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人教版英语八年级上册Unit 6 Plan for Yourself. 教学设计
Section A (1a-1d)
教学目标 （一）知识目标 学生能掌握 IT engineer、fashion designer 等职业词汇；熟练运用“be going to”结构谈论未来计划；理解听力对话内容，提取关键信息。 （二）核心素养能力目标 1.语言能力:能准确描述职业，清晰用目标语言交流未来规划，提升听说读写综合技能。 2.文化意识:了解不同职业特点，感受职业多样性，培养职业认知文化视野。 3.思维品质:通过观察图片、分析听力内容、讨论交流，锻炼逻辑与创新思维。 4.学习能力:借助自主探究、合作学习，提升自主获取知识及合作沟通能力。
德育目标 引导学生思考梦想职业，树立积极人生目标，培养为实现理想努力规划、付诸行动的意识，增强自我提升动力。
教学重点 1.掌握职业词汇及正确发音、拼写。 2.熟练运用“be going to”结构表达未来计划。 3.听懂听力对话，完成信息匹配任务。
教学难点 1.准确、流利运用目标语言进行真实语境对话。 2.灵活运用“be going to”结构，结合不同职业规划表达复杂内容。
课时安排 1课时
教学准备 1.职业相关图片、单词卡片。2.听力音频及相关多媒体课件。3.设计课堂练习及作业纸。
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、任务型教学法、情境教学法、小组合作法
教 学 过 程 设 计 教学札记
一、【复习和情景导入】 1.复习：快速回顾已学职业词汇（如 doctor, worker 等 ），通过问答“ What’s your parent’s job ” ，让学生用简单句子描述，巩固旧知。 2.情景导入：展示1a中部分职业图片（如 teacher 、fireman ），提问 “ What are these jobs Do you like them ” ，引发学生兴趣，引出新职业词汇学习。 二、【学】 1.自主学习1a：让学生独立观察1a所有职业图片，尝试说出职业名称，不认识的借助教材或词典查询，标注发音和含义。 2.知识呈现：教师利用单词卡片，带读 IT engineer、fashion designer 等词汇，纠正发音；通过例句（如 “ I want to be a fashion designer. ” ）讲解词汇用法，引导学生理解。 三、【议】 1.小组讨论1a：4人一组，分享自己认识的职业，讨论 “ What jobs interest you Why ” ，每组推选代表发言，交流不同职业兴趣点。 2.听力探究1b - 1c：播放1b听力音频，小组先讨论 “ What jobs might be mentioned ”，再听音频，圈出1a中听到的职业；接着听1c音频，组内合作，交流听到的学生计划，尝试匹配名字与陈述，有争议之处共同探讨、再听验证。 四、【评】 1.过程评价：教师巡视小组讨论、听力探究环节，观察学生参与度、合作情况，及时给予鼓励与指导，如 “ You listen carefully! ” “ Good cooperation! ” 。 2.成果评价：请小组展示1a讨论结果，评价词汇运用与表达逻辑；核对1b、1c答案，点评听力理解情况，强调易错点（如职业词汇发音、 “ be going to ” 结构正确使用 ）。 五、【练】 1.基础练习：给出职业词汇和“ be going to ”结构例句框架，让学生快速造句，如 “ I’m going to be a film director. I’m going to take acting lessons. ”，巩固知识。 2.情景练习：创设情景（如 “ Talk about your dream job and plan with your desk - mate. ” ），学生两人一组，用目标语言交流，教师巡视纠错。 六、【课堂小结】 教师梳理本节课重点：职业词汇、“ be going to ” 结构用法，回顾听力任务解题思路；邀请学生分享本节课学到的表达职业规划的新句子，强化知识记忆。 七、【拓展提升】 提出拓展问题： “除了这些职业，还有哪些新兴职业？你为未来职业做了哪些独特规划？”，启发学生思考，拓展思维与语言运用深度。 八、【作业设计】 1.基础作业：背诵1a职业词汇，用“ be going to ” 结构写3个未来计划句子。 2.拓展作业：采访家人或朋友的职业规划，用英语记录，下节课分享。 九、【板书设计】 Section A:When do we make plans 一、职业词汇:IT engineer, fashion designer, film director... 二、重点结构:be going to + 动词原形 （表未来计划） e.g. I’m going to read more books about IT and AI.
