资源简介

3《桂花雨》导学案
课题 桂花雨 课型 新授课
教学目标 会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。 有感情地朗读课文。 理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。 4．想象课文描写的情景，体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
教学重难点 能说出课文主要写了一件什么事。 2．体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
课前准备 教学辅助PPT课件、歌曲《八月桂花遍地开》。(教师) 搜集作者资料，了解作者的生平、主要作品、文学成就等。(师生) 搜集桂花的资料，对桂花有较详细的了解。(师生) 4．通读课文，借助字典、词典自学生字、词语，了解课文中生僻词语的意思。(学生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、创设情境，导入新课(用时：4分钟) 1.引导思考：通过课前预习，你对桂花有哪些了解？板书课题。 2．引导质疑：读了课题，你有什么疑问？请大胆地提出来。 1.自由交流。 (1)齐读课题。 (2)根据课前搜集的资料，交流桂花的相关知识。 2．再读题目，围绕题目提出问题。 (1)什么是“桂花雨”？ (2)为什么把桂花比作雨？ 1.学生汇报搜集的资料时，教师要注意引导学生不必面面俱到，只要说出桂花的主要特点即可。 2．教师要引导学生体会题目 “桂花雨”运用了比喻的修辞方法。
二、初读课文，识字学词(用时：20分钟) 1.提出读文要求：读正确，读流利，圈画生字。2.检查学生对生字、生词预习情况。提示易错读音，易错字形。 3．按照结构进行归类指导写字。重点指导6个左右结构的字：懂、糕、饼、浸、缠、捡 4.组织学生默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？ 1.按要求读课文，画出文中的生字、新词。 2.交流汇报： (1)“婆、浸、缠”易读错，需要注意。 (2)提出不易理解的词语，联系上下文理解“欣赏、浸”等。 3.学写生字。 (1)观察左右结构的“懂、糕、饼、浸、缠、捡”等字，总结出这几个字都是左窄右宽的字。 (2)认真练写，互相评价。4.小组内汇报：课文主要写了作者在故乡摇落桂花时的情景，表达了自己对故乡的怀念。 思考课文主要写了一件什么事时，学生可以把自己思考的结果在小组内与同学交流，听听同学的意见，如果意见不相同，互相讨论讨论。要鼓励学生质疑问难，对课文中 的重、难点，教师要进行一定的指导。
三、再读课文，品析首尾(用时：10分钟) 1.指导读文，提出问题：作者记忆中的桂花雨是什么样的？课文中的哪句话进行了点题？ 2.指导学生读最后一个自然段。 3.引导质疑：结尾的写法值得我们学习，那么开头第1、2自然段呢？相机引导学生读第1、2自然段。 1.用自己喜欢的方式读课文，找到文中点题的句子(文章结尾的句子)。 2.采用多种方式读最后一个自然 段。 3.(1)有感情地朗读第1、2自然段。 (2)交流并汇报：采用对比的方法，突出作者对桂花的喜爱之情。 学习文章结尾部分时，教师要适时点拨：文末点题是写作常用的方法，可以使文章结构更完整。
四、品悟语句，感受快乐(用时：6分钟) 1.引导学生找到描写“摇花 乐”的句子，体会作者对童年的美好回忆。 2.引导学生说说自己有没有类似的经历。 1.找到描写摇桂花的段落，画出相关语句。 2.分小组说说自己快乐的经历，并在组内分享自己的快乐。 在体会摇花乐时，教师可以让学生把自己想象成作者，身临其境去体会。
第二课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、复习巩固，导入新课(用时：6分钟) 1.听写生词： 不懂 木兰花 箩筐 婆婆 糕饼 浸在 缠着 茶叶 捡东西 课件出示重点句。3.教师引导回忆：课文主要写了什么内容？ 1.听写生词并核对。 2.齐读重点句。 3.汇报课文主要内容。 教师听写完生词后可以让学生互相交换，纠正错别字，对于集中的错字要在全班强调。
二、合作学习，理解课文(用时：12分钟) 1.课件出示探究题目，引导学生再次深入读文，并展开讨论。 (1)桂花有哪些特点？(2)课文表达了一种什么样的思想感情？是通过什么表达出来的？ 2.课件播放课文朗读动漫，指导朗读，将学生的情感带入高潮。 1.（1）带着问题，用自己喜欢的方式有感情地朗读课文，说说桂花的特点。 (2)全班共同讨论，汇报结果。 2．配乐朗读课文。 在学生讨论探究的过程中，教师巡视并积极参加到小组讨论活动中，鼓励学生使用圈点或批注的方法读书，及时评价，给其他同学提示或引导，真正使学生“眼到、心到、手到”，培养学生良好的读书习惯。
三、品悟香气，辐射全文(用时：15分钟) 1.引导学生思考：课文哪些句子在描写杭州的桂花香？哪些句子在描写家乡的桂花香？ 2．继续设疑：为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？哪些方面比不上？ 1.联系课文的第4～7自然段，找到描写杭州桂花香和家乡桂花香的句子，用多种方式读一读。 2.在小组内进行讨论： (1)馈赠桂花的快乐。 (2)桂花给邻居带来的香甜 (3)摇桂花时下的“香雨”。 全文紧紧抓住一个“浸”字写出了桂花的香气。教师要引导学生读课文，体会这个字的妙用，体会所表达的淡淡的思乡之情和对故乡美好生活的怀念之情。
