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人教版英语八年级上册Unit 5 What a Delicious Meal!教学设计
Section A (1a-1d)
教学目标 1. 知识目标 - 掌握15个左右食物类核心词汇（主食+常见主菜）： rice, noodles, dumplings, hamburger, pizza, beef, fish, chicken, fried rice, steamed bun, sandwich, steak, soup, salad, egg ； - 理解并运用基础问答句型： What’s this It’s... Is it... Yes, it is./No, it isn’t. 2. 能力目标 - 能准确认读、拼读食物词汇，区分“中餐”与“西餐”类别； - 能用目标句型对食物图片进行简单问答，完成基础交流。 3. 情感目标 - 激发对“美食”话题的兴趣，乐于分享自己熟悉的食物； - 初步感知中西方饮食差异，培养跨文化认知意识。
德育目标 激发对“美食”话题的兴趣，乐于分享自己熟悉的食物； - 初步感知中西方饮食差异，培养跨文化认知意识。
教学重点 食物词汇的认读与记忆， What’s this It’s... 句型的运用；
教学难点 部分词汇的准确发音（如 dumplings / d mpl z/, sandwich / s ndw t / ），以及“中餐/西餐”的分类辨析。
课时安排 1课时
教学准备 希沃白板、课前预习任务、视频图片
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、任务型教学法、情境教学法、小组合作法
教 学 过 程 设 计 教学札记
1. Warm-up（热身导入，5分钟） - Step 1：播放1分钟英文美食视频（含饺子、汉堡、披萨等画面），学生观看后提问：“What food did you see in the video ”（引导学生用中文回答，如“饺子”“汉堡”）； - Step 2：游戏“Guess the food”：教师用动作模仿“吃面条”“啃汉堡”“喝 soup”，学生抢答中文名称，自然过渡到英文词汇学习。 2. Presentation（新知呈现，15分钟） - Step 1：词汇教学（分类呈现，结合“音形义”） 1. 按“中餐（Chinese Food）”“西餐（Western Food）”分类展示图片，同步播放词汇发音音频，教师领读3遍（强调重音和易错发音，如 dumplings 末尾的 /z/ ）； - 中餐类： rice （米饭）、 noodles （面条）、 dumplings （饺子）、 fried rice （炒饭）、 steamed bun （包子）、 soup （汤）； - 西餐类： hamburger （汉堡）、 pizza （披萨）、 sandwich （三明治）、 steak （牛排）、 salad （沙拉）； 2. 用“例句+图片”强化理解：如指向饺子图片说 “This is dumplings. They are Chinese food.”，指向汉堡图片说 “This is a hamburger. It’s Western food.”。 - Step 2：句型教学（结合词汇实操） 1. 教师手持食物词汇卡片，示范问答： - T: What’s this (举起“noodles”卡片) Ss: It’s noodles. - T: Is it Chinese food (继续举“noodles”卡片) Ss: Yes, it is. - T: What’s this (举起“pizza”卡片) Ss: It’s pizza. - T: Is it Chinese food Ss: No, it isn’t. (引导补充：It’s Western food.) 2. 强调句型结构： What’s this → It’s + 食物名称. Is it + 类别 → Yes/No... 3. Practice（巩固练习，15分钟） - Activity 1：词汇分类配对（8分钟） - 学生分组（4人一组），每组发放“食物图片卡”“类别标签（Chinese Food/Western Food）”，限时5分钟将图片贴到对应类别下； - 各组派代表展示成果，教师纠错并点评（如提醒“salad 是西餐”“steamed bun 是中餐”），正确率最高的组获小奖品。 - Activity 2：快速问答抢答（7分钟） - 教师随机展示食物图片，全班抢答： - T: What’s this Ss: It’s... - T: Is it Western food Ss: Yes, it is./No, it isn’t. - 个别提问基础较弱的学生，鼓励其完整表达，给予肯定（如 “Good job! You’re right.”）。 4. Production（输出运用，8分钟） - 任务：“My Favorite Food Share（我的最爱食物分享）” - 学生两人一组，轮流用以下句型交流： - A: What’s your favorite food B: It’s... (如 noodles) A: Is it Chinese food B: Yes, it is./No, it isn’t. - 邀请2-3组学生上台展示对话，教师引导其他学生鼓掌鼓励，强化成就感。 5. Summary & Homework（总结与作业，2分钟） - Summary：师生共同回顾： 1. 两类食物词汇（中餐/西餐）； 2. 核心句型： What’s this It’s... Is it... Yes/No... 。 - Homework 1. 抄写15个食物词汇，每个3遍（标注中文）； 2. 在家中找3种食物（如米饭、苹果、面包），用手机拍照，标注英文名称，下节课分享； 3. 听教材配套词汇音频，跟读10分钟。
作 业 批 改 反 馈
课 后 反 思
Section A (1a-1d)
德育目标 乐于分享个人饮食偏好，尊重他人喜好。了解中西文化差异。
教学重点 配菜/调料词汇认读； Do you like... 句型运用。
教学难点 调料词汇（ vinegar, pepper ）的记忆与发音；句型中“原因补充（because）”的初步运用。
课时安排 1课时
教学准备 希沃白板、课前预习任务、视频图片。教具：配菜实物（小番茄、沙拉）、调料瓶（盐、糖）、词汇卡； - 多媒体：PPT（词汇+实物图）、喜好调查表格模板。
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、讲授法、听说法、小组合作法、任务驱动法。
教 学 过 程 设 计 教学札记
（一）复习与情景导入（5分钟） - 复习：“词汇接龙”——教师说“rice”，学生接主食词汇（如“noodles”），依次接龙； - 情景导入：展示“家庭晚餐图”（含米饭、青菜、酱油），提问：“We have rice. What else These are side dishes and condiments. Let’s learn them!” 一、学（自主探究，8分钟） - 任务：学生观察实物/图片，结合PPT中“词汇+中文”，自主完成“实物-词汇”匹配（如将“盐罐”贴“salt”标签），记录不理解的词汇； - 补充：教师演示“尝糖果（sweet→sugar）”“尝沙拉（fresh→salad）”，强化词汇与感官关联。 二、议（合作探究，10分钟） - 小组任务（3人一组）： 1. 核对匹配结果，讨论“potato chips→脆的”“pepper→辣的”等特征； 2. 用句型 Do you like... 互相调查喜好，填写表格（如“Li Ming: like salad”）。 三、评练（教师评价与学生练习，15分钟） - 教师评价： 1. 抽查表格，纠正错误（如“vinegar”是醋，不是酱油）； 2. 拓展句型： Do you like sugar Yes, I do. Because it’s sweet. - 学生练习： 1. 句型填空： A: Do you like ______ (cabbage) B: No, I don’t. Because it’s bitter. 2. 小组展示：每组派代表汇报调查结果（如“Three of us like salad.”）。 四、课堂小结（3分钟） - 总结：10个配菜/调料词汇、 Do you like... Yes/No. Because... 句型。 五、拓展练习（2分钟） - 情景判断：教师说“salty”，学生举手说喜欢的含该味道的食物（如“soup”）。 六、作业设计 1. 基础：用 Do you like... 向家人提2个问题，记录答案； 2. 拓展：画1种喜欢的配菜，用英文写1句原因（如“I like carrots because they’re healthy.”）。 七、板书设计 词汇类型 词汇 句型 Side Dishes salad, cabbage, carrot... Do you like... Condiments salt, sugar, pepper... Yes, I do./No, I don’t. Because...
