资源简介

27*《我的伯父鲁迅先生》导学案
课题 我的伯父鲁迅先生 课型 新授课
教学目标 1.感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 3.有感情地朗读课文。
教学重难点 理解含义深刻的句子；体会鲁迅先生的崇高品质。
课前准备 1.制作多媒体课件。(教师) 2.查阅相关资料，读一读鲁迅的作品。(学生)
课时安排 1课时
教学过程
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、揭示课题，明确内容 (用时：3分钟) 1.板书课题。 2.依题设疑：作者为什么在“伯父”后面又加了一个“鲁迅先生”？ 1.齐读课题。 2.有针对性地进行思考与交流。(“伯父”在前，“鲁迅先生”在后，说明作者在本文中主要表达的是对伯父的怀念之情，而后才是人民心中景仰的伟大的文学家、思想家及革命家鲁迅先生。) 教师要布置学生课前搜集资料，为本节课的理解做准备。
二、自学探究，初步感知(用时：15分钟) 1.出示自学提示，引导学生自学。自学提示：用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几 件事，给每件事加个小标题。画出精彩语句，进行恰当的批注。 2.指名进行概括。 3.小组交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？ 1.根据自学提示进行自学，画出精彩语句，进行批注。2.尝试为回忆的五件事概括 出小标题。(课文主要写了作 者回忆伯父鲁迅的五件小事：谈《水浒传》、谈“碰壁”、放爆竹和花筒、救助车夫、关心女佣。) 3.在小组内，结合自己画的精彩语句及批注进行交流。 学生在完成预学卡后可直接交流概括为五件事。提示学生概括小标题时，可以根据段意概括，也可以根据各部分的完整故事来 提炼小标题。提炼的小标题一般不是完整的句子，多数是短语。
三、整体感悟，品析形象(用时： 17分钟) 1.全班交流，抓住关键语句谈一谈鲁迅给自己留下的印象。 (1)品读“谈《水浒传》”。(2)品读“谈碰壁”。 ①指名交流、汇报。 ②介绍背景，理解“四周黑洞洞的”。 ③指导朗读。 品读“放爆竹和花 筒”。引导学生抓住关 键语句来汇报。 品读“救助车夫”。 ①抓住关键语句体会人物形象。 ②介绍当时的社会背景。品读“关心女佣”。 ①指导学生交流，重点透视鲁迅先生的品质。 ②理解最后一个自然段的意思。 2.指导学生有感情地朗读课文的第一部分。 3.学习首尾呼应的写法。4.探究：文章第一部分与其他部分之间的联系。 (第一部分是“结果”——鲁迅先生受到人民的爱戴，后面的几部分是鲁迅先生受到爱戴的原因。课文紧紧围绕中心句——“的确……为别人想得多”展开叙述，布局合理，情真意切。) 1.结合自己批注的内容进行汇报。 (1)①画出对伯父的语言、神 态描写的句子。想想伯父的话是什么意思。 ②根据自己的理解谈一谈“囫囵吞枣、张冠李戴”的意思，试着运用它们说句子。 ③探究：伯父为什么会送给“我”书？ ①结合关键语句如“微笑”“嘴唇上的胡子跟着一动一动的”“摸了摸自己的鼻子”等感受伯父的风趣幽默。 ②结合搜集的资料理解鲁迅先生的话的含义。 ③男女生合作读。 抓住描写鲁迅先生神态的句子，体会鲁迅先生对美好的事物也是喜爱的、欣赏的。 (5)①抓住伯父的动作、语言、神态描写来体会鲁迅先生对车夫的关心。 ②了解当时劳动人民生活痛苦的背景，谈一谈自己的感 受。 (6)①女佣的话说明了什么？谈谈自己的理解和感受。 ②在全班交流：为什么说“伯父为自己想得少，为别人想得多”？ 2.有感情地朗读第一部分，体会人物的悲痛心情。3.找到与结尾相呼应的语句，体会这种写法的巧妙。4.探究课文的写法特色：了解课文第一部分与其他部分之间的关系。 1.在谈论读书中，引导学生抓住伯父的语言和神态，理解伯父话里的弦外之音。 2.在感悟救助车夫时，重点指导学生理解“跪”，可以先让学生说说体会，然后感悟“半跪”的姿势。 3.在学习“女佣的回忆”这部分内容时，教师应在学生交流的基础上小结：女佣的话表现了鲁迅先生关心体贴劳动人民，平等待人；还可以看出他忘我的战斗精神。