四、拓展延伸，读写训练(用时：7分钟) 1.课件出示作者资料，引导学生认识作者。 2.推荐阅读作者的其他作品——《留予他年说梦痕》《烟愁》《家乡味》，继续体会作者对家乡的情感。 3.引出话题：你的童年有没有难以忘怀的人和事呢？说出来听听。 1.了解作者。 (1)自由阅读作者资料。 (2)交流：关于作者，还有哪些信息？ 2.搜集作者的其他作品并进行阅读。 3.回顾自己童年生活中难忘的人和事，并和同学交流。 1.学生汇报作者资料，教师只进行适当补充即可。 2.学生交流自己童年难以忘怀的人和事的时候，教师要注意引导其他同学倾听和评价。类文阅读-3桂花雨
故乡的芦苇（节选）
樊发稼
多年来令我魂牵梦萦（yíng），永远不能忘怀的，是故乡的芦苇。
是的，就是那些看来似乎很不起眼的、朴实无华的芦苇。一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳（yè）着修长的青玉似的秀枝，远看犹如一朵朵绿色的轻云，在地平线上飘拂着，给乡村平添几分恬静和飘逸。
几乎所有的河沟，小湖，池塘，都有绿色的芦苇掩映着。
每年，当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛（diàn）青色的脑袋。它长得很快。要不了多少日子，它就可以长到几尺高，快活地舒展出它那扁平的狭长的叶子。
到这时候，我和小伙伴们最喜欢摘一片芦叶，熟练地卷成小小的哨子，放在嘴边，吹出各种悦耳的乐音。我们还喜欢用芦叶折成绿色的芦叶船。手巧的伙伴，还会从旧火柴匣（xiá）上剪下小片片当作舵，安在小船的尾部，还用香烟匣里的锡纸做成小小的银色的帆。我们一个个光着小脚丫，蹲伏在河滩上，小心翼翼地各自把小船移到水面上。“开船啰！开船啰！”在一片欢呼雀跃声中，绿色的“船队”便满载着我们纯真的幻想，顺流而去……
在那星月交辉的夏夜，我最喜欢带着弟弟到芦苇丛中抓纺织娘。纺织娘通体透明，头上长着两根细长的触须，身上裹着两片薄薄的玻璃纸似的羽翼。我们把捉到的纺织娘小心地放进小竹笼子里，怕它们饿，就塞进几朵金红色的南瓜花。然后将笼子挂在蚊帐架上，任纺织娘用好听的歌声伴我们进入甜蜜的梦乡……
1.根据意思写出选文中的词语。
（1）质朴实在而不浮华。 （ ）
（2）某事牵动灵魂，萦绕于梦中。形容思念情切。 （ ）
（3）形容心情十分急切，急迫得不能再等待。 （ ）
2.“小心翼翼”是形容 。在画线句子中，这个词语表现了 。
3.用“ ”画出文中的一个拟人句。
4.在这篇文章中，作者回忆了与故乡的芦苇有关的哪些事？用自己的话概括出来。
5.读了这篇文章，你体会到作者怎样的感情呢？
参考答案
1.（1）朴实无华 （2）魂牵梦萦 （3）迫不及待
2.言行举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽大意 孩子们对芦叶船的喜爱与珍视
3.每年，当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛（diàn）青色的脑袋。
4.①摘芦叶做哨子吹；②用芦叶折小船玩；③在芦苇丛中抓纺织娘。
5.示例：我体会到作者对故乡的芦苇的喜爱，对故乡和童年生活的怀念之情。
故乡的烤红薯（节选）
谢冰莹
每到冬天，我便要回忆在故乡那种围炉烤红薯的快乐。一个最清晰的记忆，永远映在我脑海中的，是有一次晚上外面正下着大雪，二哥和三哥从书房里回来，看着我在烤红薯，他们也要吃。
“来，我们三个人同时来烤红薯，不许烤焦，也不许有一点儿生硬的，要把皮烤成金黄色，里面的肉放出香喷喷的气味。”
我说完，立刻找了三个大小差不多的红薯来，二哥把炉子里的红煤渣用竹棍子撬（qiào）开，把红薯埋得很深，上面还盖了一层薄薄的热灰，他这样做，是希望红薯快点烤熟；三哥也仿照他的方法；只有我，把红薯摆在火炉下面那个通风的地方，火力（ ）很大，（ ）不会损伤红薯的皮。
不久，红薯开始熟了一小部分，三个人同时留心变更靠火那面的位置，慢慢地闻到香味了，快到成熟的时候，由红薯的一端突然冒出几点酱色的糖浆出来，并且还吐着一缕缕热气。
“你们闻到香味了没有 这是我的红薯发出来的。”二哥夸耀地说。
“不!是我的红薯放出来的。”我首先抢着回答。
“哪里，都不是，是我的红薯放出来的清香。”三哥一面说，一面用手指着他的红薯上面那几个糖点。
“凡是红薯，一到烤熟了，都有香味的，你们吵吵闹闹的争什么 看谁的红薯烤得又快又好，谁就第一。”母亲的几句话，把我们争吵的问题转移了目标，三个人同时都静下来了。
半小时以后，三个人的红薯都熟了，结果是二哥得了第一，三哥第二，我是倒数第一，我几乎哭起来。母亲见形势紧张，连忙出来调解，要他们每人分给我一半吃，并且要他们承认方才那股清香是由我那个红薯上面发出来的，这才使我停止吵闹。
1.从文中找出下列词语的近义词。
快活——（ ） 炫耀——（ ） 调和——（ ）
2.文中的括号里应该填的关联词语是（ ）。
A.因为……所以…… B.虽然……但…… C.只要……就……