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课 后 反 思
Section A (Pronunciation 1-2)
教学目标 （一）知识目标 学生能掌握/h/、/w/等音素对应的字母及组合发音规则；准确跟读、模仿听力材料中单词与对话的发音；辨别含目标发音的词汇及句子。 （二）核心素养能力目标 1.语言能力:提升语音感知与发音准确性，增强听力理解中捕捉语音信息的能力，促进口语表达流利度。 2.文化意识:在语音学习中感受英语语言的韵律美，体会英语发音文化特点。 3.思维品质:通过观察发音规律、模仿练习，锻炼归纳思维与细节感知能力。 4.学习能力:学会运用听、模仿、总结的方法自主学习发音，提升自主学习策略。
德育目标 培养学生对英语语音学习的耐心与细心，增强学习自信心；通过发音规范表达，提升语言审美与文化素养。
教学重点 1.掌握各音素对应字母及组合的发音规则，准确发音。 2.能正确跟读、模仿听力材料中的单词与对话，把握发音特点。
教学难点 1.区分易混淆音素（如/θ/与/ / ），在实际语境中准确运用发音规则。 2.自然、流畅地模仿对话发音，把握语音语调。
课时安排 1课时
教学准备 希沃白板、课前预习任务、视频图片
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、讲授法、听说法、小组合作法、任务驱动法。
教 学 过 程 设 计 教学札记
一、【复习和情景导入】 1.复习：快速回顾已学简单音标发音（如/ /、/e/等 ），通过 “我说单词你发音标” 游戏（如说 “cat” ，学生答/ / ），激活旧知。 2.情景导入：播放一段英语电影片段（含清晰发音的日常对话 ），提问 “ What do you think of their pronunciation Do you want to speak like them ”，引出本节课发音学习主题。 二、【学】 1.自主学习1：让学生观察1中音标表格，尝试认读音标及对应单词，标注不熟悉发音；借助教材或词典，初步了解字母及组合发音关联。 2.知识呈现：教师利用音标卡片，示范/h/、/w/等音标发音口型、舌位；通过单词（如 “habit” “want” ）带读，讲解发音规则，强调易错点（如/θ/与/ /的咬舌区别 ）。 三、【议】 1.小组讨论1：4人一组，交流1中单词发音，互相纠正；尝试补充同组发音单词（如/h/组补充 “hello” ），探讨发音规律，教师巡视指导。 2.听力探究2：播放2听力音频，小组先讨论 “ What words with target sounds can we hear ”；再听音频，跟读模仿对话发音，交流语音语调特点（如连读、弱读 ），组内合作体会语境中发音。 四、【评】 1.过程评价：观察学生自主探究、小组合作情况，及时鼓励（如 “Great pronunciation observation! ”），纠正发音错误倾向。 2.成果评价：请小组代表展示补充的同组发音单词，评价发音准确性；播放2听力音频片段，随机抽取学生模仿跟读，点评发音、语调，强化正确发音。 五、【练】 1.基础练习：给出含目标音素单词（如 “think” “than” ），让学生快速准确发音标、读单词，巩固规则。 2.情景练习：创设 “发音小老师” 情景，学生两人一组，互相朗读1、2中单词和对话，互相评价纠正发音。 六、【课堂小结】 教师梳理本节课重点：各音素对应字母及组合发音规则，总结听力对话中语音语调运用要点；邀请学生分享自己掌握最牢和仍需练习的发音内容，强化记忆。 七、【拓展提升】 布置拓展任务：“Find 3 - 5 English songs with clear pronunciation, listen and imitate the target sounds. ” ，让学生在歌曲中感受发音韵律，拓展学习。 八、【作业设计】 1.基础作业：背诵1中音标及对应单词，录制正确发音音频打卡。 2.拓展作业：用含目标发音单词，自编2 - 3句对话，下节课分享。 九、【板书设计】 Pronunciation 一、音标及发音规则 /h/: h, wh → habit, who /w/: w, wh → want, what /θ/: th → think, maths / /: th → than, father ... 二、语境发音要点 连读、弱读（如对话中 “going to” 的发音 ）
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Section A (2a-2d)
教学目标 （一）知识目标 学生能理解2a对话内容，准确完成填空；掌握对话中词汇（如essay, classic等）及“be going to”结构用法；能运用目标语言进行角色扮演和调查交流。 （二）核心素养能力目标 1.语言能力：提升听力理解（捕捉关键信息）、口语表达（角色扮演、调查交流）、阅读判断（正误辨析）能力，熟练运用“be going to”结构。 2.文化意识:了解不同职业追求及规划方式，感受职业文化多样性。 3.思维品质:通过听力分析、调查交流，锻炼逻辑思维、归纳思维与人际交往思维。 4.学习能力:学会借助听力、阅读任务自主学习，通过合作交流提升语言运用与沟通能力。
德育目标 引导学生思考梦想职业，培养为实现理想积极规划、努力奋斗的精神；增强学生间相互理解、尊重不同职业理想的意识。
教学重点 1.理解2a对话内容，掌握词汇及“be going to”结构在对话中的运用。 2.能熟练进行2c角色扮演，准确运用2d调查交流模板开展对话。
教学难点 1.听力中准确捕捉关键信息，完成2a填空；阅读中精准判断2b陈述正误。 2.自然、流畅地进行2d调查交流，灵活运用目标语言拓展内容。
课时安排 2课时
教学准备 1.对话相关人物头饰（用于角色扮演）。2.听力音频及多媒体课件（含职业图片、对话展示）。3.设计2d调查记录表格及课堂练习。
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、讲授法、听说法、任务驱动法、小组合作法。
教 学 过 程 设 计 教学札记
一、【复习和情景导入】 1.复习：通过问答“ What’s your dream job How are you going to achieve it ”，让学生用“be going to”结构回顾旧知，巩固表达。 2.情景导入：展示2d中部分职业图片（如athlete, doctor），提问 “ Do you know these jobs What do you think of them ”，引出本节课对职业规划对话的学习。 二、【学】 1.自主学习2a：让学生先浏览2a对话填空，预测内容；播放听力音频，尝试捕捉关键信息填空，之后自主核对、标注疑问点。 2.知识呈现：教师讲解2a对话中重点词汇（essay: 散文；classic: 经典著作 ）、短语（keep on doing: 继续做）及“be going to”结构在疑问句、陈述句中的用法；分析听力解题技巧（如抓关键词、预测语境）。 三、【议】 1.小组讨论2b：4人一组，阅读2b陈述，结合2a对话内容，判断正误，交流判断依据，教师巡视指导，解决争议。 2.角色扮演2c：小组内分配角色（Adam, Fu Xing ），利用头饰，模仿语音语调，进行对话表演；交流表演中对语音、语义的体会，优化表达。 四、【评】 1.过程评价：观察学生自主探究、小组合作情况，肯定积极参与（如 “Good teamwork in role - play! ” ），纠正学习偏差。 2.成果评价：请小组展示2b判断结果及理由，评价阅读分析能力；抽取小组进行2c角色扮演，点评语音语调、内容准确性，强化表达规范。 五、【练】 1.基础练习：给出新职业规划语境（如 “成为画家：read painting books; take painting lessons” ），让学生用“be going to”结构造句，巩固结构运用。 2.情景练习：开展 “快速问答” ，两人一组，一人问职业理想（What do you want to be... ），一人用目标语言回答（I’m going to... ），提升口语反应。 六、【课堂小结】 教师梳理本节课重点：2a - 2d对话中词汇、语法及交际用法；总结角色扮演、调查交流的要点；邀请学生分享本节课新学的职业规划表达，强化知识记忆。 七、【拓展提升】 布置拓展任务：“Imagine you are a career planner, give advice to your friend about his / her dream job plan. Write 3 - 5 sentences. ” ，拓展语言运用与思维深度。 八、【作业设计】 1.基础作业：背诵2a对话，录制朗读音频打卡。 2.拓展作业：完成2d调查，填写表格，分享同学的职业梦想及规划。 九、【板书设计】 Dream Jobs and Future Plans 一、重点词汇与短语：essay, classic, keep on doing... 二、核心结构：be going to + 动词原形 （表计划） e.g. I’m going to read more classics. 三、交际模板 A: What do you want to be... B: I want to be... A: How are you going to do that B: I’m going to...
