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人教版英语八年级上册Unit 1 Happy Holiday教学设计
Section A (1a-1d)
教学目标 1.学生能够正确认读并运用本课重点词汇（如took music lessons, visited grandparents, ancient buildings, festival, mountains, summer camp等）。 2.通过听力训练（1b/1c），提升抓取关键信息的能力，完成表格填空及对话复述。 3.学会用一般过去时描述假期活动经历，掌握句型结构：“I went to... / We did...”。 4.初步感知不定代词在语境中的表意功能（呼应Unit 1目标）。
德育目标 1.引导学生关注家庭互动的价值（如Emma与家人参加草莓节），体会亲情陪伴的重要性。 2.激发对自然景观和文化古迹的兴趣（如黄山奇石、美国农庄生活），树立保护环境的意识。
教学重点 1. 熟练掌握假期活动词汇及短语，精准听懂、运用相关表达描述假期。 2. 灵活运用不定代词，清晰交流假期经历与感受。
教学难点 1. 听力中快速捕捉关键信息并准确完成总结填空。 2. 用连贯、丰富的语言详细描述假期经历，表达个人感受。
课时安排 1课时
教学准备 希沃白板、课前预习任务、视频图片
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、小组讨论法、讲授法
教 学 过 程 设 计 教学札记
一、【学】 1. 导入：展示单元首页“Happy Holiday”家庭户外图，提问“Look and share”问题（人物关系、地点、做什么），引出假期话题，激发兴趣。 2. 新授： 呈现1a词汇，带读、讲解含义，引导学生联想自己的假期活动； 播放1b听力，让学生圈出听到的活动，核对答案并复听，解析听力要点（如关键词抓取）。 二、【议】 1.小组活动：基于1c听力文本，分组讨论“Yaming和Emma的假期”，用1d句型（Where... Did... ）交流，鼓励拓展细节（如感受、印象最深的事）。 2.全班分享：每组选派代表分享讨论成果，教师引导补充、纠正表达，梳理不同假期体验的特点。 三、【评】 1.过程评价：针对小组讨论、个人表达，从词汇运用、语法正确、内容丰富度等维度，肯定优点（如“描述清晰、词汇准确” ），指出不足（如“时态错误、表达单一” ），给予改进建议。 2.知识反馈：快速提问词汇含义、不定代词用法（如“不定代词指代范围” ），检测学生知识掌握情况，强化薄弱点。 四、【练】 1. 基础练习：完成1c填空变式练习（替换人物/活动，重新填空描述），巩固听力与文本理解。 2. 拓展练习：让学生写一小段话，描述自己最难忘的一次假期（包含活动、感受），写完后同桌互换点评，教师挑选典型片段全班交流。 五、【作业布置】 Level 1: 根据提示词复述课文（提供首字母辅助）：Y___ went to M____ H_____ with h____ f____. Level 2: 设计自己的理想假期海报，必须包含三个及以上目标语言点。 Level 3: 采访三位同学的真实假期经历，录制短视频上传班级云盘。 板书设计： Unit 1 Section A How do people spend their holidays Section A (1a-1d) 1.词汇（假期活动） took music lessons; visited grandparents... 2.句型（交流假期） —Where did... go —He/She went to... —Did he/she do... —Yes, he/she... 3.不定代词（可融入例句，如“I did something interesting.”）
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Section A Pronunciation 1-2
教学目标 1.学生掌握 /i/、/ /、/ /（文档中“/ /”对应字母组合发音结合“fresh”等词 ）、/e/、/ / 音标的发音规则，能准确认读、模仿例词及对话节奏。 2. 提升学生辨音、发音能力，能用正确节奏朗读对话，增强口语表达的语音准确性。
德育目标 1.通过发音练习，培养学生对语言文化的感知力，引导学生重视交流中的语音规范，学会清晰、自信表达。 2.在模仿、交流中感受不同假期经历，增强对生活的观察与分享意识。
教学重点 1. 掌握五个音标的发音特点，准确读准例词。 2. 把握对话的节奏，流畅、有韵律地朗读对话。
教学难点 1. 区分易混淆音标（如 /i:/ 和 / / ）的发音，纠正发音错误。 2. 自然、精准地呈现对话的语音节奏，实现语音语调的地道性。
课时安排 1课时
教学准备 希沃白板、课前预习任务、视频图片
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、小组讨论法、讲授法
教 学 过 程 设 计 教学札记
一、【学】 1.导入：播放一段包含本节课音标单词的英语小短文音频，让学生圈出熟悉的单词，引出“发音学习，让英语表达更地道”的主题。 2.新授： 展示音标卡片，借助口型图、发音示范（教师示范 + 音频跟读），讲解 /i:/（如“he” ）、/ /（如“trip” ）、/ /（如“fresh” ）、/e/（如“bread” ）、/ /（如“camp” ）的发音方式（舌位、口型、声带振动等 ）； 带领学生逐个认读例词，强调发音要点（如 /i:/ 长音、/ / 短音区别 ），开展“开火车”读词巩固。 二、【议】 1. 小组活动：分组讨论“如何快速区分易混音标发音”，结合例词总结技巧（如 /i:/ 发音时嘴角上扬更明显、声音持续久；/ / 短促轻快 ）；同时探讨对话中哪些词汇的发音会影响节奏（如“holiday”“Great Wall”等多音节词 ）。 2. 全班交流：每组分享发音区分方法、节奏影响因素，教师补充、提炼，梳理清晰的发音与节奏规律。 三、【评】 1. 发音评价：开展“发音小挑战”，教师随机抽取例词、学生单人发音，其他同学评价（从发音准确性、清晰度打分 ），教师再针对性纠音（如舌位错误导致的发音偏差 ）。 2. 节奏评价：学生分组朗读对话，评价小组整体节奏（是否流畅、是否体现升降调与停顿 ），选出“节奏之星”小组，分析优势与不足。 四、【练】 1. 基础练习：完成“Add one more word to each group”任务，学生独立思考、小组互助，为每个音标组补充新单词（如 /i:/ 组加“bee”），教师巡查指导，全班核对分享，强化音标运用。 2. 拓展练习：创设新对话情境（如“分享周末活动” ），要求学生运用本节课音标词汇、模仿对话节奏编写并朗读，重点关注发音和节奏表现，之后互相评价、教师总结。 五、【作业布置】 1.基础层：录制朗读例词、对话的音频，发送到班级群，巩固正确发音与节奏；背诵音标对应的例词，家长签字确认。 2.提高层：收集2 - 3个含本节课音标发音的英语谚语、短句，抄写并标注音标，尝试有节奏朗读；用新学发音规则，给家人讲述自己的假期故事（简单版 ），录制视频（可选 ）。 3.拓展层：自主查找一首包含多本节课音标词汇的英语儿歌，学唱并分析其中的发音与节奏特点，下节课分享。 板书设计： Unit 1 Section A How do people spend their holidays Section A Pronunciation 1-2 音标 & 例词 /i:/：he, see, beach... （长音、嘴角上扬） / /：trip, city, swim... （短音、轻快） / /：fresh, … （舌位靠前，类似“嘘”音） /e/：bread, ready... （口型稍扁，发音短促） / /：camp, relax... （舌尖抵下齿，口型大）