3.作者描写烤红薯的比赛，兄妹三人个是怎样做的？他们的成绩如何？
4.你觉得作者为什么“每到冬天，我便要回忆在故乡那种围炉烤红薯的快乐”呢？
参考答案
1.快乐 夸耀 调解
2.B
3.二哥把红薯埋得很深，上面还盖了一层薄薄的热灰；三哥也仿照他的方法；“我”把红薯摆在火炉下面那个通风的地方。结果是二哥得了第一，三哥第二，“我”是倒数第一。
4.示例：因为在故乡那种围炉烤红薯时，“我”还是个小孩子，不仅享受了美食，还享受着母亲的宠爱与哥哥们的呵护。桂花雨
预习目标一： 生字新词 音 给下列画线字选择正确的读音，打“√”。 盛开 （shènɡ shēnɡ） 浸入（ jìn qīn） 缠着（chán cán） 糕饼 （bǐnɡ bǐn ） 杭州（ hánɡ kànɡ ）
形 观察下面的字，并组词。 箩（ ） 缠（ ） 浸（ ） 检（ ） 萝（ ） 厘（ ） 侵（ ） 捡（ ）
义 比较下面两句中画线词语的意思。 桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。 大家以全新的姿态迎接新年的到来。
预习目标二： 整体感知 朗读课文，根据课文内容填空。 桂花雨的作者是 。本文以 为线索，分别写了 桂花、 桂花、 桂花，作者借此表达了 之情。
预习目标三： 思考质疑 我还有不懂的问题。
拓展资料 我查找的资料 （1）桂花：中国传统十大名花之一，是集绿化、美化、香化于一体的观赏与实用兼备的优良园林树种，桂花清可绝尘，浓能远溢，堪称一绝。 （2）杭州满觉陇：因桂花而闻名，早在1985年“满陇桂雨”就被评为西湖十景之一。这座小山上，共种植桂花7000多株，树龄长达200多年。(共24张PPT)
新课导入
桂花是我国传统的名贵香花，素以芳香而著称。花黄色或白色，极香，花期中秋。种类较多，有金桂、银桂、四季桂等，桂花经蜜饯后，可做各种甜食。
3.桂 花 雨
部编版-五年级上册
琦君（1917-2006），原名潘希真，浙江人。作家、散文家。1949年赴台，曾任台湾中国文华学院、中央大学中文系教授。主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《细雨灯花落》《读书与生活》等。
了解作者
第一课时
自读感知
01 读准字音，读通句子，读顺课文。
02 想一想，课文主要讲了什么内容？
词语认读
箩筐 杭州 糕饼 尤其 沉浸 木兰花
懂得 捡起 缠着 使劲 香飘十里
hánɡ
jìn
jìn
chán
会写字
懂
dǒnɡ
兰
lán
箩
luó
婆
pó
糕
ɡāo
懂事
兰花
箩筐
外婆
糕点
饼
bǐnɡ
浸
jìn
缠
chán
茶
chá
捡
jiǎn
月饼
浸润
缠绕
茶叶
捡起
书写指导
糕
“糕”字要写得左窄右宽，“米”最后一笔改点，“羔”字四点的方向要正确。
辨
字
识
记
蛋糕 糟糕
羊羔 鹿羔
缠
“缠”字要写得左窄右宽，右部“广”的撇要写伸展，“里”字的横要写匀称。
辨
字
识
记
纠缠 缠绕
厘米 毫厘
3
7
8
5
4
6
1
2
整体感知
课文主要讲了作者回忆童年故乡的桂花和与桂花相关的生活场景。
3
7
8
5
4
6
1
2
爱桂花
摇桂花
思桂花
课文回顾
第二课时
桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？
小时候和
父亲赏桂花
给乡亲们送桂花
摇桂花
泡桂花茶
做桂花糕饼
在杭州捡桂
花给母亲
课文解读
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
将桂花树与梅树进行对比，说明了什么？
桂花树开花时是什么样子？不开花时又是什么样子？
桂花树的样子笨笨的，不像梅
树那样有姿态。
外表
朴素
不张扬
不开花时
开花时
只见到满树的叶子
仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花
平淡无奇
欲扬先抑
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
“浸”字将桂花的香气化无形为有形，传神地写出了桂花香气的浓郁，读起来生动传神。
①全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
②杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是
香飘十里。
文中还有哪些描写桂花香的句子？
读了刚才的句子，让人不禁沉醉在浓郁的桂花香里了。那么在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花香吗？
不，桂花带给作者的快乐很多，但作者觉得最快乐的是——
摇花乐
“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
体会情感
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
资料链接
琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。
