资源简介

(共24张PPT)
语文园地四
六年级语文·上册
第一课时
交流平台
这三篇课文都有什么共同特点呢？
桥
穷人
金色的鱼钩
虚构
有鲜明的人物形象
有吸引人的情节
来源于生活
说一说这三篇小说的主要人物分别是谁？
老支书
桑娜
老班长
鲜明的人物形象
忠于职守
舍己为人
勤劳能干心地善良
忠于革命舍己为人
你在阅读小说时，一般会怎样理解人物形象呢？
《穷人》
语言
等描写
小说情节
环境描写
桑娜的语言、心理等描写。
对丈夫的担忧、体贴，对邻居的关心。
把两个孤儿抱回家。
宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
风雨大作、又黑又冷的夜晚。
穷人生活的艰难，桑娜夫妇的善良。
请你也用这种方法，从这三个方面交流理解《桥》和《金色的鱼钩》中的人物形象。先独立思考，再在小组内交流讨论。
联系自己阅读过的小说，举例交流自己影响最深的人物形象，以及自己是如何通过情节、环境描写等方面去理解人物形象的。
词句段运用
同学们，在历史的长河中，有许多英雄人物的故事广为流传。《三国演义》就是一部充满传奇色彩的著作，里面塑造了诸多鲜明的人物形象。今天，我们就来认识一位勇猛无比的英雄张飞，听听他在长板桥的精彩故事。
张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战 ”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。
máo yuè jīnɡ
请同学们自由读《三国演义》中“长板桥张飞退曹军”的片段，画出不懂的字词。
动作描写
语言描写
从张飞的动作、语言入手，突出了张飞的勇猛。
正面描写
作者已经描写了张飞的动作、语言等，后面又写到曹军的表现，是为了什么？
侧面描写
张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战 ”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。
máo yuè jīnɡ
我们已经深入理解了张飞的人物形象，怎样可以读出他的勇武过人？
抓住人物语言读出粗犷豪迈，抓住动作“睁圆环眼、厉声大喝”读出勇猛气概，读时语气要重，节奏要有顿挫感，让人感觉心惊胆战，结尾“曹军闻之，尽皆股栗”略作停顿，读出震慑的感觉。
阅读下面片段，说说该片段运用了哪些方法来刻画人物形象？
拓展练习
一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；
项上带着赤金盘螭璎珞圈，裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶
穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝
石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，
身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
语文园地四
六年级语文·上册
第二课时
◇ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
词句段运用
体会桑娜复杂的内心世界
读一读，说说这段话是用什么方法来刻画人物内心不安的？
密集使用省略号、问号来表现桑娜从忐忑不安到到下定决心的心理变化。
体恤丈夫-又害怕丈夫突然回来-责问自己一作出决断
◇ 我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。
体会邱少云的战友复杂的内心世界
“我”的思绪变化：
为战友心痛
担心暴露
不忍心看
忍不住不看
心如刀绞
读了这一段，你有什么体会？
这一段描写了“我”看着自己的战友被火烧，“我”明明可以上前施救却不能施救时痛苦而又无奈的心情。
这段话让我们感受到了邱少云钢铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。
这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。语段以“我”的心理活动，衬托出邱少云的自觉、严格遵守纪律的英勇以及钢铁般的意志。
◇ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
对比表达
◇ 我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。
这两个语段都是通过心理描写来体现人物形象的，请大家再读一读这两个语段，说说在表达上有什么不同。
直接写了人物忐忑不安的矛盾心理，体现人物善良的形象。
从人物紧张、担心的矛盾心理侧面烘托人物高尚的英雄形象。
随堂演练
同学们，你们在生活中有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做；学习中有没有遇到过难题，或跟自己的玩心、惰性斗争等经历。
