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四上3《现代诗二首》教学设计
文本解读
《秋晚的江上》意象组合：倦鸟、斜阳、双翅、江上、芦苇——构建秋日黄昏的宁静画卷 语言特色：通过“驮着”“翻翅”“掉落”等动词让静态画面产生动态美感 情感内涵：以归鸟无意妆扮自然的情节，展现人与自然和谐共处的意境
《花牛歌》结构特点：四段回环结构，每段三行，遵循“花牛在…（地点），…（动作），…（结果）”的句式 童趣元素：压扁穗穗、偷渡西山等拟人化描写，充满天真烂漫的想象 **音韵美感】：“眠”“滩”“扁”“天”等押韵词形成明快的节奏感
教学目标：
1. 有感情地朗读课文，边读边想象画面，通过意象捕捉体会诗歌画面感
2. 发现两首诗的结构规律与语言特点，体会诗中表达的美景和花牛的悠闲。
3. 能仿照《花牛歌》结构创作儿童诗
教学重难点：
1.发现诗歌的句式规律与意象组合特点。
2.将个人观察的画面转化为诗意表达。
教学过程：
（一）导读入境
1. 配乐朗读：教师示范朗读，学生闭眼想象画面
2. 简单介绍两位诗人刘大白和徐志摩。
刘大白（1880—1932），中国诗人，原名金庆棪，后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋。浙江绍兴人。现代著名诗人，文学史家。
徐志摩（1897-1931)，浙江海宁硖石人，现代诗人、散文家。徐志摩的诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化。代表作品有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》。
3. 教师引导学生自由朗读课文，多种形式反复朗读，边读边想象。体会《秋晚的江上》秋景之美，体会“驮着斜阳”“双翅一翻”“妆成红颜”的画面感；体会《花牛歌》的悠闲自在和可爱顽皮，想象花牛“坐、眠、走、梦”四幅画面。
4. 师生交流，画面捕捉：
《秋晚的江上》看到了什么颜色？（白、红、青）
《花牛歌》中花牛做了哪些有趣的事？（坐在草地，压扁剪秋萝、草地睡觉、草地走路、花牛做梦）
5 比较发现：两首诗在结构和情感上有何不同？
（一组写景，一组写物；一组宁静，一组活泼）
（二）聚焦童诗写法
1. 发现《花牛歌》的写作密码：
分行观察：每段几句？每句写什么？
句式提炼：出示填空题
（谁）在（哪里），
（做什么），
（结果怎样）。
2. 体会用词妙处：
鸟儿拖着斜阳回家；芦苇妆成一瞬红颜；白云霸占了半个天。
“偷渡”换为“走过”好吗？为什么？（拟人更加形象生动）
·“小尾巴甩得滴溜溜”好在哪里？（声音+动作）
（三）仿写创作
1. 创设情境：如果写《猫咪歌》《小狗歌》该怎么写？
2. 学生仿写儿童诗：
《猫咪歌》
猫咪趴在窗台
眯缝着眼睛
懒洋洋地晒着太阳
睡成毛茸茸的毯子
它在梦里沉睡
和云朵一起飘进了月宫
《花朵上的蜜蜂》
蜜蜂飞呀飞，
来到花园里。
它轻轻落在花朵上，
用小脚丫给花朵挠痒痒。
花朵咯咯笑，
露珠也闪耀。
蜜蜂说：“别笑啦，
我们来跳个舞吧！”
《小雪球毛毛》
地板上滚来个小雪球,
不飘不跑,爱吃东西.
浑身裹满了棉花糖,
摸一摸,软得像云絮在飘.
风婆婆来帮它梳理毛发.
太阳公公抱的暧洋洋呀.
我举它转个圈圈.
毛发转成小小的雪花。
夜里蜷成小毛球,
轻轻的呼声传进我耳朵.
咦 这是谁的声音,
原来是我可爱的毛毛呀!
3. 独立创作：
提供支架：可选对象（小鸟、树叶、风、我的橡皮）
写作要求：每段3行，至少写两段，用上拟人手法；也可以自由发挥。
4. 教师巡回指导：
重点关注意象选择是否具体（如“落叶”比“树”更易写）想象是否丰富（云朵逃学，四处飘荡），人物形象是否可爱（小狗在地板上跳舞）。
（四）分享评议
1. 同桌互读：找出同学诗中最有趣的句子。试着改一改自己的诗句。
2. 集体分享：投影展示2-3份作品，围绕“是否抓住特点”“有没有童趣”点评。
课后作业设计：
1. 基础题：为《花牛歌》续写一段新情节
2. 拓展题：观察一种小动物，用“三行一段”的形式写观察日记
板书设计：
现代诗二首
秋晚的江上 → 画面美：倦鸟 斜阳 芦苇
花牛歌 → 结构妙：在哪里-做什么-结果怎样
童趣语言：拟人 好玩的动作 押韵

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