四、拓展阅读，总结全文 (用时：5分钟) 1.指导学生交流课前查阅的有关鲁迅生平及文学成就的资料。 2.课件出示：鲁迅先生的文学成就简介。 1.交流课前查阅的鲁迅先生的相关资料。 2.欣赏课件：鲁迅先生的文学成就。把自己读过的书，讲给同学们听。 1.学生交流后引入鲁迅先生的一副对联：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 2.将学生查阅的资料投影展示。类文阅读-27* 我的伯父鲁迅先生
回忆鲁迅先生（节选）
萧 红
鲁迅先生的笑声是明（郎 朗）的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳（嗽 漱）起来。
鲁迅先生走路很轻捷，尤其他人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。
……
鲁迅先生的休息，不听留声机，不出去散（布 步），也不倒在床上睡觉，鲁迅先生自己说：“坐在椅子上翻一翻书就是休息了。”
在工作之前，他（稍 梢）微阖（hé）一阖眼睛，燃起一支烟来，躺在床边上，这一支烟还没有吸完，许先生差不多就在床里边睡着了。（许先生为什么睡得这样快？因为第二天早晨六七点钟就要起来管理家务。）海婴这时也在三楼和保姆一道睡着了。
全楼都寂静下去，窗外也是一点声音也没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。
有时许先生醒了，看着玻璃白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大。
鲁迅先生的背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。
大家都起来了，鲁迅先生才睡下。
1.用“\”划去括号中不正确的字。
2.从第一自然段的描述中，可以看出鲁迅先生的性格特征是（ ）
A.慈祥善良 B.乐观开朗 C.多愁善感 D.沉稳冷静
3.文中画横线的句子采用 描写，写出鲁迅先生走路 的特点。
4.鲁迅先生认为休息是 。
5.最后一自然段说明了什么？
参考答案
1.划去：郎 漱 布 梢
2.B
3.动作 很轻捷
4.坐在椅子上翻一翻书
5.鲁迅先生为了写作不辞劳苦，彻夜未眠。
一面（节选）
阿 累
“先生，我买不起，我的钱不够……”我的话低得自己都听不见了，我不知道怎样才好。
我低了头，头脑里轰隆轰隆的。我不敢看他的脸。我只听见一个声音在问我：
“一块钱你有没有？一块钱！”
“有！”我抬起头，顿时恢复了勇气。
“我卖给你，两本，一块钱。”
“什么？”我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心。头上直竖着寸把长的头发。牙黄羽纱的长衫。隶体“一”字似的胡须。左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。这时，我忽然记起哪本杂志上的一段访问记—— 　
“哦！您，您就是？——”我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是他！不会错，一定是他！那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了一望，可没有蹦出来。
他微笑着，默认地点了点头，好像我心里想就要说的，他已经统统知道了一样。这一来不会错了，正是他！站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！憎恶（è wù）黑暗有如魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越老越（顽强 坚强）的战士！我又仔细地看他的脸——瘦！我们这位宝贵的战士的健康，差不多已完全给没有休息的（艰难 艰苦）工作毁坏了。他带着奖励似（sì shì）的微笑，指着《铁流》对我说明：“这书本来可以不要钱的，但是是曹先生的书，现在只收你一块钱本钱；我那一本，是送你的。”
1.选择正确的读音和恰当的词语，用“√”标出。
2.用“ ”在文中画出描写鲁迅外貌的句子。
3.作者认为鲁迅是我们的 、 、 、 。
4.从哪里表现出“我”见到鲁迅时的兴奋心情？
5.通过本文作者的描述，你觉得鲁迅是一个怎样的人？（ ）
A.开朗、乐观，充满生活情趣的人。
B.关心青年，勇敢地与黑暗势力作斗争的人。
C.非常勤奋，不辞劳苦，积极写作的人。
参考答案
1.wù 顽强 艰苦 shì