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课 后 反 思
Section A (GF 3a-3d)
教学目标 （一）知识目标 学生能掌握be going to结构的构成、用法，准确运用其进行未来计划、意图的表达；能完成3b - 3d的练习任务。 （二）核心素养能力目标 1.语言能力：能在对话、情景中正确使用be going to结构交流未来打算，提升口语和书面表达。 2.文化意识：了解用英语表达未来计划的文化习惯，增强跨文化交流意识。 3.思维品质：通过自主探究、合作讨论，培养逻辑思维和创新思维，如制定周末计划时的思路拓展。 4.学习能力：学会通过观察例句（3a）自主归纳语法规则，借助合作探究解决学习难题，提升自主与合作学习能力。
德育目标 通过讨论未来计划（如3d制定周末计划、3a未来职业规划 ），引导学生树立积极人生目标，培养合理规划生活、努力实现理想的意识，增强责任感和行动力。
教学重点 1.掌握be going to结构的构成（主语 + be going to + 动词原形 ）及用法（表示未来计划、意图 ）。 2.能在3b、3c、3d等练习中准确运用be going to结构完成任务，实现语境中的有效交流。
教学难点 1.区分be going to结构与一般将来时其他表达（如will）的用法差异（初步感知，为后续深入学习铺垫 ）。 2.在真实、复杂情景中（如3d制定个性化周末计划并交流 ）灵活、准确运用be going to结构表达，做到语言自然、表意清晰。
课时安排 1课时
教学准备 1.制作PPT，包含3a例句、3b题目及答案解析、3c对话填空提示、3d情景示例等内容。 2.准备小卡片，用于3d活动中记录学生周末计划关键词 。
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、任务型教学法、情境教学法、小组合作法
教 学 过 程 设 计 教学札记
一、【复习和情景导入】 1.复习：快速提问学生一般现在时、现在进行时的用法，如 “What do you usually do on weekends （一般现在时 ）”“What are you doing now （现在进行时 ）”，请2 - 3名学生回答，回顾旧知 2.情景导入：PPT展示周末活动图片（如爬山、看电影、读书等 ），提问 “What are you going to do this weekend Guess!（用be going to结构引出 ）” ，引发学生兴趣，顺势导入本节课对be going to结构的学习。 二、【学】 1.呈现3a内容，让学生自主阅读对话，观察加粗的be going to结构，思考： （1）该结构由哪些部分构成？（主语 + be动词 + going to + 动词原形 ） （2)在对话中，be going to结构表达什么含义 （未来的计划、意图 ） 2.给予3 - 5分钟自主探究时间，之后请学生分享发现，教师补充、总结be going to结构的构成和基本用法，强调其用于表达未来打算做的事。 三、【议】 1.3b任务：将学生分成4 - 5人小组，合作讨论3b的匹配题，分析每个情景与选项的逻辑关联。如 “Alice wants to be an actress.（情景 ）” 对应 “She is going to take acting classes.（选项C ）” ，是因为想成为演员，计划上表演课。 2.3c任务：小组内先自主尝试补全对话，再互相交流答案，讨论填空依据（依据be going to结构用法及对话语境 ），如 “What ___ you ___ (do) this weekend （用are; going to do ，因为询问周末未来计划 ）” 。教师巡视各小组，适时给予指导。 四、【评】 1.3b评价：请小组代表汇报答案，教师展示正确答案（1 - C；2 - F；3 - E；4 - B；5 - A；6 - D ），讲解易错题，如 “He can’t drive after drinking.（情景 ）” 选 “He is going to take a taxi.（D ）” 的原因，强调语境理解。 2.3c评价：选取小组的3c答案投影展示，全班共同点评，纠正语法错误，明确每个空的正确填法及理由，强化be going to结构在对话中的正确运用。 五、【练】 1.基础练习：PPT呈现更多含be going to结构的句子填空，如 “It’s sunny. We ____ (have) a picnic.”“She ____ (buy) a new dress for the party.” ，让学生快速作答，巩固结构运用。 2.情景练习：结合3d，让学生先独自思考自己周末 “be going to do” 的计划，简单记录在小卡片上，然后同桌之间用 “What are you going to do... I’m going to...” 对话交流，教师巡视，纠正表达错误。 六、【课堂小结】 1.请学生回顾本节课重点，用自己的话总结be going to结构的构成（主语 + be going to + 动词原形 ，be动词随主语变化 ）和用法（表达未来计划、意图 ）。 2.教师补充强调：be going to结构常与表示未来的时间状语（如this weekend, tomorrow等 ）连用，以及和will在表达未来时的初步区别（be going to侧重计划好的事，will侧重临时决定等，简单提及，为后续深入讲奠定基础 ） 。 七、【拓展提升】 PPT展示复杂情景，如 “Your school is going to have a talent show next month. What are you going to do for it （学校下月有才艺表演，你打算做什么 ）” ，让学生分组讨论，用be going to结构详细阐述计划，如 “I’m going to play the guitar. I’m going to practice every day after school.” ，提升在复杂语境中的运用能力。 八、【作业设计】 1.书面作业：完成教材配套练习册中关于be going to结构的练习题，巩固知识。 2.实践作业：用be going to结构制定下周学习或生活计划（如每天的安排 ），并用英语写下来，下节课分享。 九、【板书设计】 一般将来时（be going to 结构） 一、构成：主语 + be (am/is/are) going to + 动词原形 二、用法：表达未来的计划、意图 eg: I’m going to work hard at maths.（3a例句 ） 三、3b答案匹配：1 - C；2 - F；3 - E；4 - B；5 - A；6 - D