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课 后 反 思
Section A (2a-2f)
教学目标 1. 学生能够理解对话中关于假期经历的内容，掌握一般过去时的特殊疑问句（如Where did... What did... ）和一般疑问句（如Did you... ）的用法。 2. 准确提取对话中Peter和Adam假期活动的关键信息，完成表格和总结填空。 3. 正确朗读对话，模仿语音语调进行角色扮演。
德育目标 1. 引导学生学会倾听他人的假期经历，尊重不同的生活体验，培养良好的人际交往态度。 2. 通过分享假期经历，让学生感悟生活中的美好，培养积极乐观的生活态度，珍惜自己的生活体验。
教学重点 1. 掌握一般过去时的特殊疑问句和一般疑问句的用法，能在对话中正确运用。 2. 准确提取对话信息，完成表格和总结填空，理解对话内容。 3. 熟练进行对话角色扮演，模仿语音语调。
教学难点 1. 正确运用一般过去时描述假期经历，在实际交流中灵活使用所学句型。 2. 准确捕捉听力和阅读材料中的关键信息，尤其是时间、地点、事件和感受等细节。
课时安排 2课时
教学准备 希沃白板、课前预习任务、视频图片
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、小组讨论法、讲授法
教 学 过 程 设 计 教学札记
一、【学】 1. 导入 教师用英语提问学生：“Boys and girls, how was your last summer holiday Can you share it with me briefly ” 邀请几位学生用简单的英语分享自己的假期，营造轻松的英语交流氛围，引出本节课关于假期经历交流的主题。 2. 听力学习 呈现2a的听力任务，介绍听力内容是Adam和Peter关于假期的对话。 播放第一遍听力，让学生整体感知对话内容，尝试补全对话，强调不要急于填写，先理解大意。 播放第二遍听力，学生逐句聆听，完成2a补全对话的任务。播放结束后，教师与学生一起核对答案，讲解重点词汇和句型，如“fantastic（极好的 ）”“Did you go anywhere interesting （你去了有趣的地方吗？ ）” ，分析一般过去时特殊疑问句和一般疑问句的结构及用法，举例说明并让学生跟读模仿发音。 3. 阅读学习 呈现2a的对话文本，让学生自主阅读，圈出不理解的词汇和句子。 教师讲解文本中的重点内容，如“steamed chicken soup（汽锅鸡汤 ）”“relaxing（令人放松的 ）” 等词汇，以及“—What about you —No, not this holiday.（—你呢？—不，不是这个假期。 ）” 等句子的含义和用法。 引导学生梳理对话中Peter和Adam假期经历的脉络，为完成2b和2c任务做铺垫。 二、【议】 1. 小组讨论 将学生分成小组，每组4 - 5人，布置任务： 完成2b的表格，从对话中提取Peter和Adam“去了哪里/待在哪里（Where did he go / stay ）”“做了什么（What did he do ）”“感受如何（How did he feel ）” 的信息并填写。 完成2c的总结填空，回顾对话内容，运用正确的词汇和一般过去时形式填空。 小组讨论过程中，教师巡视各小组，观察学生的参与情况，适时给予指导和帮助，提醒学生注意一般过去时动词的正确形式（如go - went, stay - stayed等 ）。 2. 成果展示与交流 每个小组选派代表，展示2b表格和2c总结填空的完成情况，分享小组讨论的结果。其他小组可以提出疑问、补充不同意见，教师进行点评和总结，明确正确答案，强调关键信息的提取方法和一般过去时的正确运用。 三、【评】 1. 学生自评与互评 让学生针对自己在“学”和“议”环节的表现进行自评，从知识掌握（如是否理解一般过去时句型、是否准确提取信息 ）、参与度（如是否积极参与听力、阅读和小组讨论 ）等方面进行简单评价。 组织小组内成员互评，互相指出在完成任务过程中的优点和不足，如“XX同学在提取Peter假期感受时很准确，不过在发音模仿上可以更像原声” ，促进学生相互学习、共同进步。 2. 教师评价 教师综合学生在听力、阅读、讨论和任务完成过程中的表现，从知识掌握程度（如一般过去时句型运用是否正确、信息提取是否准确 ）、学习态度（如是否认真聆听、积极思考和参与讨论 ）等方面进行评价。 表扬表现优秀的学生和小组，如“Group 2在完成2c总结时，动词形式运用准确，值得大家学习” ；指出普遍存在的问题和改进方向，如“很多同学在一般过去时特殊疑问句的回答中，容易遗漏过去式的正确形式，课后要加强练习”。 四、【练】 1. 基础练习 让学生独立完成以下练习： 仿照2a的对话，编写一组自己和朋友关于假期经历的小对话，运用一般过去时的特殊疑问句和一般疑问句，至少包含3个问答回合。 完成后，小组内互相交换检查，教师选取部分典型对话进行展示和点评，纠正错误，表扬优秀示例。 2. 拓展练习 布置任务：结合2e和2f的内容，让学生先勾选描述自己去年暑假经历的词汇（2e ），然后运用2f的句型结构，与同伴详细分享自己的暑假经历，要求至少包含“去了哪里（或没去 ）”“做了什么特别的事（或没做 ）”“感受如何” 等内容。 学生两两一组进行交流分享，教师巡视指导，鼓励学生丰富表达，运用更多学过的词汇和句型，如“During my last summer holiday, I... It was really... ”，结束后邀请几组学生进行展示，给予肯定和建议。 五、【作业布置】 1. 基础层作业 背诵2a对话中自己喜欢的3 - 5个句子，巩固词汇和句型的运用，录制自己背诵的音频或视频，上传到班级群或交给教师检查。 用英语简单写下自己去年暑假经历的5个关键信息（如地点、活动、感受等 ），至少运用3个一般过去时的句子。 2. 提高层作业 以“ My Last Summer Holiday” 为题，写一篇60 - 80字的英语短文，详细描述自己的暑假经历，运用一般过去时和本节课学到的词汇、句型，如“During my last summer holiday, I went to... I did... It was... ”。 寻找一篇关于他人假期经历的英语小短文（可以从简单的英语阅读材料或网站上查找 ），阅读后用英语提取关键信息，仿照2b的表格进行填写，下节课分享。 板书设计： Unit 1 Section A How do people spend their holidays Section A（2a-2f） 一、重点词汇 fantastic, interesting, steamed chicken soup, relaxing... 二、重点句型（一般过去时） 1. 特殊疑问句 —Where did he go / stay —He went to / stayed... —What did he do —He did... 2. 一般疑问句 —Did you go anywhere interesting —Yes, I did. / No, I didn’t.