于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，它们已经成为作者幸福童年里最美好、最耐人回味的记忆，它们寄托了作者对故乡深深的思念。
再次有感情地朗读课文，体会作者蕴含在字里行间的情感。
小练笔
桂花是故乡的香，月亮是故乡的明。
如果让你借助一种事物来表达思乡之情，你会借助什么事物呢？写一写。
是故乡的 。
课后作业
（1）积累本课的好词佳句。
（2）阅读琦君的其他作品。《桂花雨》说课稿
一、说教材
《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章, 本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。
全文共六个自然段，分为三部分，第一、二自然段开篇明旨，写作者童年时最喜欢桂花，因为它的香气迷人，并过渡引出“摇桂花”；第三、四自然段具体写童年“摇桂花”的乐趣；第五、六自然段写母亲回忆家乡金桂的同时点明“我”爱童年那阵阵的桂花雨。
二、说教学目标
1.认识生字新词。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整，尤其、
提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感
情是怎样表达出来的。
三、说教学重难点
1.读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
2.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
四、说教学方法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。
3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
五、说教学过程：
（一）复习引入，整体感知。
1.你知道课文讲了一件什么事吗？
2.这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？
（二）精读感悟课文2—6自然段
第一步：质疑问难，直奔重点。
1.课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。
2.学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，教师对学生提出的问题进行梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题。
（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的“乐”在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨）。
（三）精读感悟，自主探究。
1.学生用自己喜欢的方式学习2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。想一想自己读懂了哪些问题？勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？
2.学生自学，小组内交流。
3.集体交流。
交流的要点：
1）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”理解“浸”，从这句话感受到了什么？指导朗读。读出桂花的芳香。
第3自然段是全文的重点段。
①提出哪些地方体现了作者的急切的心情？
②教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。
③体会摇桂花的快乐。
首先指名读有关的句子。“这下我可乐了……好香的雨呀！”评议，听出快乐吗？接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐。然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？最后学生兴奋而激动地读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分组读，评议。
④在优美的音乐声中朗读3、4自然段。
（四）突破难点，升华感情。
1.重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。首先学生自读课文的5、6自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？学习小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习：
外地的环境好，还是（ ）。外地的生活好，还是（ ）。然后抽生读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。
回归整体，总结全文：
1.“我”为什么要写这篇文章？
2.在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。
3.拓展练习。学习文中的表达方法，说一说你童年难与忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。