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Section B (1a-1b)
教学目标 （一）知识目标 1.学生能理解“resolution”等词汇含义，掌握文本中重点短语（have to do with, take up等 ）和句子的用法。 2.能读懂文本，梳理决心的类型、难以坚持的原因及实现决心的方法，完成1b句子匹配和1c段落主旨匹配任务。 （二）核心素养能力目标 1.语言能力：提升阅读技能（略读、寻读 ），能准确获取文本信息，并用英语讨论计划制定相关内容，增强口语表达。 2.文化意识：了解国外通过制定新年决心等规划生活的文化现象，拓宽文化视野。 3.思维品质：通过分析文本结构、归纳内容，培养逻辑思维和批判性思维，如思考决心难以坚持的原因及解决办法。 4.学习能力：学会运用自主阅读、小组合作等方式学习，提升自主探究和合作交流能力。
德育目标 引导学生反思自身计划制定与执行情况（结合1a问题 ），培养合理规划生活、坚持目标的意识，增强自我管理能力，树立积极向上的生活态度。
教学重点 1.掌握文本重点词汇、短语和句子，理解文本内容。 2.运用阅读技巧（略读、寻读 ）完成1b、1c任务，梳理文本逻辑。
教学难点 1.深度理解文本中实现决心的方法，并能联系自身实际，思考如何制定和坚持有效计划。 2.准确运用阅读策略，快速、精准提取关键信息，完成段落主旨匹配等任务。
课时安排 1课时
教学准备 1.制作PPT，包含词汇释义、文本结构梳理、问题引导等内容 。 2.准备阅读任务单，用于发放1b、1c练习，方便学生答题。
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、任务驱动法、小组讨论法、情境教学法。
教 学 过 程 设 计 教学札记
一、【复习和情景导入】 1.复习：回顾上节课关于未来计划表达（be going to结构 ）的内容，提问学生 “What are you going to do to improve yourself （用be going to结构 ）” ，请2 - 3名学生回答，关联本节课计划制定主题。 2.情景导入：展示一张写满计划清单的图片，提问 “Do you make plans or resolutions What for （引出决心、计划话题 ）”，引导学生讨论，顺势进入1a问题探讨。 二、【学】 1.a任务：让学生自主思考1a的两个问题 “What kinds of plans did you make last year Were you able to stick to the plans Why or why not ” ，并简单记录想法，为阅读文本做铺垫，激活自身经验。 2.阅读技巧传授：通过PPT讲解略读（快速浏览标题、首尾段，把握文本大意 ）和寻读（定位关键词，找具体信息 ）技巧，为阅读1b文本做准备。 3.自主阅读1b：学生运用略读技巧快速阅读文本，尝试概括文本主要内容（介绍决心的含义、类型及实现方法 ），然后用寻读技巧找关键信息，初步感知文本。 三、【议】 1.小组讨论1b：将学生分成4 - 5人小组，合作完成1b句子匹配任务。小组内交流各自找到的关键信息，讨论句子与文本段落的对应关系，如分析 “Some resolutions have to do with learning new things.（A句 ）” 应放在文本中讲述决心类型（学习新事物相关 ）的位置。 2.深入文本讨论：小组合作探究文本中决心难以坚持的原因（“Sometimes the resolutions may be too difficult to keep. And sometimes people just forget about them.”）及解决办法（“make sure your resolution is possible to achieve... write them down... talk about them with your family and friends” ），联系1a自身经历，讨论如何更好制定和坚持计划。教师巡视，参与小组讨论，给予指导。 四、【评】 1.1b评价：请小组代表汇报1b答案（依次为D、A、B、C ，对应文本段落逻辑 ），教师讲解解题思路，强调关键词定位（如D句中 “the start of the year” 对应文本首段 “New Year’s resolution” ；A句 “learning new things” 对应文本讲述决心类型中学习相关内容 ），纠正错误理解。 2.小组讨论评价：选取小组分享的“如何坚持计划”讨论成果，肯定合理观点（如 “set mini - goals” ），补充完善建议，引导学生形成科学规划方法。 五、【练】 1.1c任务：学生独立完成1c段落主旨匹配，运用寻读技巧找段落关键信息，如第一段介绍决心含义（对应B ），第二段列举决心类型（对应A ）等，然后同桌互相检查答案，教师公布正确答案并讲解。 2.拓展练习：PPT呈现与制定计划相关的小短文，让学生快速阅读，回答简单问题（如 “What’s the main resolution in the text ” ），巩固阅读技巧。 六、【课堂小结】 1.请学生回顾本节课内容，包括文本中决心的含义、类型、实现方法，以及阅读技巧（略读、寻读 ）的运用。 2.教师总结强调：制定计划要合理可行，坚持计划需借助有效方法（如文本中写下来、找家人朋友监督等 ），鼓励学生运用所学，科学规划生活。 七、【拓展提升】 布置课后小任务：让学生尝试用英语制定一个短期计划（如一周学习计划 ），运用文本中提到的方法（如设定小目标、写下来等 ），并思考如何坚持执行。下节课简单分享。 八、【作业设计】 1.书面作业：背诵文本中2 - 3个重点句子（如 “Resolutions can be about anything.”“Try to set mini - goals to help you achieve your resolution.”），抄写重点词汇（resolution, take up等 ）及短语（have to do with ）各5遍，加深记忆。 2.实践作业：根据课堂制定计划的思路，完善自己的周末计划，用英语写一篇短文描述，包含计划内容和坚持方法。 