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课 后 反 思
Section A (GF 3a-3c)
教学目标 1. 知识：掌握8个形容词（ delicious, tasty, fresh, spicy, sweet, salty, crispy, soft ），理解 What a/an + adj. + n.! 结构； 2. 能力：用形容词描述食物特征，用简单感叹句表达感受； 3. 情感：学会用积极语言评价食物，培养表达自信。
德育目标 激发学生对未来的想象，增强学习英语的兴趣与自信。增强文化自信。
教学重点 形容词与食物的匹配； What a/an...! 句型的初步运用。
教学难点 形容词（ crispy, soft ）的准确运用；感叹句中“a/an”的区分（如 a tasty hamburger ）。
课时安排 1课时描述性形容词+感叹句基础（Descriptive Adjectives & Exclamations）
教学准备 教具：食物实物（薯片→crispy、棉花糖→soft）、形容词卡片、感叹句示例卡； - 多媒体：PPT（“食物+形容词”对应图）。
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、任务型教学法、情境教学法、小组合作法
教 学 过 程 设 计 教学札记
（一）复习与情景导入（5分钟） - 复习：“词汇-特征”匹配——教师说“sugar”，学生说“sweet”；说“pepper”，说“spicy”； - 情景导入：播放“美食测评”短视频（博主说“这汉堡太好吃了！”），提问：“How to say this in English We use adjectives and exclamations!” 一、学（自主探究，8分钟） - 任务：学生触摸/品尝实物，自主完成“实物-形容词”连线（如薯片→crispy），在PPT上标注不理解的词； - 补充：教师用“对比法”（硬面包→not soft，软面包→soft）强化词义。 二、议（合作探究，10分钟） - 小组任务（4人一组）： 1. 核对连线结果，讨论“spicy soup”“fresh salad”等搭配是否合理； 2. 用“食物+形容词”编简单感叹句（如“dumplings→What delicious dumplings!”），写在纸条上。 三、评练（教师评价与学生练习，15分钟） - 教师评价： 1. 展示小组纸条，纠正错误（如 What a crispy potato chips! → What crispy potato chips! ，不可数名词不用a）； 2. 示范正确句型： What a tasty hamburger! What fresh salad! - 学生练习： 1. 造句练习：用“pizza, salad”各造1个感叹句； 2. 互评：同桌检查句子是否正确，打“√”或“×”。 四、课堂小结（3分钟） - 总结：8个描述形容词、感叹句结构 What a/an + adj. + 可数n.! / What + adj. + 不可数n.! 。 五、拓展练习（2分钟） - 快速反应：教师展食物图（如火锅），学生齐说感叹句（ What spicy hot pot! ）。 六、作业设计 1. 基础：抄写形容词+感叹句示例，各2遍； 2. 拓展：用感叹句描述晚餐的1种食物，录10秒语音。 十、板书设计 形容词 搭配示例 感叹句句型 delicious delicious dumplings What a/an + adj. + 可数n.! crispy crispy potato chips What + adj. + 不可数n.! sweet sweet candy 例：What a tasty hamburger!
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Section B (2a-2d)
教学目标 1. 知识：识别点餐常用词（ order, menu, waiter, bowl, plate ），听懂 I’d like... May I... ； 2. 能力：能从短对话中提取“食物名称、数量、要求”（如“1 bowl of noodles”）； 3. 情感：了解餐厅点餐礼仪，培养倾听习惯。
德育目标 了解餐厅点餐礼仪，培养倾听习惯。激发学生对未来的思考，树立积极应对未来变化、持续学习的意识。
教学重点 理解访谈中关于未来生活、科技和职业的描述，掌握相关词汇与句型。
教学难点 运用所学内容，流畅表达对未来的看法及为未来做准备的想法。
课时安排 1课时听力——餐厅点餐（Listening: Ordering in a Restaurant）
教学准备 希沃白板、课前预习任务、视频图片
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、任务驱动法、小组讨论法、情境教学法。
教 学 过 程 设 计 教学札记
