呈现的角色互动场景，对简单的对话内容有初步感知，但对于句子背后更复杂的语义关系和情感态度，理解可能不够深入。 知识储备：已接触过一些基础词汇，如“no, can, go” 等，对简单句型有一定了解。开始学习字母组合 sh 的发音及相关词汇，如 “shell, share, shoo” ，但词汇量仍有限，语法知识也处于积累初期，对于句子结构和词性等知识掌握尚不扎实。 生活经验：对海洋生物有一定的感性认知，能从图片中识别出海葵、贝类、螃蟹等生物，这有助于理解语篇中角色的行为和对话情境。在日常生活中也有关于 “分享” 等行为的经验，可与语篇中 “share” 的含义建立联系，辅助对文本的理解。 困难分析：准确掌握字母组合 “sh” 的发音可能存在困难，在 单词连读和句子语调把握上也可能不准确。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够理解文本中关于海洋生物对话的基本内容，把握核心信息,学生能够听懂、认读并准确拼写含 sh/ /发音的单词 shell, share,
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
系） shoo, fish ，理解其语义;（学习理解） 学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 sh 的发音；（应用实践） 自主阅读绘本故事，巩固 sh 在单词、句子、语篇中的发音。 (迁移创新）
教学重、难点 重点： 能够理解文本中关于海洋生物对话的基本内容，把握核心信息,学生能够听懂、认读并准确拼写含 sh/ /发音的单词 shell, share, shoo, fish ，理解其语义 难点： 在拼读过程中掌握字母组合 sh 在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读;
教具、学具 PPT 课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
Let’s sing Let’s review 复习 ch 在单词中的发音规律。 Look and say Who can you see？ Sea anemone, scallop, hermit crab, a bad fish. Let’s learn (1)I have no shell. Can we share 学生跟歌曲。 复习ch 在单词中的发音 规律。 学生看图，回答图片中有什么海洋生物：Sea anemone, scallop, hermit crab, a bad fish. 唱歌激发学生的兴趣，复习 ch在单词中的发音,为接下来的学习做铺垫。教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
(2）You can share my 4.学习词汇：shell, 教师引导学生
1.能够理解文本中 shell! share, shoo, fish 学习词汇，帮助
关于海洋生物对话 (3）Shoo! Go away, bad 说一说寄居蟹具备 学生归纳字母
的基本内容，把握 fish! 什么样的品质并总 在单词中的发
核心信息,学生能 教授词汇：shell, share, 结归纳 sh 在单词中 音。
够听懂、认读并准 shoo, fish 发/ /
确拼写含sh/ /发音 (4) What do you think of
的单词shell, share, hermit crab
shoo, fish ，理解其 It’s kind and helpful.
语义;（学习理解） (5)What does “sh”
sound
总结归纳字母 sh 单词中
发音/ / 。 教师鼓励学生
5.Let’s chant sh, sh, sh, / /,/ /,/ /. Sh is for shell. Sh is for share. Sh is for fish. Sh is for shoo. 5.跟唱歌谣。 跟唱歌谣。 教师观察学生
6.听录音，跟读绘本 是否能用正确
6.Listen and repeat 故事。 的语音、语调跟
读课文，给与指
导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母“-e”在单词中的发音规则，通过阅读绘本故事引出要学习的词汇，并让学生自己阅读词汇进行总结，激发学生们的思 考力，并进行吟唱歌谣，活跃课堂氛围，巩固语音知识。
2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 sh 的发 音；（应用实践） 7.Let’s read more words ship, she, fish, English, shirt 7. 学生根据拼读规则拼读出更多单词。 观察学生是否能拼读更多的单词，并给予指
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
8.Read, listen and number. 8.学生在教师的引 导下完成听音圈单 导和评价。
词活动。 教师观察学生
9.Look, listen and write. 9.看图、听音，写出 单词。 是否能完成两 项听音活动，及时给予指导和帮助。为后面的绘本阅读做铺
垫。
设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学生根据拼读规则拼读出更多单词，加深学生对 / / 发音规则的熟悉度，强化语音感知与记忆。通过两项听力训练进一步提升听辨能力，锻炼书写技能，让学生从音、形多 维度掌握含 “sh” 发音的单词，实现从知识学习到技能运用的过渡。
3. 自主阅读绘本故 10.Enjoy a story-《Three 9. 学生自主阅读绘 观察学生小组
事，巩固 sh 在单词、句子、语篇中的发 fish》 本故事《Three fish》 ，然后再小组合作阅 合作情况，鼓励学生大胆尝试
音。（迁移创新） 读。 拼读。
设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培 养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
作业设计 基础型作业：写出更多含有 sh 的单词 提升型作业：拓展更多 ch 和 sh 组合发音的单词 拓展型作业：继续阅读绘本故事《Three fish》
亮点：
（一）多元活动激发兴趣
教学反思 （亮点与不足） 以 Let’s sing 开场，营造轻松氛围，有效吸引学生注意力，调动学习热情。后续 Look and say 借助海洋生物相关问答与歌谣，趣味性强，学生参与度高，对新词汇产生浓厚兴趣。Let’s chant 环节节奏明快的歌谣，让学生在欢快韵律中强化对“sh”发音的记
忆，符合小学生认知特点，寓教于乐。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
（二）循序渐进巩固知识 从新授词汇 shell,share 等，到归纳“sh”发音规则，再到扩充 ship, she 等词汇，遵循由浅入深原则。Listen and repeat和 Read, listen and number 等活动，逐步提升学生听、说、读、写能力，学生在反复练习中不断巩固发音知识与技能。 （三）语境创设助力理解 学生在分享贝壳和驱赶坏鱼等语境中理解词汇含义与用法，不仅学会知识，还提升语言运用能力，体会到英语的实用性。 不足： （一）个体差异关注不足 班级学生英语基础与学习能力存在差异，部分活动中基础薄弱学生反应较慢，如在“Read, listen and number”环节，未能充分兼顾他们的学习进度，导致这部分学生理解和参与度受限。 （二）深度拓展欠缺 教学主要聚焦既定词汇和发音规则，在引导学生将“sh”发音知识迁移到更多生活场景，或进行深度词汇联想拓展方面做得不够。如未充分鼓励学生自主发现更多含“sh”发音的单词并造句运用。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和 观点。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
教材分析 What:本语篇是日常生活对话，是Let’s talk和Let’s learn的融合课， Talk围绕Amy和Zhang Peng谈论最好的朋友展开，Amy最好的朋友是 Chen Jie, Chen Jie很滑稽，经常让她笑。Zhang Peng最好的朋友是 John,John非常友好，经常帮助他学英语。Let’s learn呈现的是Zhang Peng和做好的朋友John在一起做的事情，他们一起看书，还一起玩游戏和踢足球。 Why: 通过 Amy 和 Zhang Peng 谈论最好的朋友，引导学生增进对友谊的理解与表达，珍惜和朋友在一起度过的美好时光。 How:本语篇是典型的日常生活对话，涉及一些动词短语，如“read books, help me with, play games, play football”以及描述与朋友一起做事的 核心语言，如“He...We...together”，该对话是一般词态，学生在前面已经接触过，情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：四年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，敢于开口说英语。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 知识储备：学生在第一课时学习了核心词汇:tall and strong, short and thin, long hair, short hair, kind, quiet. 能够使用核心句型“He is...He has...”介绍新朋友。 生活经验：学生在日常生活中有自己的好朋友，对朋友的特点、相处方式有直观感受，能理解语篇中关于选择朋友、描述朋友的话题内容，这有助于他们代入情境学习英语表达，将生活经验与英语知识建立联系。 存在的困难分析：学生在第三人称单数在一般现在时中的正确使用，如“She often makes... ，He often helps... ”是难点，容易出现语法错误。所学知识连贯、流畅地运用于口语交流存在挑战，可能出现表达卡顿、语序 混乱等情况。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇：read books,help me with, play games, play football 及描述与朋友一起做事的核心语言 “He...We...together”；（学习理解）
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
能分角色扮演，基于语篇内容填空，巩固所学内容；（应用实践） 在教师指导下，基于语言框架和同伴谈论最好的朋友。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能听、说、读核心词汇：read books, help me with, play games, play football. 能在情境中运用核心语言“He...We...together”描述与朋友一起做的事。 难点 在教师指导下，基于语言框架和同伴谈论最好的朋友。
教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇：read books, help me with, play games, play football 及描述与朋友一起做 事的核心语言 “He...We...together ”；（学习理解） Listen and sing-My friends Watch and answer Q1:Who s Amy s best friend Chen Jie. Listen and fill Chen Jie is funny. She often makes me smile. 学生跟唱歌曲。 学生看视频回答问题:Chen Jie. 学生听录音选择词语填空:funny, make me smile. 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听音选择正确的词语填空，给 与指导和反馈。
4.Watch and answer. Q:Who's Zhang Peng s 4.学生看视频，回答 问题：John 教师观察学生是 否能看视频回答
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
best friend John 问题，给与指导和反馈。
Listen and fill John s very kind. He often helps me with English. He reads books with me.学习核心词汇:help me with Chinese,read books Look and answer Q:What do Zhang Peng and John often do They play games together. They play football together. 教授核心词汇:play games, play football. 7 .Look, choose and say 8.Listen and repeat 学生听录音选择词语填空:kind,helps me with English. 学生看图片回答问题：They play games together. They play football together. 学生看图，选择正确的选项并说一说。 听录音，跟读课文。 教师观察学生是否能听音选择正确的词语填空，给与指导和反馈。 教师根据学生理 解和拼读词汇的 情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能完成练习，给与知道和反馈。 教师根据不同能
力水平学生朗读
对话的情况，给与
指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解 对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空， 巩固所学内容；（应用实践） 9.Role-play 10.Good memory 9.学生分角色扮演对话。 10. 学生基于语篇内容填空，巩固所学的内容。 教师观察学生能 否完成角色扮演，根据学生的表现 给予必要的提示 和指导。 教师观察学生是否能完成填空，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固所学的内容，从学 习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.在教师指导下，基于语言框架和 同伴谈论最好的 朋友。（迁移创新） 11.Group work.(Talk about your best friend.） A:Who's your best friend B:...She s/He's...She/He has...She/He often... 11.和同伴谈论最好的朋友。 教师观察学生是否能正确运用语言谈论做好的朋友，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学 生基于语言框架和同伴谈论最好的朋友，从课本走向现实生活，在谈论最好朋友的过程中，发展了语用能力。
板书设计
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
作业设计 基础题：将单词进行分类。 tall thin long hair funny kind draw pictures help me read books play football Appearance（外貌） Personality(性格） Things(行为) 提升题：完成朋友信息卡并描述。 ...is . He/She is . She/He .拓展题：设计友谊树海报。 绘制一棵树： 树根：朋友的名字
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
树枝：朋友的 3 个特征（外貌+性格） 果实：朋友为你做的 3 件事
教学反思 （亮点 与不足） 亮点： 凸显了主题意义。学生学会从性格，如：funny、kind 、外貌（如 tall、 thin、long hair ）及日常行为（如 makes me smile、helps me with English、draws pictures with me ）等方面描述朋友，增进学生对友谊的理解与表达，引导学生增进对友谊的理解与表达，珍惜和朋友在一起度过的美好时光，使得主题意义落实到位。 在句中学习核心词汇，做到了词不离句，句不离篇。 评价多样化，本节课不止有教师的口头评价，在 Role-play 等小组合作环节中，学生通过自评、互评以及教师评价体现了评价的多样性。 本节课是一节听说课，通过设计层层递进的听力活动，培养了学生听的策略，培养了学生的听说能力，通过角色扮演、和同伴创编对话，培养了小组合作意识，很好地落实了英语学科核心素养。 不足： 师生互动、生生互动少。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 阅读课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简 单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、 大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 What:本语篇是配图短文，该语篇围绕“My best friend”展开，讲述 Sarah 和好友刘佳的相关情况。刘佳身材高、长发，常一起读书，都爱动物书籍且会分享；还提及刘佳爱围棋，Sarah 爱球类运动，尽管爱好有别，但二人仍是好友，并且强调刘佳善良，总能让 Sarah 开心。 Why:作者通过展现 Sarah 和刘佳之间的友谊，传递朋友间相互陪伴、
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
接纳差异的积极情感，引导学生珍视友谊，培养健康积极的人际交往态度。 How:该语篇配图短文，涉及介绍好朋友的外貌、性格、经常做的事情及爱好的词汇，如：tall, long hair, read books, like animal books, share, like Weiqi, like ball games, play football and basketball, make me smile；介绍好朋友时使用的核心语言，如： He/She is... He/She has... He/She often... He/She likes... 该语篇内容接近学生生活，易于理解，旨在引导学生学会 朋友之间要相互陪伴、接纳差异。
学生学情 认知水平：四年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，敢于开口说英语。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 知识储备：学生在第一课时学习了描述朋友外貌和性格特征的核心词汇：tall and strong,kind,long hair,short hair, short and thin, 能用核心语言“She/He is.../She/He has...”介绍自己的新朋友。在第三课时学习了核心词汇：read books,help me with, play games, play football，能用核心语言 “He...We...together”描述与朋友一起做的事。 生活经验：学生在日常生活中有自己的朋友，对朋友间的相处、共同爱好等有亲身体验，这使他们对“朋友”这一主题具有较高的熟悉度和认同感，能够结合自身经历理解语篇中关于朋友的描述，也便于在学习中进行类比和联想，为语言学习提供生活素材和情感共鸣基础。 存在的困难分析：容易混淆描述人物特征的词汇，对一般现在时在不同人称下的变化规则（尤其是第三人称单数形式）可能出现错误运用，在口语和书面表达中易出现语法错误。遇到较长或信息较多的文本时，可能难以快速准确提取关键信息，对文本中隐含的情感和深层含义理解 不够到位。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、读、说的活动中理解介绍朋友的语篇内容，准确提取关键信息，如人物的外貌特点、兴趣爱好差异以及两人的共同之处等，理解友谊中“和而不同”的含义；（学习理解)
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
能够运用所学词汇和一般现在时，仿照文本内容，准确描述自己朋友的外貌、爱好和性格特点；（应用实践） 学生能够发挥创意，综合运用所学知识，通过文字、绘画等多种形式制作关于朋友的书籍，展现独特视角和创新思维；并能在班级分享 中，自信地展示成果，促进文化交流和情感共鸣。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能够准确认读、理解并掌握描述人物外貌（tall、long hair ）、爱好（read books、like weiqi ）、性格（kind ）等相关词汇；熟练掌握一般现在时在描述人物特征和行为习惯中的用法。 能够读懂关于介绍朋友的语篇内容，准确提取关键信息，如人物的外貌特点、兴趣爱好差异以及两人的共同之处。 难点： 能基于语篇内容复述短文，看图选择正确的词语仿写句子。 能够发挥创意，综合运用所学知识，通过文字、绘画等多种形式制作关于朋友的书籍并能在班级分享。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
在看、读、说的活 动中理解介绍朋友 Listen and sing-My friends Free-talk T:Who's your best friend Ss:...She/He's...She/He has...She/He often... Read and fill（） 跟唱歌曲。 歌曲激发了学 生的学习兴趣，
的语篇内容，准确提 取关键信息，如人物 2.老师和学生自由谈 话。 自由谈话为接 下来的学习做
的外貌特点、兴趣爱 铺垫。
好差异以及两人的
共同之处等，理解友 谊中“和而不同”的 3.阅读短文，划出答 案，完成填空。 教师观察学生 是否能阅读短
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
含义；（学习理解) 文完成填空，给与相应的鼓励 和表扬。
Read and answer. Q1:What does Sarah like She likes animals books and often share. She likes ball games. Q2:What does she often do She often play football and basketball. Put the numbers in the correct places. 阅读短文，回答问 题。 Q1:She likes animals books and often share. She likes ball games. Q2:She often play football and basketball. 将序号放在正确的 位置。 教师观察学生 是否能读短文 完成填空，给与指导和反馈。 教师观察学生 是否能完成任 务，给与指导和
反馈。
观察学生朗读
6.Listen and repeat 6.听录音，跟读。 的语音语调是
否正确，给与及
时纠正指导和
鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读填空与问答任务聚焦文本理解与信息提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；多维度、多层次的教学活动设 计，实现语言知识的有效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力 。
2.能够运用所学词 汇和一般现在时，仿 7.Let s retell 8.Choose and write 8. 能基于语篇内容复述短文。 教师观察学生是否能复述短
照文本内容，准确描 文，给与鼓励和
述自己朋友的外貌、 爱好和性格特点； 8.选择正确的词语写 一写。 表扬。
（应用实践） 教师根据学生
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
9.Choose a friend.Then write and talk. 是否能看图选 择正确的词语
9.学生选择一个朋 友，写下来并和同伴交流。 写一写，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能写一写
并和同伴交流，
对于完成困难
的学生，给与指
导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，三项活动层层递进，从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多 元的任务中提升英语综合素养。
3. 学生能够发挥创 意，综合运用所学知 10.Make a book about your friend. 11. Share your book in class. I have a friend.Her name is...She... 教师观察学生
识，通过文字、绘画等多种形式制作关 于朋友的书籍，展现 10.制作一本好朋友的书。 是否能制作好 朋友的书，给与 鼓励和表扬。
独特视角和创新思
维；并能在班级分享中， 自信地展示成 11.全班分享自己制 作的书。 教师根据学生 的表现，给与指
果，促进文化交流和 导和表扬。
情感共鸣。（迁移创
新）
设计意图：本阶段的教学活动旨在迁移的语境中，创造性使用所学的语言，学生能制作 一本好朋友的书并在全班分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。
板书设计
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Homework 基础性作业：读 Read and write 课文。 拓展型作业：Choose a friend and finish the table. 提升型作业：Write your best friend.(写一写你最好的朋友。） (姓名）is .She has .She often with me. We both like . She likes ,but I like .
教学反思 亮点： 一、核心素养落实情况 在语言能力方面，通过听唱歌曲、自由对话、阅读填空、回答问题、跟读复述等多种活动，学生在真实或模拟的语境中，不断输入和输出语言，逐步提升了口语表达、阅读理解和书面写作能力。 在思维品质方面，阅读填空、阅读回答问题、复述等活动有助于 培养学生的分析、归纳、推理和逻辑思维能力。复述活动培养了学生
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
的信息整合和语言组织能力。 在学习能力方面，自主选择朋友进行写作和制作关于朋友的书籍等活动，激发了学生的学习主动性和积极性，培养了学生自主学习和合作学习的能力。学生在完成任务过程中，学会收集、整理和运用信息。 二、学科融合情况 在学科融合方面，制作关于朋友的书籍活动融入美术学科的绘画元素，增强了学习的趣味性和综合性。 不足： 在语言的精准度和复杂性上仍有提升空间，部分学生在表达时存在语法错误，且语言表达较为单一，缺乏丰富的词汇和句式。 在文化意识方面，教学设计虽围绕“朋友”主题展开，但未深入挖掘不同文化中朋友关系的差异与内涵，未能充分引导学生对比和理解多元文化下对朋友的定义和相处方式，导致文化意识的培养不够 深入，学生对文化差异的敏感度和跨文化交际意识未得到有效提升。
The Fifth Period（第五课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆 尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 What:本语篇是日常生活对话，以公园场景中两人对话推进。一方询问对方好朋友的情况，对话依次围绕朋友外貌和共同活动展开。最后应请求，介绍的朋友小狗现身，结尾点明人们因各种缘由珍视朋友，且朋友间相互扶持，升华友谊主题 。 Why: 通过讲述朋友间的相处，传递 “We like different friends for
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
different reasons. And we always help each other.” 的理念，引导学生珍视友谊，理解朋友间相互帮助的意义。 How：语篇以对话形式展开，使用大量口语化词汇和句式，如 “Oh, he's great. Sure. Look! Here he comes.” 等，营造出自然、亲切的交流氛围，贴近生活场景，增强了文本的真实感和可读性。涉及询问并回答朋友外貌特征的核心语言，如 “ What does he look like He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long.”以及在一起做事的语言，如 “What do you do together We often play games together.”语言简洁明了， 让读者快速获取关键信息，符合日常交流的表达习惯，易于理解。
学生学情 认知水平：四年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 知识储备：通过前面 A、B 部分的学习，学生学习了描述朋友外貌和性格特征的核心词汇：tall and strong, kind, long hair, short hair, short and thin.能用核心语言“She/ He is.../She/ He has...”介绍新朋友。学习了核心词汇：read books, help me with, play games, play football.能用核心语言 “He...We...together”描述与朋友一起做的事。 生活经验：学生在日常生活中都有自己的朋友，对与朋友相处、描述朋友等场景熟悉。文本中谈论朋友外貌、一起做的事等内容贴近生活，能引发共鸣，便于学生联系自身经历理解和表达。但对于文本中隐含的不同人对朋友有不同喜好原因的深层社交认知，可能因生活阅历局限，难以深入领会。 存在的困难分析：文本中的细节词汇和句型，如 “look like” 的准确运用、“Here he comes.” 等特殊句型结构，以及 “reason” 等新词的理解和使用，对学生来说是挑战。理解层面，文本结尾关于友谊内涵的总结性表述较为抽象，学生将其与自身友谊体验相联系并深度理解存在困难，需要 教师结合实例进行引导。
教学目标 （备注：要体 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、读、听和说的活动中，获取梳理询问并回答朋友外貌特征的
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
现前后课时之间的联系） 核心语言，如 “ What does he look like He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long.”以及在一起做事的语言，如 “What do you do together We often play games together.”；（学习理解） 能和同伴分角色扮演对话，基于语篇内容完成填空；（应用实践） 能在教师指导下，运用核心语言和同伴谈论朋友的外貌和之间的相处，理解朋友间相互帮助的意义。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能运用核心语言“ What does he look like He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long.”询问朋友的外貌特征并回答。 能运用核心语言“What do you do together We often play games together.”分享和朋友在一起的相处方式。 难点： 能在语境中运用核心语言和同伴谈论朋友的外貌和之间的相处，理解朋友间相互帮助的意义。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1. 在看、读、听和说的活动中，获取梳理询问并回答朋友外貌特征的核心语言，如 “ What does he look like 1.Let s sing-My friends 2.Free-talk Q1:Who’s your best friend Q2:What does she/he look like She/He is/has... 3.Watch and answer Q:What does boy s friend 学生跟唱歌曲。 学生和老师自由谈话。 学生看视频，回答问题。 学生和老师自 由谈话，拉近了与老师之间的 距离，为接下来的学习做铺垫。给予学生思考 教师观察学生 是否能看视频
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long.”以及在一起 做事的语言，如 “What do you do together We often play games together.”；（学习理解） look like He has small eyes and very big ears. He has short legs,but his body is very long. 4.Read and answer. Q1:What do they do together They often play games together. Q2:Who's boy s friend Dog. Dogs are our good friends. We like different friends for different reasons. And we always help each other. 5.Listen and repeat He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long. 4.学生仔细阅读对话，回答问题。 Q1:They often play games together. Q2:Dog. 5.跟读对话。 回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生 是否能阅读对 话回答问题，根据学生的表现，及时给与指导 和表扬。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和
鼓励性评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过听录音、阅读回答问题，从大意到细节逐 步理解语篇内容。通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
教师观察学生
2.能和同伴分角色 能否完成角色
扮演对话，基于语 篇内容完成填空； 6.Role-play 6. 分角色扮演对话。 扮演，根据学生 的表现给予必
（应用实践） 7.Fill in the blanks 要的提示和指
7. 学生基于对话内容完成填空。 导。 教师根据学生
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
的表现，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使 每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固所学的内容，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能在教师指导 下，运用核心语言和同伴谈论朋友的外貌和之间的相 处，理解朋友间相 互帮助的意义。（迁移创新） 8.Make a new dialogue A:Tell us about your good friend. B:Oh,he’s great. A:What does he/she look like B:He/She is/has… A:What do you do together B:We often… 11.运用核心语言和同伴创编新的对话。 教师根据学生的变现，及时给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生基于语言框架和同伴谈论朋友，从课本走向现实生活，在谈论好朋友外貌及相处方式 的过程中，发展了语用能力。
板书设计 Unit 2 My friends Period 5 Friends can help each other Part C Reading time -What does he look like -He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long -What do you do together -We often play games together.
Homework 基础型作业：Read and fill(根据课文补全描述朋友的句子） He has small and very big .
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
He has short ,but his is very long. 提升型作业： 仿写句子，用"...but..."结构描述一个动物/人物。例句：He has short legs, but his body is very long. The panda has a round , but its tail is very . 情景对话。假设你要向妈妈介绍这位朋友，补全对话。 You: Mom, this is my good friend! Mom: Oh! What does he look like You: He has . Mom: What do you do together " You: We . 拓展型作业：设计一页"友谊档案"。 1.画一画你想象中的这位朋友（突出长身体、短腿、大耳朵） 2.写一条"朋友守则"（从课文结尾"We always help each other"提 炼）
教学反思 亮点： 一、主题意义探究的实践与成效 情境创设联结主题：课程以歌曲《My friends》和生活类问题 （如“Who’s your best friend ”）引入主题，将学生带入熟悉的生活情境，激发学生对“朋友”的情感共鸣。通过观看视频、阅读文本等环节，学生逐步深入理解朋友的外貌特征与互动方式，为后续主题意义探究奠定基础。 内容挖掘深化主题：在文本阅读中，通过分析“狗作为男孩的朋友”这一案例，引导学生思考“不同朋友存在的意义”，并提炼出“We like different friends for different reasons. And we always help each other.” 的理念，引导学生珍视友谊，理解朋友间相互帮助的意义，使学生从具体描述上升到对友谊价值的抽象认知，实现主题意义的升华。 语言输出践行主题：创编对话环节要求学生结合自身经历描
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
述朋友，将对友谊的理解转化为语言表达，不仅巩固了语言知识，更通过真实交际任务深化了对“朋友”主题的个性化思考，体现了主题意义探究从输入到输出的完整路径。 不足 主题意义探究深度不足：对“朋友”主题的探讨仅停留在外 貌、活动和浅层情感层面，未能进一步引导学生思考友谊中的责任、包容等深层内涵，限制了学生对主题意义的深度理解。 核心素养融合不均衡：语言能力训练较为充分，但文化意识的培养缺乏具体案例支撑，思维品质的锻炼多集中于分析层面，批 判性思维和创造性思维的培养不足。中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
人教版PEP英语四年级上册单元整体教学设计
Unit 3 Places we live in
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内 容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引 导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 PEP 英语四年级上册 Unit 3 Places we live in
主题范 畴 √人与社会 人与自然 √人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义 能运用所学语言介绍社区场所及人们开展的活动，了解社区的功能设 施，关注并积极参与社区活动，提升生活体验和归属感。
（一）单元教材板块分析
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
主要内容
1.学生能够会读、听懂、拼写词汇:playground, park,
Part A （Let’s talk; hospital,shop,bus stop,toilets.
Let’s learn;） 2.能用核心语言：There is a...描述社区有什么。
Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 能听、说、读社区活动的核心词汇:go shopping, take a walk, do sports,see a doctor 能在情境中运用核心语言“There is...There are...I often...”描述社区设施及活动。
核心板块 Part A Let’s spell 学习字母组合 ck 在单词中的发音。通过读绘本故事， 感悟、归纳和总结出字母组合 ck 在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合 ck 在单词中的发音并能
够使用发音规则进行新单词拼读。
学生能读懂文本内容，准确获取关于张鹏最喜欢的
社区地点（博物馆）的原因。
Part B Read and write 2.学生能够运用“There is...”“There are...”等句型， 描述社区中的事物和人们的活动，如“There is a nice
shop. People buy gifts and books there.” ，实现语言的
初步应用。
次核心板块 1.语篇以对话形式展开，涉及自我介绍、打招呼及询 问对方名字的语言，如“Hi!I’m...What’s your name
Part C (Project; reading time) I’m from...Nice to meet you!” 询问喜好:Do you like... /Would you like... 表达赞美:You're a good player. Bianlian is amazing!
等。
4.描述存在什么的核心语言“There is/are...”.
