资源简介

(共29张PPT)
三年级上册第三单元
语文园地
在本单元的学习中，我们学会了哪些预测的方法？
阅读经验　
课文插图
生活经验
前文情节
课文题目
课文内容　
交流平台
第一课时
预测能帮助我们读得更深入,从而更好地理解文章内容。如,在学习《总也倒不了的老屋》时，我先预测年迈、慈祥的老屋在帮完小猫后,又帮助了需要帮助的小动物,并在后面的阅读中得以验证,从中深刻地感受到老屋心地善良、乐于助人的美好品质。
一边读一边预测后面的内容，我感受到了阅读的乐趣，也更好地理解了文章的意思。
阅读“交流平台”中学习伙伴的话,结合生活,说出更多的学习体验。
读《犟龟》时，我特别留意了细节：看到 “犟龟” 的“犟”，就猜它不会听蜘蛛劝，果然它坚持要去；读到它走错方向后 “马上掉转头”，更确定它不会放弃；这些细节让预测有了底，也让我读得更投入了。
学习了怎样预测后，我读书更仔细了，注意到了更多的细节。
激发兴趣，高效选书
我去图书馆里找书看时，看到了一本书名为《小故事，大智慧》的书，看书名我猜测这本书是通过一个个小故事讲启迪智慧的道理。我觉得这本书很好，就读了这本书。
在图书馆选书时，我会先根据封面上的书名和插图猜猜书的大致内容。
讨论交流
你是怎么理解预测的？
预测不是随意猜测，要有一定的依据。（可以是原文内容、生活经验或生活常识）
预测是大胆想象，只要合理并与原文保持一致就可以。
预测的结果可能与实际结局一样，也可能与实际结局不一样。
除了教材梳理的三点好处外,我们在课外阅读、日常生活等情境中运用预测，根据已有的线索猜测故事的发展和结局，可以增加读书、观影的乐趣。
课堂小结
识字加油站
恒心
·
hénɡ
你认识这些加点的字词吗？哪些是你不认识的呢？把它们圈出来。
神圣
萌发
妥当
·
·
·
车轴
阁楼
培植
厘米
·
·
·
·
shènɡ
ménɡ
tuǒ
zhóu
ɡé
péi
lí
我通过查字典认识了这些加点的字。
恒
圣
萌
妥
轴
阁
培
厘
对于不认识的字，你是采用什么方法来解决？
读一读，写一写。
音序查字法
部首查字法
会读不会写的字
不认识的字
查字典要分情况，选择合适的查字法。
查字法　
确定部首数几画，部首目录里面查。
翻到检字表页码，再数剩下有几画。
检字表里找到字，看看正文几页码。
正文当中查到字，知音解意笑哈哈。
音序查字要牢记，
先把首个字母找。
字母下面找音节，
看看它在第几页。
查加点字 先查部首 再查几画 读音 词语的意思
恒心
神圣
萌发
妥当
自主识字，查字典，补全下面的表格。
识字加油站
忄
6
hénɡ
长久不变的意志
又
3
shènɡ
极其崇高而庄严，不可亵渎
艹
8
ménɡ
种子或孢子发芽；比喻事物发生
爫
3
tuǒ
稳妥适当，恰当
xiè
查加点字 先查部首 再查几画 读音 词语的意思
车轴
阁楼
培植
厘米
车
5
zhóu
穿入车轮承受车身重量的圆柱形零件
门
6
ɡé
在较高的房间内上部架起的一层矮小的楼
土
8
péi
栽种并细心管理；培养
厂
7
lí
长度单位
不迁怒，不贰过。 ——《论语》
爱人/若爱其身。 ——《墨子》
仁者/爱人，有礼者/敬人。 ——《孟子》
与人/善言，暖于/布帛；伤人/以言，深于/矛戟。
——《荀子》
读一读，有感情地朗读名言，注意语速稍慢，读好句子的停顿，读出古文的韵味。
bó
jǐ
想一想，这几句名言与什么相关？
都是关于如何待人友善的名言。
日积月累
不迁怒，不贰过。 ——《论语》
不把怒气转移到别人身上，同样的错误不犯两次。
爱人若爱其身。 ——《墨子》
爱别人就像爱自己一样。
仁者爱人，有礼者敬人。
——《孟子》
仁爱的人爱别人，有礼的人尊敬别人。
与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟。
——《荀子》
和人说善意的话，比布帛还要温暖；出言伤人，比长矛利戟的伤害还要大。
bó
jǐ
不迁怒，不贰过。 ——《论语》
爱人/若爱其身。 ——《墨子》