（一）复习与情景导入（5分钟） - 复习：“感叹句接龙”——教师说“What a delicious cake!”，学生接其他感叹句（如“What spicy soup!”）； - 情景导入：展示“餐厅点餐图”（服务员、顾客、菜单），提问：“What do they say Let’s listen and find out!” 一、学（自主探究，8分钟） - 任务：学生观察菜单模板，自主圈出认识的食物词汇（如 noodles, beef ），预测听力中可能出现的词汇，写在任务单上； - 补充：教师介绍“bowl（用于汤、面）”“plate（用于牛排、沙拉）”，结合实物演示。 二、议（合作探究，10分钟） - 小组任务（3人一组）： 1. 分享预测词汇，讨论“waiter会问什么”“customer会点什么”； 2. 第一遍听音频后，小组讨论“顾客点了哪些食物”，记录关键词。 三、评练（教师评价与学生练习，15分钟） - 教师评价： 1. 核对小组记录，纠正错误（如“顾客点了beef，不是chicken”）； 2. 播放第二遍音频，强调细节（如“顾客要spicy noodles”）； - 学生练习： 1. 听力填空： Waiter: May I take your order Customer: I’d like a ______ (bowl) of noodles. 2. 信息转述：用“ The customer ordered... ”总结点餐内容（同桌互查）。 四、课堂小结（3分钟） - 总结：点餐关键信息（食物、数量、要求）、常用礼貌用语（ May I... I’d like... ）。 五、拓展练习（2分钟） - 情景模拟：教师扮演waiter，随机抽学生说点餐句子（如“I’d like salad.”）。 六、作业设计 1. 基础：听音频跟读3遍，模仿语音语调； 2. 拓展：用听力中的词汇，写3个点餐句子（如“I’d like a plate of beef.”）。 七、板书设计 点餐用语 关键信息 听力技巧 Waiter: May I take your order 食物：noodles, beef... 第一遍：抓食物名称 Customer: I’d like... 数量：a bowl of, a plate of... 第二遍：抓细节（spicy）
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Section A (2b-2d)
教学目标 知识：掌握点餐完整句型（What do you recommend Could I have... Here you are.）； 能力：能小组合作完成“餐厅点餐”对话，自然运用礼貌用语； 情感：在角色扮演中体验交流乐趣，培养合作意识。
德育目标 在角色扮演中体验交流乐趣，培养合作意识。
教学重点 点餐句型的综合运用；角色扮演的流畅性。 对话中“自然回应”（如顾客拒绝推荐时说“No, thanks.”）；语气的礼貌性
教学难点 深入分析未来相关问题，用清晰流畅的语言表达观点。
课时安排 1课时口语——餐厅点餐角色扮演（Speaking: Restaurant Role-play）
教学准备 希沃白板、课前预习任务、视频图片
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、任务驱动法、小组讨论法、情境教学法。
教 学 过 程 设 计 教学札记
（一）复习与情景导入（5分钟） 复习：“听力内容回顾”——全班一起说“顾客点了a bowl of noodles and a plate of beef”； 情景导入：播放点餐范文视频，提问：“What did the waiter recommend How did the customer answer Today we’ll act this out!” 一、学（自主探究，8分钟） 任务：学生自主阅读范文，在任务单上整理“顾客句型”和“服务员句型”，标注不理解的表达（如“What do you recommend ”）； 补充：教师解释“recommend（推荐）”“Could I have... （更礼貌的请求）”，示范语气。 二、议（合作探究，10分钟） 小组任务（3人一组：waiter, Customer A, Customer B）： 分配角色，讨论对话细节（如A点汉堡，B点沙拉，waiter推荐 soup）； 结合句型提示卡，编写5-6句对话（如Waiter: What do you recommend A: I’d like a hamburger.），小组内排练。 三、评练（教师评价与学生练习，15分钟） 教师评价： 巡视指导，纠正语法错误（如“Could I have a hamburgers ”→“a hamburger”）； 制定评价标准（发音准确、句型完整、语气礼貌）； 学生练习： 角色扮演展示：2-3组上台表演，其他组用“星级表”互评（1-3星）； 教师点评：表扬亮点（如“用了What do you recommend ”），纠正不足（如语气生硬）。 四、课堂小结（3分钟） 总结：点餐完整对话结构（问候→推荐→点餐→回应→致谢）、礼貌语气的重要性。 五、拓展练习（2分钟） 即兴对话：教师扮演顾客说“I don’t like spicy food.”，学生扮演waiter推荐食物（如“You can try salad.”）。 六、作业设计 基础：与家人模拟点餐对话，录1分钟视频； 拓展：给菜单添加2种新食物，补充到对话中。 七、板书设计 角色常用句型评价标准Waiter1. May I take your order 1. 发音准确2. What do you recommend 2. 句型完整Customer1. I’d like...3. 语气礼貌2. Could I have...