辅助板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
本单元内容围绕“Places we live in”这一主题展开，涉及五个语篇，包括三组对话、一篇配图故事和一篇配图短文。
本语篇是小学生日常生活对话，围绕社区场景展开交流。邻居和 Chen Jie 互相问候后，Chen Jie 向 Amy 介绍社区有操场 ，大家都在那玩耍，还指出有个不错的公园， Amy提议一起去看看 ，展现了社区友好氛围及常见设施。
语篇二是配图故事，以公园为场景，讲述了孩子们关爱小鸭子的故事。小鸭子们在公园里，小雏鸭感到寒冷，善良的孩子们回家取来黑色袜子给它们保暖,在读绘本故事中归纳、总结 ck 在单词中的发音规律。
语篇三是日常生活对话，围绕Chen Jie向Amy介绍社区内不同功能场所及人们相应
的活动展开。Chen Jie介绍社区里有一个图书馆，Amy感叹图书馆有很多书。有一个太极馆，里面有很人，还有一个体育馆，Amy建议一起去做运动。
语篇四是配图短文，围绕作者在社区中最喜欢的地方——博物馆展开 。作者介绍了博物馆内的陈设，如许多古老物件和照片，还提及能阅读相关故事，甚至仿佛能“聆听”它们。此外，还提到博物馆里有个不错的商店，人们可以购买礼物和书籍，且博物馆位于一个漂亮的公园内，大家常去公园玩耍，最后表达对博物馆的喜爱。
语篇五是一篇视频日记，这是 Peter 以视频日记形式记录自己和家人搬到成都社区后的经历，展现他在成都的生活片段和感受 。Peter 先是在足球场上与小林初次见面，友好寒暄并互赞球技。用餐时，小林热情询问是否要蔬菜，Peter 欣然接受。之后 Peter观看变脸表演，惊叹于其精彩。看到熊猫时，他和他人交流表达对熊猫的喜爱。最后 Peter感慨成都有友善的人和美好的地方，表达对成都的热爱，升华到社区元素对生活的重要性。
三、学情分析
认知水平：学生能够在熟悉的话题场景（谈论朋友）中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。
知识储备：学生已掌握基础问候语，如“Good morning!/Good afternoon!” ，学习了形容词：friendly，kind，在第二单元学习了动词短语，如“read books,play football,play basketball”等。
生活经验：学生大多有社区生活经历，对社区中的公园、商店等场所有直观感受，这有助于理解语篇中关于社区设施和邻里关系的内容。能结合自身生活体验去认识和学
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
习相关英语表达，比如理解在社区玩耍、和邻居交流等场景。 存在的困难分析：学生在用英语准确描述社区设施及活动时，可能出现词汇提取困难、语法错误等问题，如“There be”句型中主谓一致把握不准，描述常去的地方时频度副词使用不当。对英语国家社区文化的独特之处，如邻里社交方式等，缺乏深入了解，可能会影响对语篇中一些隐含文化信息的理解。
四、单元教学目标
1.能会读、听懂、拼写词汇:playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.并能用核心语言：There is a...描述社区有什么。 1.Lesson 1 视听说课 “Places in a community” (Part A Let’s talk & let’s learn)
2.通过读配图故事，感悟、归纳和总结出字母组合 ck 在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合ck 在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 2.Lesson 2 语音课 “Animal’s activities in a community” (Part A Let’s spell)
3.在语境中，学习社区活动的核心词汇:go shopping, take a walk, do sports,see a doctor，能用核心语言“There is...There are...I often...”描述社区设施及活动。 3.Lesson 3 视听说课 “Activities in a community” (Part B Let’s talk & let’s learn)
4.在看、读、说的活动中准确获取张鹏最喜欢的社区地点—博物馆的原因，能够运用核心语言“There is...I often.../There are...We...there”描述社区中的事物和人们 的活动。 5.Lesson 4 读写课 “My favourite place in a community” （Part B Read and write & Project）
5.借助图片和教师讲解，理解语篇大意，梳理 Peter 在成都的主要经历，包括结识朋友、体验文化、表达喜爱等； 5.Lesson 5 绘本课 “Enjoy our lives in a community” （Part C Reading time ）
五、教学重点
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
学生能够会读、听懂、拼写社区场所的词汇:playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets. 能用核心语言：There is a...描述社区有什么。 通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字母组合 ck 在单词中的发音。 能听、说、读社区活动的核心词汇:go shopping, take a walk, do sports,see a doctor 5.能在情境中运用核心语言“There is...There are...I often...”描述社区设施及活动。 6.能读懂文本内容，准确获取关于张鹏最喜欢的社区地点（博物馆）的原因。 学生能够运用“There is...”“There are...”等句型，描述社区中的事物和人们的活动，如“There is a nice shop. People buy gifts and books there.” ，实现语言的初步应用。 借助图片和教师讲解，理解语篇大意，梳理 Peter 在成都的主要经历，包括结识 朋友、体验文化、表达喜爱等；
六、教学难点
基于语篇内容，能和同伴创编新的对话，谈论社区场所及人们的活动。 能和同伴运用核心语言“There is...There are...”的单复数形式描述社区里有什么。 能基于语篇内容复述短文，看图选择正确的词语仿写句子。 能够发挥创意，综合运用所学知识，通过文字、绘画等多种形式制作梦想社区模型并能在班级分享。 中国文化特色词汇和表达的理解与运用，如“Bianlian is amazing!”。 运用所学语言进行跨文化交流和自主创作表达。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 What makes a community
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
主题意义 能运用所学语言介绍社区场所及人们开展的活动，了解社 区的功能设施，关注并积极参与社区活动，提升生活体验和归属感。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “ ”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务 1：What can we see in a community 任务 2：What do people do in a community 任务 3： What are important to our community 在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，了解社区的功能设施，关 注并积极参与社区活动，提升生活体验和归属感。
第二部分：单元课时划分
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
课时 话题 板块 补充语篇
第一课时 Places in a community Part A Let’s talk & let's learn
第二课时 Animal’s activities in a community Part A Let’s spell
第三课时 Activities in a community Part B Let’s talk & let’s learn
第四课时 My favourite place in a community Part B Read and write & Project
第五课时 Enjoy our lives in a community Part C Reading time
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、 主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What : 本语篇是小学生日常生活对话，围绕社区场景展开交流。邻居和 Chen Jie 互相问候后，Chen Jie 向 Amy 介绍社区有操场 ，大家都在那玩耍，还指出有个不错的公园， Amy 提议一起去看看 ，展现了社区友好氛围及常见设施。 Why : 作者通过描述社区常见设施，引导学生关注生活环境， 激发对社区生活的积极态度，学会享受和利用社区资源 。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
How : 该对话是小学生的日常生活对话，涉及社区地点的核心词汇，如“playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.以及描述社区有什么的核心语言,如“There is a...”该语篇对话情节简单，具有 现实和教育意义。
学生学情 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生已掌握基础问候语，如“Good morning!/Good afternoon!” ，学习了形容词：friendly，kind，在第二单元学习了动词短语，如“read books,play football,play basketball”等。 生活经验：学生大多有社区生活经历，对社区中的公园、商店等场所有直观感受，这有助于理解语篇中关于社区设施和邻里关系的内容。能结合自身生活体验去认识和学习相关英语表达，比如理解在社区玩耍、和邻居交流等场景。 存在的困难分析：学生在用英语准确描述社区设施及活动时，可能出现词汇提取困难、语法错误等问题，如“There be”句型中主谓一致把握不准，描述常去的地方时频度副词使用不当。对英语国家社区文化的独特之处，如邻里社交方式等，缺乏深入了解，可能 会影响对语篇中一些隐含文化信息的理解。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 在看、听、说的活动中，获取、梳理社区地点的核心词汇： playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.以及描述社区有什么的核心语言：There is a...；（学习理解） 能分角色扮演，基于语篇内容填空，选择社区地点的词汇卡片，贴在地图上，并用核心语言“There is a..”描述；（应用实践） 基于语篇内容，能和同伴创编新的对话。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 学生能够会读、听懂、拼写词汇:playground, park, hospital, shop,bus stop,toilets.
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
2.能用核心语言：There is a...描述社区有什么。难点： 基于语篇内容，能和同伴创编新的对话。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
在看、听、说的活动中，获取、梳理社区地点的核心词汇： playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.以及描述社区有什么的核心语言：There is a...； （学习理解） Let s sing-We love our community! Q:What’s the song about A:community B.school Look and say Q:Who are they They’re Amy and Chen Jie. Watch and choose Q:What are they talking about Places in community. Places in school. 4.Listen and choose Q:Are Chen Jie s neighbors very friendly Yes,they are. No,they aren't. 学生跟唱歌曲并回答问题：The song about community. 学生看图回答问题：They’re Amy and Chen Jie. 学生看视频，初步感知文本大意，选择正确的答案： Places in community. 学生听录音，划出答案，选择正确的答案。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听音选择正确的答案，发现问题，及时提供帮助。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
5.Listen and choose Q:What's in the community There is_We all There is_ 5.学生听录音，圈出答案，选择正确的答案。 教师观察学生是否能听音选择正确的答案，给与指导和反馈。
教授词
汇:playground,park.
6.Let s learn Q:What else is there in the community There is hospital,shop,bus stop,toilets. 教授词 6.学习核心词汇： hospital,shop,bus stop,toilets. 教师根据学生理 解和拼读词汇的 情况，发现问题，及时提供帮助。
汇:hospital,shop,bus stop,toilets. 7.Sharp eyes. 7.学生快速说出闪现的地点词汇。 教师根据学生的表现，给与鼓励和
表扬。
教师鼓励学生大
8.Listen and imitate 8.听录音，跟读课 文。 胆的跟唱歌谣。 教师根据不同能
力水平学生朗读
对话的情况，给与
指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步 理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
础。
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空，选择社区地点的词汇 卡片，贴在地图上，并用核心语言“There is a..”描述；（应用实践） 9.Role-play 10.Good memory 11.Choose,stick and say A:There is a... B:There is also... 分角色扮演对话。 学生基于语篇内容填空。 学生选择社区地点的词汇卡片，贴在地图上，并用核心语言“There is a..”描述。 教师观察学生能 否完成角色扮演，根据学生的表现 给予必要的提示 和指导。 教师观察学生是 否能填空，给与必要的提示和指导。教师观察学生是 否能完成任务，给 与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，能画出朋友并和同 伴介绍，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.基于语篇内容，能和同伴创编新的对话。(迁移创新) 12.Make a new dialogue Neighbors:Good morning./Good afternoon. A:Good morning./Good afternoon. B:Your neighbors are very friendly. A:Yes, there are.There is a... B:That's nice. A:There is also a...over there. 12.基于语篇内容，能和同伴创编新的对话。 教师观察学生是 否能创编新对话，给与完成有困难 的学生提供指导 和鼓励。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
B:Let's go and see!
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能和同伴创编新的对话，从课本走向现实生活，在交流社区有什么的过程中，发 展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业： 听 Let’s talk 录音，跟读。 提升型作业：Read and choose.(选择正确的选项完成填空。） A:What can you see in your community B: 1 I often play there with my friends. A: 2 B:There is also a nice park. A: 3 A:That’s nice. B. There is a playground. C. Let’s go and see. 拓展型作业：设计友好社区的海报。（绘制包含 park/playground/shop 的海报，并向同学介绍你的社区。） In my community, there is... I often... There is a...I often...Do you like it
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
一、多模态设计激活语言学习
情境化导入与主题渗透。通过 “Look and say” 环节展示社区图片，引导学生观察人物关系，自然引出 “邻居”“社区” 概念，实现从生活场景到语言学习的过渡。
互动活动推动交际能力发展。Role-play 和 Make a new dialogue 环节创设真实交际场景，学生分组扮演邻居对话时，能灵活套用 “Good morning”“Let's go and see” 等日常用语，展现了语言迁移能力。
二、不足
词汇拓展的深度有待加强。在教授 “hospital, shop” 等词汇时，仅停留在词义认知层面，未深入讲解场所功能或相关短语搭配（如 “go to the hospital”“buy food in the shop”）。部分学生在后续对话练习中出现 “play in the hospital” 等误用，反映出词汇语境理解的缺失。
个体参与不平衡。Make a new dialogue 环节的模板虽降低了输出难度，但限制了高阶学生的创意表达，部分学生仅机械套用句型，未添加个性化内容。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
教材分析 What:本语篇是配图故事，以公园为场景，讲述了孩子们关爱小鸭子的故事。小鸭子们在公园里，小雏鸭感到寒冷，善良的孩子们回家取来黑色袜子给它们保暖。 Why:通过感知语篇的单词，拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出 ck 在单词中的规则，并能根据拼读规则拼读出更多含有 ck 的单词，从而逐步积累自然拼读的规则和能力。 How: 本语篇是配图故事，涉及新词汇，如 “duck,ducklings, back,black,socks”，让学习者在语境中感知、熟悉并掌握 ck 发 /k/ 音的规则。构建孩子们给冷得发抖的小鸭子送袜子的温馨场景，增添 了学习趣味性，激发学习者兴趣，提升语言运用能力。
学生学情 认知水平：四年级学生处于基础英语学习阶段，正从简单的听说模仿向初步理解语篇含义过渡。能直观理解图片中呈现的角色互动场景，对简单的对话内容有初步感知，但对于句子背后更复杂的语义关系和情感态度，理解可能不够深入。 知识储备：已掌握一些动物和场所的词汇，如“duck,park”，能理解语篇中基础表意，为学习新词汇和语音知识提供基础。对含 ck 发音单词的掌握有限，在语音规则运用及新词汇深度理解上存在欠缺，可能影响对语篇准确朗读和全面理解。 生活经验：多数学习者有在公园游玩经历，对鸭子等动物有一定认知，能较好理解语篇场景，对孩子们关爱动物的行为也有情感共鸣，利于融入情境理解语篇内涵。可能缺乏给动物保暖等具体生活体验，对语篇中孩子们行为动机及意义的理解可能不够深刻，影响对语篇深层情感的把握。 困难分析：准确掌握字母组合 ck 的发音可能存在困难，自主 拼读含 ck 的新单词也可能出现错误。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够理解文本内容，把握核心信息,学生能够听懂、认读并准确拼写含 ck 发音的单词:duck,ducklings,back,black,socks.总结归纳
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
系） ck 在单词中的发音规则;（学习理解） 学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 ck 的发音；（应用实践） 自主阅读绘本故事，巩固 ck 在单词、句子、语篇中的发音。 (迁移创新）
教学重、难点 重点： 能够理解文本内容，把握核心信息,学生能够听懂、认读并准确拼写含 ck 发音的单词:duck,ducklings,back,black,socks.总结归纳 ck在单词中的发音规则。 难点： 在拼读过程中掌握字母组合 ck 在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。
教具、学具 PPT 课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
Let s review(Classify the words with “ch,sh＂) Look and say Q1:What can you see in the picture Ducks and two children. Q2:Where are some ducks Some ducks are in the park.学习词汇:ducks Read and fill The poor feel cold there. 将含有 ch,sh 的单词分类。 学生看图回答问题。 Q1:Ducks and two children. Q2:Some ducks are in the park. 学生读歌谣填空，并学习 唱歌激发学生的兴趣，复习 ch在单词中的发音,为接下来的学习做铺垫。教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生 是否能读歌谣
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Some nice children 词汇： 填空，给与指导
1.能够理解文本内 go home. ducklings,back, 和反馈。
容，把握核心信息, And get for them to black,socks.
学生能够听懂、认 wear.
读并准确拼写含 ck 教授词汇：
发音的单词:duck, ducklings,back,black,socks
ducklings,back, black,socks.总结归 4.Group work(两人一组讨论 标红单词的发音规则。) 教师引导学生
纳ck在单词中的发 Q:What can you find 4.总结归纳出 学习词汇，帮助
音规则;（学习理解 总结归纳出 ck 在单词中的发 ck 在单词中的 学生归纳字母
） 音规则。 发音规则。 在单词中的发
5.Listen,repeat and chant 音。
Some ducks are in the park.
The poor ducklings feel cold 教师鼓励学生
there. 5.跟唱歌谣。 跟唱歌谣。
Some nice children go back
home,
And get black socks for them to
wear.
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母“ck”在单词中的发音规则，通过阅读歌谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。吟唱歌谣，活跃 了课堂氛围，巩固语音知识。
6.Read more words 7. 学生根据拼 观察学生是否
2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 ck 的发 音；（应用实践） 7.Game time(拼读练习) d u ck 读规则拼读出更多单词。 7.完成拼读练 能拼读更多的单词，并给予指 导和评价。
习
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
8.Read, listen and tick. 8.学生在教师的引导下完成 教师观察学生是否能完成两
听音勾出单词 活动。 项听音活动，及 时给予指导和
9.Look, listen and write. 帮助。
9.看图、听音，写出单词。
设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过两项听力训练进一步提升听辨能力，锻炼书写技能，让学生从音、形多维度掌握含 “ck” 发音的单词，实现从 知识学习到技能运用的过渡。
3.自主阅读绘本故 事，巩固 ck 在单词、句子、语篇中的发 音。（迁移创新） 10.Read the picture book— 《Tick Tock Goes the Clock》 9. 学生自主阅读 绘 本 故 事 《 Tick Tock Goes the Clock》 ，然后再小组 观察学生小组合作情况，鼓励学生大胆尝试拼读。
合作阅读。
设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培 养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
作业设计 基础型作业：写出更多含有 ck 的单词提升型作业：替换划线词创作新诗： Some are in the . (地点) The ducklings feel there. (状态) Some children go back home, (形容词) And get for them to wear." (物品+颜色) 示例：cats/street, sleepy/sunny, kind, yellow/scarves 拓展型作业：继续阅读绘本故事《Tick Tock Goes the Clock》
教学反思 （亮点与不足） 亮点： （一）多元活动激发兴趣 情境教学，激发兴趣。Look and say 环节利用图片创设情境，通过问答形式引导学生观察和表达，自然地引出新词汇 ducks。这种在情境中学习词汇的方式，使学生能够直观地理解词汇的含义和用法，增强了学习的趣味性。学生在具体的情境中积极参与对话，提高了语言运用能力，同时也培养了观察能力和思维能力。 小组合作，自主探究。Group work 环节组织学生两人一组讨论标红单词的发音规则，让学生在合作中自主探究、总结归纳 “ck”在单词中的发音规则。这种学习方式充分发挥了学生的主 体作用，培养了学生的合作意识和自主学习能力。学生在讨论过
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
程中积极思考、交流想法，提高了语言表达和分析问题的能力，同时也增强了对语音规则的理解和记忆。 3. 趣味活动，巩固知识。“Game time”的拼读练习和阅读绘本活动，将学习与游戏、阅读相结合，极大地激发了学生的学习兴趣。拼读练习以游戏形式开展，让学生在轻松愉快的氛围中巩固拼读技能；阅读绘本则为学生提供了丰富的语言输入，培养了学生的阅读兴趣和语感。这些趣味活动使学生在玩中学、学中玩，提高了学习效率，巩固了所学知识。 不足： 时间分配不够合理。在小组合作讨论发音规则环节，部分小组讨论热烈，花费时间较长，导致后续绘本阅读环节时间紧张。学生在这些环节未能充分参与和体验，影响了教学效果。在今后的教学中，应更加精准地把握各个教学环节的时间，做好时间规划和调控，确保教学内容能够有条不紊地完成。 个别学生参与度不高。尽管整体课堂氛围活跃，但仍有个别学生在小组合作和课堂活动中参与度较低。可能是由于这些学生基础较弱，在讨论和活动中缺乏自信，不敢主动表达；也可能是教学活动的设计未能完全满足他们的学习需求。在今后的教学中，要更加关注这些学生，给予他们更多的鼓励和引导，设计分 层教学活动，让每个学生都能在课堂上有所收获。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异 同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
观点。
教材分析 What:本语篇是日常生活对话，围绕Chen Jie向Amy介绍社区内不同功能场所及人们相应的活动展开。Chen Jie介绍社区里有一个图书馆， Amy感叹图书馆有很多书。有一个太极馆，里面有很人，还有一个体育馆，Amy建议一起去做运动。 Why: 作者通过展示 Chen Jie 向 Amy 介绍社区内不同功能场所及人们相应的活动，引导学生了解社区中常见的文化、运动、休闲场所，认识人们在社区里进行阅读、健身、社交等各类活动，构建对社区功能和生活的认知。 How:本语篇是典型的日常生活对话，涉及社区活动的核心词汇，如 “go shopping, take a walk, do sports,see a doctor”以及描述社区设施及活动的核心语言，如“There is...There are...I often...”，该对话使用是还陈述句 ，学生在前面已经接触过，情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：四年级对直观形象的图片、场景接受度高。通过 “Let’s talk”板块中的插图，能较好理解图书馆、健身房等社区场景 ，但对于抽象语言知识，如 “There is/are” 句型语法规则，理解和运用可能存在困难，需结合具体场景逐步引导。 知识储备：学生在第二单元学习了动词短语，如“read books, help me with, play games, play football.能运用核心语言“He...We...together”描述与朋友一起做的事。在本单元第一课时学习了场所的核心词汇:playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.已有的知识储备为本节课的学习奠定了基础。 生活经验：学生对社区有一定生活感知，在现实中可能去过图书馆看书、操场运动等，这有助于理解语篇中社区场所相关内容，能更好地代入情境进行学习。 存在的困难分析：学生在新的地点和功能类词汇发音、拼写有难度，如 “Taiji club”“gym” 等，容易混淆或遗忘。There is/are...句型中，根 据名词单复数正确使用存在困难，比如不清楚何时用 is 何时用 are。在实
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
际交流中，准确、流利地运用所学词汇和句型描述社区场景及活动有挑战， 可能出现中式英语或表达不连贯问题。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 在看、听、说的活动中，获取、梳理社区活动的核心词汇：go shopping, take a walk, do sports,see a doctor 及描述社区设施及活动的核心语言“There is...There are...I often...”；（学习理解） 能分角色扮演，基于语篇内容填空，巩固所学内容；（应用实践） 和同伴运用核心语言“There is...There are...”描述社区里有什么。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能听、说、读社区活动的核心词汇:go shopping, take a walk, do sports,see a doctor 能在情境中运用核心语言“There is...There are...I often...”描述社区设施及活动。 难点 能和同伴运用核心语言“There is...There are...”的单复数形式描述社区里有什么。
教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
在看、听、说的活动中，获取、梳理社区活动的核 心词汇：go shopping, take a walk, do sports,see Listen and sing-We love our community! Let s review. Q:What can you see in a community There is a... 学生跟唱歌曲。 复习学过的社区场所词汇。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
a doctor 及描述社区设施及活动的 核心语言“There is...There are...I often...”；（学习理解） 3.Watch and choose There is . There are . A.park B.library C.so many books D.so many people 4.Listen and tick There is a . There are . A. a Taiji club B.library C.so many books D.so many people Read and fill There is too. Great!Let's .教授短语:do sports Let's learn There is a shop in a community. I often go shopping. 教授短语:go shopping There is a park in a community. I often talk a walk. 教授短语:talk a walk There is a hospital in a community. 学生看视频选择正确的选项填空。 学生听录音，勾出正确的选项。 学生读对话完成填空：gym,do sports. 学生学习核心词 汇：go shopping, take a walk, see a doctor. 教师观察学生是否能看视频选择答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听音勾出正确的选项，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能读对话完成填空，给与指导和反馈。 教师根据学生理 解和拼读词汇的 情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能完成练习，给与知道和反馈。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
I often see a doctor. 教授短语:see a doctor Listen and do There is a beautiful park. I often take a walk there.There is a playground. I do sports there. There is a shop. I go shopping there. There is a hospital. I see a doctor there. Listen and fill There is a beautiful park. I often there. There is a playground. I there. There is a shop. I there. There is a hospital. I there. 9.Listen and imitate 学生跟唱歌谣。 学生根据歌谣内容完成填空。 学生听录音，跟读对话。 教师观察学生跟唱歌谣的情况，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能根据歌谣内容填空，给宇指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解 对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空， 巩固所学内容；（应用实践） 10.Role-play 11.Good memory 9.学生分角色扮演对话。 10. 学生基于语篇内容填空，巩固所学的内容。 教师观察学生能 否完成角色扮演，根据学生的表现 给予必要的提示 和指导。 教师观察学生是否能完成填空，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固所学的内容，从学 习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.和同伴运用核心语言“There is... There are...”描述社区里有什么。 （迁移创新） 12.Look and say There is... There are... 12.和同伴运用核心语言“There is... There are...”描述社区里有什么。 教师观察学生是否能正确运用语言描述社区里有什么，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生基于语言框架和同伴描述社区里有什么，从课本走向现实生活，在描述社区设施的过 程中，发展了语用能力。
板书设计
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
作业设计 基础题： 读 Let’s talk 课文。 抄写动词短语：go shopping, take a walk, do sports,see a doctor.三遍。提升题：句子填空。(用课文中合适的单词或短语填空。） There a library in our community. (is/are) There many people in the gym. (is/are) We can see books, pencils clothes for Hope School. (and/but) ! Let's play on the playground. (Great/Wow) 拓展题：Design a poster.（设计一张小型英文海报，宣传你的社区（可以是真实的，也可以是你想象的） 包含： 标题 (Title)：Welcome to [社区名]! / Come to [社区名]! 列出 3 个社区里的好地方 (Places)，用“There is/are...” 句型描述社区场所。 写出 2 个人们可以在社区里做的有趣事情 (Activities)，用 “We often...” 句型。 There is a park.There are so many people. We often play there...