小组内交流，先说说内心经历这些事时的心理变化过程。试着选择两个片段的表达方法，模仿写一写心理活动。
我周末约好和朋友一起去公园玩，快到了的时候，看见了一个爱心捐款。我刚想捐个二十块钱，但又想了想，哎呀……捐的话人家嫌少怎么办？不捐的话又显得我没有同情心。这二十块钱对我来说也不少，捐了就没钱买东西了……啊！那到底捐不捐啊！算了，大不了下次再买，但……要是下次没了呢？算了，算了，还是捐吧！
案例分享
日积月累
你还记得哪些跟思乡有关的诗句？背一背，说一说。
《静夜思》（唐·李白）：
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
《九月九日忆山东兄弟》（唐·王维）：
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
《泊船瓜洲》（北宋·王安石）：
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
回乡偶书
[唐] 贺知章
少小离家老大回，
乡音未改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
bìn shuāi
回乡时偶然间写下的诗。
贺知章（约659—约744），字季真，晚年自号“四明狂客”。唐代诗人、书法家。其诗作以绝句见长，其中《咏柳》《回乡偶书》等脍炙人口，千古传诵。
少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰。
【少小】年少。 【老大】年老。
【鬓毛】两鬓头发。【衰】稀疏、斑白。
很小的时候离开家乡，到老才回来，乡音没有改变但两鬓头发已白了。
注释
翻译
离家太久
变化太大
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
【客】作者自己。
小朋友见到了都不认识，笑着问：客人从哪里来啊？
注释
翻译
儿童天真
无奈、感慨
说说自己从这首诗中体会到诗人什么样的情感，是从哪些地方体会到？
回乡偶书
[唐] 贺知章
少小离家老大回，
乡音未改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
抒发了诗人心中无尽的乡愁与淡淡的伤感。
乡愁
无奈和感慨
古诗赏析
这是一首久客异乡的人回到故里的感怀诗。在第一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中：当年离家，风华正茂；如今返归，鬓毛疏落。诗人不禁感慨万千。第三、四句从充满感慨的一幅自画像，转为富有戏剧性的儿童笑问的场面。全诗就在有问无答处悄然作结，哀婉备至，动人心弦。【教学目标】
1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
【教学重难点】
1.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
2.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
【教学准备】优翼教学课件
【教学课时】2课时
第1课时
◆课时目标
1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
◆教学过程
一、交流平台
1.提出话题，引发思考。
师：本单元中三篇课文都是小说，这三篇课文有什么共同特点？（虚构、有鲜明的人物形象、有吸引人的情节和来源于生活）说一说这三篇小说的主要人物分别是谁？（老支书、桑娜、老班长）
2.指名说三篇课文的人物形象。
老支书：忠于职守、舍己为人
桑娜：勤劳能干、心地善良
老班长：忠于革命、舍己为人
2.交流理解人物形象的方法。
师：你在阅读小说时，一般会怎样理解人物形象呢？
3.自读交流平台，说说方法。
以《穷人》为例，引导学生整理形成图示。
4.迁移运用。
（1）师：请你也用这种方法，从这三个方面交流理解《桥》和《金色的鱼钩》中的人物形象。先独立思考，再在小组内交流讨论。
（2）小组整体，展示分享。
5.拓展交流。
师：联系自己阅读过的小说，举例交流自己影响最深的人物形象，以及自己是如何通过情节、环境描写等方面去理解人物形象的。
二、词句段运用（一）
1.故事导入，引发探究。
（1）师：同学们，在历史的长河中，有许多英雄人物的故事广为流传。《三国演义》就是一部充满传奇色彩的著作，里面塑造了诸多鲜明的人物形象。今天，我们就来认识一位勇猛无比的英雄张飞，听听他在长板桥的精彩故事。
（2）课件出示“长板桥张飞退曹军”片段。
师：请同学们自由读《三国演义》中“长板桥张飞退曹军”的片段，画出不懂的字词。
2.教师指导朗读，理解意思。
（1）教师范读，提醒学生注意节奏。
（2）学生提出自己不懂的字词，教师点拨。
旄钺旌旗：“旄钺”指的是白旄和黄钺，“旌旗”指各种旗子。
栗：害怕的发抖。
（3）同桌互读互听，相互纠正读音和节奏。