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课 后 反 思
Section B (1a-1c)
教学目标 1. 知识：理解“餐具（chopsticks, knife and fork）”“用餐习惯（eat together, eat separately）”等词汇； 2能力：能速读短文找关键信息，细读完成“中西方饮食差异”表格； 3情感：尊重中外饮食文化差异，培养跨文化意识。
德育目标 4培养学生借助词典等工具学习词汇的习惯，激发学生对词汇学习的兴趣。
教学重点 提取短文中的“餐具、主食、用餐习惯”信息；理解文化差异
教学难点 长句理解（如“Chinese people usually eat together with chopsticks.”）；表格信息的准确填写。
课时安排 1课时阅读——中外饮食文化（Reading: Food Culture at Home & Abroad）
教学准备 希沃白板、课前预习任务、视频图片
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、任务驱动法、讲授法、练习法、小组讨论法。
教 学 过 程 设 计 教学札记
（一）复习与情景导入（5分钟） 复习：“口语回顾”——抽1组学生快速表演点餐对话（30秒）； 情景导入：展示“中国家庭圆桌吃饭”“西方家庭分餐吃饭”图片，提问：“What’s different Today we’ll read about food culture differences!” 一、学（自主探究，8分钟） 任务：学生速读短文（2分钟），自主圈出“餐具”“主食”词汇（如chopsticks, rice, bread），在表格中填写“已知信息”； 补充：教师解释“separately（分开地）”，结合分餐图片演示。 二、议（合作探究，10分钟） 小组任务（4人一组）： 细读短文，讨论“中西方用餐习惯”（如“中国人一起吃，西方人分餐”）； 共同完成表格（例：“中国餐具：chopsticks；西方餐具：knife and fork”），解决组内疑问（如“separately的意思”）。 三、评练（教师评价与学生练习，15分钟） 教师评价： 展示小组表格，纠正错误（如“西方主食是bread, pasta，不是rice”）； 讲解长句：“Chinese people often eat rice and noodles, and they use chopsticks to eat.”（拆分句子，逐部分理解）； 学生练习： 问答练习：T: What do Western people use to eat Ss: They use a knife and fork. 句子仿写：用“Chinese people... Western people...”写1句差异（如“Chinese people eat together. Western people eat separately.”）。 四、课堂小结（3分钟） 总结：中西方饮食差异（餐具、主食、用餐习惯）、短文关键词汇。 五、拓展练习（2分钟） 讨论：“What other food culture differences do you know ”（如“中国人用碗喝汤，西方人用盘子”）。 六、作业设计 基础：朗读短文3遍，圈出3个关键句； 拓展：画“中国/西方用餐场景”，用英文标注1个差异（如“chopsticks”）。 七、板书设计 类别中国西方餐具chopsticksknife and fork主食rice, noodlesbread, pasta, steak用餐习惯eat togethereat separately
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课 后 反 思
Section B (1d-1f)
教学目标 1.知识：掌握写作结构（开头：点明餐食；中间：描述食物+感受；结尾：喜欢的原因）； 2.能力：能写60-80词短文，运用形容词和感叹句； 3.情感：乐于分享个人饮食体验，感受家人做饭的温暖。
德育目标 乐于分享个人饮食体验，感受家人做饭的温暖。了解中西方饮食文化的差异。
教学重点 写作结构的完整性；形容词、感叹句的正确运用。
教学难点 句子衔接（如用“First, Then”描述餐食组成）；语法错误（主谓一致、名词单复数）
课时安排 1课时Writing: My Favorite Meal
教学准备 教具：写作范文、结构思维导图、病句修改卡； 多媒体：PPT（范文+结构解析）。
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、范文引路法、小组互评法、分层指导法。
教 学 过 程 设 计 教学札记