2.黄里带白的脸，瘦得教人担心。头上直竖着寸把长的头发。牙黄羽纱的长衫。隶体“一”字似的胡须。左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。 我又仔细地看他的脸——瘦！
3.同志 朋友 父亲 师傅
4.说话结结巴巴，欢喜得快要跳起来，那个名字在我的心里乱蹦。
5.B《我的伯父鲁迅先生》说课稿
一、说教材
《我的伯父鲁迅先生》是统编教材小学语文六年级上册第八单元的一篇略读课文。作者周晔通过自己的真实回忆,展示了鲁迅地音容笑貌,读来使人历历在目。文章脉络以空行为标志,讲了六件事。第一件写“追悼鲁迅”,表现了人们对鲁迅的爱戴。后面记叙了鲁迅生前的几件事：伯父借谈《水浒传》启发“我”认真读书；伯父在笑谈碰壁中抨击旧社会；伯父与家人欢度除夕时地慈祥亲切；伯父热情地救护和帮助黄包车夫；伯父关心女佣阿三。从这几件事中阐述了鲁迅先生受到爱戴地原因。文章最后总结出鲁迅先生是一个怎样地人,呼应开头,点明主题——“伯父就是这样地一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”学生学习这篇课文,一是感受鲁迅地高尚品格,加深对鲁迅地认识；二是学习通过事情写一个人,表达自己地情感地方法,学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物地方法；三是培养学生理解含义深刻地句子地能力。
二、说教学目标
1.能用较快地速度默读课文,知道课文写了关于鲁迅地哪几件事, 并能给每件事加个小标题。
2.能通过文章地学习,感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别 人想得多地崇高品质,交流对鲁迅地认识。
3.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻地句子,学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质地方法。
三、说教学重难点
1.把握课文内容,知道课文写了鲁迅先生地哪几件事,了解鲁迅先生地崇高品质交流对他的认识。
2.理解笑谈“碰壁”地深刻含义和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写。
四、说教法学法
教学方法是在教学过程中,教师和学生为实现教学目标,完成教学任务而采取地教与学互相作用地活动方式地总称,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动地方法。本课地教学设计重在体现教师地主导作用,学生地主体作用。突出学生地学习过程,创设学习情境,引导学生活动,启迪学生思维。培养学生自主学习和探究意识,养成不动笔墨不读书地好习惯。我主要采取地有以下教学方法：
情景教学法。根据课文描述地情景,适时创设情境,引导学生思考、想象,为激发学生对鲁迅高尚人品地崇敬之情,奠定情感基调。
讲解法。在学生探究理解地过程中,教师适当补充背景资料、人物介绍、方法指导等,实现教师地主导作用。
朗读体会法。通过自由读、默读、表演读、感情朗读等,让学生走进人物,体会作者地写作方法,学习文章描写人物地方法。感受文章地思想感情,与作者产生情感共鸣,提高学生地语言感悟能力。
自主探究与交流延伸相结合学习法。在阅读故事地过程中,学生自主探究学习,感知故事内容,通过与同学、老师交流,不断深化对鲁迅地认识,感受鲁迅地高尚品格。
五、说教学过程
（一）新课导入。
以深情、沉痛地语言描述鲁迅逝世时地场景,引起学生对鲁迅地探究,激发学习本文地兴趣。
初读课文。
给学生充足地时间让学生自主探究,读通课文,读准字音,遇到不理解地字词借助工具书去解决。
交流字词认读、理解。
学生快速默读课文,思考：课文写了关于鲁迅地哪几件事？
引导交流,试着用小标题概括文章写地五件事。
指名讲每段地段意。引导学生在书中添加小标题。
引导抓中心：鲁迅先生给你留下了什么印象？请你用文中地一句话来概括。通过对文章主旨地把握,让学生建立整体地感知和印象,对鲁迅地高尚人格
有一个初步认识。
研读课文。
1.读第一自然段,体会鲁迅地深受爱戴。
从具体句子中理解人们地表现及对鲁迅地深切爱戴。
引导质疑探究：伯父得到这么多人地爱戴,是什么原因呢？激起研读下文地兴趣。
2.交流学习文章记叙地关于鲁迅地几件事,体会鲁迅地崇高品格。 在作者所记叙地故事中,引导交流：这里地鲁迅给你留下了什么印象？让学生从各个故事中,丰富对鲁迅的认识。