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Section A (GF-3d)
教学目标 1. 学生能够准确识别、理解不定代词（如something, anything, nothing, everything, someone, anyone, everyone等 ）在不同语境（肯定句、否定句、疑问句等）中的用法。 2. 能够正确运用不定代词完成对话、句子填空及故事创作等语言实践活动，提升语法运用和语言表达能力。 3. 通过“学、议、评、练”四环节，引导学生自主探究、合作交流，掌握不定代词用法，培养自主学习和合作学习能力。 4. 在完成对话、故事创作等任务中，锻炼逻辑思维和语言组织能力，学会运用语法知识解决实际语言问题。
德育目标 1. 借助英语语法学习，增强对英语语言规律的认识，提升学习英语的兴趣和信心。 2. 在小组合作交流、故事创编中，培养团队协作精神和创新思维，感受英语学习的乐趣和实用性。
教学重点 1. 清晰掌握不定代词something, anything, nothing, everything, someone, anyone, everyone等在不同句式（肯定句、否定句、疑问句 ）中的正确用法。 2. 能够熟练运用不定代词完成对话、句子填空和故事创作，准确表达语义。
教学难点 1. 准确区分不定代词在相似语境（如疑问句中希望得到肯定回答时用something等特殊情况 ）的用法，避免混淆。 2. 运用不定代词进行富有创意的故事续写，将语法知识与语言运用、思维创新有机结合。
课时安排 1课时
教学准备 希沃白板、课前预习任务、视频图片
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、小组讨论法、讲授法
教 学 过 程 设 计 教学札记
一、【学】 1. 导入： 展示一幅包含多人在不同场景活动的趣味图片，提问学生：“What can you see Who is doing something interesting Is there anyone special in the picture ”引发学生用英语描述，自然引出不定代词相关话题，激活学生已有知识储备。 呈现教材Grammar Focus部分的表格，简单说明本节课要学习不定代词在实际对话中的用法，明确学习任务。 2. 知识学习： 带领学生朗读Grammar Focus中的句子，标注出不定代词，分析不同不定代词（如something常用于肯定句，anything常用于否定句和疑问句等基本用法 ）在句子中的语境，讲解其含义和用法规则，举例补充说明特殊情况（如疑问句中希望得到肯定回答时用something ：Would you like something to drink ）。 二、【议】 1. 小组合作完成3b练习： 将学生分成4 - 5人小组，发放3b练习材料，组内讨论如何运用所学不定代词知识完成对话填空。成员依次发表观点，阐述选择某个不定代词（如第一空根据疑问句语境选anything；第二空否定句选nothing 等 ）的理由，互相交流、补充，尝试填写完整对话。 2. 小组汇报与全班讨论： 每个小组选派代表汇报3b练习的填写结果及思考过程，其他小组倾听、质疑、补充。教师适时引导全班讨论，聚焦易出错点（如someone和anyone在不同语境的准确运用 ），共同辨析、明确用法，深化对不定代词的理解。 三、【评】 1. 练习评价： 针对3b练习，教师结合各小组汇报，逐句评价填写情况，强调正确用法，纠正错误。例如：“对于‘Did you do ______ interesting on your holiday ’ ，因为是疑问句，所以用anything，大家要注意疑问句中不定代词的选择……”对小组合作中表现出的积极思考、准确运用知识等亮点及时肯定，如“XX小组在分析第二空时，清晰说明了否定句用nothing的原因，思考很到位！”指出存在的问题和改进方向，提升学生语法运用的准确性。 2. 知识总结： 梳理不定代词主要用法，通过简洁的口诀或图表形式总结：“肯定句中用some（something, someone等 ），否定疑问用any（anything, anyone等 ）；特殊疑问表请求，some家族来现身；everything表所有，nothing与之正相反……” 帮助学生系统归纳，强化记忆，构建清晰的知识体系。 【练】 1. 基础练习——完成3c练习： 学生独立完成教材3c的句子填空，运用不定代词使句子完整并梳理成故事。教师巡视指导，关注学生对不定代词用法的实际掌握情况，及时给予个别辅导。 2. 拓展练习——故事续写： 基于3c梳理后的故事，布置学生进行续写任务，要求运用不定代词丰富故事内容，如描述在小镇上遇到someone special ，发生something interesting 等情节。学生自主创作后，选取2 - 3篇有代表性的作品进行展示，师生共同评价，从不定代词用法、故事创意、语言表达等方面给予反馈，提升学生综合语言运用能力和创新思维。 五、【作业布置】 （一）基础层作业 1. 要求：背诵Grammar Focus中的句子，抄写不定代词相关句子各3遍，强化记忆和书写。 2. 目的：巩固课堂所学不定代词的基础用法，夯实知识基础，适合英语基础相对薄弱、需要强化记忆的学生。 （二）提高层作业 1. 要求：仿照3b对话，编写一段自己假期经历或日常活动的对话，运用至少5个不同的不定代词，字数不少于80字。 2. 目的：锻炼学生在新语境中灵活运用不定代词进行交流的能力，提升语言运用的熟练度，适合有一定基础、想提升语言表达能力的学生。 （三）拓展层作业 1. 要求：结合3c的故事，进行更具创意的长篇续写（150字左右 ），融入更多不定代词，尝试运用复杂句式，使故事情节丰富、生动，体现对不定代词的灵活、准确运用，以及故事创作能力。 2. 目的：深度挖掘学生语言运用潜力，培养创新思维和高阶语言技能，适合英语基础扎实、渴望挑战和提升的学生。 板书设计： Unit 1 Section A How do people spend their holidays Section A（GF-3d） 1. 常见不定代词：something, anything, nothing, everything, someone, anyone, everyone, no one等 2. 基本用法： 肯定句：something, someone, everyone等 否定句、疑问句：anything, anyone等（特殊：表请求建议的疑问句用something ） nothing（表否定，“没有什么”）；everything（“所有事物；一切”）