教学反思 （亮点 亮点： 一、语言能力的达成
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
与不足） 本次教学通过丰富多样的活动对学生语言能力进行了系统训练。从“Let's sing”“Let's review”的热身复习，到“Watch and choose”“Listen and tick” “Listen and fill”等听力活动，学生在真实语境中感知和理解目标语言“There is/There are”结构以及社区相关短语，听力理解能力得到锻炼；在“Let's learn”环节，借助图片、情境描述，学生学习并掌握了“do sport”“go shopping” “take a walk”“see a doctor”等短语的用法，口语表达能力逐步提升； “Role-play”“Look and say”等活动则为学生提供了运用语言进行交流的平台，有助于提高语言输出能力。 二、文化意识渗透 在教学中，通过对社区常见场所及活动的介绍，如公园散步、商店购物等，引导学生了解不同文化背景下社区生活的共性与差异，在一定程度上培养了学生的文化意识。 三、思维品质的发展 教学活动中，“Watch and choose”“Listen and tick”等听力选择任务，要求学生分析听到的信息并做出判断，培养了学生的逻辑思维能力； “Role-play”和“Look and say”活动鼓励学生进行想象和创造性表达，有助于发展学生的创新思维。但在教学过程中，对学生批判性思维的培养相对欠缺，问题设计多为封闭式问题，学生只需给出固定答案，缺乏对问题的深入思考和质疑；在解决问题的过程中，也未充分引导学生自主探索多种解决方案，限制了学生思维的深度和广度。 四、学习能力的提升 多样化的教学活动激发了学生的学习兴趣，如“Let's sing”“Role-play”等活动调动了学生的学习积极性，使学生更主动地参与到学习过程中。 “Listen and fill”“Listen and imitate”等活动培养了学生良好的听力和模仿习惯，有助于提高学生的自主学习能力。 不足： 1.部分活动的语言输入较为单一，缺乏真实、多样的语言材料，限制了学生语言运用的灵活性；在语言输出环节，对学生个性化表达的引导不足，部分学生只是机械地模仿教材内容，未能真正实现创造性地运用语言。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
2.习策略指导方面存在不足，未系统地向学生传授有效的学习方法，如 如何进行词汇记忆、如何开展自主听力训练等；对学生学习过程的监控和反馈也不够及时，难以满足学生个性化的学习需求。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part Read and write 课型 阅读课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简 单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、 大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 What:本语篇是配图短文，围绕作者在社区中最喜欢的地方——博物馆展开。作者介绍了博物馆内的陈设，如许多古老物件和照片，还提及能阅读相关故事，甚至仿佛能“聆听”它们。此外，还提到博物馆里有个不错的商店，人们可以购买礼物和书籍，且博物馆位于一个漂亮的公园内，大家常去公园玩耍，最后表达对博物馆的喜爱。 Why:借对博物馆的描述，引导学生关注自己生活的社区，发现社区中有趣、有价值的地方，培养对社区的热爱之情。 How:该语篇是配图短文，涉及表达最喜欢地点的语言，如：“My favourite place in my community is the museum”；表达某处有某物的语言，如：“There are many old things and photos.” 用于表达能力,如“I can read stories about them. I can "hear" them too!”。以及表达人们活动的语言， 如“People buy gifts and books there.”该语篇内容接近学生生活，易于理解，引导学生关注自己生活的社区，发现社区中有趣、有价值的地方， 培养对社区的热爱之情。
学生学情 认知水平：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，形象思维仍占主导 。对于语篇中涉及的博物馆等具体场所相关内容，能够通过图片辅助理解。但对于一些抽象概念，如文本中“hear”（这里 并非真正意义上的听，而是一种感受体验）可能理解起来稍有难度。不
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
过他们已经具备一定的逻辑思维能力，能对语篇中的信息进行简单梳理和判断，如完成勾选原因的题目。 知识储备：学生已经掌握了一些基础的英语词汇，如文中出现的 “museum，shop,park”等场所类词汇，以及“old things,photos”等物品类词汇，也了解一般现在时等基础语法结构，能够理解和运用“There is/are...”句型描述某处有某物 。 生活经验：四年级学生大多去过博物馆、公园、商店等场所，对语篇中描述的场景有一定生活体验，这有助于他们理解文本内容，如对博物馆里有古老物品、照片，还有商店可以买礼物等内容感同身受，能够更好地代入情境进行学习。 存在的困难分析：可能对一些生僻词汇，如“community”理解不够透彻，对一些一词多义的单词，在具体语境中的准确含义把握不准。较长篇幅的文本阅读可能会让部分学生产生畏难情绪，并且在提取关键信息时可能会遗漏要点，比如在勾选作者喜欢博物馆的原因时，不能准确找出全部原因。描述自己社区的场所时，可能会出现语法错误，如主谓 不一致，也可能存在词汇匮乏，无法准确表达自己想法的情况。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 在看、读、说的活动中读懂短文内容，准确获取关于张鹏最喜欢的社区地点—博物馆的信息，包括博物馆里有什么 ，理解文本细节；（学习理解) 能够运用所学词汇和语言，仿照文本内容，书写社区设施和人们的活动；（应用实践） 学生能够根据自己的想象，制作梦想社区的模型并能在课堂上用 英语介绍自己的梦想社区模型，将所学语言知识与创意相结合，培养综合运用语言和动手实践能力。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 学生能够运用“There is...”“There are...”等句型，描述社区中的事物和人们的活动，如“There is a nice shop. People buy gifts and books there.” ，实现语言的初步应用。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
2.学生能读懂文本内容，准确获取关于张鹏最喜欢的社区地点（博物馆）的原因。 难点： 能基于语篇内容复述短文，看图选择正确的词语仿写句子。 能够发挥创意，综合运用所学知识，通过文字、绘画等多种形式制作梦想社区模型并能在班级分享。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
在看、读、说的活动中读懂短文内容，准确获取关于张鹏 最喜欢的社区地点 —博物馆的原因，包括博物馆里有什 么 ，理解文本细节； （学习理解) Let s sing-We love our community! Free talk(复习前面所学 社区设施及活动。） There is a park. I often talk a walk. There is a shop.I often go shopping. Read and circle(快速阅 读，圈出地点的词汇。) Read and answer. Q1:What's Zhang Peng s favorite place Museum. Q2:What are there in the museum There are many old things 跟唱歌曲。 老师和学生自由谈话。 快速阅读短文，圈出地点的词汇。 阅读短文，回答问题。 Q1:Museum. Q2:There are many old things and photos. 歌曲激发了学 生的学习兴趣，自由谈话为接 下来的学习做 铺垫。 教师观察学生 是否能圈出地 点的词汇，给与指导和反馈。 教师观察学生 是否能读短文 回答问题，给与指导和反馈。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
and photos. 5.Read and tick Q3:What can he do A.He can read stories about them. B.He can play there. C.He can＂hear＂the old things. Read and answer Q1:What else is there in a community There is nice shop. People buy gifts and books there. Q2:Where is the museum It's in a nice park. Read and tick.(Tick the reasons why the writer likes the museum.) 阅读短文，勾出正确的选项。 阅读短文，回答问题。 阅读短文，勾出张鹏最喜欢博物馆的原因。 教师观察学生 是否能阅读短 文勾出正确的 选项，给与指导和反馈。 教师观察学生 是否能读短文 回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能阅读短文勾出正确的
选项，给与指导和反馈。 观察学生朗读
8.听录音，跟读。 的语音语调是
8.Listen and repeat 否正确，给与及
时纠正指导和
鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读任务聚焦文本理解与信息提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；层层递进的阅读活动，实现语言知识的有 效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
9.Let s retell 9.能基于语篇内容复 述短文。 教师观察学生 是否能复述短
2.能够运用所学词 汇和语言，仿照文本 内容，书写社区设施 10.Look, choose and write 10.选择正确的词语写一写。 文，给与鼓励和表扬。 教师观察学生
和人们的活动；（应用实践） 是否能看图选 择正确的词语 写一写，给与指 导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，二项活动层层递进， 从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多元的任务中提升英语综合素养。
3. 学生能够根据自己的想象，制作梦想社区的模型并能在 11.Make a model of your dream community. 12.Present your community model in class. This is my dream community. There is...People often... There are...People often... 11.制作梦想社区的模型。 教师观察学生 是否能制作梦 想社区的模型，
课堂上用英语介绍 给与鼓励和表
自己的梦想社区模 型，将所学语言知识 12.运用所学的核心 语言在班上分享梦 扬。
与创意相结合，培养 想社区的模型。 教师根据学生
综合运用语言和动 的表现，给与指
手实践能力。（迁移 导和表扬。
创新）
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言， 学生能制作梦想社区的模型并在全班分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
板书设计
Homework 基础性作业： 读 Read and write 课文。 仿写句子。 Eg: There is a park. We take a walk there. (1）There is a . We there. (2）There is a . We there. (3）There is a . We there. 拓展型作业： 仿照原文结构，描述你喜欢的社区场所（需包含 3 个理由） My favourite place in my community is the .There are many .I can .There is a . People . 提升型作业：Design Your Dream Community** 模型制作:用纸盒、黏土等材料制作一个"梦想社区模型"，需包含： 至少 4 种场所（如公园、医院、博物馆、超市） 用英文标注每个场所名称（例：Park / Hospital）
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
2.口语展示：用 3-5 句英文介绍你的社区模型 This is my dream community. There is...People often... There are...People often...
教学反思 亮点： 一、主题意义探究 本教学设计围绕“社区中最喜欢的地方”这一主题展开，通过多种教学活动引导学生探究文本。学生在阅读、问答等环节中，理解了作者喜爱社区博物馆的原因，对“社区场所”这一主题意义有了一定认知。在后续描述自己梦想社区环节，部分学生能基于所学进行表达，体现出对主题的深入思考。 二、学科融合体现 教学过程中一定程度上涉及学科融合。阅读文本介绍博物馆内古老物品和照片，学生在了解英语知识同时，可对历史文化产生兴趣，涉及历史学科元素；制作梦想社区模型环节，锻炼学生空间想象和动手能力，与美术、手工学科有一定关联。 不足： 主题意义挖掘深度仍有不足。可引入更多真实案例或社区相关视频，拓宽学生对社区场所功能及意义的理解。比如展示不同特色社区的博物馆，引导学生探讨其对社区文化传承、居民生活的影响，提升学生对主题的深度感悟。 学科融合缺乏系统性。后续可设计更明确的跨学科任务，如让学生结合地理学科知识，分析社区场所布局合理性；或在介绍博物馆物品时，引入历史学科时间线，引导学生用英语描述物品历史背景，增 强学科融合的广度与深度，提升学生综合素养。
The Fifth Period（第五课时）
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆 尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 What:本语篇是一篇视频日记，这是 Peter 以视频日记形式记录自己和家人搬到成都社区后的经历，展现他在成都的生活片段和感受 。Peter先是在足球场上与小林初次见面，友好寒暄并互赞球技。用餐时，小林热情询问是否要蔬菜，Peter 欣然接受。之后 Peter 观看变脸表演，惊叹于其精彩。看到熊猫时，他和他人交流表达对熊猫的喜爱。最后 Peter 感慨成都有友善的人和美好的地方，表达对成都的热爱，升华到社区元素对生活的重要性。 Why:Peter 以视频日记形式记录自己和家人搬到成都社区后的经历，展现他在成都的生活片段和感受，传达了跨文化交流与融入的积极意义，展示了新环境中建立友谊、体验当地文化生活的美好，引导学生认识社区中人和环境对生活幸福感的重要性，以开放心态接纳新环境、新文化。 How：语篇以对话形式展开，涉及自我介绍、打招呼及询问对方名字的语言，如 “Hi!I’m...What’s your name I’m from...Nice to meet you!” 询问喜好:Do you like... 、Would you like... 、表达赞美 You're a good player. Bianlian is amazing! 等，以及描述存在什么的核心语言“There is/are...”。语言简洁明了，让读者快速获取关键信息，符合日常交流的表达习惯，易 于理解。
学生学情 认知水平：四年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 知识储备：学生在三年级已经学习了自我介绍、打招呼及询问对方名 字的语言，如“Hi!I’m...What’s your name I’m from...Nice to meet you!”能
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
用句型：Do you like... 、Would you like... 询问喜好。通过前面四个课时的学习，学习了社区设施的词汇，能用核心语言“There is/are...”描述社区里有什么。 生活经验：大部分学生有结交新朋友、参与日常饮食交流等生活经历，能与语篇中的场景产生共鸣，更好理解人物互动和语言运用情境。部分学习者可能在媒体上见过熊猫、变脸等，对相关文化元素有初步印象，利于接受语篇中的文化内容。 存在的困难分析：对中国文化，尤其是成都地方文化特色的内涵和意义理解不深，无法完全领会文化元素在语篇中的价值。难以将语篇中的文化知识与自身文化背景进行有效对比和融合。在实际交流中，难以灵活运用语篇中学到的词汇和句型进行自然、准确表达，特别是在描述文化体验 和跨文化交流场景时。
教学目标 （备注：要体现前后课时 之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 借助图片和教师讲解，理解语篇大意，梳理 Peter 在成都的主要经历，包括结识朋友、体验文化、表达喜爱等；（学习理解） 能和同伴分角色扮演对话，基于语篇内容填空；（应用实践） 能够将对话中展现的文化交流模式迁移到实际生活中，在与不同地域朋友交往时，主动分享家乡特色文化，并了解对方家乡文化，培养跨文化交际意识和能力。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 学生能够听懂、认读并正确拼写重点词汇，如 “amazing,cute,community”等，理解“Bianlian,panda”等具有中国文化特色的词汇含义。 能理解文本中日常交际用语的含义和用法，如问候语“Hi!Nice to meet you!”，询问与表达喜好的句型“Do you like... I love...”。 借助图片和教师讲解，理解语篇大意，梳理 Peter 在成都的主要经历，包括结识朋友、体验文化、表达喜爱等。 难点： 中国文化特色词汇和表达的理解与运用，如“Bianlian is amazing!”。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
2.运用所学语言进行跨文化交流和自主创作表达。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Let’s watch a video（播放 一段成都的风景、美食、熊 1.学生看视频并回答老师的问题。 学生看视频回答问题，为接下
猫等特色短视频，吸引学生 来的学习做铺
注意力。） 垫。
1.借助图片和教师讲解，理解语篇大 Q1:What can you see in the video Q2:Do you want to visit this place 2.Lead-in 展示 Peter 的图片，介绍： 2.学生了解 Peter 的基本信息。
意，梳理 Peter 在成都的主要经历，包括结识朋友、体验文化、表达喜爱等； （学习理解） “Today, we will meet a boy named Peter. He moved to Chengdu. Let’s see what happened to him.” Look and say Q1:What s his name His name is Xiaoin. Q2:Where is Peter from He's from London. Read and choose Xiaolin: Peter’s mum: 学生看第一幅视 频日记，回答问题。 Q1:His name is Xiaoin. Q2:He's from London. 学生阅读第二篇 视频日记，选择正确 教师观察学生是否能阅读视
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Peter’s dad: A.Thanks.Xiao Lin. B.Would you like some vegetables C.Yes,please. 5.Read and tick Q:How does Peter think of Bianlian A.Bianlian is amazing. B.Bianlian isn’t good. 6.Read and choose Q1:What can you see in the picture There is a monkey. There is a baby panda. Q2:Does Peter like pandas Yes,he does.They re so cute. No, he doesn t. Q3:What are there in Chengdu There are some cute pandas. There are nice people and great places here. 7.Listen and repeat 的选项填空。 学生阅读第三篇 视频日记，勾出正确的选项。 学生阅读第四篇 视频日记，选出正确的答案。 跟读对话。 频日记选择正 确的选项填空，根据学生的表 现，及时给与指导和表扬。 教师观察学生是否能勾出正确的选项，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能选择正确的选项，给与指导和反馈。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及
时纠正指导和
鼓励性评价。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解视频日 记内容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
教师观察学生
复述故事的情
8.分角色扮演对话。 况，根据学生的
2.能和同伴分角色 扮演对话，基于语 8.Role-play 表现给予必要 的提示和指导。
篇内容填空；（应 9.学生基于语篇内
用实践） 容填空。 教师观察学生
9.Fill in the blanks 是否能完成听
力练习，给与指
导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一 个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固了所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。。
3.能够将对话中展 10.Make a new dialogue(假设你结识了一位来自北京的朋友，计划带他全方位体验柳州的独特魅力。) A:Hi,I’m...What’s your name B:Hi,I'm...I’m from Beijing. It's my first day here. A:Would you like some Luosi noodles B:Yes, please.
现的文化交流模式
迁移到实际生活
中，在与不同地域朋友交往时，主动 11.基于语言框架，带领朋友体验柳州的独 教师根据学生
分享家乡特色文 的表现，给与
化，并了解对方家 特文化。 鼓励和表扬。
乡文化，培养跨文
化交际意识和能
力。（迁移创新）
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
B:There are nice great people and great parks here.I love Liuzhou.
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，学生能够将对话中展现的文化交流模式迁移到实际生活中，在与不同地域朋友交往时， 主动分享家乡特色文化，并了解对方家乡文化，培养跨文化交际意识和能力。
板书设计
Homework 基础型作业： 对话朗读：学生大声朗读语篇中的对话部分，录制音频发送到班级群或学习平台，要求语音准确、语调自然。 句型仿写：根据语篇中的重点句型（如“There is/are...”“Do you like... ”“Would you like... ” ），各仿写 3 个句子，涉及日常物品、食物、动物等不同主题。 提升型作业： 语篇复述：学生在熟读语篇的基础上，尝试用自己的语言复述 Peter 在成都的经历，录制视频提交。拓展型作业： 跨文化对比：将成都文化与自己家乡文化进行对比，从饮食、民俗、建筑等方面找出异同点，制作一张对比表格，并用英语进行简要描 述和分析，字数 300 字左右。
教学反思 亮点：
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
一、语言能力
借助多样活动提升学生语言能力。通过视频导入激发兴趣，以问答、选择等练习巩固词汇和句型（如 “There is/are...”“Do you like... ” ）。角色扮演和新编对话环节，让学生在模拟情境中运用语言，锻炼表达能力。
二、文化意识
通过展示成都风景、美食、熊猫及特色文化（变脸），引导学生了解成都文化，对比柳州文化体验，培养跨文化意识。学生对不同地区文化差异有初步感知，激发了对文化探索的兴趣。
三、思维品质
通过问答、选择、填空等练习，培养学生逻辑思维和分析判断能力。新编对话环节鼓励学生创新，提升创造性思维。学生在分析文本信息、解决问题过程中，思维得到一定锻炼。
四、学习能力
通过视频、图片等多元教学手段激发学生学习兴趣，引导学生在自主学习、合作学习。
不足：
思维训练活动形式较单一，难度梯度设置不合理。部分基础弱的学生觉得任务难，缺乏思考主动性；学有余力的学生又觉得挑战性不足。思维训练缺乏系统性，未形成完整思维培养体系。中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
人教版PEP英语四年级上册单元整体教学计
Unit 4 Helping in the community：
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内 容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引 导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 PEP 英语四年级上册 Unit 4 Helping in the community
主题范 畴 √人与社会 人与自然 √人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义 能运用所学语言介绍社区职业和工作内容，描述人物正在进行的社区助 老活动，鼓励年轻人积极参与社区活动，从保障安全和互助关爱等方面助力社区，增强社区责任感与归属感，共同营造美好社区环境。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
（一）单元教材板块分析
主要内容
1.学生能够会读、听懂、拼写社区职业的词
Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 汇:cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus drivers. 2.能用核心语言：He/She is a..He/She helps people.描述
社区职业及工作内容。
1.在语境中，学习社区助老活动的核心词汇：making
Part B the bed,singing old song,telling funny stories,cleaning
（Let’s talk; Let’s the room.
learn;） 2.能用核心语言“...is/are ...”描述人物正在进行的社区
核心板块 助老活动。
学习字母组合 ph 在单词中的发音。通过读绘本故事，
Part A Let’s spell 感悟、归纳和总结出字母组合 ph 在单词中的发音。 在拼读过程中掌握字母组合 ph 在单词中的发音并能
够使用发音规则进行新单词拼读。
1. 能听懂、识别与社区志愿者活动相关的词汇和短
语，如“community volunteers,help children and old
people,singing songs,telling stories” 等，理解文本中
Part B Read and write 描述的不同场景下人物正在进行的活动。
2. 能读懂关于社区志愿者在幼儿园和养老院开展活
动的短文，准确提取关键信息，如人物（John、Zhang
Peng、Chen Jie、Amy 等）及其对应的活动内容。
次核心板块 Part C (Project; reading time) 学生能够掌握与社区安全相关的重点词汇，如 “safe,cross,hurt”等 ，以及重点句型“Don't...”“Be nice to...”。 学生能够理解并准确运用所学词汇和句型，描述社 区中的安全和不安全行为。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
辅助板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕“Helping in the community”这一主题展开，涉及五个语篇，包括三组对话、一篇歌谣和一篇配图短文。 语篇一是小学生日常生活对话，围绕身边不同职业的人展开。Sarah 指出邻居是消防员，他经常帮助人们，Sarah 妈妈认同邻居是个好人；接着提到刘佳的父亲也很好，原因是他是一名校车司机，每天接送大家上学，最后 Sarah 妈妈感慨这也是一份重要的工作。语篇通过对不同职业人物的描述，展现了这些职业人员的奉献。 语篇二是一首歌谣，文本讲述 Philip 拥有一部手机，他用这部手机拍摄照片。其中一张照片是一些大象，这张照片来自他的手机，且在社区摄影展上进行展示。在这个过程中，反复出现含“ph”且发音相同的单词，帮助学习者掌握“ph”的发音规律 。画面呈现社区摄影展场景，人们在观看展览，营造出浓厚的社区文化氛围 。 语篇三是配图说明文，以Mike录制视频的形式呈现学生在社区敬老院开展志愿服 务活动的情景，介绍了陈洁在铺床、张鹏在唱老歌、斌斌和约翰在讲有趣故事，展现大家积极参与社区服务、其乐融融的画面。 语篇四是配图短文，呈现了社区志愿者们经常帮助儿童和老人的场景。在幼儿园， John 和一班小朋友一起唱歌，张鹏给二班小朋友讲故事；在养老院，陈洁帮忙整理床铺， Amy 给徐奶奶画画。大家都很开心，志愿者们热爱这里的居民，也热爱自己的社区。 语篇五是日常生活对话，围绕警察与孩子们谈论社区安全展开。文中提及公园有大湖，虽适合散步但禁止游泳，存在安全隐患；指出红灯时有人过马路的错误行为，强调勿闯红灯 ；看到老人提重物，鼓励孩子们帮助老人；见到大男孩帮助摔倒小男孩，倡导大家相互帮助，友善待人，不打架伤人 。最后警察总结，提醒大家在社区注意安全 并乐于助人，点明社区需要多样工作，众人应携手让社区更美好。
三、学情分析 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在第一单元学习了家庭成员的词汇:farmer, nurse, doctor, office worker, factory worker，能在语境中运用核心语言“What’s your father’s/mother’s job He’s/
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
She’s a/an…”谈论家庭成员的职业。在第二单元学习了社区职业及社区活动的核心词汇，如“go shopping, take a walk, do sports,see a doctor”能用核心语言“There is...There are...I often...”，描述社区设施及活动。 生活经验：学生在日常生活中对社区有一定接触，见过消防员、清洁工等职业人员工作，也参与或见过社区内的关爱活动。这使他们对本单元内容有熟悉感，能基于自身经历理解部分文本。然而，他们对社区中各类职业的具体职责、安全规则的全面了解以及如何更好地参与社区建设，缺乏深入体验，难以从更宏观角度理解社区相关知识。 存在的困难分析：语言学习上，新词汇的发音、拼写以及现在进行时的正确运用可能存在困难，在口语表达和书面写作中易出现错误。知识运用上，难以将所学的社区职业、安全、活动等知识灵活关联并运用到实际生活场景，遇到新的社区情境问题时，不知如何分析解决。此外，将知识转化为实际行动参与社区建设，对学生而言也颇具挑 战 。
四、单元教学目标
1. 会读、听懂、拼写社区职业的核心词 汇:cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus drivers.并能用核心语言：He/She is a..He/She helps people.描述社区职业及 工作内容。 1.Lesson 1 视听说课 “Talking about jobs in the community” (Part A Let’s talk & let’s learn)
2.通过读歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合ph 在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 2.Lesson 2 语音课 “Photos in the community” (Part A Let’s spell)
3.在语境中，学习社区助老活动的核心词汇：making the bed,singing old song,telling funny stories,cleaning the room”，能用核心语言“...is/are ...”描述人物正在进行的社区助老活动。 3.Lesson 3 视听说课 “Volunteering activities” (Part B Let’s talk & let’s learn)
4.在看、读、说的活动中读懂关于社区志愿 5.Lesson 4 读写课
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
者在幼儿园和养老院开展活动的短文，准确提取关键信息，如人物（John、Zhang Peng、Chen Jie、Amy ）及其对应的活动 内容； “Community volunteers” （Part B Read and write & Project）
5.能够梳理不同安全场景下的危险行为及安全警示，构建清晰的文本逻辑框架，理解安全规则的重要性,准确描述社区中的 安全或危险行为，并给出合理的安全建议。 5.Lesson 5 阅读课 “A safety class” （Part C Reading time ）
五、教学重点
学生能够会读、听懂、拼写社区职业的词汇:cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus driver. 能在语篇中理解描述社区职业及其工作内容的核心语言：He’s/ She’s a...He/She... 能够理解文本内容，把握核心信息,学生能够听懂、认读并准确拼写含 ph 发音的单词:Philip,phone,photo,elephant.总结归纳 ph 在单词中的发音规则。 能听、说、读社区助老活动的核心词汇:making the bed,singing old song,telling funny stories,cleaning the room. 通过听、看、读等活动，学生能够准确获取短文中 Chen Jie、Zhang Peng 等人在社区帮助老人的具体活动信息，理解文本的基本内容。 能听懂、识别与社区志愿者活动相关的词汇和短语，如“community volunteers,help children and old people,singing songs,telling stories” 等，理解文本中描述的不同场景下人物正在进行的活动。 能读懂关于社区志愿者在幼儿园和养老院开展活动的短文，准确提取关键信息，如人物（John、Zhang Peng、Chen Jie、Amy 等）及其对应的活动内容。 学生能够掌握与社区安全相关的重点词汇，如“safe,cross,hurt”等 ，以及重点句型 “Don't...”“Be nice to...”。 学生能够理解并准确运用所学词汇和句型，描述社区中的安全和不安全行为。
六、教学难点
能和同伴熟练运用核心语言“He’s/ She’s a...He/She...”描述社区职业及其工作 内容，体会各行业劳动者的付出，培养积极的职业观和尊重劳动的意识。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
在拼读过程中掌握字母组合 ph 在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。 学生能根据所学内容，在 “Make fun sentences” 环节，发挥想象力，创造性地运用重点词汇和句型，描述更多社区助人活动，提升语言创新运用能力和综合语言素养 。 能将课堂所学关于描述人物活动的知识和技能迁移到日常生活场景中，用英语描述自己、家人或朋友正在进行的活动，实现知识的活学活用 ，提升在真实语境中运用英语进行交际的能力。 运用所学知识描述和解决不同的社区安全问题。 将知识转化为实际行动，在生活中践行安全和助人理念。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 How can we help our community
主题意义 能运用所学语言介绍社区职业和工作内容，描述人物正在进行的社区助老活动，鼓励年轻人积极参与社区活动，从保障安全和互助关爱等方面助力社区，增强社区责任感与归属感， 共同营造美好社区环境。
十、单元教学结构图
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “How can we help our community ”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务 1：How can we help our community 任务 2：What jobs does a community need 任务 3：How can we build a safe and caring community 在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，鼓励年轻人积极参与社区活动，从保障安全和互助关爱等方面助力社区，增 强社区责任感与归属感，共同营造美好社区环境。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块 补充语篇
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
第一课时 Talking about jobs in the community Part A Let’s talk & let's learn
第二课时 Photos in the community Part A Let’s spell
第三课时 Volunteering activities Part B Let’s talk & let’s learn
第四课时 Community volunteers Part B Read and write & Project
第五课时 A safety class Part C Reading time
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、 主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What : 本语篇是小学生日常生活对话，围绕身边不同职业的人展开。Sarah 指出邻居是消防员，他经常帮助人们，Sarah 妈妈认同邻居是个好人；接着提到刘佳的父亲也很好，原因是他是一名校车司机，每天接送大家上学，最后 Sarah 妈妈感慨这也是一份重要的工作。语篇通过对不同职业人物的描述，展现了这些职业人员的奉献。 Why :作者通过 Sarah 一家谈论邻居的职业及贡献，传达了每种职业都有其价值和意义，无论是像消防员能帮助人们应对危险，还是校车司机保障学生日常上学出行 ，都在默默奉献，都值得被尊重 和认可，引导学生尊重不同职业，理解职业背后的社会价值。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
How : 该语篇是小学生日常生活对话，涉及社区职业的核心词汇，如“cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus driver”以及谈论邻居的职业及贡献的核心语言,如“Our/My neighbour is a..He/She helps people.”该语篇对话情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在第一单元学习了家庭成员的词汇:farmer, nurse, doctor, office worker, factory worker，能在语境中运用核心语言 “What’s your father’s/mother’s job He’s/ She’s a/an…”谈论家庭成员的职业。 生活经验：在日常生活中，学生对消防员灭火、护士照顾病人、清洁工打扫卫生等职业场景有直观感受，对这些职业的工作内容有一定认知。这种生活经验有助于他们理解文本内容，也能为课堂交流分享提供素材，但可能缺乏对这些职业背后复杂工作流程和社会价值的深入认识。 存在的困难分析：新职业词汇的发音、拼写可能出错，尤其是较长或合成的词汇,如：delivery worker,cook,police officer,bus driver；在实际交流中，正确运用所学句型准确描述职业行为和特点有难度，容易出现语法错误。难以深入理解不同职业对社区的重要性及相互 关联性，在分析职业价值等问题时可能缺乏深度和全面性。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 在看、听、说的活动中，获取、梳理社区职业的核心词汇： cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus driver 以及描述社区职业及工作内容的核心语言“He/She is a..He/She helps people.”； （学习理解） 能分角色扮演，基于语篇内容填空；（应用实践） 能和同伴熟练运用核心语言“He’s/ She’s a...He/She...”描述社区职业及其工作内容，体会各行业劳动者的付出，培养积极的职业
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
观和尊重劳动的意识。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 学生能够会读、听懂、拼写社区职业的词汇:cleaner,cook, delivery worker,cook,police officer,bus driver. 能在语篇中理解描述社区职业及其工作内容的核心语言： He’s/ She’s a...He/She... 难点： 能和同伴熟练运用核心语言“He’s/ She’s a...He/She...”描述社区职业及其工作内容，体会各行业劳动者的付出，培养积极的职业观和尊重劳动的意识。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
在看、听、说的活动中，获取、梳理社区职业的核心词汇： cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus driver 以及描述社区职业及 工作内容的核心语 言“He/She is a..He/She helps people.”；（学习理解） Listen and sing-Helping in the community Watch and choose Q:What are they talking about Talking about jobs in the community. Talking about places in the community. 3.Listen and choose Q1:What's Sarah s neighbor s job A.He s a police officer. 学生跟唱歌曲。 学生看视频，初步感知文本大意，选择正确的答案： Talking about jobs in the community. 学生听录音，选择正确的答案。 Q1:He's a firefighter. 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
B.He's a firefighter. Q2:What does he often do A.He often helps people. B.He often cleans the community. Q3:What's Sarah s neighbor like A:He’s a very strict man. B:He's a very nice man. 4.Listen and tick Q1:What's Liu Jia s father s job He's a school . A.farmer B.bus driver 学习核心词汇：bus driver Q2:Why is Liu Jia s father very nice Because he . A. helps people. B. takes us to school every day That’s an important job. 5.Let s learn Q2:He often helps people. Q3:He's a very nice man. 4.学生听录音，勾出正确的答案。 bus driver,takes us to school every day 5.学习核心词汇： 教师观察学生是否能听音勾出正确的答案，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
What's Chen Jie s neighbor s job She is a police officer.She helps a lot of people. 教授词汇：police officer. 出示社区清洁工、厨师和快递员的图片，问学生 Q:What’s his/her job He’s/She’s... He/She cleans the community/helps people. 教授词 汇:cleaner,cook,delivery worker 6.Let’s think Q:What do you think of these jobs These jobs are important. Different people have different jobs. All of them are helpful to our community. police officer, cleaner,cook, delivery worker 及其工作内容：cleans the community, helps people. 6.学生基于语篇内容和已有的生活经验，说一说这些工作怎么样，自由发表自己的观点，如 “These jobs are important. All of them are helpful to our community.” 解和拼读词汇的 情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生发表的观点，给与正面的引导。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
7.Match,act and guess 8.Listen and imitate 7.给图片连接相应的职业，一人演，另一人说出职业。 8.听录音，跟读课文。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师鼓励学生大胆的跟唱歌谣。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基 础。
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空； （应用实践） 9.Role-play 10.Good memory 9. 分角色扮演对话。 10.学生基于语篇内容填空。 教师观察学生能 否完成角色扮演，根据学生的表现 给予必要的提示 和指导。 教师观察学生是 否能填空，给与必要的提示和指导。教师观察学生是 否能完成任务，给 与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每 一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
3.能和同伴熟练运用核心语言“He’s/ She’s a...He/She...”描述社区职业及其工作内容，体会各行业劳动者的付出，培养积极的职业观和尊重劳动的意识。(迁移 创新) 11.Share and say A:He’s a...He... B:She’s a... She... 11.能和同伴熟练运用核心语言 “He’s/ She’s a...He/She...”描述社区职业及其工作内容。 教师观察学生是否能运用核心语言描述社区职业及其工作内容，给与完成有困难的学生提供指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言， 学生能和同伴描述社区职业及其工作内容，从课本走向现实生活，在交流社区职业及其工作内容的过程中，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业：Look and match.(给下列物品连接相应的职业。）
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
提升型作业：社区职业调查，观察你的社区，列出你看到的 3 种职业（如保安、快递员等），用句型描述： He/She is a . He/She . 例：He is a delivery man. He sends packages. 1. 2. 3. 拓展型作业：设计“社区英雄”卡片。 一、选择一种社区职业，制作感谢卡： 正面：画职业人物 背面：写感谢语（中英双语） 例：Thank you, cleaners! You make our community clean. 谢谢清洁工！您让社区更美丽。
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 一、语言能力培养 通过多样听力练习，如 “Listen and choose”“Listen and tick”等活动，学生在听的过程中抓取关键信息，锻炼听力理解，同时模仿跟读（Listen and imitate）助力语音语调提升。在词汇学习环节，教授新职业词汇并结合句型运用，为口语表达积累素材， “Role - play” 和 “Share and say” 让学生有机会在情境中运用语言交流，提升口语表达能力。 二、文化意识渗透 在讨论不同职业时，涉及职业在社区的价值和意义，一定程度引导学生理解不同职业文化内涵，认识到各种职业对社区的贡献，培养尊重不同职业劳动者的意识。 三、思维品质提升 Let’s think 环节引导学生思考职业重要性，培养批判性思维； Match, act and guess 及 Good memory 活动，分别锻炼学生逻辑思维、想象力和记忆力。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
四、学习能力发展 丰富的课堂活动激发学生学习兴趣，使其积极参与课堂。二、不足 对于语言输出的准确性把控不足，后续应增加纠错和针对性指导环节，强化语法和词汇的正确使用。 思维训练深度和广度不够，后续可设置开放性问题，鼓励学生深入分析、比较不同职业，提升思维的逻辑性和创新性。 在自主学习能力培养上有所欠缺，后续可布置预习任务，引导学生利用学习资源自主探索知识，课堂中增加小组合作探究 活动，培养合作学习能力和自主解决问题的能力。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
课标解读 2022 版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确， 语调自然、流畅。
教材分析 What:本语篇是一首歌谣，文本讲述 Philip 拥有一部手机，他用这部手机拍摄照片。其中一张照片是一些大象，这张照片来自他的手机，且在社区摄影展上进行展示。在这个过程中，反复出现含 “ph” 且发音相同的单词，帮助学习者掌握 “ph” 的发音规律 。画面呈现社区摄影展场景，人们在观看展览，营造出浓厚的社区文化氛围 。 Why:该语篇围绕“社区摄影展”展开，通过展示 Philip 用手 机拍摄照片并在摄影展呈现的过程，传递了摄影作为一种记录和分享方式的意义，激发人们对生活和社区的热爱。同时，借助 ph 发
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
音规律学习，将语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味性与实用性。 How: 本语篇是一首歌谣，涉及新词汇，如 “Philip,phone,photo,elephant”，让学习者在语境中感知、熟悉并掌握 ph 发 /f/ 音的规则,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣 味性与实用性。
学生学情 认知水平：四年级学生处于从形象思维向抽象思维过渡阶段，注意力难以长时间集中，对直观、有趣的学习内容兴趣较高。本单元通过生动的图片、韵律儿歌呈现“ph”发音相关内容，符合其形象思维认知特点，但归纳发音规律等抽象任务对他们仍具挑战，需要教师引导并逐步培养抽象思维能力。 知识储备：此前学生已学习一定量英语基础词汇和简单发音规则，有初步语音感知能力。本单元聚焦字母组合 ph 发音规律，相关词汇,如“phone,photo”等贴近生活，学生可借助已有词汇学习经验理解记忆，但准确掌握 ph 发 /f/ 音，并区分与其他发音组合,如“wh,ch”的差异，还需强化练习。 生活经验：四年级学生对拍照、打电话等生活场景熟悉，本单元涉及的“用手机拍照等语篇情境易引发共鸣，能助力他们理解词汇和句子含义。基于生活经验，学生在描述相关场景、表达想法时会更有话可说，可促进语言输出，但将生活经验准确转化为英语表达，还需教师引导和训练。 困难分析：发音上，准确发出 /f/ 音并在单词中正确运用有难度，易与近似音混淆；词汇方面，虽部分单词贴近生活，但像 elephant拼写较长，记忆和书写存在困难；此外，将发音规律灵活应用到新 单词和语境中，对学生迁移能力要求较高，也是学习难点。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够理解文本内容，把握核心信息,能听懂并准确拼写含ph 发音的单词:Philip,phone,photo,elephant.总结归纳ph在单词中的发音规则;（学习理解）
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固ph的发音；（应用实践） 3.自主阅读绘本故事，巩固 ph 在单词、句子、语篇中的发音。 (迁移创新）
教学重、难点 重点： 能够理解文本内容，把握核心信息,学生能够听懂、认读并准确拼写含ph 发音的单词:Philip,phone,photo,elephant.总结归纳ph 在单词中的发音规则。 难点： 在拼读过程中掌握字母组合 ph 在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。
教具、学具 PPT 课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Let s review(复习字母组合 ck 发音规律的单词。) 1.复习字母组合 ck 发音规 复习 ck 在单词中的发音,为接
2.Look and say 律的单词。 下来的学习做
Q1:What’s his name？ 2.学生看图回 铺垫。
His name is Philip. 答问题。 教师观察学生
Q2:What does Philip have Q1:His name 是否能看图回
Philip has a phone. is Philip. 答问题，给与指
教授词汇:Philip,phone Q2:Philip has 导和反馈。
3.Read and fill a phone. 教师观察学生
(1)He takes with his . 3.学生读歌谣 是否能读歌谣
(2)This is a of 填空，并学习 填空，给与指导
some . 词汇：photo, 和反馈。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
1.能够理解文本内 (3)It’s a from elephant
容，把握核心信息, his !