（一）复习与情景导入（5分钟） 复习：“词汇+句型回顾”——教师说“dumplings”，学生说形容词（delicious）+感叹句（What delicious dumplings!）； 情景导入：展示“妈妈做的饺子餐”图片，说：“This is my favorite meal. How to write about it Today we’ll learn!” 一、学（自主探究，8分钟） 任务：学生阅读范文（如“My favorite meal is dumplings. They are delicious. My mom makes them. I like them because they’re warm. What a great meal!”），自主完成“结构拆分”：在范文中划出“开头、中间、结尾”，标注形容词和感叹句； 补充：教师用思维导图展示结构（开头→中间→结尾），举例说明“中间部分可写‘dumplings + soup’，用‘and’连接”。 二、议（合作探究，10分钟） 小组任务（3人一组）： 分享“自己最喜欢的一餐”（如“breakfast: milk + eggs”），讨论“该写哪些内容”（食物、谁做的、味道）； 互相提醒写作要点（如“用fresh形容milk”“用感叹句结尾”），列写作提纲。 三、评练（教师评价与学生练习，15分钟） 教师评价： 巡视提纲，指导基础弱的学生（如“不会写‘妈妈做的’，可写‘My mom cooks it.’”）； 讲解常见错误：“I like it because it’s delicious.”（不用“they’re”，dumplings是复数则用“they’re”）； 学生练习： 初稿写作：根据提纲写短文（教师个别指导）； 小组互评：用“√（结构完整）、○（形容词运用）、△（语法）”标注同伴作文，提出修改建议。 四、课堂小结（3分钟） 总结：写作结构（开头-中间-结尾）、必用元素（形容词、感叹句）、常见语法注意事项。 五、拓展练习（2分钟） 优秀片段展示：读1-2篇优秀初稿，表扬“用了because”“感叹句很棒”。 六、作业设计 基础：修改初稿，工整抄写； 拓展：给短文添加1个细节（如“When do I eat it On weekends.”）。 七、板书设计 写作结构内容示例注意事项开头（点题）My favorite meal is...明确餐食（dumplings, not food）中间（描述）It’s + adj. (delicious). My mom makes it.用形容词，主谓一致结尾（原因）I like it because... What a...!加感叹句，表达感受
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课 后 反 思
Section B (2a-2c)
教学目标 1.知识：掌握“计划类”词汇（plan, prepare, buy, cook）和建议句型（What about... Let’s...）； 2.能力：能听懂“家庭讨论聚餐食物”的对话，提取“计划内容、分工”； 3.情感：体会家庭合作的重要性，乐于参与家庭事务。
德育目标 为自己或者家人制作一份美食，体会家庭合作的重要性，乐于参与家庭事务。
教学重点 听懂“计划内容（买什么、做什么）”和“建议句型”；提取分工信息（如“Dad buys beef”）。
教学难点 捕捉对话中的“建议回应”（如“Good idea.”“No, let’s buy fish.”）；区分“计划”与“已做的事”。
课时安排 1课时家庭聚餐计划（Listening: Family Dinner Plan）
教学准备 希沃白板、课前预习任务、视频图片
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、任务驱动法、小组讨论法、展示法。
教 学 过 程 设 计 教学札记
（一）复习与情景导入（5分钟） 复习：“写作回顾”——抽2名学生读自己的“最喜欢的一餐”短文； 情景导入：展示“家庭讨论买菜”图片，提问：“They’re planning a family dinner. What will they buy Let’s listen!” 一、学（自主探究，8分钟） 任务：学生看任务单中的“分工表格”（含“Dad, Mom, I”三列），自主预测“每人可能做的事”（如“Mom cooks”），结合词汇卡（buy, cook）标注关键词； 补充：教师解释“prepare（准备，如prepare vegetables）”，结合“洗菜”图片演示。 二、议（合作探究，10分钟） 小组任务（3人一组）： 分享预测内容，讨论“建议句型What about... 的意思”； 第一遍听音频后，小组讨论“他们计划买哪些食物”“谁负责买”，填写表格初稿。 三、评练（教师评价与学生练习，15分钟） 教师评价： 播放第二遍音频，核对表格，纠正错误（如“Mom prepares salad，不是cooks salad”）； 强调建议句型：A: What about beef B: Good idea. Dad will buy it. 