六、说板书设计
爱桂花--------喜欢它迷人的香气
桂花盛开，香气四溢
3.桂花雨 摇桂花 摇落桂花，如雨飘下 充满欢乐
一年四季，香甜生活 点点桂花雨 片片思乡情 杭州赏桂花
思桂花 给母亲带桂花 深埋心中
又现故乡桂花情
3.桂花雨
【教学目标】
1.会认2个生字，会写10个生字,会写重点词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.结合重点词句体会作者思念家乡的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。【语文要素】
4.丰富学生的情感体验，进一步体会作者的思乡情怀。
【教学重点】
借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
【教学难点】
1.引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活、对家乡的怀念之情。
2.理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义。
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
会认2个生字，会写10个生字,会写重点词语。
2.理清文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆。
【教学过程】
谈话导入，激发兴趣
在前两篇课文中，我们学习了郭沫若笔下如诗一般优美的白鹭，作者用语言描绘了三幅优美的画面，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。我们又一起读懂了许地山笔下朴实无华的落花生，体会到了作者通过对比悟出的要做有用的人的人生感悟。请看大屏幕，知道这是什么花吗？说起桂花，你了解多少呢？
预设1：桂花是中国传统十大名花之一，它有很多的种类。
预设2：桂花在南方比较常见，一般在中秋节前后开放，香气很浓郁。
预设3：桂花采摘下来还可以制作成桂花茶，还可以做成糕点。
教师揭示课题：金秋十月，桂子飘香。题目中还有一个雨字，那什么是桂花雨呢？刚看到题目的同学是不是猜测了是桂花盛开的时候下的雨呢？相信已经预习了课文的你已经找到答案了，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾著名女作家琦君的童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文——《桂花雨》。（板书课题，相机补充琦君的资料）
二、初读课文，学习字词
1.学习认字。
（1）教师引导交流：课前让大家预习了课文，看看下面的词语都会读吗？
请在小组内交流你识记生字的方法吧！
（2）学生组内交流学习。
（3）全班交流，教师相机指导。箩：是指用竹子编的一种盛粮食等的用具，所以是竹字头。杭：可结合“杭州”一词识记。
教师过渡：的确，借助形声字的识字规律能够很快记住这个字，相信写字表中的形声字你也能很快记住。
2.学习写字。
（1）出示本课生字。
（2）学生练写生字，教师相机指导。
三、整体感知，理清脉络
1.读课文，说一说课文主要写了什么内容。
预设：课文主要讲了作者回忆童年故乡的桂花和与桂花相关的生活场景。
2.想一想桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。
预设1：作者小时候在故乡，喜欢的就是桂花，还喜欢桂花的香气。在
文中照应的段落是1、2自然段。
预设2：地点还是在故乡，作者描写了童年时与桂花有关的记忆。主要
写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。在文中对应的段落是3-6自然
段。
预设3：这个时候作者离开了家乡，来到了杭州，在杭州赏桂花，给母
亲带桂花，时时想起故乡的”摇花乐”和“桂花雨”，对应的段落是7-8自然段。
3.教师引导：利用取小标题的方法给本课的每部分取个小标题。
预设：爱桂花、摇桂花、思桂花。
4.学生自由朗读课文，感受作者对桂花的喜爱之情。
小结：读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起
我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵
梦萦。”作者魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让“我”和母亲久久不能
忘怀？下节课我们继续品读。
第二课时
【教学目标】
1、理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花 ”，体会作者借桂花表达的思乡之情；
2、学习课文借事物表达情感的写法。
【教学过程】
一、衔接导入
教师引导：上节课我们梳理了文章的脉络，知道文章以桂花为线索，写了桂花给作者带来的很多美好回忆。哪位同学能说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？（小时候和父亲赏桂花，给乡亲们送桂花、摇桂花，泡桂花茶和做桂花糕饼，在杭州捡桂花给母亲……）这节课我们继续学习课文，再次走进那场缤纷的桂花雨。