九、【板书设计】 Section B:How can we make good plans 一、Key Vocabulary & Phrases resolution, have to do with, take up, achieve 二、Text Content 1. Meaning of resolution: a promise to yourself 2. Types of resolutions: physical health, hobbies, self - improvement 3. Reasons for not keeping: too difficult, forget 4. Ways to keep: set possible goals, write down, talk with others 三、Reading Skills skimming（get main idea）, scanning（find key info）
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Section B (1c-1e)
教学目标 （一）知识目标 1.学生能精准匹配段落与主旨（1c ），理清文本逻辑。 2.完善思维导图（1d ），全面掌握决心的含义、类型、难以坚持的原因及实现方法等信息。 3.熟练运用文本词汇、结构，讨论决心与规划相关话题（1e ）。 （二）核心素养能力目标 1.语言能力：提升阅读信息整合、逻辑梳理能力，增强口语表达的逻辑性与丰富性。 2.文化意识：理解国外“resolution”文化，对比中外规划习惯，拓宽文化视野。 3.思维品质：通过思维导图构建、话题讨论，培养逻辑思维、批判性思维与创新思维。 4.学习能力：掌握“梳理 - 整合 - 运用”阅读学习路径，提升自主与合作学习效能。
德育目标 通过1e 对规划习惯、决心价值的讨论，引导学生重视自我规划，培养坚持目标、积极行动的品质，树立科学的生活与成长观。
教学重点 1.完成1c 段落主旨匹配与1d 思维导图填充，透彻理解文本。 2.运用文本知识，高质量开展1e 话题讨论，提升语言输出能力。
教学难点 1.深度挖掘文本逻辑，精准提炼段落主旨（1c ），构建完整知识体系（1d ）。 2.结合自身经历，创造性讨论1e 话题，实现知识迁移与真实语境运用。
课时安排 1课时
教学准备 1.制作PPT，包含文本段落、1c 题目、1d 思维导图框架、1e 讨论提示等。 2.准备学习任务单，打印1c - 1e 题目及空白思维导图，方便学生操作。
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、任务驱动法、小组讨论法、情境教学法。
教 学 过 程 设 计 教学札记
一、【复习和情景导入】 1.复习：快速提问学生前文阅读文本中“resolution”的定义、常见类型（如 physical health、hobbies 等 ），回顾核心知识。 2.情景导入：展示一张写有新年决心的便签图片，提问 “Do you remember your resolutions What happened to them ” ，引发学生对决心坚持情况的思考，导入本节课对文本深入探究及讨论环节。 二、【学】 1.1c 任务：学生自主阅读文本段落，运用“略读找关键句、精读析内容”策略，尝试匹配段落与主旨（1c ），标记思考依据。 2.1d 任务：基于对文本的回顾，自主填充思维导图（1d ）框架，梳理决心的含义（a promise that... ）、最常见类型（New Year’s resolution ）、制定时间（the start of the year ）、涉及内容（physical health、hobbies、self - improvement 等 ）、难以坚持的原因（resolutions may be too difficult; people forget ）及实现方法（set mini - goals、write down、talk with family and friends ），形成初步知识体系。 三、【议】 1.小组研讨1c - 1d ：4 - 5人小组合作，交流1c 匹配答案及思考过程，修正完善；分享1d 思维导图填充内容，补充遗漏信息，如对“resolutions can be about...” 进一步细化举例。 2.1e 话题讨论准备：小组围绕1e 问题 “Do you think it is useful to make resolutions Why or why not Do you like to plan ahead or do things at the last moment Why ” ，结合文本知识与自身经历，头脑风暴观点、论据，如 “Making resolutions helps set clear goals, but it’s hard to stick to if they are too vague.” 。教师巡视，提供思路启发与语言支持。 四、【评】 1.1c - 1d 评价：选取小组代表展示1c 答案（Paragraph 1 - B; Paragraph 2 - A; Paragraph 3 - D; Paragraph 4 - C ）及1d 思维导图，全班评议，教师强调关键逻辑（如 Paragraph 3 围绕“难以坚持决心的原因”展开，对应 D ），补充知识细节（如 “self - improvement” 可具体化为 “being more organized” ）。 2.1e 讨论评价：邀请小组分享1e 讨论观点，肯定合理思考（如 “Planning ahead reduces stress” ），纠正语言错误，拓展讨论角度（如 “How to balance planning ahead and being flexible ” ）。 五、【练】 1.拓展练习：PPT 呈现新文本片段（关于不同人实现决心的故事 ），学生运用本节课阅读策略，完成 “段落主旨匹配”“关键信息提取（类似1d ）” 练习，巩固阅读技巧。 2.语言运用：用文本词汇、结构，仿写1e 讨论句子，如 “I believe making resolutions is useful because... I prefer to plan ahead as...” ，强化语言输出。 六、【课堂小结】 1.学生回顾：请学生用 “Today we learned...” 