资源简介

八年级上册 6.1《树立法治观念》 教学设计
课题 6.1 树立法治观念 课时安排 1课时
教材分析 本课时内容围绕“树立法治观念”展开，是法治教育模块的核心内容之一。教材以生活中的违法案例（如曾某侮辱烈士、翻越栅栏、阻止高铁关门等）为切入点，衔接《中华人民共和国民法典》《中华人民共和国英雄烈士保护法》等法律知识，层层递进地引导学生理解法治观念的含义、树立法治观念的原因及具体要求。既呼应了前序“法律是行为规范”的知识，又为后续“依法办事、维护自身权益”奠定基础，是连接法律知识与法治实践的关键环节，兼具理论性与实践性，对培养学生的法治意识具有重要意义。
学情分析 本节课的教学对象为中学生，他们正处于价值观形成的关键时期，具备一定的生活经验和初步的规则意识，但对“法治”的理解多停留在“不违法就行”的浅层认知，缺乏对法治观念内涵的深入思考。同时，中学生容易受到网络信息、社会现象的影响，可能存在“小事不违法”“法不责众”的错误观念，且在面对具体生活案例时，难以准确判断行为的违法性及后果。此外，他们对互动式、案例式的教学活动兴趣较高，具备自主预习、小组讨论的基本能力，适合通过案例分析、情境探究等方式深化对法治观念的理解。
核心 素养目标 1. 政治认同：通过了解我国社会主义法治建设的意义，认识到法治是维护国家尊严、保障人民权利的重要保障，增强对我国法治道路的认同。 2. 道德修养：结合违法案例中行为对道德与法律的双重违背，明确道德与法治的内在联系，树立“守法光荣、违法可耻”的价值取向，提升道德判断力。 3. 法治观念：理解法治观念的含义，掌握树立法治观念的具体要求，能准确判断生活中的违法行为，明确法律是行为的根本准绳，增强尊法学法守法用法的意识。 4. 健全人格：通过分析违法案例的后果，培养理性看待社会现象的能力，克服“侥幸心理”，形成敬畏法律、坚守底线的健康心理品质。 5. 责任意识：认识到树立法治观念不仅是对个人的要求，更是维护社会秩序、承担社会责任的体现，主动承担遵守法律、维护法治环境的责任。
重点 法治观念的含义；树立法治观念的原因及具体要求。
难点 理解“法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰”，将法治观念从“外在要求”转化为“内在自觉”；结合生活案例准确判断违法行为，并联系法律知识分析后果。
教学过程
教学环节 师生活动 设计意图
导入新课 1. 教师具体活动： - 课前准备“看似寻常已违法”的短视频，上课伊始向学生问好并说明：“新课开始前，我们先看一段视频。” - 播放视频后，提问引导：“看完视频，大家有没有发现？很多我们以为‘只是小事’的行为，其实已经触碰了法律红线。那大家觉得，为什么这些‘小事’会违法？我们该如何避免类似情况？” - 结合学生回答，自然过渡到本节课课题：“正如大家所说，不懂法、不敬畏法律容易偏离正轨，而守住底线的关键就是‘树立法治观念’，今天我们就一起学习这一内容。” 2. 学生具体活动： - 认真观看短视频，记录视频中的违法场景及自己的初步判断。 - 针对教师提问，主动发言分享对视频中行为的看法，表达自己对“小事是否违法”的疑惑或观点。 - 以生活化的短视频导入，打破“法治”的抽象感，激发学生的学习兴趣和好奇心。 - 通过提问引发学生认知冲突（“小事也可能违法”），为后续新课教授铺垫问题意识，让学生带着疑问进入学习，提升学习的针对性。
讲授新课 1. 自主预习与问题初探 - 教师具体活动： - 明确预习任务，预习期间巡视课堂，观察学生的预习进度，对预习有困难的学生进行个别指导（如提示课本对应页码、关键词）。 - 学生具体活动： - 按照教师要求自主阅读课本，圈划问题答案，记录预习中遇到的疑问（如“民事责任和其他责任有什么区别”）。 2. 案例分析与法治观念含义解读 - 教师具体活动： - 呈现“曾某侮辱烈士小谢”“翻越栅栏被拘留”“阻止高铁关门被拘留”“微信群辱骂同学道歉赔偿”四个案例，组织学生分组讨论：“请大家以小组为单位，分析这些案例中的行为为什么违法？它们有一个共同的原因是什么？” - 讨论结束后，邀请各小组代表发言，教师总结：“这些行为的共同原因是行为人‘法治观念淡薄’。那到底什么是法治观念呢？请大家结合课本内容和案例，说说自己的理解。” - 最终明确法治观念的含义：“法治观念体现为人们对法律发自内心的认可、崇尚、遵守和服从，不是‘被迫守法’，而是‘主动尊法’。”同时板书核心关键词。 - 学生具体活动： - 以4-5人为一组进行讨论，结合预习知识和生活经验，分析每个案例的违法点及共同原因，记录讨论结果。 - 小组代表发言分享讨论结论，其他同学补充不同观点；在教师引导下，结合案例理解法治观念的内涵，区分“被动守法”和“主动尊法”的差异。 3. 探究放任违法的后果与树立法治观念的原因 - 教师具体活动： - 针对曾某案例提问：“如果我们放任曾某侮辱烈士的行为，不进行法律处罚，社会会出现什么后果？大家可以从社会风气、公众对法治的信任、法治建设进程等角度思考。” - 引导学生结合案例后果进一步思考：“从这些后果我们能看出，树立法治观念不是个人小事，而是关系社会秩序、国家法治建设的大事。那大家再结合课本内容，说说我国为什么要强调树立法治观念？” - 补充卢梭和总书记的名言：“卢梭说‘一切法律中最重要的法律是铭刻在公民内心里’，总书记也提到‘宪法的根基在于人民的拥护’，这两句话都在强调什么？”