能听懂并准确拼写 教授词汇：photo, elephant
含ph发音的单词 :Philip, phone,photo, 4.Group work(两人一组讨论 标红单词的发音规则。) Q:What can you find 教师引导学生学习词汇，帮助
elephant.总结归纳 总结归纳出ph 在单词中的发音 4.总结归纳出 学生归纳字母
ph在单词中的发音 /f/。 ph 在单词中的 在单词中的发
规则;（学习理解） 5.Listen,repeat and chant 发音规则。 音。
Philip has a phone.
He takes photos with his phone. 教师根据学生
This is a photo of some 跟唱歌谣的情
elephants. 5.跟唱歌谣。 况，给与鼓励和
It's a photo from his phone! 表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合 ph 在单词中的发音规则，通过阅读歌谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。吟唱歌谣， 活跃了课堂氛围，巩固语音知识。
Read more words phrase,graph,alphabet Game time(拼读练习) ph oto ph o ne Read, listen and number. Look, listen and write. 6.学生根据拼 观察学生是否
读规则拼读出 能拼读更多的
更多单词。 单词，并给予指
7.完成拼读练 导和评价。
2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 ph 的发 音；（应用实践） 习 教师观察学生
8.学生在教师 是否能完成两
的引导下完成 项听音活动，及
听音排序练 时给予指导和
习。 帮助。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
9.看图、听音，写出单词。
设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过两项听力训练进一步提升听辨能力，锻炼书写技能，让学生从音、形多维度掌握含 ph 发音的单词，实现从知 识学习到技能运用的过渡。
3.自主阅读绘本故 事，巩固 ph 在单词、句子、语篇中的发 音。（迁移创新） 10.Read the picture book—《A Photo of an Elephant Family》 10.学生自主阅读绘本故事 《A Photo of an Elephant Family》，然 后再小组合作 观察学生小组合作情况，鼓励学生大胆尝试拼读。
阅读。
设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培 养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
作业设计 基础型作业：写出更多含有 ph 的单词
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
提升型作业：看图写话. 提供其他动物照片（如 giraffes/tigers），仿写句子： This is a photo of some . It's from my ! 拓展型作业：继续阅读绘本故事《A Photo of an Elephant Family》
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 情境化教学有效激发兴趣 以“菲利普拍全家福”的故事贯穿始终，将词汇学习（Philip、 phone、photo 等）与发音规律自然融合。学生通过故事中的问答、填空等环节，在理解语境的基础上习得目标词汇，课堂参与度较高。 多模态学习强化记忆 通过“看、说、读、听、唱”多种形式展开教学。如“Listen, repeat and chant”环节的韵律儿歌，将重点词汇编成朗朗上口的短句，帮助学生在重复跟读中加深发音印象；游戏环节的拼读练习则通过视觉和动手操作，进一步巩固发音规则。 循序渐进构建知识体系 从复习旧知 ck 发音规律导入，到新词汇呈现、规律总结，再到拓展练习（阅读更多含 ph 的单词、绘本阅读），教学步骤清晰，符合学生认知规律。小组讨论环节引导学生自主观察、归纳，培养了探究能力。 不足： 分层教学体现不足 课堂活动难度梯度设计不够，部分基础较弱的学生在“Read and fill”环节因词汇量不足难以独立完成填空，导致参与感下降；而能力较强的学生在拼读游戏中则略显“吃不饱”。 发音指导深度不足 虽通过儿歌、跟读等方式练习发音，但缺乏口型示范和发音细节指导，部分学生未能准确掌握/f/音的送气要领，存在发音模糊现象。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和 观点。
教材分析 What:本语篇是配图短文，以Mike录制视频的形式呈现学生在社区敬老院开展志愿服务活动的情景，介绍了陈洁在铺床、张鹏在唱老歌、斌斌和约翰在讲有趣故事，展现大家积极参与社区服务、其乐融融的画面。 Why: 作者通过 Mike 录制视频的形式呈现学生在社区敬老院开展志愿服务活动的情景，引导学生思考自身能为社区做出的贡献，培养社会责任感和社区服务意识，倡导通过实际行动关爱社区中的老年人等群体，营造温暖、互助的社区氛围。 How:本语篇是典型的日常生活对话，涉及社区助老活动的核心词汇 ，如“making the bed,singing old song,telling funny stories,cleaning the room ”以及描述描述人物正在进行的社区助老活动的核心语言，如“...is/are ...” ，该对话使用的是现在进行词态，学生在前面没有接触过，稍微有点难度，情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：四年级学生对直观、生动的图片和情景对话较易理解接受，像文本中呈现的学生在社区服务的画面，能直观感知活动内容。但对于抽象的社区服务意义等深层次概念，理解可能存在困难，需教师引导从具体行为向抽象意义过渡。 知识储备：学生在第一课时学习了社区职业的核心词汇： cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus driver，能用核心语言
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
“He/She is a..He/She helps people.描述社区职业及工作。在第二单元学习了动词短语，如“read books, play games, play football.在第三课时学习了场所的核心词汇:playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.已有的知识储备为本节课的学习奠定了基础。 生活经验：学生在日常生活中或多或少接触过社区相关场景，部分可能有参与社区活动或看望老人的经历，这使他们对文本中敬老院服务等情景有一定熟悉感和共鸣，能更好理解文本情境，也便于联系自身经验进行表达。但不同学生参与程度和体验不同，在分享和交流时表现会有差异。 存在的困难分析：学生在语言表达上，可能难以准确、流畅地运用英语描述多样的社区服务活动及自身感受；语法方面，现在进行时在实际运用中，可能出现动词形式变化错误；文化理解上，对社区服务背后所蕴含的社会责任感、关爱他人等文化内涵，理解不够深入，难以从文化层面 深刻体会文本意义。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 在看、听、说、读的活动中，获取、梳理核心词汇：making the bed,singing old song,telling funny stories,cleaning the room 及描述人物正在进行的社区助老活动的核心语言“...is/are ...”；（学习理解） 能基于语篇内容复述课文,准确描述人物正在进行的社区助老活动；（应用实践） 能根据所学内容，发挥想象力，创造性地运用重点词汇和句型，描述更多社区助人活动，提升语言创新运用能力和综合语言素养。（迁移创 新）
教学重、难点 重点： 能听、说、读社区助老活动的核心词汇:making the bed,singing old song,telling funny stories,cleaning the room. 通过听、看、读等活动，学生能够准确获取短文中 Chen Jie、Zhang Peng 等人在社区帮助老人的具体活动信息，理解文本的基本内容。 难点 学生能根据所学内容，在 “Make fun sentences” 环节，发挥想象力，
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
创造性地运用重点词汇和句型，描述更多社区助人活动，提升语言创新运 用能力和综合语言素养 。
教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
Listen and sing-Helping in the community Watch and choose Q:What's Chen Jie doing Chen Jie is . cleaning the room making the bed 教授词汇:making the bed 3.Listen and choose Q:What's Zhang Peng doing Zhang Peng is . making the bed singing old songs教授词汇:singing old songs 4.Read and answer Q:What are Binbin and John doing 1.学生跟唱歌曲。 唱歌活跃课堂气
氛，拉近师生之间
的距离。
1.在看、听、说、读的活动中，获取、梳理核心词 2.学生看视频选择正确的选项填空。 Chen Jie is making the bed 教师观察学生是否能看视频选择答案，给与指导和
汇：making the bed,singing old song,telling funny stories,cleaning the room 及描述人物 正在进行的社区 助老活动的核心 3.学生听录音，选出正确的选项：Zhang Peng is singing old songs. 反馈。 教师观察学生是否能听录音选择答案，给与指导和反馈。
语言“...is/are ...”； （学习理解）
4.学生读对话回答问题。 教师观察学生是否能读对话回答
Q:They are telling 问题，给与指导和
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
They are telling funny stories. 教授词汇:telling funny stories Look and answer Q1:What are Binbin and Mike doing They are cleaning the room. 教授短语:cleaning the room Q2:How do they feel Everyone very happy. Let’s think Q:What do you think of those students They are kind/nice/helpful. Look and say Q:What are the students doing for their community Look!Some students are cleaning the room in old people s home.Some... Listen and repeat funny stories. 5.学生看图回答问题。 Q1:They are cleaning the room. Q2:Everyone very happy. 6.学生基于语篇内容和已有的生活经验，发表自己的观点，如 “They are kind/nice/helpful.” 7.学生看图说出图片中的学生正在为社 区做什么。 8.学生听录音，跟读对话。 反馈。 教师根据学生理 解和拼读词汇的 情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是 否能正确发表自 己的观点，给与正面的指导和评价。 教师观察学生是否能描述图片中的学生正在做什么，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读
对话的情况，给与
指导和鼓励。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词 汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 能基于语篇内容复述课文,准确描述人物正在进行的社区助老活动；（应用实践） 9.Let’s retell.(复述 Chen Jie，Zhang Peng,John 和 Binbin 分别为社区做了什么） Chen Jie is . Zhang Peng . John and Binbin . Mike . 9. 基于语篇内容复述课文。 教师观察学生能否能复述课文，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过复述课文， 促使语言内化。从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能根据所学内 12.学生组合出有趣、 新奇的句子。如“A
容，发挥想象力， 10.Make fun sentences cook is cooking for 教师观察学生是
创造性地运用重 点词汇和句型，描述更多社区助人 活动，提升语言创 the children./ A police officer is singing at the bus stop./A cleaner is 否能组合出有趣、新奇的句子，给与指导和鼓励。
新运用能力和综 making the bed in the
合语言素养。（迁 old people's home.”
移创新）
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，打 破常规职业行为认知，让学生组合出有趣、新奇的句子，激发学生的创造性思维，鼓励学生突破定式思维，用英语进行个性化表达 。
板书设计
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
作业设计 基础题： 读 Let’s talk 课文。 抄写动词短语：making the bed,singing old song,telling funny stories, cleaning the room 三遍。 提升题：Let’s write.(完成表格，根据表格内容写三个句子。） 1. 2. 3. 拓展题： 社区关爱地图”设计 绘制社区简图，标注 3 个服务点（如幼儿园、养老院），用图标+句子说明服务内容： Kindergarten: We are singing with children. River: Cleaners are picking up trash.
教学反思 （亮点 亮点： (一）多样活动激发兴趣
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
与不足） 通过 “Listen and sing” 开启课程，歌曲营造出轻松氛围，迅速吸引学生注意力，为后续学习奠定良好基础。“Make fun sentences” 环节极具趣味性，学生积极发挥创意，在欢乐中巩固语言知识，学习热情高涨。 （二）知识传授循序渐进 从 “Watch and choose”“Listen and choose” 等基础听力选择活动，逐步过渡到 “Read and answer”“Look and answer” 等读看理解环节，再到 “Let’s retell” 的综合输出，由浅入深，符合学生认知规律，有效帮助学生理解和掌握 “making the bed”“singing old songs” 等重点词汇短语及现在进行时的运用。 不足 （一）深度拓展欠缺 在教授词汇和句型时，更多聚焦于表面含义和简单运用，对于词汇背后文化内涵，如社区服务所承载的社会价值等，挖掘不够深入。同时，在语言运用上，未能充分引导学生进行深度拓展，学生表达稍显单一。 （二）个体差异关注不够 部分基础薄弱学生在 “Listen and repeat” 环节，可能因跟不上节奏而未能准确模仿语音语调；在 “Let’s think” 这类需要自主思考表达观点的环节，一些性格内向学生参与度不高。教学过程中对不同层次学生的个性化需求和表现关注不足。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part Read and write 课型 阅读课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简 单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、 大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 What:本语篇是配图短文，呈现了社区志愿者们经常帮助儿童和老 人的场景。在幼儿园，John 和一班小朋友一起唱歌，张鹏给二班小朋友
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
讲故事；在养老院，陈洁帮忙整理床铺，Amy 给徐奶奶画画。大家都很开心，志愿者们热爱这里的居民，也热爱自己的社区。 Why:文章以社区志愿者为切入点，展现了志愿者关爱社区里儿童与老人的温暖行动，传递出关爱弱势群体、积极奉献、乐于助人的正能量价值观，强调社区中人与人之间互助互爱的美好情感，以及志愿者对社区的热爱 ，引导学生导关注和参与社区公益活动。 How:本语篇是配图短文，涉及志愿者们在幼儿园和养老院里的活动 ，如“In the kindergarten, John and Class One are singing songs together. Zhang Peng is telling stories to Class Two.以及 “In the old people’s home, Chen Jie is making the bed. Amy is drawing a picture of Mrs Xu.” 通过重复 “We love...” 结构，强化志愿者对社区及居民的热爱之情，起到强调情 感、突出主题的作用 ，使读者更能感受到志愿者的情感态度。
学生学情 认知水平：学生能把握不同场景（幼儿园、养老院）的信息，具备基本的场景识别和信息提取能力。 知识储备：学生在本单元第一课时已经掌握了社区职业的核心词： cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus driver,能运用核心语 言：Our/My neighbour is a..He/She helps people.”谈论邻居的职业及贡献。在第三课时学习了核心词汇：making the bed,singing old song,telling funny stories,cleaning the room 以及描述人物正在进行的社区助老活动的核心 语言“...is/are ...已有的知识储备为本课时的学习奠定了基础。 生活经验：多数学生对幼儿园、养老院场景有一定认知，对帮助他人的行为有直观感受，能将文本中志愿者帮助儿童和老人的活动与自身生活经验相联系，有助于理解文本内容，产生情感共鸣。可能缺乏作为社区志愿者亲身实践的经历，对于志愿者活动中遇到的实际问题和收获的深层次感悟理解不深，难以深入体会文本中志愿者对社区和居民的深厚情感。 存在的困难分析：文本中出现较多人物及活动，信息繁杂，学生可能在梳理人物与活动对应关系时出现混淆。对文本背后所传达的社区关 爱、志愿精神等深层主题内涵理解可能不够透彻，难以从文本中提炼出
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
具有社会价值层面的感悟。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 在看、读、说的活动中读懂关于社区志愿者在幼儿园和养老院开 展活动的短文，准确提取关键信息，如人物（John、Zhang Peng、Chen Jie、 Amy 等）及其对应的活动内容；（学习理解) 能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短 文，能够观察图片，结合所学知识，选择正确词汇或句子完成书写任务，实现从文本输入到语言输出的转化，巩固所学词汇和句型的书写与运用； （应用实践） 运用所学语言知识设计并制作关于社区服务或志愿者活动的海 报，用英语描述自己或他人在不同场景下正在进行的活动，实现知识的灵活运用和语言交际能力的提升。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能听懂、识别与社区志愿者活动相关的词汇和短语，如“community volunteers,help children and old people,singing songs,telling stories” 等，理解文本中描述的不同场景下人物正在进行的活动。 能读懂关于社区志愿者在幼儿园和养老院开展活动的短文，准确提取关键信息，如人物（John、Zhang Peng、Chen Jie、Amy 等）及其对应的活动内容。 难点： 能将课堂所学关于描述人物活动的知识和技能迁移到日常生活场景中，用英语描述自己、家人或朋友正在进行的活动，实现知识的活学活用 ，提升在真实语境中运用英语进行交际的能力。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
Listen and sing Let s review(描述图片 跟唱歌曲。 学生看图描述图片中人物的职业、工作及正在进行的活动。 快速阅读短文，圈出人名。 阅读第一段，划出答案，完成填空。 Community volunteers./help children and old people. 阅读第二段，划出 答案，选择正确的选项。 Q1:They are singing songs. Q2:He is telling stories to Class Two. 阅读第三段，划出答案，回答问题。 歌曲激发了学 生的学习兴趣，
中人物的职业、工作及正 复习为接下来
在进行的活动。） 的学习做铺垫。
在看、读、说的活动中读懂关于社区志愿者在幼儿园和 3.Read and circle(快速读短文，圈出人名) 4.Read and fill(阅读第一段，划出答案，完成填空) We are We often 教师观察学生 是否能圈出人 名，给与指导和反馈。 教师观察学生 是否能读短文
养老院开展活动的 完成填空，给与
短文，准确提取关键 指导和反馈。
信息，如人物（John、 Zhang Peng、Chen Jie、Amy 等）及其对应的活动内容； （学习理解) Read and choose(阅读第二段，划出答案，选择正确的选项。) Q1:What are John and Class One doing They are cleaning the room. They are singing songs. Q2:What is Zhang Peng doing He is telling stories to Class Two. He is drawing a picture. 6.Read and answer(阅读 教师观察学生 是否能阅读短 文选择正确的 选项，给与指导和反馈。 教师观察学生
第三段，划出答案，回答 是否能读短文
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
问题) Q1:What Chen Jie doing She is making the bed. Q2:What is Amy doing She is drawing a picture. 7.Read and match Q1:She is making the bed. Q2:She is drawing a picture. 7.阅读短文，完成连线。 回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生 是否能阅读短 文完成连线，给与指导和反馈。
8.Listen and repeat 8.听录音，跟读。 观察学生朗读
的语音语调是
否正确，给与及
时纠正指导和
鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读任务聚焦文本理解与信息提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；层层递进的阅读活动，实现语言知识的有 效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力。
2.能够依据文本内 容，运用关键信息和重点句型，有条理地 9.Let s retell 10.Look, choose and write 9.能基于语篇内容复述短文。 教师观察学生是否能复述短
复述短文，能够观察 文，给与鼓励和
图片，结合所学知 识，选择正确词汇或 10.选择正确的词语 写一写。 表扬。 教师观察学生
句子完成书写任务， 是否能看图选
实现从文本输入到 择正确的词语
语言输出的转化，巩 写一写，给与指
固所学词汇和句型 导和反馈。
的书写与运用；（应
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
用实践）
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，二项活动层层递进， 从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多元的任务中提升英语综合素养。
3. 运用所学语言知识设计并制作关于社区服务或志愿者活动的海报，用英语描述自己或他人在不同场景下正在进行的活动，实现知识的灵活运用和语言交际能力的提升。 （迁移创新） 11.Make your poster 12.Share your poster in class 11.制作海报。 12.运用所学的核心语言在班上分享制作的海报。 教师观察学生 是否能制作海 报，给与鼓励和表扬。 教师根据学生 的表现，给与指导和表扬。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言， 学生能制作海报并在全班分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。
板书设计
Homework 基础性作业： 1. 读 Read and write 课文。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
2. 句子补全（根据语篇填空） John and Class One are together. Chen Jie is in the old people's home. 拓展型作业： 我的志愿计划,用 3 句话写出自己能为社区做的事。 I can at the . I want to help because . 提升型作业：志愿者日记:假设你是一名志愿者，用 5-6 句话记录一天的活动。 In the kindergarten. I’m singing songs with children.I’m In the old people’s home, I’m making the bed.I’m . .
教学反思 亮点： 一、主题意义探究 教学活动围绕“社区自愿者”主题，通过分层阅读任务逐步引导学生深入文本。从圈出人名到回答具体活动，学生能够在完成任务的过程中自然梳理文本信息，初步感知主题内容。如通过回答"John 和一班在做什么""Amy 在做什么"等问题，学生对社区自愿者活动场景形成具象认知，为主题意义的理解搭建了基础框架。活动围绕“社区自愿者活动”展开，如打扫、唱歌、讲故事，引导学生理解集体协作与个人责任的主题意义。 二、学科融合体现 Make your poster 融合了美术学科，在一定程度上实现了艺术与语言的结合，增强了课堂趣味性。 三、多元化评价体系 本科中采用了多元评价，有生自评、生生互评及教师评价。不足： 1.深度挖掘欠缺。教学活动仅停留在对文本表层信息（如人物姓名、 正在进行的活动）的提取，未能引导学生深入思考主题背后的深层意
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
义，例如社区自愿者活动对个人成长、人际交往、团队协作等方面的 价值，学生难以建立语言知识与现实生活的深度关联。
The Fifth Period（第五课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆 尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 What:本语篇是日常生活对话，围绕警察与孩子们谈论社区安全展 开。文中提及公园有大湖，虽适合散步但禁止游泳，存在安全隐患；指出红灯时有人过马路的错误行为，强调勿闯红灯 ；看到老人提重物，鼓励孩子们帮助老人；见到大男孩帮助摔倒小男孩，倡导大家相互帮助，友善待人，不打架伤人 。最后警察总结，提醒大家在社区注意安全并乐于助人，点明社区需要多样工作，众人应携手让社区更美好。 Why:语篇围绕社区安全与互助展开，通过警察与孩子们的交流，传递了社区生活中安全意识和互帮互助精神的重要性 ，引导学生在社区中既要保障自身安全，遵守规则，又要关心他人，营造和谐、安全的社区环境，树立正确的社区生活价值观。 How：语篇以对话形式展开，通过设置问答形式，如 “What's wrong here The light is red! But they're crossing the road.”“What do you see A big boy is helping a small boy.” 这种方式能引发读者思考，引导读者主动关注文本中呈现的社区安全场景与问题，同时使文本的叙述更具互动性，帮助读者更好地理解和吸收相关安全知识。涉及祈使句 “Don't swim there.Don't cross at a red light.Be nice to each other.” 等。祈使句具有指令性和引导性，可直接有力地传达安全要求与行为规范，引起读者对社区安 全规则的重视，简洁明了地告知读者应该或不应该做什么。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
学生学情 认知水平：四年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 知识储备：学生在第三单元掌握了社区场所的词汇，如“playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.”以及描述社区有什么的核心语言“There is a...”学习了社区活动的核心词汇，如“go shopping, take a walk, do sports,see a doctor”能用句型“I often...”描述社区活动。 生活经验：学生在日常生活中，对社区环境有一定接触和体验，像在公园散步、过马路等场景都较为熟悉，这使得他们对语篇中呈现的社区生活画面有亲近感，能够基于自身经历理解部分安全行为的必要性，如知道闯红灯可能有危险。然而，他们对社区安全的认识可能仅停留在表面和偶然经验上，缺乏全面、深入的了解，例如对一些潜在的安全隐患，如公共设施老化、陌生人尾随等情况的防范意识不足。 存在的困难分析：运用新学词汇和句型准确、流利表达社区安全相关观点可能存在障碍，出现用词不当、语法错误等问题。知识运用方面，难以将课堂所学的社区安全知识灵活迁移到实际生活场景中，遇到新的、未 在课堂涉及的安全情境时，不知道如何分析和应对 。
教学目标 （备注：要体现前后课时 之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.通过阅读与问答任务，学生能够梳理不同安全场景下的危险行为及 1.通过阅读与问答任务，学生能够梳理不同安全场景下的危险行为及安全警示，构建清晰的文本逻辑框架，理解安全规则的重要性；（学习理解） 2.能运用所学词汇和句型，模仿对话场景，准确描述社区中的安全或 危险行为，并给出合理的安全建议；（应用实践） 3.能创造性地设计独特的安全警示场景，运用所学语言创作新颖的英文安全标语，通过对各类安全场景的分析与讨论，学生能深刻理解遵守公共安全规则的意义，树立自我保护和关爱他人的意识，并在日常生活中主动践行安全行为准则。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1. 学生能够掌握与社区安全相关的重点词汇，如“safe,cross,hurt”等 ，
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
以及重点句型“Don't...”“Be nice to...”。 2. 学生能够理解并准确运用所学词汇和句型，描述社区中的安全和不安全行为。 难点： 运用所学知识描述和解决不同的社区安全问题。 将知识转化为实际行动，在生活中践行安全和助人理念。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
通过阅读与问答任务，学生能够梳理不同安全场景下的危险行为及安全警示，构建清晰的文本逻辑框架，理解安全规则的重要性；（学习理解） Listen and sing Let s review Look and say Q1:What's his job He is a police officer. Q2:What are they doing They re talking about safety in our community. Watch and fill There is a big lake in the park. My family often take a walk there. That's nice!But don't swim there. It's not safe. 学生跟唱歌曲。 复习前面所学的内容。 学生看图回答问 题，如“He is a police officer./They re talking about safety in our community.” 学生看视频，完成填空。 唱歌和复习前面所学内容，为接下来的学习做铺垫。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看视频完成填空，发现问题，及时给与指导和帮助。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Read and answer Q1:What's wrong here The light is red!But they're crossing the road. Q2:What advice the police officer give Don't cross at a red light. Read and choose Q:Who can help her A.They can all help old people. B.Police officer. Read and answer Q1:What do they see A big boy is helping a small boy. Q2:What do they should do They should help each other. Q3:What advice do the police officer give Be nice to each other. Don't fight or hurt others. Listen and imitate 学生阅读第三段，回答问题。 Q1:The light is red!But they're crossing the road. Q2:Don't cross at a red light. 学生阅读第四幅图 内容，选择答案： They can all help old people. 学生阅读第五幅图内容，回答问题。 Q1:A big boy is helping a small boy. Q2:They should help each other. Q3:Be nice to each other. Don't fight or hurt others. 跟读对话。 教师观察学生 是否能阅读对 话回答问题，根据学生的表现，及时给与指导 和表扬。 教师观察学生 是否能阅读对 话选择答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能阅读回答问题，给与指导和反馈。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和
鼓励性评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的 核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解对话内容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
教师观察学生
是否能分角色
2.能运用所学词汇 和句型，模仿对话 9.分角色扮演对话。 扮演对话，根据 学生的表现给
场景，准确描述社 区中的安全或危险 9.Role-play 予必要的提示 和指导。
行为，并给出合理 10.学生基于语篇内
的安全建议；（应 容填空。 教师观察学生
用实践） 10.Fill in the blanks 是否能基于语
篇内容填空，给
与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固了所学的核心语言， 从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能创造性地设计
独特的安全警示场
景，运用所学语言
创作新颖的英文安 11.Make a poster(四人一组
全标语，通过对各类安全场景的分析 制作海报，画出社区安全场景，标注英文安全标语。） 11.四人一组制作海报，画出社区安全场 教师根据学生
与讨论，学生能深 刻理解遵守公共安全规则的意义，树立自我保护和关爱 Eg:The light is red!Don’t cross at the red light. Don't swim there. It's not safe. 景，标注英文安全标语。 的表现，给与鼓励和表扬。
他人的意识，并在
日常生活中主动践
行安全行为准则。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
（迁移创新）
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，学生能四人一组制作海报，画出社区安全场景并标注英文安全标语，在画出社区安全场 景中，发展了语用能力，强化了安全意识。
板书设计
Homework 基础型作业： 对话朗读：学生大声朗读语篇中的对话部分，录制音频发送到班级群或学习平台，要求语音准确语调自然。 提升型作业：安全小记者 采访家人：What safety rules do you know in our community 记录 1-2 条（中英文均可）。拓展型作业： 设计安全标志 为社区绘制一个原创安全标志（如：勿攀爬、慢行），并配英文标语（No climbing!）。 社区职业调查 列出 3 种保护社区安全的职业（如：police officer, firefighter），用 1 句话说明其作用： -A doctor helps sick people in our community.