学生练习： 听力判断：“They will buy chicken.（×，音频中是beef）”； 句子仿写：用“What about... Let’s...”写1个建议（如“What about fish Let’s buy it.”）。 四、课堂小结（3分钟） 总结：聚餐计划关键信息（食物、分工）、建议句型（What about... Let’s...）。 五、拓展练习（2分钟） 情景建议：教师说“We need food for dinner.”，学生用建议句型回应（如“What about noodles Let’s cook noodles.”）。 六、作业设计 基础：听音频跟读2遍，记录3个建议句； 拓展：用“Dad buys..., Mom cooks...”写家庭聚餐分工（3句）。 七、板书设计 计划类词汇建议句型听力要点plan, prepare, buy, cookWhat about... 1. 抓“谁做什么”（Dad buys...）Let’s... / Good idea.2. 抓建议及回应
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课 后 反 思
Section B (3a-3c)
教学目标 1.知识：掌握邀请句型（Would you like to... Can you come to... ）和回应（Yes, I’d love to. Sorry, I can’t.）； 2.能力：能完成“邀请家人/朋友参加聚餐”的对话，自然表达邀请与回应； 3.情感：学会礼貌邀请，尊重他人的时间安排。
德育目标 学会礼貌邀请，尊重他人的时间安排。邀请句型与回应的运用；对话的完整性（邀请→原因→回应→感谢/道歉）。
教学重点 回应时的“礼貌拒绝”（如“Sorry, I can’t. I have homework.”）；对话的自然衔接。
教学难点 回应时的“礼貌拒绝”（如“Sorry, I can’t. I have homework.”）；对话的自然衔接。充分发挥想象力，构建丰富且合理的未来城市图景，并准确用英语表达。
课时安排 1课时
教学准备 希沃白板、课前预习任务、视频图片
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、任务驱动法、小组讨论法、展示法。
教 学 过 程 设 计 教学札记
（一）复习与情景导入（5分钟） 复习：“听力回顾”——全班一起说“家庭聚餐计划：Dad buys beef, Mom prepares salad”； 情景导入：播放“邀请朋友吃饭”视频，提问：“How did she invite Today we’ll learn to invite people to a dinner!” 一、学（自主探究，8分钟） 任务：学生观看视频后，自主整理“邀请句型”和“回应句型”，写在邀请卡片上，标注“肯定回应”和“否定回应”； 补充：教师解释“Would you like to... 比Can you... 更礼貌”，示范语气（邀请时热情，拒绝时委婉）。 二、议（合作探究，10分钟） 小组任务（2人一组：Inviter, Guest）： 讨论“邀请场景”（如“邀请表哥来家里吃饺子”），确定对话细节（时间：Sunday, 原因：Mom cooks dumplings）； 结合邀请卡片，编写4-5句对话（如Inviter: Would you like to come to my home for dinner on Sunday Guest: Yes, I’d love to!），小组内排练。 三、评练（教师评价与学生练习，15分钟） 教师评价： 巡视指导，纠正错误（如“Would you like to comes... ”→“come”）； 制定评价标准（邀请清晰、回应礼貌、对话完整）； 学生练习： 角色扮演展示：3-4组上台表演（如“电话邀请”“面对面邀请”），其他组用“星级表”互评； 教师点评：表扬“用了Sorry, I can’t. I have...”的小组，纠正语气生硬的问题。 四、课堂小结（3分钟） 总结：邀请对话结构（邀请→原因→回应→感谢/道歉）、礼貌句型（Would you like to... Yes, I’d love to.）。 五、拓展练习（2分钟） 即兴邀请：教师扮演“Guest”，抽学生用不同场景邀请（如“邀请同学吃生日餐”）。 六、作业设计 基础：与家人模拟“邀请聚餐”对话，录1分钟音频； 拓展：制作1张邀请卡，用英文写邀请内容（时间、地点、食物）。 七、板书设计 角色邀请/回应句型对话结构Inviter1. Would you like to... 1. 邀请：时间+地点+食物2. It’s because...2. 回应：肯定/否定+原因Guest1. Yes, I’d love to. Thanks!3. 结尾：感谢/道歉2. Sorry, I can’t. I have...