仁者/爱人，有礼者/敬人。 ——《孟子》
与人/善言，暖于/布帛；伤人/以言，深于/矛戟。
——《荀子》
把这几句谚语背给同学听一听。看谁背得又准确又流利。
拓展积累
你还知道哪些类似的名言呢？
己所不欲，勿施于人。 ——《论语》
君子莫大乎与人为善。 ——《孟子》
朋友切切偲偲，兄弟怡怡。 ——《论语》
善气迎人，亲如弟兄；恶气迎人，害于戈兵。
——《管子》
sī
1.妈妈总是教导我“ ”,这样才能得到别人的关爱。
2.仁爱的人关爱他人,有礼貌的人尊敬他人。这就是《孟子》里 说的“ 。”
3.每当我心情不好,想对别人发脾气时,我就会想起《论语》里的“ ”这句话。
4.我们要多和别人说善意的话,不要出口伤人,因为“ ”。
爱人若爱其身
仁者爱人,有礼者敬人
课堂演练
试着把谚语补充完整！
不迁怒,不贰过
与人善言,暖于布帛;伤人以言，深于矛戟
词句段运用
读句子，说说你有什么发现。
她满怀信心地说：“我会准时赶到那里的。”
“小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。
“不要紧，”小公鸡说道，“第一次能这样就很不错了。”
第二课时
提示语
我发现这三句话都是人物说的话。
我发现说话的部分都用了双引号。
提示语的位置不同，标点符号的用法也不同。
她满怀信心地说：“我会准时赶到那里的。”
提示语在前，引号在后。
“小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。
“不要紧，”小公鸡说道，“第一次能这样就很不错了。”
“说”后面用冒号。
提示语在后，引号在前。
“说”后面用句号。
提示语在中间，引号在两边。
“说”后面用逗号。
再照样子写句子，注意标点符号的用法。
她满怀信心地说：“我会准时赶到那里的。”
老师问：“你们记得自己的生日吗？”
“小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。
“七点啦！该起床啦！”妈妈又开始叫我了。
“不要紧，”小公鸡说道，“第一次能这样就很不错了。”
“这个商场里好热闹，”妈妈说，“真是人山人海！”
随堂演练
给下列句子填上合适的标点符号。
① 孩子 你在哪儿 妈妈呼唤起了自己
的孩子
② 好了 妹妹说道 我的画终于完成啦
③小熊问狐狸 你要上哪儿去呀
“
，
？”
。
“
，”
,“
！”
:“
？”
④ 这个商场里好热闹 妈妈说 真是人山人海
⑤妈妈说 这个商场里好热闹 真是人山人海
⑥ 这个商场里好热闹 真是人山人海 妈妈说道
“
，”
,“
:“
！”
，
！”
“
，
！”
。
李老师以经走了。
他穿着一件灰色的上衣，一顶蓝色的帽子。
菜园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜和西红柿。
已
戴着
读病句，找一找句子生病的原因。
有错别字
搭配不当
事物归类不当
认识修改符号
改正
增补
删除
修改符号形态及作用
适用的常见错误
错别字词、错误标点符号等
成分残缺部分的增补
多余部分的删除
要是我能停下来，座着休息一会儿，哪一定会很好。
校园里飘扬着五颜六色的红旗。
那
坐
试着用修改符号修改下列病句。
句子演练
表示改正
表示增补
表示删除
小声读一读自己的习作，看看句子是否通顺，试着用修改符号修改自己的习作。【教学目标】
1.能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。
2.能运用查字典的方法，自主认识“恒、圣”等8个生字。
3.能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并能仿照其中一种形式写句子。
4.能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用。
5.朗读、背诵与待人有关的名言，大致了解名言蕴含的道理。
【教学重难点】