二、借助具体语句，体会情感
1.师：读第2自然段，看看作者是怎么写桂花的。（与梅花进行对比来突出桂花的香气迷人。）如果让你用一组关联词来连接句子，你会怎么说？
桂花树（虽然）不像梅树那样有姿态，样子笨笨的，（但是）桂花的香气很迷人。
2.师：那么，桂花的香气到底是怎样迷人呢？文中哪些语句最能体现桂花的香？说说从这些语句中你体会到了什么。
（1）出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘……没有不浸在桂花香里的。
①思考：从哪些词中可以体会出桂花的香？（从“不说、至少”体会到桂花的香气传的范围广，从“浸”字中体会到桂花的香气浓郁。）
②思考：为什么用“浸”，不用“泡”或者其他的词？（一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气浓郁，其他词则体现不出这种情境。）
3.指导朗读，带着对桂花的喜爱之情，朗读描写桂花香气的句子。
（1）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（写了桂花摇落后的花香。这时候有桂花的香气，更有作者因为爱桂花而产生的美好感受。这一个“浸”字，则写出了桂花香早已渗透在作者心里，渗透在作者对故乡的美好记忆里。）
（2）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。（杭州的桂花也是香飘十里，但是即使这样，依然不是家乡院子里的那种桂花香。）
4.过渡：听了同学们刚才的朗读，老师都沉醉在浓郁的桂花香里了。那么在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花香吗？不，桂花带给作者的快乐很多，但作者觉得最快乐的是“摇花乐”。
（1）师：下面老师带你们一起去享受摇桂花的快乐，欣赏桂花雨的美丽。请大家闭上眼睛，想象桂花纷纷落下的情景，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、身上，就像沐浴着温和、舒适的春雨，你情不自禁地大声喊起来——“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
（2）从这幅画面中你体会到了什么？（作者对桂花的喜爱之情和摇桂花的快乐。）
（3）师：此时此刻，我们也都沉浸在摇桂花的快乐之中，你们能把这种快乐读出来吗？（自由读——指名读——齐读）朗读时，注意摇花前和摇花时作者的情感变化，想象摇花前作者的心情如何，跟母亲说话时会用怎样的语气，试着读出作者盼望摇桂花的迫切心情，语速稍快；读摇桂花的情景时，边读边想象作者日盼夜盼，终于把摇桂花这一刻盼来了的心情以及人们摇桂花时的场景。
三、体会情感
1.引导感悟：后来作者和母亲搬到杭州之后，作者也经常到满觉陇去赏桂花，给母亲带桂花，满觉陇因桂花而闻名，早在1985年“满陇桂雨”就被评为西湖十景之一。这座小山上，共种植桂花7000多株，树龄长达200多年。桂花盛开，香满空山，但这些都抵不过作者对家乡的思念，桂花还是故乡的香。
预设：母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅。在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是故乡和亲人。
2.“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情？
（“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，它们已经成为作者幸福童年里最美好、最耐人回味的记忆，它们寄托了作者对故乡深深的思念。）
小结：作者就是通过描写这一件又一件美好的回忆，一个又一个和桂花有关的事情，来寄托自己思念故乡的情感的。现在你再看到桂花雨这个题目时，眼前又会浮现怎样的画面呢？我想你可能看到了一位满眼都是乡愁的老人，时时回忆着自己的故乡，用颤抖的手记录下来童年美好的回忆，这就是琦君笔下的桂花雨。
3.小练笔。
［教学板书］
［教学反思］
这是一篇文质兼美的散文，作者用抒情的笔调写下了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候“我”喜欢桂花，因为它的香气、童年的“摇花乐”，文章后半部分，写母亲思家乡的桂花。上课时，我把教学重点放在以下两点：
一、谈话营造阅读期待，感受桂花迷人的香。在具体教学中，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
二、享受“摇花乐”，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐、花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋，以上种种让作者魂牵梦萦。

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