句式，总结本节课知识（段落主旨梳理、思维导图构建、话题讨论收获 ）与技能（阅读策略、语言运用 ）。 2.教师总结：强调文本逻辑梳理方法，鼓励将“resolution” 文化与自身规划结合，合理制定、坚持目标。 七、【拓展提升】 布置课后延伸任务：以 “My Valuable Resolutions” 为题，写一篇短文，包含决心内容、制定原因、实现计划，字数 80 - 100 词，下节课分享交流。 八、【作业设计】 1.基础作业：背诵文本中 3 - 5 个关键句子（如 “Resolutions can be about anything.”“Try to set mini - goals to help you achieve your resolution.”），巩固语言素材。 2.实践作业：与家人交流“resolution” ，了解他们的规划故事，用英语记录要点，下次课分享。 九、【板书设计】 Resolution Reading & Discussion 一、1c Paragraph - Purpose Match Para 1 - B（Meaning） Para 2 - A（Popular Resolutions） Para 3 - D（Reasons for Failing） Para 4 - C（Achievement Advice） 二、1d Mind Map Key Points Meaning: a promise to yourself Most Common: New Year’s resolution When to Make: start of the year About: physical health; hobbies; self - improvement Reasons for Failing: too difficult; forget How to Achieve: set mini - goals; write down; talk with others 三、1e Discussion Focus - Usefulness of resolutions - Planning ahead vs last - moment doing
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课 后 反 思
Section B (2a-2c)
教学目标 （一）知识目标 1.学生能准确完成2a 职业词汇匹配、2b 短语造句、2c 语篇填空，掌握 “fireman, musician” 等职业词及 “have to do with, make sure” 等短语用法。 2.熟知词汇在不同语境中的形式变化（如 2c 中动词的时态、词性转换 ），构建扎实词汇知识体系。 （二）核心素养能力目标 1.语言能力：提升词汇辨析、运用及语篇理解能力，能精准用目标词汇、短语表达，增强语言输出的准确性与丰富性。 2.文化意识：了解不同职业的英文表达，感受职业文化差异，拓宽文化认知。 3.思维品质：通过职业猜词、语境填词等任务，培养逻辑思维、联想思维与语境推理能力。 4.学习能力：掌握 “定义联想 - 短语运用 - 语篇实践” 的词汇学习路径，提升自主探究与合作学习效能。
德育目标 借助职业词汇学习（2a ），引导学生尊重不同职业，通过 2c 语篇中努力克服困难的故事，培养坚持不懈、积极向上的精神，树立正确价值观。
教学重点 1.精准掌握 2a 职业词汇、2b 短语的含义与用法，正确完成相关练习。 2.熟练运用词汇、短语完成 2c 语篇填空，理解词汇在语境中的形式与表意功能。
教学难点 1.灵活运用目标词汇、短语进行个性化造句（2b ），实现真实语境中的自然表达。 2.深度理解 2c 语篇语境，准确判断词汇形式（如动词时态、词性 ），完成语篇填空。
课时安排 1课时
教学准备 1.制作PPT，包含职业图片、词汇定义、短语示例、2c 语篇解析等内容。 2.准备词汇卡片，用于课堂快速问答、猜词游戏等互动环节。
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、任务驱动法、讲授法、练习法、小组讨论法。
教 学 过 程 设 计 教学札记
【复习和情景导入】 1.复习：用词汇卡片快速展示前单元学过的职业、短语词汇，如 “teacher, doctor, take care of” 等，让学生抢答说出含义，回顾旧知。 2.情景导入：PPT 展示消防员灭火、音乐家演奏、演员表演的图片，提问 “Can you name these jobs in English What do they do ” ，引出 2a 职业词汇学习，激发兴趣。 二、【学】 1.2a 任务：学生自主阅读 2a 职业定义，尝试匹配职业词汇，标记不确定的内容。借助词典或已有知识，探究 “musician, actor, engineer” 等词的含义，初步完成职业词汇匹配。 2.短语学习（2b ）：学生自主观察 2b 短语（have to do with, make sure 等 ），阅读示例（若有 ）或联系生活，思考短语含义与用法，尝试构思简单句子框架，为造句做准备。 三、【议】 1.小组研讨2a - 2b ：4 - 5人小组合作，交流 2a 答案及思考过程，如 “This person is good at playing music. 对应 musician，因为 ‘play music’ 是音乐家的核心行为” ；分享 2b 短语理解，讨论造句思路，如 “My father’s job has to do with... 可结合父亲职业特点，写 ‘My father’s job has to do with building houses（若父亲是建筑师 ）’” 。教师巡视，解答疑问，提供语言支持。 2.2c 语篇分析：小组共同阅读 2c 语篇，梳理故事脉络（数学考试失败 - 老师鼓励 - 努力进步 - 取得好成绩 ），分析语境中词汇需求，如 “I still remember how disappointed I was when I ______ my maths exam...” ，根据语境推断需填 “failed” （考试失败 ），讨论词汇形式变化依据（一般过去时，与 “was” 时态一致 ）。 四、【评】 1.2a - 2b 评价：选取小组代表汇报 2a 答案（2. musician; 3. actor; 4. engineer; 5. designer; 6. lawyer ）及 2b 造句示例，全班评议，肯定创意表达（如 “My best friend and I make sure to help each other every day.” ），纠正语言错误（如短语搭配不当、时态错误 ）。 