1．能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并能仿照其中一种形式写句子。
2．能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用。
【教学课时】2课时
第1课时
【课时目标】
1.能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。
2.能运用查字典的方法，自主认识“恒、圣”等8个生字。
3.朗读、背诵与待人有关的名言，大致了解名言蕴含的道理。
◆教学过程
一、开门见山，揭题导入
导入：同学们，今天我们来学习第三单元语文园地的内容。（板书：语文园地）
二、学习“交流平台”，回顾并运用预测
1.引导回顾：在本单元的学习中，我们学会了哪些预测的方法？
预设：课文内容、课文插图、课文题目、阅读经验、生活经验、前文情节……
2.引导学生阅读“交流平台”中学习伙伴的话,结合生活,说出更多的学习体验。
（1）一边读一边预测后面的内容，我感受到了阅读的乐趣，也更好地理解了文章的意思。
预测能帮助我们读得更深入,从而更好地理解文章内容。如,在学习《总也倒不了的老屋》时，我先预测年迈、慈祥的老屋在帮完小猫后,又帮助了需要帮助的小动物,并在后面的阅读中得以验证,从中深刻地感受到老屋心地善良、乐于助人的美好品质。
（2）学习了怎样预测后，我读书更仔细了，注意到了更多的细节。
读《犟龟》时，我特别留意了细节：看到 “犟龟” 的 “犟”，就猜它不会听蜘蛛劝，果然它坚持要去；读到它走错方向后 “马上掉转头”，更确定它不会放弃；这些细节让预测有了底，也让我读得更投入了。
（3）在图书馆选书时，我会先根据封面上的书名和插图猜猜书的大致内容。
我去图书馆里找书看时，看到了一本书名为《小故事，大智慧》的书，看书名我猜测这本书是通过一个个小故事讲启迪智慧的道理。我觉得这本书很好，就读了这本书。
3.你是怎么理解预测的？
（1）预测不是随意猜测，要有一定的依据。（可以是原文内容、生活经验或生活常识）
（2）预测是大胆想象，只要合理并与原文保持一致就可以。
（3）预测的结果可能与实际结局一样，也可能与实际结局不一样。
4.小结：除了教材梳理的三点好处外,我们在课外阅读、日常生活等情境中运用预测，根据已有的线索猜测故事的发展和结局，可以增加读书、观影的乐趣。
三、学习“识字加油站”
1.引导学生看“识字加油站”中的词语，提问：你认识这些加点的字词吗？哪些是你不认识的呢？把它们圈出来。
2.追问：对于不认识的字，你是采用什么方法来解决？
预设：我通过查字典认识了这些加点的字。
3.出示加点字的拼音，引导学生读一读，写一写。
4.引导学生回顾查字法。
（1）提问：查字法有哪些？
预设：音序查字法和部首查字法。
点拨：音序查字法是查会读不会写的字，部首查字法是查不认识的字。
（2）带领学生一起回顾两种查字法的口诀。
（3）小结：查字典要分情况，选择合适的查字法。
5.自主识字，查字典，补全下面的表格。
查加点字 先查部首 再查几画 读音 词语的意思
恒心 忄 6 héng 长久不变的意志
神圣 又 3 shènɡ 极其崇高而庄严，不可亵渎
萌发 艹 8 ménɡ 种子或孢子发芽；比喻事物发生
妥当 爫 3 tuǒ 稳妥适当，恰当
车轴 车 5 zhóu 穿入车轮承受车身重量的圆柱形零件
阁楼 门 6 ɡé 在较高的房间内上部架起的一层矮小的楼
培植 土 8 péi 栽种并细心管理；培养
厘米 厂 7 lí 长度单位
6.教师小结：为了更准确认识生字，最标准的方法还是借助我们的小老师——字典来帮忙。通过查字典的方法，我们不但可以解决字的读音，还可以借助字典理解字的含义。
四、学习“日积月累”
1.出示“日积月累”中的名言，引导学生有感情地朗读名言，注意语速稍慢，读好句子的停顿，读出古文的韵味。
（1）教师领读名言。
相机指导“帛、戟”的读音。
（2）学生自由朗读名言，读准字音，读好停顿，同桌互评。