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课 后 反 思
Section B (Project)
教学目标 1.知识：整合单元词汇（食物、形容词）、句型（问答、感叹、邀请、点餐）； 2.能力：能综合运用单元知识完成“美食推荐”项目（海报+口语介绍）； 3.情感：回顾单元学习成果，增强英语表达自信，感受饮食文化乐趣。
德育目标 回顾单元学习成果，增强英语表达自信，感受饮食文化乐趣。
教学重点 单元知识的综合运用；“美食推荐”项目的完整性（词汇+句型+文化）。
教学难点 整合多类知识（如同时用形容词、感叹句、文化差异）；项目展示的流畅性。
课时安排 1课时
教学准备 希沃白板、课前预习任务、视频图片
教学方法 学、议、评、练四环节教学模式、任务驱动法、小组讨论法、展示法。
教 学 过 程 设 计 教学札记
（一）复习与情景导入（5分钟） 复习：“单元知识接龙”——教师说“词汇”，学生说食物/形容词；说“句型”，说问答/感叹句； 情景导入：展示“班级美食节”海报框架，说：“Today we’ll have a food festival! Each group will recommend a food. Let’s use what we learned!” 一、学（自主探究，8分钟） 任务：学生自主阅读“单元知识清单”（含词汇、句型、文化要点），勾选“自己掌握的”和“需要帮助的”，小组内分享； 补充：教师用思维导图梳理知识（词汇：主食/配菜/调料；句型：问答/感叹/邀请；文化：中西方差异），帮学生查漏补缺。 二、议（合作探究，10分钟） 小组任务（4人一组）： 确定“推荐食物”（如“兰州拉面”“意大利披萨”），讨论“推荐内容”（词汇：noodles, tasty；句型：What a delicious bowl of noodles!；文化：Chinese food, uses chopsticks）； 分工完成海报（1人画食物，2人写英文介绍，1人准备口语展示稿）。 三、评练（教师评价与学生练习，15分钟） 教师评价： 巡视海报制作，指导知识整合（如“加一句‘It’s Chinese food. We eat it with chopsticks.’体现文化”）； 制定项目评价表（词汇准确、句型多样、文化体现、展示流畅）； 学生练习： 小组排练：根据海报和稿件，练习口语展示（如“Hi! We recommend Lanzhou noodles. It’s tasty and fresh. What a delicious bowl of noodles! It’s Chinese food. We use chopsticks to eat it.”）； 项目展示：每组派1名代表展示，其他组用评价表打分，教师总结亮点与不足。 四、课堂小结（3分钟） 总结：单元核心知识（词汇、句型、文化）、项目展示亮点（如“有的组用了邀请句型‘Would you like to try it ’”）。 五、拓展练习（2分钟） 文化讨论：“What can we learn from food （健康饮食、尊重文化差异）”。 六、作业设计 基础：完善海报，贴在班级文化墙； 拓展：写“美食节感受”短文（80词，用单元句型）。 七、板书设计 单元知识项目运用示例评价标准词汇noodles, tasty, chopsticks1. 词汇准确句型What a delicious bowl of noodles!2. 句型多样文化It’s Chinese food.3. 体现文化4. 展示流畅
作 业 批 改 反 馈
课 后 反 思

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