教学反思 亮点： （一）教学形式丰富，激发学习兴趣
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
借助 Listen and sing,Watch and fill 等多种活动，为学生营造了多元学习环境。Listen and sing 环节以轻松的歌曲开启课堂，有效缓解学生紧张情绪，激发学习热情；Watch and fill 通过视频呈现直观场景，让学生在视听刺激下自然融入学习，提升信息接收与理解效率，增 强学习积极性与参与度。
（二）知识技能融合，强化语言运用
Look and say,Read and answer,Read and choose 等活动，将词汇、句型学习与阅读、理解、表达技能训练有机结合。学生在识别职业
（police officer）、描述行为（如 talking about safety）等过程中，不仅掌握了与社区安全相关的英语知识，还在问答、选择等任务驱动下，提升了信息提取、分析和语言输出能力，实现了知识向技能的转化。
（三）贴近生活主题，促进知识迁移
以社区安全这一贴近学生生活的主题展开教学，学生能基于已 有生活经验理解文本内容，如对公园湖泊、交通信号灯等场景熟悉，使他们更容易理解“Don't swim there.”“Don't cross at a red light.”等安全规则表述。“Make a poster”活动进一步促使学生将课堂所学运用到实际创作中，实现知识的迁移应用，加深对社区安全知识的 理解与记忆。
不足：
（一）主题挖掘深度不够
教学活动主要集中在对社区安全表面现象的描述和规则的传 达，未深入探讨规则背后的原理、社区安全对个人和社会的深层意义等。如仅告知学生不能在公园湖泊游泳，却未引导思考为何存在危险，以及此类规则对维护社区秩序、保障居民安全的价值，学生难以形成对社区安全全面、深入的认知体系。
（二）评价体系不完善
教学评价多依赖教师主观判断，主要关注学生答案正确与否，缺乏对学习过程（如思考方式、合作交流表现）的评价。评价形式
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
人教版PEP英语四年级上册单元整体教学设计
Unit 5 The weather and us
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内 容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引 导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 PEP 英语四年级上册 Unit 5 The weather and us
主题范畴 √人与社会 人与自然 √人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义 能用所学语言描述不同地区的天气状况，根据天气情况合理安排活动，了解不同地区的天气差异及其对生活的影响，感受不同天气带来的多样生 活体验，以积极态度看待天气变化。
（一）单元教材板块分析
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
主要内容
核心板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 能够听说认读写单词:sunny,cool,windy,warm, cloudy,hot,rainy,cold,snowy. 能在情境中灵活运用核心语言“What's the weather like in... It's...and...”和同伴谈论不同地区的天气。
Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 能听、说、读核心词汇：play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film. 能在情境中运用核心语言“On...days,We can’t...but we can...”描述不同天气下进行的活动。
Part A Let’s spell 在阅读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合 th 在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
Part B Read and write 能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动的明信片内容，提取关键信息，如地点、天气状况：hot and sunny 及活动“play basketball,swim,fly a kite” 等
次核心板块 Part C (Project; reading time) 能识别、认读并理解与天气相关的词汇，如 “sunny,windy,snowy,rainy”以及描述天气状况和活动的句型，如 “It's ...”“They're...” 等。 学生能读懂关于不同天气场景及对应活动的绘本故事和简短文本，准确提取关键信息，如天气状况、人们正在进行的活动等。 制作天气提醒图并在班上分享
辅助板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕“The weather and us”这一主题展开，涉及六个语篇，包括四组对话、一篇配图故事和一篇配图短文。 语篇一是日常生活对话，呈现 Mark 和 John 的电话对话，John 询问悉尼天气，Mark
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
告知今天阳光充足，21 度不热，John 对比北京只有 2 度，Mark 感叹北京冷。
语篇二是日常生活对话，围绕 John 的爸爸与 John 的妈妈谈论不同地区的天气展开。John 的爸爸准备外出到世界各个不同的城市出差，出行前询问妈妈，不同城市的天气情况。
语篇三是配图故事，展现了动物朋友们之间温暖的情谊 。天气回暖，冬眠醒来的小熊感到又渴又饿。它的朋友们猴子、兔子和松鼠来看望它，见到变瘦的小熊表示问候。朋友们带来礼物，小熊对此表示感谢，称这些礼物是自己的最爱，大家一起愉快相聚。在这个过程中，反复出现含 th 组合的单词，帮助学生掌握 th 的发音规律。
语篇四也是日常生活对话，围绕 “不同天气下的活动” 展开。John 和 Binbin 因下雨无法在公园打篮球，转而计划去图书馆或看电影。Let’s learn 部分展示了不同天气可进行的活动。
语篇五是配图短文，本语篇是配图短文，John 爸爸在悉尼出差时给 John 寄来明信片，介绍了悉尼的天气和活动，并询问 John 北京的天气以及 John 在北京的活动。学生能在语篇中了解明信片的基本写作格式，能分享天气情况及相应的活动，感受不同天气带来的乐趣，根据天气情况合理安排自己的活动，表达热爱生活、关心家人的情感。语篇六是日常生活对话，水滴询问妈妈孩子们是否喜欢自己。随后依次呈现晴天时
孩子们在草地上快乐踢足球;有风时男孩开心放风筝;下雪时大家愉快地堆雪人、打雪仗;下雨时女孩一开始不开心，妈妈告知可以在雨中玩耍，最后两人计划穿上雨衣雨靴去雨中跳舞，水滴也因此觉得孩子们喜欢自己。结尾点明天气因地而异，会影响生活，但在不同天气中都能找到乐趣。
三、学情分析
认知水平：四年级学生仍以形象思维为主，对直观、生动的天气图片、动画等呈现形式接受度高，如看到不同天气场景下人们活动的画面能快速理解。但对于天气变化原理、不同地区天气差异成因等抽象概念，理解起来存在困难，需要借助具体实例和直观演示逐步引导。该年龄段学生注意力难以长时间集中，在学习过程中，若教学活动缺乏趣味性，容易出现注意力不集中的情况。不过，他们对新奇、有趣的学习活动兴趣浓厚，如游戏、角色扮演等能有效吸引其注意力。
知识储备：已掌握一些基础的英语词汇和简单句型，对常见天气现象的英文表达有初步认知，此前学习中积累了一些关于日常生活的英语表达，有助于理解和参与本单元
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
围绕天气展开的日常对话交流。 生活经验：学生在日常生活中亲身经历过多种天气，对晴天外出玩耍、雨天出行不便等有直观感受，这为理解本单元关于天气和活动的内容提供了生活基础，能较好地理解不同天气对生活的影响。 存在的困难分析：学生虽能理解不同天气及活动的英语表述，但在实际运用中，常出现词汇提取困难、表达不流畅的问题，且难以用准确、丰富的语言描述天气和活动。书面表达时，容易出现语法错误，句子结构不完整。不同国家和地区对天气的感受和应对方式存在文化差异，学生在理解这些文化内涵时存在困难，难以体会教材中一些关于 天气的表达背后的文化意义。
四、单元教学目标
1.能在语境中灵活运用核心语言“What's the weather like in... It's...and...”和同伴谈论不同地区的天气。 1.Lesson 1 视听说课 “Weather in different places” (Part A Let’s talk)
2.能听、说、认读、写单词:sunny,cool, windy,warm,cloudy,hot,rainy,cold,snowy.并能在情境中熟练运用句型“What’s the weather like in It’s in .” 询问和描述天气状况。 2.Lesson 2 词汇课 “Weather and travel” (Part A Let’s learn)
3.在读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合th 在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 3.Lesson 3 语音课 “Weather and feelings ” (Part A Let’s spell)
4.能听、说、读核心词汇：play basketball, make a snowman,fly a kite,see a film.并能在情境中运用核心语言“On...days,We can’ t...but we can...”描述不同天气下进行的活 动。 4.Lesson 4 视听说课 “Weather and activities” (Part B Let’s talk & let’s learn)
5.能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动 的明信片内容，提取关键信息，如地点、 5.Lesson 5 读写课 “Weather affects people’s
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
天气状况及活动等。 lives” （Part B Read and write）
6.能读懂关于不同天气场景及对应活动的 对话，准确提取关键信息，如天气状况、人们正在进行的活动及建议等。 5.Lesson 6 阅读课 “The little raindrop” （Part C Reading time & Project）
五、教学重点
能够听说认读写单词:sunny,cool,windy,warm,cloudy,hot,rainy,cold,snowy. 能够在情境中熟练运用句“What’s the weather like in It’s in .”询问和描述天气状况。 能够通过听读例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习 th 的发音规则。 能听、说、读核心词汇：play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film. 能在情境中运用核心语言“On...days,We can’t...but we can...”描述不同天气下进行的活动。 能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动的明信片内容，提取关键信息，如地点、天气状况：hot and sunny 及活动“play basketball,swim,fly a kite” 等 能识别、认读并理解与天气相关的词汇，如“sunny,windy,snowy,rainy”以及描述天气状况和活动的句型，如 “It's ...They're...” 等。 学生能读懂关于不同天气场景及对应活动的绘本故事和简短文本，准确提取关键 信息，如天气状况、人们正在进行的活动等。
六、教学难点
能够在情境中正确使用词汇：sunny,cool,windy,warm,cloudy,hot,rainy,cold,snowy. 及句型 “What’s the weather like in It’s in .”正确描述天气状况。 能够根据 th 的发音规则读出生词；能够按照 th 的发音规则拼写出单词。 能写出在不同天气下的活动，并和同伴进行交流。 能在实际情境中灵活、准确且流畅地运用所学词汇和句型。 分析文本结构，理清句子逻辑关系，对天气差异及影响进行批判性思考。 学会如何正确表达天气和相关活动，了解南北半球的气候差异及对活动的影响。 能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事。 制作天气提醒图并在班上分享。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 How does the weather affect people’s lives
主题意义 能用所学语言描述不同地区的天气状况，根据天气情况合理安排活动，了解不同地区的天气差异及其对生活的影响，感 受不同天气带来的多样生活体验，以积极态度看待天气变化。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题， 深挖各课时话题，在单元大任务 “How does the weather affect people’s lives ”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块 补充语篇
第一课时 Weather in different places Part A Let’s talk
第二课时 Weather and travel Part A Let’s learn
第三课时 Weather and feelings Part A Let’s spell
第四课时 Weather and activities Part B Let’s talk & let’s learn
第五课时 Weather affects people’s lives Part B Read and write
第六课时 The little raindrop Part C Reading time & Project
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk 课型 视听说课
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、 识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What:本语篇是日常生活对话，呈现Mark和John的电话对话， John询问悉尼天气，Mark告知今天阳光充足，21度不热，John对比北京只有2度，Mark感叹北京冷。 Why:围绕天气这一日常话题展开，通过人物间的对话交流不同城市天气情况，体现天气对人们日常交流的影响，引导学生掌握描述天气的英语表达，培养跨文化交流意识，了解不同地区天气差异 。 How:本语篇是日常生活对话，涉及天气的词汇，如 “sunny,hot,cold,cool”以及询问和描述天气的句型“What's the weather like in... It s...”,该对话情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：处于该学习阶段的学生形象思维较为发达，对直观、生动的图片、动画等形式感兴趣，能较好理解直观呈现的天气现象相关内容。但抽象思维能力尚在发展中，对于一些复杂的天气成因、跨地区天气差异背后的原理等抽象知识理解可能存在困难。开始具备一定的逻辑思维能力，能对熟悉的天气话题进行简单分析和判断，如能对比不同城市温度高低判断冷暖，但逻辑推理的深度和广度有限。 知识储备:已掌握一些基础的英语词汇和简单句型，对常见天气现象的英文表达有初步认知，此前学习中积累了一些关于日常生活的英语表达，有助于理解和参与本单元围绕天气展开的日常对话交流。 生活经验：在日常生活中，学生对各种天气现象有直观感受和亲身经历，能结合自身经验理解晴天、雨天等天气特点，这有利于对本单元天气相关内容的学习。多数学生对本地天气变化较为熟悉，但对于不同地区尤其是国外城市的天气状况了解有限，在理解跨地 区天气差异及进行相关交流时，可能因缺乏实际体验而存在理解困
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
难。 存在的困难分析：发音方面，部分天气和城市名称的单词发音有难度，如“Toronto,Moscow”等，可能出现发音不准确问题。句型运用上，在实际交流中灵活准确运用“What's the weather like in... ”等句型存在困难，容易出现语序混乱或搭配错误。将所学知识与实际生活联系并运用到真实交流场景存在障碍，缺乏在不同情境下自如谈论天气的能力。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 在看、听、说的活动中，获取、梳理询问和描述天气的句型 “What's the weather like in Sydney It s...”,并能准确说出不同城市的天气状况；（学习理解） 能分角色扮演，基于语篇内容完成填空；（应用实践） 能运用核心语言“What's the weather like in... It's...and...”和同伴谈论不同地区的天气。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 能掌握询问和描述天气的句型“What's the weather like in... ” “It's...”，并能准确说出不同城市的天气状况。 难点： 能在情境中灵活运用核心语言“What's the weather like in... It's...and...”和同伴谈论不同地区的天气。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问和描述天气的句 型“What's the 1.Sing a song- 《Weather》 Q:What’s the song about 1.学生跟唱歌曲并回答问题。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
weather like in Sydney It s...”,并能准确说出不同城市的天气状况；（学习理解） Colour. Weather. Look and say The phone is ringing. Q1:Who are they They are Mark and John. Q2:Where is Mark He is in Sydney. Where is John John is in Beijing. Watch and choose Q:What are they talking about A.Animals B.Weather Listen and choose Q1:What's the weather like in Sydney It s rainy. It s quiet sunny. Q2:Is it cold Yes, it is. No,it isn't. Q3:What's the temperature It s 21 degrees. It s 32 degrees. 5.Listen and answer 学生看图回答问题。 Q1:They are Mark and John. Q2:Mark is in Sydney. John is in Beijing. 学生看视频回答问题:They are talking about weather. 听录音，选择正确的答案。 Q1:It s quiet sunny. Q2:No,it isn't. Q3:It s 21 degrees. 学生听录音回答 教师观察学生是否能捕捉图片的关键信息，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听音选择正确的答案，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生的表现，给与指导
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Q1:What's the temperature in Beijing It's two degrees. Q2:What's the weather like in Beijing It's cold. 6.Let s think Q:Why is so different between Sydney and Beijing 7. Listen and repeat 问题。 Q1:It's two degrees. Q2:It's cold. 6.学生基于语篇内容和生活常识，思考 “为什么悉尼和莫斯科的天气这么不 同？ 7.听录音，跟读课文。 和反馈。 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导学生讨论不同国家，不同的天气情况。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基 础。
2.能分角色扮演，基于语篇内容完成填空；（应用实践） 8.Role-play. 9.Fill in the blanks. 8.分角色扮演对话。 9.学生在教师的引 导下完成课文填空。 师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能完成填空，给与指导和鼓 励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生在教师的引导下完成课文填空，巩固了 所学的核心句型，加深了印象，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能运用核心语言 “What's the weather like in... It's...and...”和同伴谈论不同地区的天气。(迁移创 新) 10.Look and say A:What's the weather like in... B:It's...and... 10.学生两人一组询问不同地区的天气。 教师观察学生是否能询问并回答不同地区的天 气，给与完成有困难的学生提供 指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地用所学语言，学 生从课本走向现实生活，在谈论不同地区的天气过程中，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业： 听录音，跟读课文对话，要注意模仿课文人物的语音语调噢。提升型作业： 画一画，写一写，今天所学的天气单词。 选词填空，完成下列练习 What's the like in New York It's cold rainy. It's 30 .It's hot. Today it's hot and sunny Sydney.
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
（5）Is it cold No, it . A. and B. weather C.in D. degrees E.isn’t 拓展型作业： 调查作业：调查所在城市一周五天的天气，做一个小小天气预报员向家人朋友预报当天天气情况。
city Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 在“单元统整”方向引领下，本课时以话题“Weather in different places”贯穿教学始终。强调语言运用，注重学生的能力培养，突出兴趣激发，重视学生的双向交流和灵活拓展，从而很好的突破课时的重难点。 “内容整合”具有梯度性，难度呈螺旋式上升，同时在教学各个环节巧妙渗透学生的思维品质和文化品格的培养。 “语境带动”教学各个环节，基于教材和学情进行语境创设、并能以语境为载体，整体推进教学，促进学生的语言学习，激发学生的想象力，丰富学生在交流时的语言量，培养学生自主学习的能力，使学生能达到“现学现用，学用结合的成效”。 不足： 应巧用图片，视频，活动等方式呈现主题。基于话题，可以让学生自主提问或者是教师提问，激活学生相关的背景知识，为理解新的语言做好铺垫。 获取新知的教学设计中，应设计由难道由易到难的阶梯状任务活动，引导学生分层解决各个新语言点，突破重难点。 教师应围绕对话话题整体操练对话中的主要词汇和句型 操练形式，尽量做到多样化。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s learn 课型 词汇课
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)的一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语 言能力、提高学习能力。
教材分析 What[主题和内容] 本语篇是日常生活对话，围绕 John 的爸爸与 John 的妈妈谈论不同地区的天气展开。John 的爸爸准备外出到世界各个不同的城市出差，出行前询问妈妈，不同城市的天气情况。 Why[主题意义] 妈妈根据天气预报，告诉了爸爸不同城市的天气。旨在引导学生在出行前应关注了解天气情况并做好出行前准备。 How【文体特征和内容结构】 本语篇是是日常生活对话，涉及天气的词汇，如“sunny,cool, windy,warm,cloudy,hot,rainy,cold,snowy”以及询问和描述天气 状况的核心语言，如“What’s the weather like in It’s and in .”语篇简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，教材中丰富的天气图片能契合其形象思维特点，便于直观理解不同天气词汇 ，激发学习兴趣。对天气概念的深层次理解以及抽象的语法运用可能存在困难，需要逐步引导从直观感知向理性认知转变。 知识储备：学生已经掌握了基础词汇，如：颜色、数字、动物等，但是对天气词汇还未接触；通过第一课时的学习，已掌握 sunny,hot,cold 等温度形容词，能用“What’s the weather like in... It’s...”询问天气。 生活经验：学生在日常生活中亲身经历过多种天气状况，能结合自身感受理解冷、热、温暖、凉爽等描述天气的形容词，对不同 天气下的活动也有体验，利于知识与生活关联。对不同地域的典型
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
天气缺乏实际感受，难以精准把握其天气差异及对应英文表达，将生活经验转化为英语语言输出时可能存在障碍。 存在的困难分析：天气词汇发音有一定难度，如 “snowy” 的 / / 发音，词汇拼写易出错，如 “cloudy” 字母组合；掌握询问和描述天气的句型结构并正确运用（如单复数、be 动词搭配）存在困难。对国外城市天气文化了解有限，难以理解不同文化背景下人们对天气的态度和表述差异。在实际情境中灵活运用本单元知识进行流利交流、连贯表达存在挑战，难以将天气知识与其他学科知识融合运用。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 通过多模态的活动学习，学生能够听、说、认、读、写核心词汇:sunny,cool,windy,warm,cloudy,hot,rainy,cold,snowy.能通过天气图片、天气预报获取信息，了解不同城市天气的特点，辅助对语篇意义的理解;（学习理解） 能够在情境，围绕天气主题，运用句型“What’s the weather like in It’s and in .”进行简单的交流、询问和描述天气状况。（应用实践） 分析、思考“为什么悉尼和莫斯科的天气这么不同？”,在 Pair work 活动中与，与同学进行角色扮演，向 John 的爸爸介绍旅游城市及天气情况，并向全班展示。在活动中学生将学会与他人合作， 共同讨论、解决与天气和气候相关的问题。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 能够听说认读写单词:sunny,cool,windy,warm,cloudy,hot,rainy, cold,snowy. 能够在情境中熟练运用句“What’s the weather like in It’s in .”询问和描述天气状况。 难点： 能够在情境中正确使用词汇：sunny,cool,windy,warm,cloudy, hot,rainy,cold,snowy.及句型 “What’s the weather like
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
in It’s in .”正确描述天气状况。
教具、学具 希沃白板、PPT 课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
Greetings Sing a song about “hot， cold，cool，warm” Free talk Check homework（展 学生和老师互相打招呼，跟唱歌曲。 学生和老师自由谈话。 通过演唱歌曲帮助学生复习上一课时单词和句 型，检测学生掌 握程度。
示同学们调查的中国 4.同学们展示调查 教师与学生互
各城市天气情况） 的中国各城市天气 动、交流谈论天
1.通过多模态的活动学习，学生能够 T:Wow! You did a good job on your homework!You are the best weather reporter! T:Dear little weather reporter,little weather station sent a letter for us .Let’s check! 5.创设情境：小小气象站 情况。 5.学生了解本课时 气情况。教师检查学生完成作业情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生能
听、说、认、读、 发来一封信： 的情境。 否主动参与活动
写核心词汇:sunny, cool,windy,warm, cloudy,hot,rainy, cold,snowy.能通过 天气图片、天气预 Dear little weather reporters:We have a new work:we need to check the world weather to help John’s dad get ready 任务，根据主题调整提问方式，利用 AI 人物对话创设真实情 景。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
报获取信息，了解 不同城市天气的特 for the travel.小小天 气预报员们，我们有一个
点，辅助对语篇意 新任务：我们需要
义的理解;（学习理解） 调查世界天气，帮助 John 的爸爸做好外出准备。
AI John’s dad: Hello,everyone! I am John's dad.I need to go outside to different country.Can you help me to check the weather 6.Listen and tick. 提供学习单
Where will John’s dad go 7.Teach the words Let’s check the weather.以天气预报的形式收集天 7.学生从听、说、读、写四个方面学习关于天气的单 教师根据学生理解和拼读词汇的
气信息、学习天气相关的单词，多种方教师观察学生能否主动参与活动务， 多种方式呈现、句型带 词：sunny,cool, windy,warm, cloudy,hot,rainy, cold,snowy. 情况，发现问题，及时提供帮助。
动，从听、说、读、写四
个方面学习关于天气的
单词：
sunny,cool,windy,warm, cloudy,hot,rainy,cold, snowy
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
8.Look and say Q:What’s in common 8.学生观察学过的 天气单词，发现其 教师观察学生是 否能找出共同
共同点。 点，给与指导和
9.Listen and repeat.(Let’s learn 部分） 9.听录音，跟读。 反馈。 教师根据不同能
力水平学生朗读
对话的情况，给
与指导和鼓励。
设计意图：本环节通过情境任务驱动设计小小气象站创设真实语境，运用多模态输入设计，如图示加听觉，让学生在视觉符号与听觉刺激的形式上多通道学习并记忆词汇。教学中选取伦敦的雨雾、悉尼阳光等典型的天气现象，自然融入地域气候文化认知。以发现式为学习路径，引导学生观察 sunny\rainy\windy\cloudy\snowy 这 5 个新词，自 主推导“-y”形容词变化规律，培养学生词型结构意识，提升元认知能力。
10.选择一个城市， 教师观察学生在
10.Make a conversation 向John 爸爸汇报我 们调查到的天气情 语境中运用核心 语言进行对话交
2.能够在情境，围绕天气主题，运用句型 况。 流情况，根据学生的表现与指导 和反馈。
What’s the weather like in It’s and in .进 行简单的交流、询问 将本课时与天气相关的形容词与古诗词融合，语
和描述天气状况。（应 11.读古诗，圈出关 文学科知识与英
用实践） 11.Read the poems and talk about the weather. 于天气的词汇。 语知识融合、促进。在操练过程
What’s the weather 中要求看、读、
about 圈，根据学生的
回答情况检测学
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
生掌握单词情况。
设计意图：本环节通过利用 AI 人物技术，创设与课本人物对话，增强情境真实性和新授词汇后的运用性。通过告知 John 爸爸各地天气情况，学生在“天气——衣着建议——出行准备”上构建逻辑链，以此训练学生的因果推理能力。在练习中设计诗歌 与天气词汇相对应，体现了跨学科融合。
12.学生分析、思考 教师根据学生对
3.分析、思考“为什么悉尼和莫斯科的天气这么不同？”,在 Pair work 活动中 与，与同学进行角色 12.Let’s think Q:Why is the weather so different between Moscow and Sydney？ “为什么悉尼和莫斯科的天气这么不同？ 问题的回应与反馈，引导学生讨论不同国家，不同的天气情况。
扮演，向 John 的爸爸介绍旅游城市及天 ①学生发言。 ②播放科普视频。 13.学生根据图片上 教师观察学生小
气情况，并向全班展示。在活动中学生将学会与他人合作，共 13.Be a Little weather reporter 小小气象站通过卫星观 的信息播报天气情 况。 组合作，运用所 学语言播报各国天气的情况，给
同讨论、解决与天气 察到了不同国家的天 予鼓励和帮助。
和气候相关的问题。 气情况，发来了这些城
(迁移创新) 市的天气情况。小小
播报员们，请根据图片
上的信息播报天气情
况。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
14.Pair work 分层任务，根据信息,两人一组，选择不同星 14.学生两人一组，选择不同星级对话进行角色扮演。 教师观察学生向 John 的爸爸推荐我国著名城市及天气情况，评价教与学的成
级对话进行角色扮演。 效。
一人为 John’s dad, 一人为 Student 1。（四分钟）
15. 学生总结归纳本节课所学的核心词汇和句型。
15.Summary 16.Emotion education 出行前查看天气预报， 16.了解出行前查看天气预报，带好合适的物品，是对自
带好合适的物品，是 己负责的表现。
对自己负责的表现。
Keep something for a rainy day. 未雨绸缪
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的运用所学语言，进行角色扮演，并向 John 的爸爸介绍旅游城市及天气情况，学生从课本走向现实生 活。在推荐我国著名城市和播报天气情况的过程中，发展语用能力。了解我国地域天气特点及气候造就的不同景色，让学生感受祖国的辽阔与壮美，激发学生民族自豪感。了解天气情况对人们出行有着重要的意义，形成在出行关注天气及时做好出行准备的 意识。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
板书设计
作业设计
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 1.本节课围绕天气主题通过多模态活动 T 设计，有效落实了本节课知识能力与素养目标。教学设计以项目式学习调查世界天气贯穿始终。学生在完成任务的过程中，实现了语言学习与问题解决能力的双提升。教学设计中以小小气象站发布任务为主线进行任务驱动，通过五步教学法层层递进、逻辑严谨，设计贴近生活，增强了学生的参与感。同时利用信息技术赋能真
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
实情景，创设语篇 AI 人物，学生通过与 AI 人物对话，操练句型沉浸感强。 教学中教师设计活动多元、分层递进，从歌曲复习、词汇拼读到角色扮演活动形式丰富，兼顾听、说、读、写、用五项技能。 本节课深度融合多学科内容教学，通过古诗关联天气词汇，提升语言审美与文化意识。播放地球自转公转视频，引导学生从科学角度理解天气成因，结合世界城市气候特点，帮助学生建立地域气候的关联认知。跨学科设计不仅拓宽了知识边界，还激发了学生的探索兴趣，体现了做中学的理念。 本节课四大亮点：以真实任务驱动、技术赋能情境、学科跨界整合、思维深度拓展，不仅让课堂充满活力，更让学生在解决问题中成长为主动的学习者和思考者。未来可进一步优化技术活动细节深化跨学科资源的整合打造更具创新性的小学英 语课堂。
The Second Period（第三个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
课标解读 2022 版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确， 语调自然、流畅。
教材分析 What:本语篇是配图故事，展现了动物朋友们之间温暖的情 谊 。天气回暖，冬眠醒来的小熊感到又渴又饿。它的朋友们猴子、兔子和松鼠来看望它，见到变瘦的小熊表示问候。朋友们带来礼物，小熊对此表示感谢，称这些礼物是自己的最爱，大家一起愉快相聚。 在这个过程中，反复出现含 th 组合的单词，帮助学生掌握 th 的发
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
音规律。 Why: 通过小熊从冬眠后饥渴、变瘦，到朋友们探望并送上喜爱礼物这一系列情节，传递出朋友间相互关心、分享喜悦的美好情感。通过本节课的学习，引导学生掌握字母组合 th 在单词中的发音并根据发音规则拼读更多的单词，从而逐步积累自然拼读的规则和能力。 How:本语篇是配图故事，涉及新词汇，如 “thirsty,thin,these,thanks,they”，学生在语境中感知、熟悉并掌握 th发/θ/或/ /音的规则,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味 性与实用性。
学生学情 认知水平：该语篇以简单的卡通图片和对话呈现，符合小学生形象思维占主导的认知特点，能够吸引学生注意力，帮助他们理解内容。学生在这个阶段好奇心旺盛，对动物形象和故事性的内容兴趣较高，有助于激发他们学习英语的积极性，主动参与到课堂讨论和学习活动中。 知识储备：学生在之前的英语学习中，已经积累了一些基础的词汇，如动物类:bear、monkey、rabbit、squirrel 、描述性形容词 thin 、日常问候语：Nice to see you!等，这有助于他们理解该语篇的大致意思。同时，简单的陈述句结构 It's warm again. I'm thirsty and hungry.也与之前所学的基础句型类似，降低了理解难度。 生活经验：语篇内容贴近生活，学生对于天气变化、饥饿和口渴的感受有亲身经历，能够很容易地代入小熊的角色，理解小熊的状态。同时，朋友之间互相看望、赠送礼物的场景，学生在生活中也经常遇到，这有助于他们对语篇中朋友之间友好情感的体会，进而更好地理解文本内容，并能用英语去描述类似的生活场景。 困难分析：th 的两种发音（清辅音 /θ/ 和浊辅音 / / ）在汉 语中没有类似发音，学生可能难以准确模仿和区分，在发音时容易出现错误，比如将 “thirsty” 读成 / t (r)sti/ ，“thin” 读成 /s n/ 等。 虽然学生认识单个单词，但在实际语境中准确运用新学词汇，如
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
“thirsty,thin” 等进行造句和表达，可能会存在一定困难。此外，对 于 “These gifts are for you.” 这类句子结构，学生在替换词汇进行自主表达时，可能会出现语法错误。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 能够理解文本内容，把握核心信息,能听懂并准确拼写含th发音的单词:thirsty,thin,these,thanks,they.总结归纳th在单词中的发音规则;（学习理解） 在教师和同伴的帮助下，自主拼读相关单词并挑战拼读游戏，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 能够阅读相关绘本，并总结相关规律，对自己以及同伴的表 现作出评价。（迁移创新）
（备注：要体现前
后课时之间的联
系）
教学重、难点 重点： 能够通过听读例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习 th 的发音规则。 难点： 能够根据 th 的发音规则读出生词；能够按照 th 的发音规则拼写出单词。
教具、学具 PPT 课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Let s sing( The sound of 1.学生跟唱歌曲，感 唱歌激发学生
“th”) 知字母组合 th 在单 的兴趣，为接下
词中的发音。 来的学习做铺
2.Read and fill Q:What's the weather like 2.阅读绘本故事，完 成填空：warm， 垫。 2.教师观察学
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
It's warm. thirsty and hungry. 生是否能读绘
Q:How does Zoom feel 本故事完成填
He is thirsty and hungry. 空，给与指导和
教授词汇:thirsty 反馈。
3.Look and say 3.学生看图回答问 教师观察学生
Q1:Who are they in the 题。 是否能看图回
picture Q1:Monkey,rabbit, 答问题，给与指
1.能够理解文本内 Monkey,rabbit,Zip and Zip and Zoom. 导和反馈。
容，把握核心信息, Zoom. Q2:He is so thin.