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Unit 1 Happy Holiday
Section A 练习题
Ⅰ.根据句意及汉语注释完成单词
1. We should be an (尤其) careful when we are taking an English exam.
2. Tim travels to China and he is living in a big (旅馆) now.
3. My family and I are on a (假期) in the mountains.
4. It's (使人舒服) for me to have a picnic on the grass on a sunny day!
5. —How was the party last night
—It was (极好) and everyone had a good time there.
6. There are many beautiful flowers in the north of the (镇).
7. It's amazing to see a beautiful (彩虹) after the rain.
8. It takes time to begin a new life in a (陌生) country.
9. When I want to travel, I'd like to choose (某处) cool like Guizhou.
10. The (丝绸) skirts are so beautiful that I want to buy one for my mother.
Ⅱ.用括号中所给词语的适当形式填空
1. —What do you think of the film last night
—It was terrible. I felt (bore) and wanted to sleep at that time.
2. Tom is a kind boy. He is always ready (help) others.
3. Last year, I (go) to a summer camp.
4. I climbed mountains with my family and (take) a lot of pictures.
5. People in the room knew me, but I (not know) them.
6. To study the old (build) in the past, I came here with my team members.
7. Don't be sad. It's never too late to have a (relax) day by the sea. We can go next Saturday.
8. Although it looks like a very small thing for you, it is (exact) what I need.
Ⅲ.用方框中所给词语的适当形式填空,每词仅用一次
Look! The cloud in the is like a small cat.
2. If you are in the national park, you must be surprised at the beautiful ____ there.
3. The look warm. I want to make one for my sister.
4. It rained heavily last weekend, so I could do read books at home.
5. Du Fu was a great poet (诗人) in China.
Ⅳ.用合适的词完成句子,每空限填一词
1. The wonderful scenery in Nanjing takes my breath .
2. Lucy is a shy girl and she never stands to answer questions.
3. Watch out! A bus is coming us!
4. Mr Black stayed at Shanghai three days.
5. Li Ming is a Chinese living in the UK and this year he wants to go ____ to China.
6. In China, people usually eat zongzi and watch boat races the Dragon Boat Festival.
7. We really had good experience in Huzhou. I can't wait to come next time!
Ⅴ.课文回顾
阅读下面短文,在空白处填入一个适当的词,或填入括号中所给单词的正确形式。
Two students are talking about their holidays. Peter visited Yunnan 1. ____ his family. They stayed in Lijiang and 2. (love) the trip very much. They visited Yulong Mountain too. The scenery there was 3. (real) beautiful. Peter and his family took a lot of 4. (photo) there. They also had something special 5. (eat) there. Peter liked 6. steamed chicken soup best. Someone said Adam visited Beijing this holiday, 7. that was not true. He just stayed at home to read and he also enjoyed 8. (play) games. It was 9. (interest). Adam liked 10. (he) holiday because it was fun.