2.2c 评价：展示小组 2c 填空答案（failed; try your best; explain; practising; confident ），讲解填空逻辑（如 “keep on ______” 后接动名词 “practising” ，因 “keep on doing sth.” 是固定用法 ），强调语境对词汇形式的决定作用。 五、【练】 1.拓展练习：PPT 呈现新职业定义（如 “This person flies a plane.” 对应 “pilot”）、新短语（如 “give up” ），让学生快速完成匹配、造句，强化词汇运用。 2.语境运用：创设新语篇片段（关于学生学习新技能的故事 ），挖空设置词汇填空，涵盖 2a - 2c 词汇、短语，让学生独立完成，巩固知识。 六、【课堂小结】 1.学生回顾：请学生用 “Today I learned...” 句式，总结 2a 职业词汇、2b 短语含义及用法，分享 2c 语篇学习收获（如词汇语境运用技巧 ）。 2.教师总结：梳理词汇学习要点（定义理解 - 短语运用 - 语篇实践 ），强调词汇在语境中形式与意义的关联，鼓励多在语境中积累、运用词汇。 七、【拓展提升】 布置课后创意任务：用 2a - 2c 词汇、短语，编写一段关于 “My Dream Job” 的小对话或短文，融入职业规划、努力过程等内容，下节课分享展示。 八、【作业设计】 1.基础作业：抄写 2a 职业词汇、2b 短语各 3 遍，背诵 2c 语篇中含目标词汇的句子（如 “Don’t give up. Keep working hard and try your best again in the next exam.”）。 2.实践作业：采访家人或朋友的职业，用英语记录，包含职业名称、工作内容及与 2b 短语相关的描述（如 “My mother’s job has to do with teaching. She makes sure to prepare lessons well every day.” ）。 九、【板书设计】 Vocabulary in Use 一、2a Jobs & Definitions 1. fireman - put out fires 2. musician - play music well 3. actor - act in plays/films 4. engineer - design/build machines, roads... 5. designer - design clothes... 6. lawyer - give legal advice 二、2b Key Phrases have to do with, make sure, take up, stick to, be tired of 三、2c Text - Vocabulary in Context failed, try your best, explain, practising, confident （示例句子：I failed my exam... Keep working hard and try your best... ）
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课 后 反 思
Section B (3a-3c)
教学目标 （一）知识目标 1.学生能读懂3a文本，提取并梳理“提升方面 - 决心内容”信息，完成表格。 2.掌握依据自身情况（3b）构建写作内容，运用正确结构（3c）写出三段式计划表达。 （二）核心素养能力目标 1.语言能力：提升阅读信息提取、整合能力，强化写作中规划内容的表达，实现读写转化。 2.文化意识：了解国外新年做计划的文化习惯，对比自身规划文化，拓宽文化视野。 3.思维品质：通过文本分析、自我规划，培养逻辑思维（梳理提升与行动逻辑）、创新思维（个性化规划）。 4.学习能力：学会从阅读中借鉴写作结构，运用“模仿 - 创新”模式完成写作，提升自主学习与迁移能力。
德育目标 借助新年计划主题，引导学生积极规划生活、学习，培养自我提升意识与行动力，树立积极向上的生活态度。
教学重点 1.精准提取3a文本中“To improve... - Resolution”信息，完成表格。 2.依据3b梳理自身规划，运用3c结构写出清晰、合理的三段式计划段落。
教学难点 1.深度理解文本逻辑，将阅读中“提升 - 行动”逻辑迁移到自我写作（3c），使内容连贯、合理。 2.突破写作表达瓶颈，用丰富、准确语言阐述提升方向与行动，避免内容空洞。
课时安排 1课时
教学准备 1.制作PPT，含3a文本解析、表格填空提示、写作结构示例、优秀范文参考。 2.准备阅读任务单、写作草稿纸，方便学生记录与写作。
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、任务驱动法、小组讨论法、情境教学法。
教 学 过 程 设 计 教学札记
一、【复习和情景导入】 1.复习：回顾上节课“resolution”相关词汇、短语（如take up, get fitter等 ），提问学生用其造句，唤醒知识。 2.情景导入：展示新年倒计时、人们制定计划的图片，提问“New Year is coming. Do you want to make new plans Let’s learn from the text!” ，引出3a文本学习。 二、【学】 1.3a任务：学生自主阅读“New Year, New Me”文本，圈画“想提升的方面”和“对应的决心”，尝试独立完成表格填空，初步梳理文本逻辑。 2.结构分析：阅读后，自主思考文本段落结构（总述决心数量 - 分述各决心的提升与行动 ），为3c写作做结构铺垫。 三、【议】 1.小组研讨3a：4 - 5人小组交流3a表格答案，核对信息（如To improve singing - join school music club; To improve fitness - jog, do push - ups等 ），讨论文本中“提升 - 行动”的逻辑关系（为何这样规划 ）。 2.3b - 3c准备：小组内分享自身想提升的方面（如体育、绘画等 ），讨论对应的决心行动，互相启发，完善3b表格，为3c写作积累内容。 四、【评】 1.3a评价：选取小组代表展示3a表格，全班核对答案，分析文本中信息提取方法（找关键词、抓逻辑关联 ），强化阅读技巧。 