能听懂并准确拼写 Q2:What does Zoom look
含th发音的单词 like
:thirsty,thin,these,th anks,they.总结归纳 He is so thin. 4.Read and fill 4.阅读绘本故事，完成填空，学习词汇： 教师引导学生学习词汇，帮助
th在单词中的发音 These gifts are for you. these,thanks, 学生归纳字母
规则;（学习理解） Thanks!They're my they. 在单词中的发
favorite. 音。
教授词汇:these,thanks,
they. 5.学生基于语篇内
5.Let’s think 容，自主发表自己
Q:What do you think of 的观点，评价这些 教师根据学生
these animals 动物具备什么样的 的表现，给与鼓
They're nice/kind/helpful. 品质，如“They're 励和表扬。
Friends can help/care for nice/kind/helpful.
each other. Friends can
help/care for each
other.”
6. 听录音，跟读。
6.Listen and repeat 培养学生正确
7.总结归纳字母 th 朗读对话的语
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
7.Let s find 引领学生自主发现：同样的形式却有清辅两种发 音。 8.Let s spell 观看示范，规范发音，关 在单词中的发音清辅音 /θ/ 和浊辅音 / / 。 8.学生观察嘴型，进行正确发音。 音、语调，以便及时纠错。 教师观察学生是否能正确发音，给与指导和
键是教师加强示范，引导 鼓励。
学生观察嘴型，进行正确
发音。
9.学生根据 th 的发音规则拼读更多的 教师观察学生对该字母发音
9.Let s bend three,mouth,that,this, brother,mother,maths, thirteen,there 单词。 的掌握程度，对于学习能力较差的学生提供指导和纠正。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到自主拼读，理解文本内容，学习音形规律。学生在教师的指导下阅读、发现、选择、听音、观看视频、游戏互动，从感知到尝试拼读再到自主拼读和有效阅读，同时语言思维也得到有效发展。学生通过发表自主想法、跟读进一步理解、内化核心语言，为下一步 语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
2.在教师和同伴的帮助下，自主拼读相关 10.Let s play a game 在游戏中自然渗透拼读习惯和拼读要领 10.学生根据字母组合的发音进行分 教师根据学生在游戏中的参
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
单词并挑战拼读游戏，并会对其中的语言、行为以及同伴的 表现进行多角度评价 类。 与度以及拼读的准确性，及时对游戏内容进 行调整。
；（应用实践） 11. Read,listen and circle 11.学生先尝试拼读单词，然后听录音，圈出听到的单词。 教师观察学生 是否能完成听 音圈单词活动， 给与指导和反
12.学生根据教师 馈。
12.Look,listen and write. 播放的录音，写出正确的单词。 教师观察学生能否自主书写，
给与指导和反馈，培养良好的
学习习惯。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过游戏使每位学生都能有效参与拼读，对拼读感兴趣，并能够举一反三，从学习理解过渡到应用 实践，能够根据日常生活实际进行交流分享，自然渗透情感教育。
3.能够阅读相关绘 13.Enjoy a story- 《Thump Thump Helps 13.学生在教师的引导下阅读绘本故 教师引导学生获取关键信息，
本，并总结相关规律， Out》 事，理解绘本故事 主动梳理文本
对自己以及同伴的表 现作出评价。（迁移创新） 内容，进一步在语篇中拼读含有 th 的单词。 信息，进行文本的拼读词汇提取。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流阅读。学生从课本走向有效阅读，在探索和动手解决问题的过程中发展语用能力， 最终形成爱阅读的良好习惯。
板书设计
作业设计 基础型作业： 抄写单词：thirsty,thin,these,thanks,they 提升型作业：Try to write more words with “th/θ/” and “th/ /”. 尝试拓展更多 th 组合发音的单词。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
拓展型作业：继续读绘本故事《Thump Thump Helps Out》
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 活动设计注重趣味性与多样性的结合。从以歌曲《The sound of “th”》开场，营造轻松的学习氛围，激发学生对“th”发音学习的兴趣，到通过一系列问答、观察图片的互动环节，如 “Read and fill”“Look and say”，引导学生在语境中感知和理解词汇与句子，自然地引出并教授新词汇“thirsty,these,thanks,they” ，有效培养了学生的英语思维和语言运用能力。“Let’s think”环节鼓励学生思考动物的品质以及朋友间的关系，将语言学习与情 感教育相融合，提升了学生的综合素养。 在发音教学上，采用了循序渐进的方式。从 Let’s find 引导学生自主发现“th”的两种发音，到“Let’s spell”中教师加强示范，引导学生观察嘴型进行规范发音，再通过“Let’s bend”“Let’s play a game”等活动强化练习，让学生在实践中逐步掌握发音要领，培养了学生自主探究和准确发音的能力。多样化的练习形式避免了发音教学的枯燥性，提高了学生的参与度。 不足： 在时间把控上，部分环节用时过长，导致后面的“Enjoy a story -《Thump Thump Helps Out》”未能充分展开，学生对故事的理解不够深入，未能充分发挥故事教学在巩固知识和拓展语言运用方面的作用。此外，在发音教学中，虽然整体上采用了多种方法，但对于个别发音困难的学生，缺乏有针对性的指导和帮助，没有充分关注到学生的个体差异。在游戏环节，虽然
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
设计初衷是渗透拼读习惯和要领，但游戏规则讲解不够清晰， 部分学生在游戏过程中出现混乱，影响了学习效果。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主 要内容、主题意义和观点。
教材分析 What:本语篇是日常生活对话， 围绕 “不同天气下的活动” 展开。John和Binbin因下雨无法在公园打篮球，转而计划去图书馆或看电影。Let’s learn部分展示了不同天气可进行的活动。 Why: 作者通过描述不同天气下的活动，引导学生了解不同天气适宜的活动，增强对日常生活与天气关系的认知，培养合理安排活动的生活能力。 How:本语篇是比较典型的日常生活对话，涉及活动的核心词汇,如“play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film”及描述不同天气下进行的活动的核心语言，如“On...days,We can’t...but we can...” 该对话情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：四年级学生对于直观呈现的天气相关图片、动画等能较好理解，像看到图片能说出天气状况；但理解抽象天气概念及复杂天气现象有难度。 知识储备：学生掌握了天气的词汇，如“sunny,cool,windy,warm, cloudy,hot,rainy,cold,snowy”，能用核心语言“What’s the weather like in It’s and in .”询问和描述天气状况。学生在第二单元学
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
习了动词短语：read books, help me with, play games, play football.已有的知识储备为本节课描述不同天气下的活动奠定了基础。 生活经验：学生在日常生活中对天气变化有直观感受和体验，能区分晴天、雨天、下雪天等常见天气，也知道不同天气适合不同活动，如晴天出去玩、雨天可能待室内。但对天气现象科学原理及不同地区天气差异了解有限，且将生活经验用英语准确表达存在困难。 存在的困难分析：掌握 “It's ...” 描述天气、“On... we can ...” 表达天气与活动关系的句型有困难，常出现语法错误，如“He can plays football on sunny days.” 。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 在看、听、说的活动中，获取、梳理活动的词汇：play basketball, make a snowman,fly a kite,see a film.以及描述不同天气下进行的活动的核心语言：On...days,We can’t...but we can...；（学习理解） 能分角色扮演对话，运用所学词汇和句型，根据同伴给出的天气，准确说出在该天气下不能做和能做的活动；（应用实践） 能够将课堂所学知识迁移到真实生活场景中，在日常生活中遇到天气相关话题时，主动运用所学词汇和句型进行交流，描述天气和 计划活动，实现语言知识的实际运用和能力迁移。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能听、说、读核心词汇：play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film. 能在情境中运用核心语言“On...days,We can’t...but we can...”描述不同天气下进行的活动。 难点 能写出在不同天气下的活动，并和同伴进行交流。
教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
Sing a song-《The weather and us》 Let s review Q:What’s the weather like in... It's... Look and say Q1:Who are they They are John and Binbin. Q2:Where are they They re at home. Watch and choose Q:What are they talking about A.activities B.animals Listen and choose Q1:What's the weather like It's now. A.raining B.sunny Q2:What can they do They can't in the park. play basketball play football They can . A.go to the park 1.学生跟唱歌曲。 唱歌活跃课堂气
氛，拉近师生之间
2.学生用句型“It’s...” 的距离。
说出各地的天气。
3. 学生看图回答问 教师观察学生是
题。 否能看图回答问
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理活动的词汇： play basketball, make a snowman, fly a kite,see a film.以及描述不同天 Q1:They are John and Binbin. Q2:They re at home. 4.学生看视频，选择正确的答案：They are taking about activities. 题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看视频选择答案，给与指导和反馈。
气下进行的活动
的核心语言：We can’t...but we can...；（学习理解） 5.学生听录音，选择 正确的选项。 教师观察学生是 否能听音选择答案，发现问题，及时提供帮助。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
B.go to the library Listen and fill But it’s closed now. There is a on. Let s go and see. . Let s learn On sunny days, we can play basketball. On snowy days,we can make a snowman. On windy days,we can fly a kite. In rainy days, We can see a film 教授核心词汇: play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film. Choose and say(两人一 组，一人说天气，另一人 学生听录音，完成填空。 学习核心词汇： play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film. 两人一组，一人说天气，另一人说出能 教师观察学生是否能听音填空，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理 解和拼读词汇的 情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生的 回答给与鼓励和 表扬。 教师根据学生的表现，给与鼓励和
说出能做和不能做的活 做和不能做的活动。 表扬。
动) A:It’s... B:We can’t...but we can... 9.Listen and repeat 9.学生听录音，跟读对话。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词 汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 能分角色扮演对话，运用所学词汇和句型，根据同伴给出的天气，准确说出在该天气下不能做和能做的活动；（应用实践） 10.Role play 11.Play a wheel game 10. 学生分角色扮演对话。 11.运用所学词汇和句型，根据同伴给出的天气，准确说出在该天气下不能做和能做的活动。 教师观察学生能 否完成角色扮演，根据学生的表现 给予必要的提示 和指导。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生能运用所学词汇和句型，根据同伴给出的天气，准确说出在该天气下不能做和能做的活动，从学习理解过渡到语言实践，为后面的 真实表达做准备。
3.能够将课堂所学知识迁移到真实 生活场景中，在日常生活中遇到天 气相关话题时，主动运用所学词汇 和句型进行交流，描述天气和计划 活动，实现语言知识的实际运用和 能力迁移。（迁移 创新） 12.Think write and say 12.学生写出在不同天气下的活动，并和同伴进行交流。 教师观察学生是 否能写出在不同 天气下的活动，并和同伴进行交流，根据学生的表现 给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学 生能写出在不同天气下的活动，并和同伴进行交流，从课本走向现实生活，在交流不同
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
天气下进行的活动过程中，发展了语用能力。
板书设计
作业设计 基础题： 抄写并记忆以下单词和短语：play basketball, fly a kite, see a film, make a snowman,warm and sunny, cold and rainy, hot and sunny 用每个短语造一个简单句，例如： On sunny days, we can fly a kite. 提升题:补充表格中的天气和对应活动 拓展题：创意写作,以“My Favorite Weather”为题写一篇短文（5-6 句），描述你最喜欢的天气和能做的活动，并说明原因。 I like days because I can . I can .
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 评价多样化，本节课不止有教师的口头评价，在 Role-play 等小组合作环节中，学生通过自评、互评以及教师评价体现了评价的多样性。 学生乐学善学，本节课的主题是天气与活动，学生比较感兴趣， 课堂上能大胆地开口说英语，善于表现自己。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
3.本节课是一节听说课，通过设计层层递进的听力活动，培养了学生听的策略，培养了学生的听说能力，通过角色扮演、和同伴创编对话，培养了小组合作意识，很好地落实了英语学科核心素养。 不足： 师生互动、生生互动少。
The Fifth Period（第五个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 阅读课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能 力。
教材分析 What:本语篇是配图短文，John 爸爸在悉尼出差时给 John 寄来明信片，介绍了悉尼的天气和活动，并询问 John 北京的天气以及 John在北京的活动。学生能在语篇中了解明信片的基本写作格式，能分享天气情况及相应的活动，感受不同天气带来的乐趣，根据天气情况合理安排自己的活动，表达热爱生活、关心家人的情感。 Why: 通过描述 John 爸爸从悉尼寄来的一张明信片与 John 分享悉尼的天气与活动。使学生学会如何正确表达天气和相关活动，了解南北半球的气候差异及对活动的影响，引导学生通过各种方式与家人联系，树立关心家人和朋友的意识。 How:本语篇是读写课，涉及询问和描述天气及活动的核心语言，如“ What’s the weather like… It’s….”“We play basketball together./Their children swim in the pool. I can/can’t...”同时展示了书写明信片的正确格式。该语篇内容贴近学生的生活，易于理解，对学生成长具有 现实意义和教育意义。
学生学情 （一）认知水平： 四年级学生正处于 9 - 10岁的阶段，该阶段学生的认知能力相较于
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
低年级有了一定程度的提升，思维开始从形象思维逐步向抽象思维过渡 （二）已有的知识储备： 学生已学习了一些天气词汇,如“cool,hot,warm.cold,rainy, snowy, cloudy, windy”等，对描述天气的基本句型也有一定了解，像 What's the weather like It's... 这些知识储备为本课时的学习做了铺垫，同时也为学习季节打下了基础。 （三）生活经验： 天气与学生的日常生活紧密相连。在生活中，他们每天都会关注天气情况，决定自己的穿着和活动安排。这种丰富的生活经验使他们对天气话题有较高的熟悉度和亲切感，能够很好地理解文本中关于天气对生活影响的内容 （四）有可能存在的困难： 学生能够通过直观的图片、视频等资料理解较为简单的概念，但对 于一些较为抽象的知识，如复杂的天气成因等，理解起来仍存在一定困难。在课堂上，他们能够保持一定时间的注意力，但容易被新奇、有趣的事物吸引而分散注意力。例如，在学习天气相关词汇时，色彩鲜艳、生动形象的天气图标能快速吸引他们的注意力，激发学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆词汇。然而，在进行对话练习时，若对话内容较为枯燥，学生可能会出现注意力不集中的情况。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 在看、读、说的活动中，能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动的明信片内容，提取关键信息，如地点、天气状况：hot and sunny 、活动“play basketball,swim,fly a kite” 等；（学习理解) 了解北京和悉尼天气差异大的原因，拓宽地理和气象知识，体会父子间的情感，学会关心关爱家人；（应用实践） 能够根据提示完成明信片回信，运用所学天气词汇和句型描述北京的天气及自己的活动，提高书面表达能力和语言综合运用能力。（迁移创 新）
教学重、难点 重点：
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动的明信片内容，提取关键信息，如地点、天气状况：hot and sunny 及活动“play basketball,swim,fly a kite”等 难点： 能在实际情境中灵活、准确且流畅地运用所学词汇和句型。 分析文本结构，理清句子逻辑关系，对天气差异及影响进行批判性思考。 学会如何正确表达天气和相关活动，了解南北半球的气候差异及 对活动的影响。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Sing a song-《Weather》 1.学生跟唱歌曲。 唱歌激发学生学
Q:What’s the song about 习的兴趣，复习学
1.在看、读、说的 A. animals 过的天气词汇。
活动中，能读懂关 B. weather
于悉尼天气及 2.Let’s review 2.复习前面所学的各
John 父亲活动的 John’s dad travels around 地天气。
明信片内容，提取 the world.
关键信息，如地点 What’s the weather like
、天气状况：hot in…
and sunny 、活动 It’s…. 教师观察学生是
“play 3.Discuss with your 3.和同桌谈论不同地 否能谈论不同地
basketball, swim,fly a kite” partner. A:Where is it 方的天气情况。 区的天气，给与相 应的鼓励和表扬。
等；（学习理解) B: .
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
A:Is it (rainy/
sunny/snowy/cloudy)
B:Yes, ./No,
.
A:What’s the weather like
there？
B: .
4.Let’s guess. 4.学生猜测 John’s 教师根据学生的
Q:Dad sets off dad 在什么地方。 猜测情况，给与鼓
again.Where is he now 励和表扬。
He’s in Sydney.
5.Look and say 5.学生看图回答问 教师观察学生是
Q1:Is it a letter 题，了解明信片的构 否了解明信片的
No,it’s a postcard. 成，如“Postmark(邮 构成，给与指导和
Q2:What can you see in 戳),stamp 反馈。
the postcard 展示明信片，介绍明信片 (邮票),addressee (收件人),content
的构成，如邮票、邮戳、 (正文),address
正文、地址等。 (收件人地址),sender
(寄件人)”
6.Look and say 6.学生看图说一说了
Q:What do you know 解的悉尼是什么样
about Sydney 的。
7.Watch a video(播放有 7.学生看视频，进一 学生自由发表自
关悉尼的视频，让学 步了解悉尼。 己的感受，教师根
生进一步了解悉尼。) 据学生的表现，给
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Q:How do you think of Sydney It’s so big./It’s so beautiful. 8.Read and circle(快速阅读明信片，圈出答案，回 8.快速阅读明信片，圈出答案，回答问 与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能快速阅
答问题） Q:Where is John’s dad in Sydney He’s in a big park in Sydney. Read and answer(仔细 阅读明信片，划出答案） Q1:What’s the weather like in Sydney It’s hot and sunny. Q2:What can John’s father do there He plays basketball with his new friends. Read and answer Q:What else does John’s dad ask Is it cold and windy in Beijing Can you fly your kite Listen and answer Q:What’s the weather like in Beijing It’s cold and windy. 题：He’s in a big park in Sydney. 仔细阅读明信片，划出答案。 Q1:It’s hot and sunny. Q2:He plays basketball with his new friends. 学生阅读明信片，回答问题：Is it cold and windy in Beijing Can you fly your kite 学生听录音，回答北京的天气：It’s cold and windy. 读回答问题，给与指导和反馈。 观察学生在阅读和回答问题过程中的表现，如阅读速度、专注度等，及时给予鼓励和指导。 教师观察学生是否能阅读明信片回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是 否能听录音回答 问题，发现问题，给与给与指导和 帮助。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
12.Listen and repeat 12.学生听音，跟读明信片内容。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解语篇内容，通过阅读圈划出答案，阅读回 答问题等层层递进的阅读活动，培养学生良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息。
13.Let’s think(播放视频
，解释北京和悉尼天气差
异大的原因。)
Q:Why is the weather
difference between Beijing 13.学生观看视频， 提问学生关于
and Sydney so big 了解北京和悉尼天 北京和悉尼天
2. 了解北京和悉 尼天气差异大的原因，拓宽地理和 气差异大的原因。 气差异原因的 理解，检查学生对知识的掌握
气象知识，体会父子间的情感，学会关心关爱家人；（应用实践） 14.Read and think 14.思考：Why does dad send a postcard to John 感悟 John 父子的 程度。 观察学生能否体会 John 父子之
出示明信片，思考：Why 情感，学会关心家 间的情感。
does dad send a postcard 人。
to John 引导学生感悟
John 父子的情感，学会
关心家人。
设计意图：将天气知识与地理知识相结合，丰富学生的知识体系。视频和讨论活动能激发 学生的学习兴趣，培养学生的综合素养。思考：Why did write a postcard to John 体会父
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
子之间的情感，学会关爱自己的家人，并向家人表达情感。
15.Let’s write（John also 检查学生明信
3. 能够根据提示 片回信的内容
完成明信片回信，运用所学天气词 wants to express his love to dad.Let’s help him to 完整性、语言准确性和书写规
汇和句型描述北 reply.） 范性，对优秀作
京的天气及自己 的活动，提高书面表达能力和语言 15.学生能根据提示完成明信片回信。 品进行展示和表扬，对存在问 题的作品提出
综合运用能力。（ 学生完成后，互相交换明 修改建议。
迁移创新） 信片阅读，进行简单评价
和交流。
设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，创造性使用所学的语言，写作环节能让学生将所学知识进行整合运用，实现知识的输出。互评活动有助于学生从他人作品中 学习，提高写作水平和评价能力。
板书设计
Homework 基础性作业： 涂色，然后仿照范例，写句子。（预计完成时间：10 分钟）
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
拓展性作业： 明信片写作，模仿课堂上 John 爸爸寄来的明信片，写一张明信片给远方的朋友，介绍自己所在城市的天气情况以及自己能进行的活动。 要求使用本节课所学的词汇和句型。（预计完成时间：15 分钟）
教学反思 亮点： （一）目标明确且具有针对性。紧密围绕课程标准和学生实际情况设定。在教学过程中，通过多样化的学习活动，如歌曲导入、图片展示、小组讨论、阅读写作练习等，逐步引导学生掌握天气词汇、句型，提升阅读理解和写作能力，有效达成了知识与技能目标。 （二）教学方法多样化，采用情境教学法。通过 John 爸爸寄明 信片的情境，将教学内容融入其中，使学生在真实的情境中学习英语，提高了学生的学习兴趣和参与度。同时，运用直观教学法，借助图片、视频等多媒体资源，帮助学生直观地理解天气词汇和概念，降低了学习难度 。小组合作学习法的运用，培养了学生的合作意识和团队精神，让学生在交流互动中共同进步。 （三）教学活动设计丰富多样且具有层次性。从简单的词汇和句型学习，到阅读理解和问题回答，再到写作练习和小组讨论，满足了不同层次学生的学习需求。例如，在词汇和句型教学环节，通过图片展示和跟读模仿，让学生初步掌握知识；在阅读环节，通过设置不同层次的问题，引 导学生逐步深入理解文本；在写作环节，提供模板和提示，帮助学生顺利
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
完成写作任务，逐步提升学生的语言综合运用能力。 （四）巧妙地融合了地理、科学等学科知识。在讲解北京和悉尼天气差异时，引入南半球和北半球的概念，让学生了解地理位置对天气的影响，将英语学习与地理知识相结合，拓宽了学生的知识面，培养了学生的跨学科思维能力。 （五）在教学过程中，引导学生关注天气与生活的关系，涉及到一些生活常识和科学知识，如根据天气状况选择合适的活动，使学生在学习英语的同时，也能学到其他学科的知识，提高了学生的综合素养。 不足： 在备课过程中，要学会合理利用和开发教学资源，拓展教学空间。
The Fifth Period（第六课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习 能力。
教材分析 What：语篇是日常生活对话，水滴询问妈妈孩子们是否喜欢自己。随后依次呈现晴天时孩子们在草地上快乐踢足球 ；有风时男孩开心放风筝 ；下雪时大家愉快地堆雪人、打雪仗 ；下雨时女孩一开始不开心，妈妈告知可以在雨中玩耍，最后两人计划穿上雨衣雨靴去雨中跳舞，水滴也因此觉得孩子们喜欢自己 。结尾点明天气因地而异，会影响生活，但在不同天气中都能找到乐趣。 Why：该语篇以天气为主题，通过水滴与妈妈的对话以及不同天 气场景下孩子们的活动，展现天气对人们生活和情绪的影响.强调不同天气虽有差异，但都能带来乐趣，引导学生以积极心态看待各种天气，
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
发现不同天气下的生活趣味。 How：本节课是日常生活对话，通过对不同天气场景的细致描绘，如 “Look, it's sunny! They're playing football on the grass!”“Look, it's windy! The boy is flying a kite and smiling.” 等，营造出具体可感的氛 围，使学生能直观体会不同天气下人们的活动状态，增强文本感染力与画面感。将天气现象（雨滴、太阳等）赋予人的情感和行为。比如水滴会说话，像 “Mum, do the children like me ” 展现出类似孩子般的好奇与担忧；太阳带着笑脸，使天气元素人格化，让文本更生动形象，增强趣味性，便于学生理解和感受天气与生活的关联。
学生学情 认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 知识储备：学生已学习了一些天气词汇,如“cool,hot,warm.cold,rainy, snowy, cloudy, windy”等，对描述天气的基本句型也有一定了解，像 What's the weather like It's... 在 第 四 单 元 ， 学 习 了 现 在 进 行时 态 。这些知识储备为本课时的学习做了铺垫，同时也为学习季节打下了基础。 生活经验：学生在日常生活中亲身经历过多种天气，对晴天玩耍、雨天不便等有直观感受，这为理解语篇内容提供了生活基础。部分学生有在不同天气进行相应活动（如放风筝、堆雪人 ）的体验，有助于理解语篇中相关场景描述，但对不同地区天气差异等知识接触较少。 存在的困难分析：语言表达上，准确运用英语词汇和句型描述天气及感受有难度，尤其在口语交流和书面写作时易出现语法错误和表达不流畅问题。文化理解方面，不同国家地区对天气的感受和应对方式存在文化差异，学生理解和体会这些文化内涵存在困难。综合运用能力欠缺，难以将所学天气相关知识灵活运用到新情境，解决实际问 题。
教学目标 （备注：要体现 通过本节课的学习，学生能够： 1.能读懂关于不同天气场景及对应活动的简短文本，准确提取关键
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
前后课时之间的联系） 信息，如天气状况、人们正在进行的活动等；（学习理解） 能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事；（应用实践） 制作一张天气提醒图并在班上分享，建立天气状况和对应活动之 间的逻辑联系，了解不同天气条件对日常活动的影响，将英语学习与实际生活紧密关联，增强对生活现象的认知和理解。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能识别、认读并理解与天气相关的词汇，如 “sunny,windy,snowy,rainy”以及描述天气状况和活动的句型，如 “It's ...”“They're...” 等。 学生能读懂关于不同天气场景及对应活动的绘本故事和简短文本，准确提取关键信息，如天气状况、人们正在进行的活动等。 难点： 能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事。 制作天气提醒图并在班上分享。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
能读懂关于不同天 Sing a song-《The weather and us》 Let’s review（描述不同 学生跟唱歌曲。 描述不同天气下 引导学生一起唱歌，通过肢体动 作和表情鼓励学
气场景及对应活动的 天气下的活动） 的活动。 生参与。
简短文本，准确提取关键信息，如天气状况、 人们正在进行的活动 3.Look and say Q:Who are they The little raindrop. 3.学生看图回答问题。 教师观察学生是否能看图回答问 题，给与提示和
等；（学习理解） 指导。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
4.Watch and circle(看视频，圈出天气的词汇) 5.Read and choose（读第 二幅图对话，选择正确的 4.学生看视频，圈出天气的词汇。 5.读第二幅图对 话，选择正确的答 教师观察学生是否能完成任务，给与指导和反 馈。
答案。） 案。 教师观察学生是
Q1:What's the weather like A.It's rainy. B.It s sunny. Q2:What are they doing A.They re playing basketball on the grass! B.They re playing football on the grass! Q3:How do they feel A.They look happy. B.They look sad. 6.Read and answer（阅读第三幅图对话，回答问 Q1:It s sunny. Q2:They re playing football on the grass! Q3:They look happy. 6.学生阅读第三幅图对话，回答问 否能阅读对话选择正确的答案，给与指导和反 馈。 教师观察学生是否能阅读对话回
题） 题。 答问题，给与指
Q1:What's the weather like It's windy. Q2: What's the boy doing The boy is flying a kite and smiling. 7.Read and fil（l 阅读第四 幅图对话，完成填空） Q1:It's windy. Q2: The boy is flying a kite and smiling. 7.阅读第四幅图对话，完成填空。 导和反馈。 教师观察学生是否能阅读第对话完成填空，给与指导和反馈。
It's snowy.