Section B (1a-2c)
教学目标 1. 学生能掌握日记阅读中核心词汇（如 experience, scenery, ancient 等 ）及不定代词（呼应前单元语法 ）在语篇中的运用，精准理解词汇含义与用法。 2. 透彻理解 Vincent 莫斯科旅行日记内容，梳理时间线，提取关键信息（地点、感受 ），能用英语复述旅行经历。 3. 提升阅读技能：通过略读、精读，快速抓取日记关键信息（如 1c 时间线梳理 ），深度分析文本细节（如旅行感受、收获 ）。 4. 强化词汇运用：能灵活运用目标词汇进行短语拓展（2a ）、句子填空（2b ）、语篇写作（2c ），实现词汇从输入到输出的转化。
德育目标 1. 引导学生从 Vincent 的旅行经历中感悟收获（如文化认知、人际交往 ），激发学生对旅行探索的兴趣，培养积极的生活态度。 2. 通过小组合作 “议”“练”，增强团队协作意识，提升学生用英语交流、分享的自信。
教学重点 1. 精准解读旅行日记，梳理时间线（1c ），提取并转述关键信息（地点、活动、感受 ）。 2. 掌握目标词汇（experience, scenery 等 ）的含义与用法，能在短语、句子、语篇中正确运用（2a - 2c ）。
教学难点 1. 深度理解日记中隐含的情感与文化内涵（如战争纪念馆的意义、与外国学生互动的价值 ），并能用英语清晰表达感悟（1d ）。 2. 灵活运用目标词汇构建逻辑连贯的语篇（2c ），实现词汇与语境的深度融合。
课时安排 2课时
教学准备 希沃白板、课前预习任务、视频图片
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、小组讨论法、讲授法
教 学 过 程 设 计 教学札记
一、【学】 1. 导入 展示 1a 红场（Red Square ）、亚历山大花园（Alexander Garden ）照片，提问：“What country is it Have you ever heard of Moscow What do you know about it ” 引发学生兴趣，引出“holiday experiences in Moscow” 主题。 快速呈现单元目标词汇（experience, scenery, ancient 等 ），通过图片、简单例句（如 “A trip to Beijing is an unforgettable experience. The scenery of Guilin is amazing.” ）带读、释义，初步建立词汇感知。 2.文本初读 发放阅读材料，要求学生快速浏览 1b 两篇日记，回答问题：“What’s the main idea of Vincent’s diaries What places did he visit ” （对应 1b 第 1 题 ）。 引导学生关注日记格式（日期、事件描述 ），圈画关键地点（Victory Museum、Red Square 等 ）、感受类词汇（excited, sick, happy 等 ），初步梳理文本框架，为深入学习铺垫。 二、【议】 1. 小组合作梳理细节 分组（4 人一组 ），围绕 1b、1c 任务展开讨论： 结合日记内容，回答 1b 第 2 题 “How did he feel during the trip ” ，从日记中提取不同阶段感受（如 “17 July: excited → sick; 18 July: fresh → happy” ）并说明依据。 合作完成 1c 时间线梳理，明确每个时间节点（如 17 July morning/noon ；18 July morning/afternoon ）对应的活动，填写地点、事件，小组内互相核对、修正。 教师巡视，观察小组进度，适时给予词汇、逻辑梳理的引导（如 “注意日记里的时间标志词 ‘In the morning/At noon’ ，对应 1c 表格分类” ）。 2. 全班分享，思维碰撞 各小组选派代表，展示 1c 时间线梳理成果，分享对 Vincent 旅行感受的分析。 聚焦 1d 任务，讨论 “What can we learn from Vincent’s travel experience ” ，鼓励学生从文化认知（了解俄罗斯二战历史 ）、人际交往（与外国学生互动 ）、个人成长（感受不同风景，调整心态 ）等角度发散思考，用英语表达观点（如 “We can learn about history from museums. We can make friends with people from different places.” ），深化对旅行意义的理解。 三、【评】 1. 词汇与阅读评价 针对 1a - 1d ，从 词汇运用、信息提取、思维深度 三方面评价： 词汇：表扬学生在文本分析中准确识别、运用感受类词汇（如 “excited” 描述心情 ），纠正易混表达（如区分 “**scenery（自然风景 ）” 和 “scene（场景 ）” ）。 阅读：肯定小组合作中时间线梳理的清晰性，对信息提取不全的小组，引导再次精读文本（如 “17 July noon 的活动，再看日记找细节” ）。 思维：鼓励有创意的感悟分享（如 “旅行能让人学会适应变化，像 Vincent 从 sick 到 happy 的心态调整” ），补充文化背景（如 Victory Museum 纪念二战的意义 ），拓宽学生视野。 2. 词汇练习评价 完成 2a - 2c 后，逐题评价： 2a ：表扬短语拓展丰富的学生（如 “educational experience, beautiful scenery” ），补充更多搭配（如 “mountain scenery, railway station” ），拓宽词汇网络。 2b ：聚焦易错题（如 “ancient（古老的 ）修饰 tower ；peace（宁静 ）描述小镇夜晚” ），分析语境逻辑（如 “sick 因长时间晒太阳，体现因果关系” ）。 2c ：评价语篇连贯性，对衔接生硬处（如 “get together 与 have a meal 逻辑关联” ），引导调整表达（如 “Many people get together with friends to share a meal and play games.” ），强化语篇写作逻辑。 四、【练】 1. 基础练 词汇巩固：用 2b 词汇 自编 3 个句子（如“The ancient town’s scenery took my breath away. I felt sick after eating bad food.”），强化词汇在新语境中的运用。 2. 提升练 语篇创作：模仿 2c ，结合自身假期经历（真实 / 虚构 ），用 5 个目标词汇（如 experience, scenery, get together, ready, forget）写一段 50 词左右的短文，描述假期活动与感受，重点练习词汇串联和逻辑衔接。 五、【作业布置】 （一）基础层作业 1. 任务：背诵 1b 中 5 个核心词汇（experience, scenery, ancient, breath, peace ）及对应短语（如 “a wonderful experience” ），抄写 2b 句子并翻译，巩固词汇记忆与理解。 2. 目的：夯实词汇基础，确保低水平学生掌握核心语言点。 （二）提升层作业 1. 任务：续写 Vincent 旅行日记（新增 1 天行程 ），融入至少 3 个本单元词汇，描述新地点（如 “Gorky Park” ）、活动及感受，字数 80 - 100 词。 2. 目的：强化语篇构建能力，灵活运用词汇拓展文本，提升写作水平。 （三）拓展层作业 1. 任务：调研 “本地特色旅行景点” ，用英语写一篇介绍短文（含景点历史、风景描述、旅行建议 ），运用本单元词汇及不定代词（呼应前单元语法 ），如 “There’s something special about the ancient temple’s scenery.” 。 2. 目的：融合文化调研与英语写作，提升综合语言运用能力，培养跨文化意识。 板书设计： Unit 1 Section B What can we learn from holiday experiences Section B（1a-2c） 核心词汇：experience, scenery, ancient, peace… 关键句型：What places did… How did he feel…