2.想一想：这几句名言与什么相关？
预设：这几句都是关于“待人友善”的名言。
3.教师逐句讲解：
（1）“不迁怒，不贰过。 ”是指：不把怒气转移到别人身上，同样的错误不犯两次。
（2）“爱人若爱其身。”是指：爱别人就像爱自己一样。
（3）“仁者爱人，有礼者敬人。”是指：仁爱的人爱别人，有礼的人尊敬别人。
（4）“与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟。”是指：和人说善意的话，比布帛还要温暖；出言伤人，比长矛利戟的伤害还要大。
4．把这几句谚语背给同学听一听。看谁背得又准确又流利。
5.你还知道哪些类似的名言呢？
己所不欲，勿施于人——《论语》
君子莫大乎与人为善——《孟子》
朋友切切偲偲，兄弟怡怡——《论语》
善气迎人，亲如弟兄；恶气迎人，害于戈兵。——《管子》
6.随堂演练：试着把谚语补充完整！
五、课堂小结
同学们，这节课我们一起回顾了本单元预测的阅读方法，学习了“识字加油站”的字，还有“日积月累”，大家收获很多。以后，我们还要学习更多的阅读方法、字词和名言。
第2课时
【课时目标】
1．能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并能仿照其中一种形式写句子。
2．能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用。
一、学习“提示语与标点符号”
1.课件出示“词句段运用”第一题：读句子，说说你有什么发现。
（1）学生自读句子。
（2）指名说读完句子后的感受与发现。
预设1：我发现这三句话都是人物说的话。
预设2：我发现说话的部分都用了双引号。
预设3：提示语的位置不同，标点符号的用法也不同。
2.过渡：同样是引用人物所说的话，提示语的位置可能在前、在后、在中。提示语的位置不同，引号的用法也不同，下面我们一起来看看。
（1）第一句：提示语在前，引号在后。“说”后面用冒号。
（2）第二句：提示语在后，引号在前。“说”后面用句号。
（3）第三句：提示语在中间，引号在两边。“说”后面用逗号。
3.再照样子写句子，注意标点符号的用法。
4.随堂演练：给下列句子填上合适的标点符号。
二、认识修改符号
1.课件出示“词句段运用”第二题，指名读病句，找一找句子生病的原因。
（1）小组交流病因。
（2）教师梳理总结：第1句有错别字，第2句搭配不当，第3句事物归类不当。
2．认识修改符号。
（1）认识三种修改符号：“改正”符号、“增补”符号、“删除”符号。
（2）学生观察并思考：这三种修改符号分别有什么作用？分别在什么时候使用？
（3）小组交流讨论，教师小结。
①“改正”符号，是对句子中的错别字词、错误标点符号等的改正；
②“增补”符号，是对句中成分残缺部分的增补；
③“删除”符号，是对多余部分的删除。
（4）实践运用：用修改符号修改病句。（课件出示练习题）学生自主修改病句，与同桌交流修改成果，然后在班内进行汇报。
3．实践运用：小声读一读自己的习作，看看句子是否通顺，试着用修改符号修改自己的习作。
【教学板书】
语文园地三
预测的好处
识字方法：查字典
提示语与标点符号
关于如何待人的名言
【教学反思】
本次语文园地教学围绕四大板块展开，各环节均以学生为主体，注重能力培养。
“交流平台” 中，学生结合单元课文分享预测体验，直观总结出预测的多重好处，增强了对阅读方法的认同感。
“识字加油站” 通过巩固部首查字法，学生自主解决生字问题的能力得到提升，为独立阅读奠定基础。
“词句段运用” 采用 “自主发现 + 合作研讨” 模式，学生在互动中主动获取知识，自我表达与探究能力得到有效锻炼。
“日积月累” 通过反复诵读达成背诵目标，但在俗语的实际运用引导上稍显不足，后续可结合生活情境设计练习，让学生在运用中深化理解，提升积累的实用性。
第三单元 语文园地三

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