3.内容分析。
（1）小组讨论：片段讲了什么内容？你看到了怎样的张飞？
（2）全班交流张飞的人物形象。
睁圆环眼、厉声大喝（动作描写）
“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？””声如巨雷。”（语言描写）
从张飞的动作、语言入手，突出了张飞的勇猛。这些都是正面描写。
（3）师：作者已经描写了张飞的动作、语言等，后面又写到曹军的表现，是为了什么？（侧面描写。通过曹军的反应，更凸显了张飞的神勇。）
练习朗读，感受人物形象。
（1）师：我们已经深入理解了张飞的人物形象，怎样可以读出他的勇武过人？如，抓住人物语言读出粗犷豪迈，抓住动作“睁圆环眼、厉声大喝”读出勇猛气概，读时语气要重，节奏要有顿挫感，让人感觉心惊胆战，结尾“曹军闻之，尽皆股栗”略作停顿，读出震慑的感觉。
（2）分男女生朗读，小组比赛读。
5.拓展练习。
师：阅读下面片段，说说该片段运用了哪些方法来刻画人物形象？
第2课时
◆课时目标
1.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
2.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
一、词句段运用（二）
1.引出话题，复习从心理活动体会人物形象的方法。
（1）出示课本描写桑娜心理的句子，体会桑娜复杂的内心世界。
师：读一读，说说这段话是用什么方法来刻画人物内心不安的？
师生交流：密集使用省略号、问号来表现桑娜从忐忑不安到到下定决心的心理变化。
（3）桑娜忐忑不安的内心独白：体恤丈夫-又害怕丈夫突然回来-责问自己一作出决断。
2.体会邱少云的战友复杂的内心世界。
（1）读文段，理一理“我”的思绪变化。
为战友心痛-担心暴露-不忍心看一忍不住不看一心如刀绞
（2）读了这一段，你有什么体会？
预设1：这一段描写了“我”看着自己的战友被火烧，“我”明明可以上前施救
却不能施救时痛苦而又无奈的心情。
预设2：这段话让我们感受到了邱少云钢铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。
预设3：这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。语段以“我”的心理活动，衬托出邱少云的自觉、严格遵守纪律的英勇以及钢铁般的意志。
对比表达。
师：这两个语段都是通过心理描写来体现人物形象的，请大家再读一读这两个语段，说说在表达上有什么不同。
预设1：第一个语段直接写了人物忐忑不安的矛盾心理，体现人物善良的形象。
预设2：第二个语段是从人物紧张、担心的矛盾心理侧面烘托人物高尚的英雄形象。
2.迁移所学，打开思路。
（1）师：同学们，你们在生活中有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做；学习中有没有遇到过难题，或跟自己的玩心、惰性斗争等经历。
（2）小组内交流，先说说内心经历这些事时的心理变化过程。试着选择两个片段的表达方法，模仿写一写心理活动。
（3）学生把自己的练习片段读给同学听，全班交流。集体评议，说说谁写的片段给你留下的印象最深，好在哪里。
二、日积月累：古诗《回乡偶书》
1.引导学生回忆已积累过的古诗中，有哪些跟思乡有关，背一背，说一说。
2.课件出示古诗《回乡偶书》，学生自己读古诗，把字音和节奏读准。
3.指名读，齐读，正音。
4.作者简介：贺知章（约659—约744），字季真，晚年自号“四明狂客”。唐代诗人、书法家。其诗作以绝句见长，其中《咏柳》《回乡偶书》等脍炙人口，千古传诵。
5.借助查字典和互相交流的方式，理解古诗的大致意思。
古诗大意:很小的时候离开家乡，到老才回来，乡音没有改变但两鬓头发已白了；小朋友见到了都不认识，笑着问：客人从哪里来啊？
6.结合自己以往读思乡类古诗的经验，说说感悟。
（1）师：说说自己从这首诗中体会到诗人什么样的情感，是从哪些地方体会到？
（2）引导学生重点体会“乡音无改鬓毛衰”一句中流露出来的乡愁，以及被“儿童笑问”时的无奈和感慨。
（3）老师补充赏析。
4.引导学生通过同桌练读、齐读等不同形式的朗读，在多读的基础上背诵、积累古诗。
【教学反思】
本节课的教学，要求学生对小说的三要素有进一步的了解，能够针对小说的三要素分析人物形象。在实际教学中，学生能够通过反复品读句段，注意到小说的情节对刻画人物形象的作用。心理描写是小说中描写人物常用的一种方法，在《穷人》一课中我就将心理描写作为重点进行了讲解，所以学生在体会人物复杂的内心世界时难度不大。问题在于仿写时，学生写出的片段少有精彩之处，可见学生在运用心理描写这一方法时还不大熟练。在之后的习作训练中，我会加强这方面的练习。在积累背诵古诗《回乡偶书》时，学生不仅能结合搜集的资料，翻译古诗，还能围绕主题，展开想象，达到了比较好的学习效果。
第四单元 语文园地四

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