2.3b思路评价：邀请小组分享3b规划（如To improve painting - take art classes ），肯定合理规划，提出优化建议（如行动可更具体：take weekly art classes, practice drawing for 30 mins daily ）。 五、【练】 1.3c写作实践：学生依据3b表格，参照3a结构，独立完成三段式写作，每段包含“提升方面 - 行动方法”，教师巡视，给予写作困难学生结构、词汇指导。 2.同伴互评：写完后，同桌交换作文，从结构完整度、内容合理性、语言准确性评价，用简单符号或短语标注问题与优点。 六、【课堂小结】 1.学生总结：请学生分享本节课收获，如阅读中信息提取方法、写作结构（总-分）、自我规划思路。 2.教师总结：强调读写结合要点（从阅读学结构、用结构促写作 ），鼓励持续用英语规划生活，提升自我。 七、【拓展提升】 布置课后拓展任务：将3c作文拓展为完整短文，添加“对计划实现的期待、可能遇到的困难及应对”，丰富内容，深化对规划的思考。 八、【作业设计】 1.基础作业：完善3c写作，修改同伴互评指出的问题，工整誊写。 2.实践作业：与家人交流新年计划，用英语记录家人的“To improve... - Resolution” ，下节课分享。 九、【板书设计】 New Year, New Me - Read & Write 一、Writing Structure（3c） Paragraph 1: Intro (total resolutions) Paragraph 2 - 4: Each “To improve... + How”
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课 后 反 思
Section B (Project)
教学目标 一）知识目标 1.能识别班级/学校存在的问题（4a），准确分析原因，完成问题与原因清单。 2.掌握制定解决问题计划的思路（4b），能用英语清晰阐述解决方案。 3.学会整合内容，完成问题解决计划的展示（4c），运用单元及相关语言知识。 （二）核心素养能力目标 1.语言能力：提升英语交流、讨论、写作与展示能力，在真实问题情境中灵活运用语言。 2.文化意识：理解“发现问题 - 解决问题”的思维模式，感受团队协作解决问题的文化价值。 3.思维品质：通过问题分析、方案制定，培养批判性思维（理性分析问题成因 ）、创新思维（提出独特解决办法 ）与逻辑思维（梳理问题 - 原因 - 方案逻辑 ）。 4.学习能力：掌握项目式学习方法，提升小组合作、自主探究及知识整合运用能力。
德育目标 培养学生关注身边问题、主动解决问题的意识，增强社会责任感与团队协作精神；通过反思环节，引导学生自我规划、自我提升，树立积极成长观。
教学重点 1.有效开展小组讨论，完成4a 班级/学校问题及原因梳理，形成清晰清单。 2.基于问题与原因，制定合理、可行的解决计划（4b ），并用英语准确表达。
教学难点 1.深入分析问题原因（4a ），避免表面化，提出有深度、合理的成因。 2.制定创新、可操作的解决计划（4b ），并在4c 展示中清晰、有逻辑地呈现。
课时安排 1课时
教学准备 1.制作PPT，包含问题示例（如校园垃圾、课堂纪律等 ）、讨论引导问题、展示评分标准。 2.准备小组任务单，用于记录4a 问题、原因及4b 解决方案
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、任务驱动法、小组讨论法、展示法。
教 学 过 程 设 计 教学札记
一、【复习和情景导入】 1.复习：回顾单元中关于未来计划、问题解决的表达（如 be going to 结构、solve problems 等 ），提问学生用相关表达造句，唤醒知识储备。 2.情景导入：PPT 展示校园不文明现象（如墙壁涂鸦、垃圾乱扔 ）、学习问题（如小组合作低效 ）图片，提问 “What problems can you see How do they affect us ” ，引出本节课“发现问题、解决问题”项目。 二、【学】（自主探究） 1.4a 任务：学生自主思考班级或学校存在的问题，简单记录；尝试分析可能的原因，形成初步思路。 2.方法指导：教师讲解“问题分析四步法”（发现现象 - 探究影响 - 追溯根源 - 分类整理 ），引导学生科学分析问题，为小组讨论做准备。 三、【议】（合作探究） 1.小组组建与分工：4 - 5人小组，推选组长，分工负责记录、发言等。 2.4a 研讨：小组围绕班级/学校问题讨论，完善问题清单，深入分析原因（如“墙壁涂鸦问题，原因可能是学生规则意识弱、缺乏美化校园教育”），填写任务单。 3.4b 规划：基于4a 问题与原因，讨论解决方案（如 “加强宣传教育、设置提醒标识、开展美化活动”），明确具体行动与责任分工，记录在任务单。 四、【评】 1.小组展示4a - 4b 成果：选取1 - 2组，上台展示问题清单、原因分析及解决方案，其他小组倾听、记录。 2.评价与反馈：教师从问题分析深度、方案合理性、英语表达准确性等维度评价，提出建议；组织小组互评，促进交流学习。 五、【练】 1.4c 展示准备：各小组依据任务单，完善展示内容（如添加过渡语、优化表达 ），设计展示形式（如PPT辅助、情景表演 ）。 2.模拟展示：小组内部模拟展示，调整节奏、语言，确保清晰、流畅。 六、【课堂小结】 1.学生总结：请小组代表分享本节课收获，如问题解决思路、英语表达提升点。 2.教师总结：梳理项目流程（发现问题 - 分析原因 - 制定方案 - 展示分享 ），强调团队协作与英语运用的重要性，鼓励用所学解决更多实际问题。 七、【拓展提升】 布置课后拓展任务：选取一个问题，深入调研（如采访同学、老师 ），完善解决方案；用英语撰写详细报告，下节课分享。 八、【作业设计】 1.基础作业：完善4c 展示内容，背诵关键表达（如问题描述、方案阐述语句 ）。 2.实践作业：与家人分享校园问题解决计划，收集反馈建议，用英语记录。 九、【板书设计】 Project: Solve School Problems 一、4a Problems & Reasons 二、4b Solutions ：1. Educate students 2. Set reminders
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课 后 反 思

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