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课 后 反 思
Section B (3a-3c)
教学目标 1. 学生能掌握文本中 “take a train; stay in a house; go to the forest; see a deer” 等短语及“Last autumn, my family took a train to Scotland for a holiday.”等句型，准确理解和运用描述假期活动的词汇、语句。 2. 能读懂关于假期经历的记叙文，提取关键信息（如做的事、地点、感受等 ），梳理文本内容。 3. 能通过阅读，完成信息提取、梳理任务（如 3a 题 ），提升阅读获取信息能力。 4. 能围绕 “难忘假期经历” ，运用目标语言进行问答（3b 题 ）、故事创作（3c 题 ），提升口语表达和书面表达能力。
德育目标 1. 引导学生分享难忘假期经历，感受假期乐趣与意义，培养积极生活态度，激发对自然、生活的热爱。 2. 增强学生跨文化意识，了解不同地区假期体验，拓宽文化视野。
教学重点 1. 掌握描述假期活动的词汇、短语和句型，准确理解文本内容，完成信息提取任务。 2. 能运用目标语言，围绕 “难忘假期经历” 进行问答和故事创作，清晰表达经历、感受与收获。
教学难点 1. 灵活运用所学语言，生动、连贯地讲述个人难忘假期经历，在故事创作中合理运用细节描写（如环境、感受 ），提升表达的丰富性和逻辑性。 2. 引导学生在 “议” 环节深入交流，从同伴经历中感悟多元假期意义，实现情感与认知的双重提升。
课时安排 1课时
教学准备 希沃白板、课前预习任务、视频图片
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、小组讨论法、讲授法
教 学 过 程 设 计 教学札记
一、【学】 1. 导入 展示苏格兰风景、动物图片，提问“Do you like travelling What’s your favorite holiday place ”，引发学生兴趣，自然引出“holiday experience” 话题。 呈现课题“My Holiday in Scotland”，简单介绍苏格兰特色（如自然风光 ），为文本学习铺垫。 2. 文本阅读 学生自主阅读 Gina 的假期故事，完成 3a 题，圈画“took; stayed; went to; saw; ran home and told”对应的内容（took a train; stayed in a comfortable house; went to the forest; saw a deer ），初步梳理 Gina 的假期活动。 教师引导逐段精读：解读 “Last autumn, my family took a train to Scotland for a holiday.”等关键句，讲解“take a train to...”等短语用法；分析 “While there, something made a noise. I turned around and was surprised to see a deer.” 中 “while” 引导的时间状语从句、“be surprised to do” 结构，梳理故事发展脉络（出发 → 住宿 → 活动 → 意外发现 ）。 开展小组互助，交流阅读疑问，教师巡视解答，巩固语言知识理解。 二、【议】 1. 小组讨论 组织学生思考并小组讨论3b题：“Think of an unforgettable holiday experience and answer the questions.”，围绕 “When did it happen Where were you What did you do How did you feel What did you learn ”，分享自己的难忘假期经历。 教师巡视各小组，鼓励学生积极表达，适时引导补充细节（如“When I was in Sanya last summer...”“I felt excited when I saw the blue sea...” ），规范语言表达。 2. 全班分享 每组推选代表，上台分享小组内最难忘的假期经历，其他学生认真倾听。 教师点评分享内容，聚焦语言运用（如短语、句型是否准确 ）、经历的独特性，引导全班思考“What can we learn from different holiday experiences ”，深化对假期意义的理解。 【评】 1. 学生自评与互评 发放评价表，学生先自评 3a 题完成情况、3b 题讨论参与度（如词汇运用、表达流畅性）；再互评小组分享的经历，从“语言准确性、内容丰富性、情感传递”等维度打分、留言建议（如“You can add more feelings when you talk about seeing the beautiful beach.”）。 2. 教师评价 总结 3a 题答题情况，强调易混短语、句型（如“took a train”中“take” 的过去式变化）；点评小组讨论与分享表现，肯定亮点（如“XX 组描述爬山经历时，生动用了 ‘felt tired but excited’”），指出共性不足（如 “部分同学故事时间线表述混乱”），给出改进方向。 四、【练】 1. 基础练 完成教材 3c 题：“Use your ideas above to write a holiday story.”，要求运用 “take...; stay...; go to...; see...; feel...”等表达，清晰呈现经历、感受与收获。 教师巡视，针对写作思路、语句错误（如时态、介词搭配），实时给予一对一指导。 2. 拓展练（选做 ，课后完成 ） 进阶任务：为自己的假期故事配画，并用英语在画旁写“旅行小贴士”（如“When you go to the mountains, remember to wear comfortable shoes.”）；或制作“My Holiday”海报，图文结合向全班展示（下节课交流 ）。 五、【作业布置】 1. 基础层：完成 3c 写作，订正课堂练习错误，熟读 Gina 的假期故事，背诵 2 - 3 句精彩表达。 2. 提高层：修改完善 3c 作文，尝试添加环境描写、心理活动细节；用英语记录当天课后和家人分享假期故事的对话（重点记录家人的感受、回应 ）。 3. 拓展层：完成拓展练（选做 ），制作“My Holiday”海报/配画写小贴士，准备下节课展示交流。 板书设计： Unit 1 Section B What can we learn from holiday experiences Section B（3a-3c） 1. Gina’s Holiday Activities: took a train; stayed in a house; went to the forest; saw a deer; ran home and told... Sentences: Last autumn, my family took a train to Scotland...; While there, something made a noise... Our Unforgettable Holidays Key Questions: When Where What How What did you learn Useful Phrases: take a train to...; be surprised to...; have a wonderful experience...