引导学生得出“法律的权威源自人民的内心拥护和信仰”，并总结树立法治观念的原因：法治是促进社会进步、维护社会秩序、捍卫国家尊严、实现人民权利与自由的重要保障。 - 学生具体活动： - 独立思考教师问题，结合生活经验列举放任违法可能导致的后果（如类似侮辱烈士的行为增多、公众不相信法律能维护正义等），主动举手发言。 - 结合课本内容和教师补充的名言，总结树立法治观念的原因，记录关键要点。 4. 结合实践与法治活动，明确树立法治观念的要求 - 教师具体活动： - 提出核心问题：“既然树立法治观念这么重要，那我们该如何做呢？请大家结合之前的案例和课本内容，分点梳理具体要求。” - 针对学生梳理的内容，逐一引导深化： 1. 第一点要求“敬畏和信仰法律”：结合“法律红线不能触碰、底线不可逾越”，举例说明“遵守交通规则”“不发网络不当言论”等具体行为，强调“把依法办事当成生活习惯”。 2. 第二点要求“积极主动学习法律”：分享“1986年以来我国法治观念增强”的背景，播放学校“模拟法庭、法律知识竞赛”的短视频，说明“学习法律常识+参与法治实践”的重要性，提醒学生记录这些活动（可能作为开放题考点）。 3. 第三点要求“树立守法光荣、违法可耻的观念”：再次呈现“阻止高铁关门”“报假警”等案例，分析行为“既违法又违背道德”的双重性质，引导学生“从细节抓起、从小事做起，履行法定义务和社会责任”。 - 板书树立法治观念的三点要求，确保学生清晰掌握。 - 学生具体活动： - 结合案例和课本内容，自主梳理树立法治观念的要求，尝试用简洁的语言概括。 - 倾听教师对每一点要求的深化讲解，结合生活实例理解“敬畏法律”“学习法律”“践行法律”的具体做法，记录笔记（尤其是法治实践活动和考点提示）。 - 针对教师提到的案例，主动反思自己生活中是否有“可能违法的小事”，明确后续改进方向。 5. 课堂小结与过渡 - 教师具体活动： - 带领学生回顾本节课核心内容：“今天我们学习了法治观念的含义、树立法治观念的原因和三点要求，大家可以用‘是什么—为什么—怎么做’的逻辑梳理笔记。接下来我们通过几道练习题巩固今天的知识，检验大家的学习效果。” - 呈现2-3道基础练习题（如“判断某行为是否体现法治观念”“简述树立法治观念的要求”），让学生快速作答，随后公布答案并简要讲解。 - 学生具体活动： - 跟随教师的梳理逻辑，回顾本节课知识点，完善笔记框架。 - 快速完成练习题，核对答案后，纠正自己的错误，明确知识薄弱点。 通过自主预习培养学生的自主学习能力和信息提取能力，让学生初步掌握基础知识点，为后续深度探究奠定基础。 通过多个生活化案例的分组讨论，让学生从具体情境中抽象出“法治观念淡薄”这一核心问题，避免对概念的死记硬背，实现“从具体到抽象”的认知过渡。 - 小组讨论能培养学生的合作探究能力和表达能力，让学生在交流中深化对法治观念的理解。 - 设计意图： - 通过“反向假设”（放任违法的后果），让学生从反面认识树立法治观念的必要性，增强认知的深刻性。 - 引用名人名言和领导人讲话，提升内容的权威性，同时引导学生理解“法律内化于心”的重要性，落实“政治认同”核心素养。 - 让学生自主梳理要求，培养归纳总结能力；教师深化讲解时结合生活实例和考点提示，兼顾“知识掌握”和“应试能力”，提升教学的实用性。 - 播放学校法治活动视频，让学生感受到法治教育的贴近性，激发参与法治实践的积极性，落实“责任意识”核心素养。 用“是什么—为什么—怎么做”的逻辑小结，帮助学生构建系统的知识体系，强化记忆。 - 通过练习题及时巩固知识，实现“学练结合”，让教师了解学生的学习效果，为后续教学调整提供依据。
小结板书 展示PPT课堂小结
作业布置 完成分层作业
教学反思 1. 优点： - 本节课以“案例”为主线，从导入视频到新课中的多个生活案例，再到小结中的练习题，始终围绕“生活化、具象化”展开，有效降低了法治知识的抽象性，学生参与度较高。 - 核心素养目标融入教学各环节，如通过法治建设意义落实“政治认同”，通过案例道德分析落实“道德修养”，通过法律知识讲解和实践引导落实“法治观念”，目标达成度较好。 - 注重学生自主学习与教师引导的结合，既有自主预习、分组讨论，又有教师的总结深化，兼顾了学生的主体性和教师的主导性。 2. 不足： - 分组讨论环节的时间把控略显紧张，部分小组未能充分展开讨论，导致个别学生的观点未得到充分表达，后续可适当调整讨论时间，或采用“小组内轮流发言”的方式确保全员参与。 - 对“不同违法行为的责任区别”（如民事责任、行政责任）未做过多讲解，部分学生可能仍有疑惑，后续可在预习环节或课后作业中补充相关基础知识点，避免知识盲区。 3. 改进方向： - 优化时间分配，给小组讨论、学生表达留出更充足的空间，关注学习能力较弱的学生，确保全员跟上教学节奏。 - 课后通过“知识卡片”的形式补充“违法行为与责任对应”的基础内容，帮助学生构建更完整的法律知识体系。 - 设计分层作业（基础题+开放题），满足不同学学生的需求，同时增加法治实践类作业（如“采访身边的法律工作者”“撰写法治小短文”），推动学生将法治观念转化为实际行动。

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