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
They can play in the snow. They're making a snowman and having a snowball fight. 8.Read and answer(阅读 第五、六幅图对话，回答 8.阅读第五、六幅图对话，回答问题。 观察学生完成的情况，给与指导和鼓励。
问题。）
Q1:What's the weather like It's rainy. Q2:What can they do They can play in the rain. They can wear raincoats and rain boats. They can go out and dance in the rain. 9.Listen and repeat. 9.听录音，跟读故事。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解文本内容，学习故事中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过看视频、阅读回答问题，从整体到细节逐步理解 故事内容，在故事的学习中培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
2.能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演对话；（应用实践） 10.Role-play 11.Retell the passage 10.学生能分角色扮演故事。 11.学生在教师的引导下复述对话。 教师观察学生是否能完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生复述对话的情况，根据学生的表现 给予必要的提示
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在观察和整理核心语言的基础上，通过角色表演每位学生都能深入学习文本，运用语言理解意义。从学习理解过渡到应用实践，为后面的 真实表达做准备。
3.制作一张天气提醒图并在班上分享，建立天气状况和对应活动之间的逻辑联系，了解不同天气条件对日常活动的影响，将英语学习与实际生活紧密关联，增强对生活现象的认知和理解。（迁移创新） 12.Make a weather reminder 13.Share your reminder in class. This is my bad weather reminder.It’s too hot.We can’t play football outside.There is a strong wind. We can’t...Please stay at home in bad weather. 12.制作一张天气提醒图。 13.在班上分享制作的天气提醒图。 教师观察学生是否能制作一个天气提醒图，给与指导和反馈。 教师根据学生分享的情况，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，制作一张天气提 醒图并在全班分享，从应用实践过渡到迁移创新，学生从课本走向现实生活，发展了语用能力及综合运用语言的能力。
板书设计 Unit 5 The weather and us Period 6 The little raindrop Part C Reading time & Project It’s sunny!They’re playing football on the grass. It’s windy!The boy is flying a kite and smiling. It’s snowy!They’re making a snowman and having a snowball fight.
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
It’s rainy and cool.We can wear raincoats and rain boats.
Homework 基础型作业：Read the passage. 提升型作业：完成表格，补充不同天气下的活动和建议服装：
weather activities clothes
拓展型作业：Make a survey(采访家人或朋友，了解他们在不同天气下的心情和活动偏好，用图表或短文展示结果。) 示例: 3 people like snowy days because they can make a snowman.
教学反思 亮点： 一、教学目标达成情况 教学目标基本达成，多数学生能够识别、认读天气相关词汇，如 sunny、windy、snowy、rainy ，并掌握 “It's + 天气形容词” “They're + 动词 -ing 形式” 等句型。 二、教学方法效果 在各项阅读任务中，学生积极参与，主动获取信息，锻炼了阅读和思考能力。 三、教学活动设计 教学活动丰富多样，具有一定梯度性。从词汇句型学习，到阅读练习巩固，再到听说和综合运用活动，逐步提升学生能力。 不足： 在课堂活动中，学生能够运用这些知识进行简单的问答、填空等练习，但在实际情境中灵活运用的能力还有待提高。例如，在 Role - play 环节，部分学生虽能表达，但不够流畅自然，反映 出从知识记忆到实际运用的转化存在不足。 合作学习法在小组活动中实施存在一定问题，部分小组出 现分工不明确、个别学生参与度低的情况，影响整体学习效果。中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
人教版PEP英语四年级上册单元整体教学设计
Unit 6 Changing for the seasons
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内 容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引 导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 PEP 英语四年级上册 Unit 6 Changing for the seasons
主题范 畴 √人与社会 人与自然 √人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义 能运用所学语言询问物品的归属，谈论喜欢的季节及活动，观察感知四 季变化，了解不同季节人们生活方式差异，培养对生活的热爱。
（一）单元教材板块分析
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
主要内容
核心板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 学生能够会读、听懂、拼写衣物的核心词汇： sweater,coat,socks, dress,shirt. 能在情境中运用核心语言“Whose ...is it It’s... /Whose... are these They’re...”询问和回答物品所属关系。
Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 能听、说、读、写季节的核心词汇:spring,summer,autumn,winter. 能在情境中运用核心语言“Which season do you like ...I can/often...”谈论喜欢的季节及活动。
Part A Let’s spell 学习字母组合 wh 在单词中的发音。通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字母组合 wh 在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合 wh 在单词中的发音并能 够使用发音规则进行新单词拼读。
Part B Read and write 能够准确认读、理解并区分描述四季特征、活动和衣着等相关词汇和句子，如“Spring is green.I play games and sing songs.Wear dresses and T-shirts 等。 能描述每个季节的活动，如“I take many walks, And fly my kite.I play games and sing songs 等。
次核心板块 学生能够准确认读、拼写并理解与衣物、天气相关 的词汇：coat,sweater,shorts,T - shirt,cold,snowy，能在
情境中运用核心语言“What do you usually do on... ”
谈论节日活动。
Part C (Project; reading time) 2.在看、读、说的活动中，获取、梳理关于圣诞节期间不同地区气候、穿着及活动的描述及不同场景下的
天气与对应穿着；
3.初步了解圣诞节这一西方节日，知晓不同地区在圣
诞节可能存在的气候差异及由此带来的生活方式差
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
异。 4.能制作旅游的卡片并在班上分享。
辅助板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕“Changing for the reasons”这一主题展开，涉及五个语篇，包括两组对话、一首歌谣、四首诗歌和一篇配图短文。 语篇一是小学生日常生活对话，围绕孩子与妈妈在整理衣物的场景展开学习。Sam先后询问毛衣、袜子是谁的，妈妈分别回应是爸爸的、自己的；孩子还询问能否穿新衬衫，Sarah 同意但提醒外面寒冷多风，要搭配外套穿。最后她们根据出行的地点和天气，选择适合的衣物。 语篇二是一首歌谣，语篇以冬季为背景，提出了几个问题。先是询问 “为什么冬天如此寒冷”,探讨冬季气候特点；接着问“在雪天你穿什么”,关联到冬季生活实际穿着；然后是“我的手套在哪里”，呈现冬季生活中寻找物品的常见情景；最后以“谁能告诉我？谁知道？”引发思考和互动。 语篇三是日常生活对话，围绕 Binbin 和 Sarah 谈论喜欢的季节及相应的活动展开。 Sarah 喜欢冬天，她能在雪中玩耍和堆雪人，Binbin 也喜欢冬天，冬天里有很多节日，他经常和家人常相聚玩乐。通过语篇学习，引导学生了解四季的不同特征，学会欣赏四季之美，最后再画出心目中最美的四季。 语篇四是四首诗歌，Chen Jie 通过诗歌的形式描述了四季的色彩、活动及穿着，展现不同季节的特色。 语篇五是配图故事，描述的是 Zip 陪伴来自澳大利亚 Koala 过圣诞的故事,展现了不 同地区气候差异下人们穿着及活动的不同。
三、学情分析 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生已掌握一定的基础英语词汇，如颜色词汇，在第五单元学习了一些 天气词汇,如“cool,hot,warm,cold,rainy,snowy, cloudy, windy”等，能用核心语言“What's the weather like It's...”询问和描述天气。 掌 握 了 活动的词汇：play basketball,make a
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
snowman,fly a kite,see a film.以及描述不同天气下进行的活动的核心语言：On...days,We can’t...but we can...这些知识储备为本单元的学习做了铺垫。 生活经验：学生在日常生活中亲身经历四季变化，对不同季节气候、景色及适宜活动有直观感受，如冬天寒冷可堆雪人，夏天炎热会穿短袖等，这为理解本单元知识提供了丰富生活素材。但不同地区季节特征有差异，可能导致对某些季节活动、穿着理解存在局限。 存在的困难分析： 语言表达：准确运用英语描述季节特点、表达个人喜好及原因有难度，尤其在组织长难句时，易出现词汇搭配、语法错误。 文化差异：涉及西方特定季节文化习俗（如圣诞节相关活动 ），因了解不足，理解和运用相关表达会有困难。 知识整合：将季节词汇、句型与已学知识融合，进行连贯、流畅交流存在挑战，难 以灵活在不同语境中运用知识。
四、单元教学目标
1.会读、听懂、拼写衣物的核心词汇： sweater,coat,socks,dress,shirt.并能在情境中运用核心语言“Whose ...is it It’s... /Whose... are these They’re...”询问和回答 物品所属关系。 1.Lesson 1 视听说课 “Clothes in different seasons” (Part A Let’s talk & let’s learn)
2.通过读歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合 wh 在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 2.Lesson 2 语音课 “The song of seasons” (Part A Let’s spell)
3.能听、说、读、写季节的核心词 汇:spring,summer,autumn,winter.并能在情境中运用核心语言“Which season do you like ...I can/often...”谈论喜欢的季节及活动。 3.Lesson 3 视听说课 “Activities in different seasons” (Part B Let’s talk & let’s learn)
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
4.在看、读、说的活动中读懂四季的诗歌，获取、梳理描述四季的色彩及穿着和饮食等内容。 4.Lesson 4 读写课 “Colourful seasons,colourful life!” （Part B Read and write & Project）
5.在看、读、说的活动中，获取、梳理关于圣诞节期间不同地区气候、穿着及活动的描述及不同场景下的天气与对应穿着； 5.Lesson 5 阅读课 “Our lives are different in each seasons” （Part C Reading time ）
五、教学重点
能够会读、听懂、拼写衣物的核心词汇：sweater,coat,socks,dress,shirt. 能在情境中运用核心语言“Whose ...is it It’s... /Whose... are these They’re...”询问和回答物品所属关系。 能感知总结组合 wh 在单词中的不同发音，能列举含有字母组合 wh 的单词。 能听、说、读、写季节的核心词汇:spring,summer,autumn,winter. 能在情境中运用核心语言“Which season do you like ...I can/often...”谈论喜欢的季节及活动。 学生能够准确认读、理解并区分描述四季特征、活动和衣着等相关词汇和句子，如“Spring is green.I play games and sing songs.Wear dresses and T-shirts 等。 能够准确认读、拼写并理解与衣物、天气相关的词汇：coat,sweater,shorts,T - shirt,cold,snowy，能在情境中运用核心语言“What do you usually do on... ” 谈论节日活动。 获取、梳理关于圣诞节期间不同地区气候、穿着及活动的描述及不同场景下的天气与对应穿着； 初步了解圣诞节这一西方节日，知晓不同地区在圣诞节可能存在的气候差异及由 此带来的生活方式差异。
六、教学难点
能够在不同天气情境下，正确运用所学词汇和句型给出穿着建议，流畅进行相关话题的口语交流和对话表演。 能根据发音规律，辨认并拼写含有字母组合 wh 的符合发音规律的单词。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
能运用核心语言对班级同学的季节喜好进行调查，准确收集、记录并整理信息，用英语汇报调查结果。 能够发挥想象力，画出自己喜欢的季节，并运用核心语言创造性地描述该季节的独特之处以及自己喜爱的个性化活动，展示独特的语言表达和思维能力。 能结合自身生活经验和想象力，独立制作个性化旅行卡片，运用所学语言描述自己喜欢的季节、该季节的特点、适合前往的地点、穿着和饮食等内容，并在班级中进行分享展示，培养创新思维和语言综合运用能力。 学生能够运用所学词汇和句型，就季节、天气、穿着等话题进行简单的日常交流， 如询问他人衣物位置、谈论节日活动等，语音语调自然。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 How are our lives different in each season
主题意义 能运用所学语言询问物品的归属，谈论喜欢的季节及活动， 观察感知四季变化，了解不同季节人们生活方式差异，培养对生活的热爱。
十、单元教学结构图
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “How are our lives different in each season ”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务 1：What do we wear in different seasons 任务 2：What do we do in different seasons 任务 3：How are our lives different in different seasons 在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，引导观察感知四季变化，了解不同季节人们生活方式差 异，培养对生活的热爱。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块 补充语篇
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
第一课时 Clothes in different seasons Part A Let’s talk & let's learn
第二课时 The song of seasons Part A Let’s spell
第三课时 Activities in different seasons Part B Let’s talk & let’s learn
第四课时 Colourful seasons,colourful life! Part B Read and write & Project
第五课时 Our lives are different in each season Part C Reading time
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、 主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What : 本语篇是小学生日常生活对话，围绕孩子与妈妈在整理衣物的场景展开学习。Sam 先后询问毛衣、袜子是谁的，妈妈分别回应是爸爸的、自己的；孩子还询问能否穿新衬衫，Sarah 同意但提醒外面寒冷多风，要搭配外套穿。最后她们根据出行的地点和天气，选择适合的衣物。 Why :作者通过呈现孩子与妈妈在整理衣物场景中的对话,引导学生关注衣物归属，培养整理和管理个人物品的意识，同时了解根 据天气选择合适着装的生活常识。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
How : 该语篇是小学生日常生活对话，涉及衣物的核心词汇，如“sweater,coat,socks,dress,shirt”通过 Sarah 和弟弟 Sam 帮妈妈整理衣物的情景，使学生感知句型：Whose sweater is this It’s your dad’s. Whose socks are these They’re mine.的语用和语义情景，学生能够掌握相关句型询问物品的主人，并在迁移创新的语境中准备旅 行穿的衣物。
学生学情 认知水平：四年级学生正处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。在学习衣物相关英语知识时，对于直观呈现的衣物图片、简单的对话场景能够较好理解。 知识储备：在之前的英语学习中，学生已经积累了一定数量的基础词汇，包括颜色、数字等简单词汇，这有助于他们学习衣物词汇时进行拓展，比如描述衣物颜色。 生活经验：在日常生活中，学生对各类衣物非常熟悉，也有过整理衣物、选择衣物穿着的经历，这与本单元 “不同天气的着装” 以及 “衣物归属” 的话题高度契合。他们能够凭借生活经验理解对话中关于衣物归属的询问，以及根据天气选择合适衣物的内容。 存在的困难分析：理解和运用询问所属关系的特殊疑问句，以及 can 引导的表示请求的一般疑问句，在实际对话中正确使用这些句型，对学生来说是个难点。将课堂上学到的衣物词汇和句型，灵活运用到实际生活场景中，进行自由交流和表达，部分学生可能会 存在障碍，不能很好地将知识转化为实际运用能力
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 在看、听、说的活动中，获取、梳理衣物的核心词汇： sweater,coat,socks,dress,shirt 以及询问物品主人的核心语言“Whose sweater is this It’s your dad’s. Whose socks are these They’re mine.”； （学习理解） 能分角色扮演，基于语篇内容填空，在情境中运用核心语言 “Whose ...is it It’s... Whose... are these They’re...”和同伴谈论物品的归属；（应用实践）
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
3.能根据天气选择合适的衣物，掌握并正确运用物主代词相关 的英语句型“The...is/are mine.”。来表达物品所属关系。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 学生能够会读、听懂、拼写衣物的核心词汇：sweater,coat,socks, dress,shirt. 能在情境中运用核心语言“Whose ...is it It’s... /Whose... are these They’re...”询问和回答物品所属关系。 难点： 能够在不同天气情境下，正确运用所学词汇和句型给出穿着建议，流畅进行相关话题的口语交流和对话表演。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
Sing a song-《What should I wear today 》 Let’s review Q:What’s the weather like in... It’s...and.. Look and say (教师出示 B Talk 情景图) T: Look, children, Who can you see in the picture What are they doing 学生跟唱歌曲。 唱歌活跃课堂气
在看、听、说的活动中，获取、梳理衣 物的核心词汇： 2.复习学过的天气词汇。 氛，拉近师生之间的距离。
sweater,coat,socks, dress,shirt 以及询问物品主人的核心语 言“Whose sweater is this It’s your dad’s. Whose socks are these They’re mine.”；（学习理解） 3.学生认真观察图片中的信息并明 白：Sarah and Sam are going on a trip with their friends, Sarah and mother are putting away the clothes. 浏览主情景图，图片感知大意。整合之前已学知识， 为后面的理解语篇做准备。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Watch and choose Q1:Whose sweater is this It’s Sam’s dad’s. It’s Sam’s mum’s.教授词汇:sweater Q2:Whose socks are these It’s Sam’s dad’s. It’s Sam’s mum’s.学习词汇：socks T:What colour are socks They’re white. 5.Read and choose Sam:Whose socks are these 4.学生看视频，选择正确的答案并学习核心词 汇:sweater,socks. Q1:It’s Sam’s dad’s. Q2:It’s Sam’s mum’s. 5.学生读第二幅图对话，选择正确的选项:They’re mine. 教师观察学生是否能看视频选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能读第二幅图对话选择正确的
Mum： . 选项，发现问题，
A:They’re Sarah’s A:They’re mine. Listen and fill Sam:Can I wear this new today Sarah:Yes,but wear a too.It’s outside. 教授词汇:shirt,coat. Think and say Q: What do you think of 学生听录音，完成填空，如 “shirt,coat,cold and windy”,学习核心词汇：shirt,coat. 学生根据对语篇对话的了解，结合 及时提供帮助。 教师指导学生完成填空并根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 鼓励学生积极表达自己的观点，并
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Sarah and Sam 自己的自身经验， 借此机会做出正
回答问题：回答： 面的引导。
Sam is funny and cute. Sarah is helpful and caring.