作 业 批 改 反 馈
课 后 反 思
课题：2025年秋新教材Unit 1 Happy Holiday
教学目标 1. 学生能够正确运用一般过去时描述假期活动，精准掌握“visit, meaningful, scenery”等词汇及“I/We did... during holidays.”等相关句型。 2. 清晰理解不定代词（如“everyone, something”等 ）在语境中的用法，准确判断使用场景。 3. 能通过小组合作，梳理并列出假期参与的活动，提升信息整合与表达能力。 4. 可以从假期活动里筛选出有意义的内容，清晰阐述推荐理由，锻炼逻辑思维与口语、书面表达能力。 5. 能够在班级分享中，倾听并归纳出受欢迎的假期活动，增强信息获取与总结能力。
德育目标 1. 引导学生回顾假期，感受假期活动带来的乐趣、成长，培养积极生活态度，珍惜旅行与假期时光。 2. 强化小组合作意识，在交流分享中学会欣赏、借鉴他人经历，拓宽视野。
教学重点 1. 熟练运用一般过去时描述假期活动，准确运用目标词汇、句型完成 4a - 4c 任务。 2. 合理筛选有意义的假期活动，清晰、有条理地阐述推荐理由，开展班级分享。
教学难点 1. 精准、生动地用一般过去时描述假期活动细节，让推荐理由具有吸引力与说服力。 2. 灵活、恰当运用不定代词，在交流和写作中自然融入，提升语言表达的丰富性。
课时安排 1课时
教学准备 希沃白板、课前预习任务、视频图片
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、小组讨论法、讲授法
教 学 过 程 设 计 教学札记
一、【学】 1. 导入 教师展示自己假期活动的照片（如旅行、参加民俗活动等 ），用一般过去时描述：“Last holiday, I visited a local farm. I fed the animals and picked fresh fruits. It was really interesting.”,引发学生兴趣，引出“holiday activities”话题。 呈现课题“Make a holiday to - do list”,简单解释“to - do list”含义，明确本节课任务。 2. 知识梳理 回顾一般过去时：通过例句对比（如“I visit the park every week.— I visited the park last week.”），梳理一般过去时的构成（规则动词 + ed，不规则动词特殊变化 ）及用法，强调描述过去假期经历的运用要点。 讲解不定代词：结合文本语境（如“everyone should try”），举例说明 “everyone, something”等不定代词的含义、用法（肯定句中使用，作主语时谓语动词单三形式等 ），通过简单填空练习（如“____ (Someone/Everyone) likes beautiful scenery.” ）巩固。 学习“meaningful, scenery” 等新词汇：借助图片、英文释义（“meaningful” — full of meaning;“scenery”— the natural beauty of a place ）讲解，让学生跟读、造句（如“Volunteering is a meaningful activity.”“The scenery of Guilin is amazing.”）掌握。 【议】 1. 小组讨论 开展 4a 任务：学生分组，回忆并列出自己假期做过的活动，用一般过去时记录（如“We went camping by the lake. We cooked meals and played games.”），教师巡视，提醒正确运用时态、词汇，鼓励丰富活动内容描述。 推进 4b 任务：组内从列出的活动里，挑选 5 个认为大家都该尝试的有意义活动，填写表格（“Holiday activity; Place; Reason”）。讨论时，引导学生从“体验新事物、收获知识、感受美好” 等角度阐述理由，如 “Planting trees in the countryside is meaningful. We can help protect the environment and learn about nature. The place is our village. The reason is to make the earth greener and understand the importance of ecology.”。教师参与小组讨论，适时引导拓展思路、规范语言表达。 2. 全班交流 小组选派代表，上台分享 4b 表格内容，运用一般过去时描述活动，清晰说明推荐理由 。其他学生认真倾听，可记录感兴趣或有疑问的点。 分享后，组织全班简单交流，如提问 “Do you agree with this activity Why or why not ”，激发思维碰撞，深化对“有意义假期活动”的理解。 【评】 1. 学生自评与互评 发放评价量表，从“一般过去时运用准确性、活动筛选合理性、理由阐述清晰性”等维度，学生先自评 4a、4b 任务完成情况。 开展互评，小组间交换评价，给出具体建议（如“Your description of the activity is clear, but you can add more feelings when talking about the reason.”），教师引导评价聚焦语言运用和内容质量。 2. 教师评价 总结各小组表现，肯定亮点（如 “XX 组活动理由结合了环保，很有意义；XX 同学一般过去时运用准确”），指出共性问题（如“部分同学不定代词使用不当；理由阐述不够具体”），结合实例（正确与错误表达对比 ）讲解修正，强化知识掌握。 四、【练】 完成 4c 任务：基于小组分享，全班投票选出最受欢迎的三项活动，学生用一般过去时 + 不定代词等知识，简单记录投票过程与结果（如 “Everyone talked about their favorite activities. Most students liked visiting historical museums. So visiting historical museums is one of the top three. The reason is that we can learn a lot about history.”），教师巡视指导，强调语言规范。 反思环节（Reflecting ）：学生自主思考并口头回答 4 个反思问题，教师挑选 2 - 3 个重点问题（如 “How would you describe your last holiday How did you feel ”），请学生详细阐述，巩固知识同时深化对假期的感悟。 五、【作业布置】 1. 基础作业：整理课堂小组讨论成果，写成一篇 80 词左右的英语短文，题目为 “My Holiday，正确运用一般过去时描述活动、阐述理由。 2. 提升作业：在基础作业基础上，为手抄报设计增添创意元素（如不同活动板块用不同色彩区分 ），并尝试用英文采访家人的难忘假期活动，记录关键内容（下节课分享 ）。 3. 拓展作业：结合自己和家人的假期经历，创作一则 “Holiday Tips” 英文小贴士，包含活动推荐、注意事项等，用图文并茂形式呈现（可用于班级展示 ）。 板书设计： Unit 1 Section B What can we learn from holiday experiences Section B Project 1. 一般过去时 构成：规则动词 + ed / 不规则动词变化（如 go - went; see - saw ） 用法：描述过去假期活动（I visited...; We did... ） 2. 不定代词 例：everyone, something（肯定句中用 ；作主语，谓语单三 ） 3. 关键任务 4a：List holiday activities（用一般过去时 ） 4b：Choose & explain（5 个有意义活动 + 理由 ） 4c：Share & vote（选出 top 3 ）
作 业 批 改 反 馈
课 后 反 思
Unit 1 Happy Holiday
Section B 练习题
Ⅰ.根据句意及汉语注释完成单词
1.My mother always tries to (提醒) me to drink milk for breakfast.
2.Don't be (惊奇). It's common to see a lot of deer in this forest.
3.At the age of 70, they moved to the (乡村) and lived happily there.
4.He visited many (王宫) in Beijing this summer.
5.On a sunny day, you can see most of the city from the top of a ____ (塔).
6.As a doctor, Mr Smith works hard to help (生病) children in the hospital.
7.Making a (预算) can help us have good spending habits.
8.There is a clever farmer in a (遥远) country.
9.You should eat well in the morning and eat a lot when you (旅行).
10.When you travel to England, please remember to bring your (护照).
Ⅱ.用括号中所给单词的适当形式填空
1.There are many birds in the forest, so we can (easy) see them there.
2.My eyes were full of (tear) after watching the film about the war.
3.I can speak Chinese, English and a little (Russia).
4.Lily always to bring her homework to school. She is really ____. (forget)
5.It's 7 o'clock. My sister is (probable) watching TV at home now.
Ⅲ.用方框中所给词语的适当形式填空,每词仅用一次
1.With the help of these , we went through the forest and arrived at the village.
2.—What did you do last weekend
—I fed some birds on the .
3.Please follow our teacher carefully, or you get lost.
4.I decide with my friends this Saturday afternoon.
5.Our team played well and won an easy .
Ⅳ.用合适的词完成句子,每空限填一词
1.I went to a summer camp and learned to cook the holiday.
2.I can't find my eraser anywhere and now I am looking it.
3.Last autumn, I walked the forest and took pictures of leaves.
4.Linda turned and said hello to me.
5.Thousands people come to Mount Huangshan each year to enjoy the beautiful scenery there.
6.It's bad for your eyes to read books the sun. You'd better choose another place to do that.
7.If you want to get something others, you should give them what you have first.
Ⅴ.课文回顾
阅读下面短文,在空白处填入一个适当的词,或填入括号中所给单词的正确形式。
On 17 July, Vincent went to Moscow. He felt excited 1. (visit) some famous places there. He went to the Victory Museum and learned 2. ____ (story) about war. During World War Ⅱ, the Russian people fought bravely (勇敢地) 3. the Nazis. Later, people built the museum to remember it. He also saw 4. excellent artwork there. Then he 5. (eat) a lot of ice cream at lunch. However, he felt ill during dinner so he went to bed early.
On 18 July, Vincent felt much better. He took the Moscow Metro. The metro stations were so 6. (amaze). It made 7. (he) feel like he was in the place where the king lived. In the afternoon, he went to a school 8. met many Russian students. They became friends 9. ____ (quick). They enjoyed singing and 10. (dance) together. It was a fantastic trip!

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