8.Look and answer(出示紫色裙子的图片） 8.学生看题，回答裙子的颜色及物品 教师根据学生的表现，给与鼓励和
Q1:What colour is it It’s purple. Q:Whose dress is this It’s Mum’s. 教授词汇:dress 9.Look and say(根据不同的天气，提出穿着建 的归属。 9.学生根据不同的天气，提出穿着建 表扬。 教师观察学生是否能根据不同的
议） 议。 天气提出穿着建
It’s cold. We wear coat and sweater. It’s hot.We wear dress. It’s warm.We wear shirt. 10.Listen and repeat 10.听录音，跟读课文。 议，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读
对话的情况，给与
指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基 础。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空，在情境中运用核心语 11.Role-play 12.Read and fill 11. 分角色扮演对话。 12.学生基于语篇 内容填空。 教师观察学生能 否完成角色扮演，根据学生的表现 给予必要的提示
言“Whose ...is it It’s... Whose... are these They’re...”和同伴谈论物品的归属；（应用实践） 13.Match,ask and answer A:Whose sweater is it B:It’s Lu Wei’s. A:Whose shirts are these B:They’re Xiao Fei’s. 13.根据天气情况，连接相应的衣物，运用核心语言 “Whose ...is it It’s... Whose... are these They’re...”和同伴谈论物品的归 和指导。 教师观察学生是 否能填空，给与必要的提示和指导。 教师观察学生是否能完成问答任
属； 务，给与鼓励和表 扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，运用核心语言 “Whose ...is it It’s... Whose... are these They’re...”和同伴谈论物品的归属，从学习理解过 渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.能根据天气选择合 14.Choose,colour and say Binbin and Xinxin are packing for their winter holiday. 14.学生先帮助 Binbin and Xinxin 教师观察学生是 否能正确运用所
适的衣物，掌握并正 选择寒假出行的 学词汇和句型说
确运用物主代词相 衣，然后完成图中 出物品的归属，给
关的英语句型 涂色的任务，运用 与完成有困难的
“The...is/are mine.”。 来表达衣物所属关 句型：The blue socks are mine.表 学生提供指导和 鼓励。
系。(迁移创新) 达物品的归属。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言， 学生能根据天气选择合适的衣物，掌握并正确运用物主代词相关的英语句型来表达物
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
品所属关系，从课本走向现实生活，在交流衣物归属的过程中，发展了语用能力。
板书设计
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Homework
基础型作业：
跟读 Let’s talk 课文。
抄写单词：sweater,coat,socks,dress,shirt
提升型作业：给下列问句选择相应的答语。
( ) 1. Is it your dress
( ) 2. Whose coat is this
( ) 3. Are they pants
( ) 4. Whose socks are these
( ) 5. Can I wear this new shirt
拓展型作业：暑假就要到了，你打算去哪里出游？你打算穿什么衣服？画一画你要去的地方的及你要穿的衣服及衣服的颜色。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
一、语言能力培养
通过歌曲导入、词汇句型学习、多样练习等环节，学生对衣物类词汇 “sweater，socks,shirt,coat,dress” 等有了较好的认读和拼写掌握，也能在一定程度上运用 “Whose... ” 相关句型询问和回答物品所属关系，以及用颜色句型描述物品。
二、文化意识渗透
在引导学生根据不同天气给出穿着建议时，一定程度上涉及不同文化中衣物选择习惯，帮助学生初步感知文化差异，培养文化意识。
三、思维品质提升
Think and say 环节让学生评价人物，激发了批判性思维；观察图片回答问题、根据天气思考穿着建议等活动，锻炼了学生观察、逻辑和创新思维。比如在评价人物时，学生能给出不同观点，展现思维的多样性。
四、学习能力锻炼
多样的教学活动使学生掌握了词汇学习方法，在小组活动和课堂互动中，合作学习与自主学习能力得到锻炼。如小组合作完成 “Match, ask and answer” 任务时，学生相互交流、共同进步。
二、不足
部分学生在复杂情境中运用句型时仍不够灵活，口语表达存在语法错误，如在 Match, ask and answer 和 Choose, colour and say 活动中，多数学生能准确问答，语言输出较为流畅。
思维训练深度和广度不够，后续可设置开放性问题，鼓励学生深入分析、比较不同职业，提升思维的逻辑性和创新性。
在自主学习能力培养上有所欠缺，后续可布置预习任务，引导学生利用学习资源自主探索知识，课堂中增加小组合作探究活动，培养合作学习能力和自主解决问题的能力。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
课标解读 2022 版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确， 语调自然、流畅。
教材分析 What:本语篇是一首歌谣，语篇以冬季为背景，提出了几个问题。先是询问 “为什么冬天如此寒冷”,探讨冬季气候特点；接着问“在雪天你穿什么”,关联到冬季生活实际穿着；然后是“我的手套在哪里”，呈现冬季生活中寻找物品的常见情景；最后以“谁能告诉我？谁知道？”引发思考和互动。 Why:该语篇围绕冬季相关话题展开，借助一系列以“wh” 开头的疑问词引导的问题，激发读者对冬季现象及日常的思考，体现对自然现象（冬季寒冷原因 ）和生活实际（雪天穿着、寻找手套 ）的关注，培养读者探索自然、思考生活的意识，同时帮助学习以 “wh” 开头的疑问词用法。 How: 本语篇是一首歌谣，涉及疑问词，如 “why,what,where, who”，让学习者在语境中感知、熟悉并掌握 wh 的发音有 /w/ 和 /h/ ,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味性与实用性。
学生学情 认知水平：学生处于对世界充满好奇、积极探索的阶段，具备一定观察和思考能力，能初步理解语篇中关于冬季现象和生活场景的描述。 知识储备：已掌握一些基础英语词汇和简单句型，对常见疑问词有初步认识。 生活经验：在日常生活中，学生对冬季有直接体验，知道冬季 寒冷，要穿厚衣服，也有过寻找丢失物品的经历，这使他们对语篇
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中 “What do you wear in the snow ”“Oh, where is my glove ” 等内容有共鸣，能基于生活经验进行思考和交流。但不同地区学生冬季体验有差异，部分生活在温暖地区的学生对大雪天的穿着等经验不足，可能影响相关内容学习。 困难分析：熟悉并掌握 wh 的两种发音/w/ 和 /h/ 存在困难。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 能感知总结字母组合 wh 在单词中的不同发音，能列举含有字母组合 wh 的单词;（学习理解） 能根据发音规律，辨认并拼写含有字母组合 wh 的符合发音规律的单词,在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 wh 的发音；（应用实践） 能够阅读相关绘本，并总结相关规律，对自己以及同伴的表 现作出评价。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能感知总结组合 wh 在单词中的不同发音，能列举含有字母组合 wh 的单词。难点： 能根据发音规律，辨认并拼写含有字母组合 wh 的符合发音规律 的单词。
教具、学具 PPT 课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Chant with me 1.跟唱歌谣 教师观察学生是否能看图回答问
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
1.能感知总结组合 wh 在单词中的不同发音，能列举含有 Read and answer Q1:Why is winter so cold Q2:What do you wear in the snow We wear sweater and coat. Q3:Where is girl’s glove Zip wear glove. Read and circle(圈出含 有 Wh 组合的单词） 学生读歌谣回答问题。 圈出含有 wh 组合的单词。 题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能读歌谣填 空，给与指导和反馈。 教师引导学生圈出 wh 组合的单词，给与指导和
字母组合 wh 的单词;（学习理解） Let’s find. wh 在多数情况下发音为 /w/. wh 后接字母 o 时，一般发音为/h/. Let’s spell 教师播放视频引导学生观看并模仿拼读。 总结归纳出 wh在单词中的发音规则。 学生观看并模仿拼读。 反馈。 教师引导学生学习词汇，帮助学生归纳字母在单词中的发音。 教师观察学生是否能观看并模
仿，给与鼓励和表扬。 教师根据学生跟
6.Listen,repeat and chant. 6.听音跟读，跟唱歌谣。 唱歌谣的情况，给与鼓励和表
扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合 wh 在单词中的发音规则，通过 阅读歌谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。吟唱歌谣，活跃了课堂氛围，巩固语音知识。
2.能根据发音规律， 教师根据观察学
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
辨认并拼写含有字母组合 wh 的符合发音规律的单词,在 教师的引导下完成 7.Let’s blend. 呈现两组难度不同的拼读任务，引导学生根据自身学习情况选择拼读任 7.学生根据自身学习情况选择拼读任务。 生在小组合作中的参与度以及拼读的准确性，及 时对练习内容进
听音训练活动，巩 务。 行调整。
固 wh 的发音；（应用实践）
8.Let’s group 8.根据 wh 不同的发音分类。 观察学生是否能分类，并给予指导和评价。
9.Read,listen and circle 9.学生在教师的引 导下完成听音排序练习。 教师观察学生是 否能完成两项听音活动，及时给
10.Look,listen and write 予指导和帮助。
10.看图、听音，写出单词。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过创设情境、游戏使每位学生都能有效参与拼读，对拼读感兴趣，并能够举一反三，从学习理解过 渡到应用实践，能够根据日常生活实际进行交流分享，自然渗透情感教育。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
3.能够阅读相关绘本，并总结相关规律，对自己以及同伴的表现作出评 价。（迁移创新） 11.Let’s read a story 帮助学生整体朗读绘本故事《The Whale and the Wheat》 11.学生自主阅读绘本故事《The Whale and the Wheat》，然后再小组合作阅读。 教师引导学生获取关键信息，主动梳理文本信 息，进行文本的拼读词汇提取。
设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流阅读。学生从课本走向有效阅读，在探索和动手解决问题的过程中发展语用能力， 最终形成爱阅读的良好习惯。
板书设计
作业设计 基础型作业：写出更多含有 wh 的单词提升型作业：
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
拓展型作业：继续阅读绘本故事《The Whale and the Wheat》
教学反思 （亮点与不足） 亮点： （一）多样活动激发兴趣 通过 Chant with me 开启课堂，韵律节奏能快速吸引学生注意力，营造轻松的英语学习氛围。后续 Read and answer 环节，结合冬季相关问题，与生活实际相联，激发学生表达欲望。不同形式活动如圈单词、模仿拼读、分组等，避免了学习的枯燥，保持学生参与热情。 （二）分层教学关注差异 Let’s blend 环节提供两组难度不同拼读任务，学生可依据自身情况选择，照顾到不同学学生。基础薄弱学生能从简单任务巩固基础，学有余力学生可挑战高难度，提升拼读能力，一定程度上满足学生个体需求。 （三）音形义结合教学 从引导学生发现 wh 发音规律，到圈出含 wh 组合单词，再到拼读和运用，多环节层层递进，将字母组合的读音、拼写及在单词中的含义有机结合，有助于学生系统掌握知识。 二、教学不足 （一）合作学习实效性低 Let’s group 环节虽设计小组活动，但对小组任务分工、合作流程指导不足。部分小组存在分工不明确，个别学生主导，部分
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
学生参与度低情况，未充分发挥小组合作优势，实现学生间有效交流与互助。 （二）评价反馈单一 教学评价多集中在对学生课堂表现简单肯定或纠正读音错 误，缺乏全面、具体评价。对学生拼读准确性、流利度，词汇运用能力等方面缺乏量化评价和针对性建议，学生难以及时了解自身学习不足与进步方向。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和 观点。
教材分析 What:本语篇是日常生活对话，围绕Binbin和Sarah谈论喜欢的季节及相应的活动展开。Sarah 喜欢冬天，她能在雪中玩耍和堆雪人，Binbin也喜欢冬天，冬天里有很多节日，他经常和家人常相聚玩乐。通过语篇学习，引导学生了解四季的不同特征，学会欣赏四季之美，最后再画出心目中最美的四季。 Why: 作者通过呈现 Binbin 和 Sarah 喜欢的季节及相应的活动，引导学生通过交流季节喜好，了解不同季节的特色活动，培养学生对季节变化的感知和表达能力。 How:本语篇是典型的小学生日常生活对话，涉及季节的核心词汇， 如“spring, summer, autumn, winter”，谈论喜欢的季节及相应活动的核心语言，如“Which season do you like Winter. I can/often...” 该对话情节简单 ，具有现实和教育意义。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
学生学情 认知水平：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，形象思维仍占主导，但开始具备一定抽象思维能力。对于直观呈现的季节相关图片、对话能较好理解。 知识储备：学生已经掌握了活动的词汇,如“play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film,play football,play games,read books”以及描述不同天气下进行的活动的核心语言：On...days,We can’t...but we can...在第五单元学习了天气的核心词汇。 生活经验：学生在日常生活中亲身经历四季变化，对不同季节的气候特点、常见活动有直观感受，像冬天玩雪、夏天游泳等，这为理解本单元内容提供了生活基础，有助于对语篇中季节活动相关表述的理解。 存在的困难分析：部分学生对季节词汇的发音和拼写可能存在困难，如 “autumn” 等较长单词。在口语表达上，可能出现语序混乱、语法错误等问题，如表述自己喜欢的季节活动时，不能准确运用 “can” 等情态动 词。另外，将生活经验与英语表达精准对接也存在挑战，难以用丰富准确 的英语描述季节特色活动。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 在看、听、说的活动中，获取、梳理季节的核心词汇:spring, summer,autumn,winter.及谈论喜欢的季节和活动的核心语言“Which season do you like ...I can/often...”；（学习理解） 能分角色扮演对话并运用核心语言对班级同学的季节喜好进行调查，准确收集、记录并整理信息，用英语汇报调查结果；（应用实践） 能够发挥想象力，画出自己喜欢的季节，并运用核心语言创造性地描述该季节的独特之处以及自己喜爱的个性化活动，展示独特的语言表达 和思维能力。
教学重、难点 重点： 能听、说、读、写季节的核心词汇:spring,summer,autumn,winter. 2.能在情境中运用核心语言“Which season do you like ...I can/often...” 谈论喜欢的季节及活动。 难点
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
能运用核心语言对班级同学的季节喜好进行调查，准确收集、记录并整理信息，用英语汇报调查结果 能够发挥想象力，画出自己喜欢的季节，并运用核心语言创造性地描述该季节的独特之处以及自己喜爱的个性化活动，展示独特的语言表达 和思维能力。
教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
在看、听、说的活动中，获取、梳理季节的核心词 汇:spring, summer,autumn, winter.及谈论喜欢的季节和活动的 核心语言“Which season do you like ...I can/often...”；（学习理解） Sing a song-1.Sing a song《- What should I wear today 》 Let’s review( 说出闪现 的衣物单词） Look and say Q1:Who are they They’re Binbin and Sarah. Q2:What are they doing They re drawing a picture. Watch and choose Q:What are they talking about A.weather B.seasons 5.Listen and choose 学生跟唱歌曲。 学生说出闪现的衣物单词。 学生看图回答问题。 Q1:They’re Binbin and Sarah. Q2:They re drawing a picture. 学生看视频选择正确的答案. 学生听录音选择正 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师观察学生是否能说出衣物的词汇，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频选择答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Q:Which season Sarah Binbin like A.Autumn. B.Winter. 教授词汇:winter Listen and tick Q:What can Sarah do in winter He can...and... play games play in the snow fly a kite make a snowman Listen and answer Q1:Which season does Binbin like He likes winter. Q2:What do they often do in winter There are many festivals.His family and he often get together and have fun. Let s learn Which season is it It's spring. We can fly a kite and talk a walk. Which season is it 确的答案：Winter.并学习词汇 winter. 学生听录音，勾出正确的选项。 学生听录音，回答问题。 Q1:He likes winter. Q2:There are many festivals.His family and he often get together and have fun. 学习核心词汇: spring,summer, autumn. 否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音勾出正确的选项，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和帮助。 教师根据学生理 解和拼读词汇的 情况，发现问题，及时提供帮助。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
It's summer.It s hot. We can swim in the pool. We can eat watermelon. (3) Which season is it It’s autumn. We can pick apples. 教授词
汇:spring,summer,autumn. 9.Read and match 9.完成简单的图文配对。 教师观察学生是否能完成简单的图文配对并描述书本上的季节，根 据学生完成的情
况给与适当的指
导和反馈。
10.Listen and repeat 10.听录音，跟读 Let's talk 的对话。 教师根据不同能 力水平学生朗读
对话的情况，给与
指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解 对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
2. 能分角色扮演对话并运用核心语言对班级同学的季节喜好进行调查，准确收集、记录并整理信息，用英语汇报调查结果；（应用实践） 11.Role-play 12.Do a survey A:Which season do you like B:I like... Thirty students like spring.Fifteen students like... 11.分角色扮演对话。 12. 调查同学喜欢的季节，并做汇报。 教师观察学生能 否完成角色扮演，根据学生的表现 给予必要的提示 和指导。 教师观察学生能否能做调查并汇报，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演促使每位角色都能深入人心，调查同学喜欢的季节并做汇报，巩固了所学的核心语言， 从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能够发挥想象 力，画出自己喜欢的季节，并运用核心语言创造性地 描述该季节的独 特之处以及自己 喜爱的个性化活 动，展示独特的语言表达和思维能 力。（迁移创新） 13.Draw and say(画出你喜欢的季节，并运用核心语言说一说喜爱的季节和活动) I like I can/often . 13.画出你喜欢的季节，并运用核心语言说一说喜爱的季节和活动。 教师观察学生是否能完成绘画任务并交流，及时发现问题，给完成有困难的学生提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用语言，画出喜
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
爱的季节，从课本走向现实生活，在交流喜爱的季节及活动中发展了语用能力。
板书设计
作业设计 基础题： 读 Let’s talk 课文。 抄写单词：spring,summer,autumn,winter 三遍。提升题：写出每一个季节的活动 spring--- summer---- autumn--- winter----- 拓展题：Make a survey:What’s your family’s favourite season
教学反思 （亮点 亮点： (一）主题意义探究方面
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
与不足） 教学设计围绕 “不同季节的活动” 展开系列活动，如通过对话、问答等形式让学生探讨喜欢的季节及原因，有助于学生深入理解主题意义，培养对季节变化的感知和表达能力，在语言学习中增强对生活的观察和思考。 （二）教学评一体化 教学环节多样，涵盖听说读写等多种技能训练，为教学评价提供了丰富的观察点。如 “Do a survey” 活动可检验学生对目标句型的运用能力。在 Role-play 环节中，有师生互评、自评和生生互评。 不足 （一）主题意义的探究 对主题意义的挖掘深度有限，仅停留在表面的季节喜好和活动描述，未引导学生进一步思考季节对文化、情感等更深层次的影响。 （二）学科融合 缺乏与其他学科的关联与融合，教学局限于英语语言知识和技能训练，未能拓展学生跨学科思维。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part Read and write 课型 阅读课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简 单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、 大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 What：本语篇是四首诗歌，Chen Jie 通过诗歌的形式描述了四季的色彩、活动及穿着，展现不同季节的特色。 Why：通过描述四季的色彩、活动及穿着，展现不同季节的特色，引导学生感受四季变化之美，培养对自然和生活的热爱。 How：本语篇是四首诗歌，运用色彩来象征四季，如“Spring is green.Summer is blue.Autumn is orange.Winter is white.” ，赋予季节鲜明视觉形象，增添文本生动性与感染力。在描述每个季节的活动时，采用
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
类似句式结构，如“I take many walks, And fly my kite.I play games and sing songs 等，涉及不同季节的穿着，如“Wear dresses and T - shirts.”对四季的描述呈并列关系，每个季节的内容自成一体，从颜色、活动、穿着等方面展开，分别介绍特点，使文本结构整齐，方便学生理解和学习不同 季节相关知识。
学生学情 认知水平：学生处于能够对直观形象的事物进行理解和判断的阶段，对于像四季特点这种贴近生活、具有明显特征的内容，能够初步感知和区分。但对于抽象概念如事实（Fact）和观点（Opinion）的准确辨别，还需要进一步引导和练习。 知识储备：已掌握一定的基础英语词汇，如颜色:green,blue,orange, white 天气“cold,warm,cool,hot,sunny,windy,cloudy,snowy”季节“spring、 summer、autumn、winter” 、衣物“coat、dress，sweater，shirt,socks” 、活动：fly a kite、take a walk,make a snowman 等相关词。对四季的基本特征有初步了解，不过对于如何用英语准确、丰富地描述四季活动和感受，知识储备还不够充足。 生活经验：学生在日常生活中亲身经历过四季的变化，体验过如春天放风筝、冬天堆雪人等活动，对四季的不同特点有直观感受，这为学习本单元内容提供了良好的感性认知基础，有助于他们理解和融入英语语篇所描绘的情境。 存在的困难分析：在将生活经验转化为英语表达时，可能会出现词汇运用不准确、句子结构混乱的问题，比如描述自己在某个季节喜欢做的事时，难以正确组织语言。事实（Fact）和观点（Opinion）的概念较为抽象，学生可能难以精准判断句子属于哪一类，在做相关练习时容易 出错。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 在看、读、说的活动中读懂四季的诗歌，获取、梳理描述四季的色彩、特点及穿着和饮食等内容； 能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短 文，能够观察图片，结合所学知识，选择正确词汇或句子完成书写任务，
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
实现从文本输入到语言输出的转化，巩固所学词汇和句型的书写与运用； （应用实践） 3.能结合自身生活经验和想象力，独立制作个性化旅行卡片，运用所学语言描述自己喜欢的季节、该季节的特点、适合前往的地点、穿着和饮食等内容，并在班级中进行分享展示，培养创新思维和语言综合运用能力。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 学生能够准确认读、理解并区分描述四季特征、活动和衣着等相关词汇和句子，如“Spring is green.I play games and sing songs.Wear dresses and T-shirts 等。 难点： 能结合自身生活经验和想象力，独立制作个性化旅行卡片，运用所学语言描述自己喜欢的季节、该季节的特点、适合前往的地点、穿着和饮食等内容，并在班级中进行分享展示，培养创新思维和语言综合运用能力。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
Sing a song( What’s your favourite season ) Let’s guess It's hot and sunny.We can swim in the pool. Summer. It's windy and cool, There are lots of fruits. There are golden leaves, too. 学生唱歌。 歌曲激发了学
生的学习兴趣，
在看、读、说的活 2.学生根据教师的描 复习为接下来
动中读懂四季的诗 述说出相应的季节。 的学习做铺垫。
歌，获取、梳理描述
四季的色彩、特点及 教师根据学生
穿着和饮食等内容； 的猜测，给与鼓
（学习理解) 励和表扬。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Autumn It' warm. There are green trees and beautiful flowers everywhere. Spring It's cold and snowy, I can make a snowman. Winter 3.Free talk T:Which season do you 3.学生和老师自由谈话，谈论最喜欢的季节及活动。 教师根据学生 的回答，给与相应的鼓励和表 扬。
like
Ss... 教师观察学生
Ss:...I can/often... 4.快速阅读短文，圈 是否能圈出四
4.Read and circle(快速读 出四季。 季，给与指导和
短文，圈出四季) 反馈。
教师给出阅读
5.Read and fill(仔细阅读 5.仔细阅读关于四季 技巧，并观察学
短文，完成填空) 的诗，划出关键句，完成表格。 生是否能根据 阅读技巧完成 任务，给与鼓励和反馈。
6.学生完成判断句子 教师观察学生
6.Read and write F 是事实（Fact）还是 是否能判断句
（Fact）or O（Opinion） 观点（Opinion）的练习。 7.学生看四季不同的 子是事实还是 观点，给与指导和反馈。
7.Think and say 教师出示四季不同的风景，并作情感教育 风景，感受四季之美。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
T:Seasons are colourful and beautiful. Enjoy the seasons! Enjoy the life! Protect the environment! Love the nature! 8.Listen and repeat 8.听录音，跟读。 观察学生朗读 的语音语调是 否正确，给与及时纠正指导和 鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学习理解语篇内容，引导学生通过略读、细读，图片浏 览和预测，设置由易到难的问题，层层递进，满足不同学生的学习要求。
2.能够依据文本内 容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短文，能够观察图片，结合所学知 识，选择正确词汇或句子完成书写任务，实现从文本输入到 语言输出的转化，巩固所学词汇和句型 的书写与运用；（应 用实践） 9.Let s retell 教师利用思维导图引导学生复述语篇 10.Look, choose and write 9.能基于语篇内容复述短文。 10.选择正确的词语写一写。 教师观察学生 是否能复述短 文，给与鼓励和表扬。 教师观察学生 是否能看图选 择正确的词语 写一写，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，二项活动层层递进，从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多 元的任务中提升英语综合素养。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
3. 能结合自身生活经验和想象力，独立制作个性化旅行卡片，运用所学语言描述自己喜欢的季节、该季节的特点、适合前往的地点、穿着和饮食等内容，并在班级中进行分享展示，培养创新思维和语言综合运用能力。 （迁移创新） 11.Discuss in pairs A:We can go to Haikou in winter. B:Yes,it’s hot there. C:I can wear my new T-shirt. D:I can swim in the sea. E:I can eat seafood. 12.Make a travel card and share in class I like . It’s . I can go to . I can wear . I can eat . 11.学生能在多人讨论活动中，围绕不同季节的旅行话题，运用所学语言进行交流，如讨论不同季节适合旅行的地点、穿着及饮食等，增强语言运用的流畅性和准确性。 12.制作旅游卡片并在班上分享。 教师观察学生 是否能讨论不 同季节适合旅 行的地点、穿着及饮食等，给与鼓励和表扬。 教师根据学生 的表现，给与指导和表扬。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言， 学生能制作旅游卡片并在班上分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
板书设计
Homework 拓展型作业： 一、单词翻译，把相应的序号填在（ ）内。 ( )1．spring A.季节 ( )2．summer B.秋天 ( )3．autumn/fall C.夏天 ( )4．winter D.哪一个 ( )5．season E.春天 ( )6．which F.冬天提升型作业： 二、看图连线。 拓展型作业：
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
教学反思 亮点： （一）教学形式丰富，激发学习兴趣 通过唱歌、猜谜开启课程，有效调动学生积极性，营造轻松氛围。歌曲“What’s your favourite season ”让学生在欢快旋律中初步感知四季 主题；猜谜活动以描述四季特征引导学生思考和作答，促使学生主动运用语言知识，激发探索欲。 （二）语言技能训练全面 活动设计覆盖听、说、读、写。Listen and repeat 锻炼听力和语音模仿能力；Free talk,Discuss in pairs 为学生提供口语表达机会，培养交流能力；Read and circle,Read and fill,Read and write F (Fact) or O (Opinion)提升阅读技巧，训练信息提取、判断能力；Look, choose and write 及制作旅行卡片则强化书写能力，实现语言技能综合发展。 （三）融入育人价值 展示四季风景并进行情感教育，引导学生欣赏四季、热爱生活、保护环境和自然，实现工具性与人文性统一，有助于培养学生正确价值观，让学生在学习语言同时获得心灵滋养。 二、不足之处 （一）部分活动深度和广度欠缺 如“Read and write F (Fact) or O (Opinion)”环节，仅通过少量文本练习区分事实与观点，学生可能未充分掌握。在复杂语境中，学生判断能力可能受考验，且未拓展相关逻辑思维训练，对高阶思维培养不足。 （二）小组活动调控不足
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Discuss in pairs 时，部分小组讨论偏离主题或交流不充分。教师虽 巡视但干预不及时、指导不到位，未充分发挥小组合作优势，部分学生参与度低，未实现预期交流和互助效果。
The Fifth Period（第五课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆 尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 What:本语篇是配图故事。描述的是 Zip 陪伴来自澳大利亚 Koala 过圣诞的故事,展现了不同地区气候差异下人们穿着及活动的不同。 Why:作者通过描述 Zip 陪伴来自澳大利亚 Koala 的故事，引导学生理解季节、气候与生活方式的关联，培养对不同文化和生活场景的认知。 How:本语篇是配图故事，涉及与衣物、天气相关的词汇：如 “coat,sweater,shorts,T - shirt,hat,cold,snowy”，谈论节日活动的核心语言，如“What do you usually do on... I...”及穿着建议的语言，如“I need to wear...”该语篇具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：四年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对图片中生动形象的动物角色对话比较感兴趣，能够理解较为直观的对话内容。比如对于松鼠和考拉简单的问候、关于穿着的问答等，能够快速捕捉关键信息。 知识储备：学生在在第五单元学习了一些天气词汇,如“cool,hot,warm, cold,rainy, snowy, cloudy, windy”等，能用核心语言“What's the weather like It's...”询问和描述天气。 掌 握 了 活动的词汇：play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film.以及描述不同天气下进行的活动的核心语言： On...days,We can’t...but we can...在 本 单 元 学 习 了 衣 物 的 词 汇 ， 这 些知识储备为本课时的学习做了铺垫。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
生活经验：学生在日常生活中对季节变化和不同季节的穿着有一定的体验，能够联系自身生活，理解松鼠提醒考拉天冷要穿外套、戴帽子等内容。大部分学生可能没有经历过不同地区在同一时间有着截然不同气候和生活方式的情况，难以真切体会到不同地区圣诞节的差异，对于考拉在圣诞节穿短裤 T 恤去海滩的生活场景比较陌生。 存在的困难分析：对圣诞节的文化习俗理解不深入，以及对不同地区气候差异导致的生活方式差异理解不到位，使得学生难以全面、深入地理解语篇的内涵，也不利于他们在跨文化交流场景中运用英语进行有效沟通。学生可能难以将语篇中学到的知识，如不同气候下的穿着和活动，迁移到描述其他节日或不同地区的生活场景中，在实际运用中灵活应变的能 力不足。
教学目标 （备注：要体现前后课时 之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 在看、读、说的活动中，获取、梳理关于圣诞节期间不同地区气候、穿着及活动的描述及不同场景下的天气与对应穿着；（学习理解） 能根据思维导图复述课文，并能和同伴分角色扮演故事；（应用实践） 能在教师指导下完成续编故事。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 学生能够准确认读、拼写并理解与衣物、天气相关的词汇： coat,sweater,shorts,T - shirt,cold,snowy，能在情境中运用核心语言“What do you usually do on... ” 谈论节日活动。 在看、读、说的活动中，获取、梳理关于圣诞节期间不同地区气候、穿着及活动的描述及不同场景下的天气与对应穿着； 初步了解圣诞节这一西方节日，知晓不同地区在圣诞节可能存在的气候差异及由此带来的生活方式差异。 难点： 学生能够运用所学词汇和句型，就季节、天气、穿着等话题进行简单的日常交流，如询问他人衣物位置、谈论节日活动等，语音语调自然。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
Sing a song-《What 学生跟唱歌曲 《What should I wear today 》 说出闪现的季节和衣物词汇。 和老师自由交流喜欢的动物及其理由。 看图回答问题. Q1: They are Zip and Koala Q2: At the airport. Q3: It’s very cold outside. Q4: Merry Christmas. 教师仔细阅读图 2，划出答案，回答问题： I put on my shorts and T-shirt and go to the 唱歌和复习前面
should I wear today 》 所学内容，为接
2.Sharp eyes(说出闪现的 下来的学习做铺
季节和衣物词汇。） 垫。
3.Free talk
Q1:Which animal do you
like best
I like...
1.在看、读、说的 Q2:Why
活动中，获取、梳 Because...
理关于圣诞节期间 4.Look and say
不同地区气候、穿 教师出示图一，引导学生 教师观察学生是
着及活动的描述及 回答下列问题： 否能看图回答问
不同场景下的天气 Q1: Who are they 题，给与鼓励和
与对应穿着；（学 Q2: Where are they 表扬。
习理解） Q3: What’s the weather
like
Q4: What are they talking
about
教师教学新词：koala,
Merry Christmas! 教师观察学生是
5.Read and answer 否能阅读故事回
Q: What does Koala do on 答问，发现问题，
Christmas Day 及时给与指导和
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
教师出示图 2， 引导学生 读故事，找出答案，随后 beach. 帮助。
教学句子：I put on my shorts and T-shirt and go to the beach. Read and answer Q1:Can Koala go to the beach on Christmas Day Yes,he can. Q2:What’s the weather like at night It’s cool at night. Q3:What does Koala need to wear He needs to wear a sweater. Q1:What’s the weather like It’s cold and snowy. Q2:What does does Koala need He needs a warm hat. Think and say 教师发出疑问：Koala can go to the beach in Australia, but it’s cold and snowy in China. 教师拓 展中澳季节差异知识。 学生读图 3，找出答案。 Q1:Yes,he can. Q2:It’s cool at night. Q3:He needs to wear a sweater. 了解北半球和南半球气候季节差异。 教师观察学生是否能阅读故事回答问题，根据学生的表现，及时给与指导和表 扬。 引导学生了解北半球和南半球气候季节差异。
The difference between
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
China and Australia. 8.Look and say 教师出示图 5。 T: Look at the picture, Is koala happy 教师引导学生观察图片 8.学生看图并朗读句子感知 koala 的心情： He is happy. 教师观察学生是否能看图回答 问，给与指导和反馈。
和朗读句子：Oh，look!It’s a snowman.感知 koala 的 开心心情。
T: What do they do on Christmas Day in China They make a snowman. Read and fill 教师提示学生阅读图 6, 画出关键词。 I think he looks . He needs a too. Ha!Ha!A snowman loves . Number the pictures 教师出示打乱顺序的六 教师提示学生阅读图 6, 画出关键词,完成填空：cold,warm hat,cold weather. 学生给图片排序。 教师观察学生是否能阅读故事填空，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能给图片正确排序，给与指导
张图文图片，让学生排 和反馈。
序。 观察学生朗读的
11.Watch and follow 11.看视频、跟读故事 语音语调是否正
确，给与及时纠
正指导和鼓励性
评价。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解故事内 容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
教师观察学生是
否能分角色扮演
2.能根据思维导图复述课文，并能和 同伴分角色扮演故 12.Role-play 13.Let's retell. 教师出示思维导图，引导 12.学生分角色扮演对话。 13.复述故事内容。 对话，根据学生的表现给予必要 的提示和指导。
事；（应用实践） 学生复述故事内容
教师观察学生是
否能复述故事，
给予指导和鼓
励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生复述故事，巩固了所学的核心语言，从学习 理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
plete the new story 教师提示 Zip 要去澳大利
亚过暑假，他们会发生什
么故事呢？
3.能在教师指导下 Kola:Welcome to 教师观察学生
完成续编故事。(迁 Australia! 14.和同伴合作，发挥想 是否能续编故
移创新） Zip:Thank you 象创编故事。 事，给与指导
Kola:What do you usually 和鼓励。
do in China
Zip:I put on shorts and
T-shirt and go swimming.
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Kola:Great! We can go to the beach and swim in the sea.
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能和同 伴合作创编故事，发挥了学生的创造力和想象力，发展了学生的语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业： 从故事中中找出表示衣物的单词，如：coat, sweater, shorts, T-shirt, hat，并写出它们的中文意思。 用“cold, warm, cool”填空。 In winter, it’s . We need clothes. At night, it’s .” 提升型作业： 情景对话（仿照短文内容，编写一段关于“不同季节穿什么衣服”的对话）（至少 4 句） 例： A: It’s summer. What do you wear B: I wear a T-shirt and shorts. 拓展型作业：Make a poster 画一幅四季穿衣指南海报，用图片和英文标签展示不同季节的服装。
教学反思 亮点：
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
跨文化情境贯穿课堂。以考拉的圣诞节活动为线索，自然融入中澳季节差异，如澳大利亚夏季海滩、中国冬季雪景，通过“穿什么”的问题链，让学生在真实语境中理解气候与服饰的关联，知识渗透巧妙且具生活实用性。
多模态输入激活兴趣。从歌曲《What should I wear today 》热身，到图片观察、故事阅读、角色表演，结合视觉、听觉、动觉多 感官体验，符合小学生认知特点，尤其“找季节词汇”“图片排序”等活动提升了课堂参与度。
语言知识与思维训练结合。通过 Read and answer 环节提问，如考拉穿衣需求，引导学生从文本中提取信息；Think and say 部分拓展季节差异，渗透地理常识，培养跨学科思维，避免单纯语言操练的机械性。
二、教学不足
跨文化对比的深度不够。中澳季节差异仅停留在“冷热对比”，未延伸至文化习俗（如澳大利亚圣诞节海滩派对与中国春节穿新衣 的关联），可补充简单文化图片或视频，深化“气候影响生活方式”的认知。
输出活动的差异化设计欠缺。Role-play 和 Retell 对基础较弱的学生挑战性较大，未提供分层任务，如基础组复述关键词，进阶组创编对话，可能导致部分学生参与度不足。

展开更多......

收起↑