引导发现、理解含义深刻地句子。例如在谈《水浒传》中,理解伯父摸着胡子,笑了笑,说：“哈哈！还是我地记性好。”实际是在婉转地批评“我”地学习态度,教育“我”认真读书。笑谈碰壁中理解“四周黑洞洞地,还不容易碰壁吗？”是对黑暗旧社会地抨击；欢度除夕中,“我突然注意到他脸上地表情,那么慈祥,那么愉快,眉毛,眼睛,还有额上一条条地皱纹,都现出他心底地欢笑来”表现地是鲁迅对家人地关爱；救助车夫中,对鲁迅神情变化地描写及两个“清清楚楚”表现地含义等,让学生通过对含义深刻地句子地分析理解,加深对鲁迅地认识,感受鲁迅地高尚品格。
在分析中也创设情境,引导学生感情朗读,将自己带入到当时地人群中,代入到当时地作者,读出对鲁迅地爱戴、怀念、感激……升华对鲁迅地认识和感情。
同时通过圈点勾画,让学生学习文章描写地方法。
课堂总结。
作者以众人对鲁迅地追悼引入回忆,记叙了关于伯父鲁迅先生地五件事,表现了鲁迅先生地崇高品格。他为自己想得少,为别人想得多。作为一个长者,他关心下一代地成长,关爱家人；作为一个革命者,他为人民说话,为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生,他救助车夫、关心女佣,同情劳动人民。正如他自己说地那样“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”。
六、说板书设计。
最后我来谈谈我地板书,本次板书围绕课文记叙地事情展开,并从事情中总结出鲁迅地高尚品格提炼板书,最后以文中地话点出主旨,归纳总结。板书涵盖了课文内容,层次清晰,点出了鲁迅地品格,帮助学生加深认识。
深受爱戴
笑谈《水浒传》：关心下一代
我的伯父鲁迅先生 趣谈“碰壁”：顽强乐观 为别人想得多 欢度除夕：关爱家人
救助车夫：同情热爱 为自己想得少
关心女佣：关心他人(共31张PPT)
1936年10月19日，鲁迅先生在上海不幸病逝。在鲁迅逝世九周年之际，他的侄女周晔怀着对鲁迅先生的怀念之情写了一篇回忆文章——《我的伯父鲁迅先生》，记录了鲁迅先生晚年的几件事。
背景导入
教案匹配版
27 我的伯父鲁迅先生
六语上
统编
*
讨论交流
鲁迅是本文作者周晔的伯父，为什么课题不是“我的伯父鲁迅”，而是“我的伯父鲁迅先生”？
“先生”是对知识分子和一定身份的成年男子的尊称。后来意义有所外延，但凡德高望重的人，都可以被尊称为“先生”，有表示尊敬的意思，不一定完全指男士。如宋庆龄、冰心、杨绛等均可称为先生。
1.能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。
2.理解含义深刻的句子，学习运用语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
3.能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。【语文要素】
学习目标：
阅读提示
用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。再结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？
齐读生字词
追悼
吊唁
正月
羞愧
dào
yàn
zhēnɡ
kuì
殡仪馆
bìn
镊子
敷药
逝世
囫囵吞枣
niè
fū
shì
hú lún
呻吟
张冠李戴
恍然大悟
shēn
huǎnɡ
严肃
饱经风霜
guān
追悼
词语解释
沉痛地怀念（死者）。
吊唁
祭奠死者并慰问其家属。
挽联
哀悼死者的对联。
囫囵吞枣
把枣整个儿吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受。
在品读名著时，我们要深入体会，不可囫囵吞枣。
用“囫囵吞枣”造句：
碰壁
词语解释
比喻遇到严重阻碍或受到拒绝，事情行不通。
张冠李戴
姓张的帽子戴到姓李的头上，比喻弄错了对象或弄错了事实。
恍然大悟
忽然醒悟。悟，觉醒。
听了老师的讲解，我恍然大悟。
用“恍然大悟”造句:
整体感知
课文主要回忆了鲁迅先生的哪几件事？你能试着给每件事加个小标题吗？
谈《水浒传》
笑谈“碰壁”
燃放花筒
救助车夫
关心女佣
讨论交流
这几件事情说明鲁迅先生是一个怎样的人呢？试着用文中的话进行回答。
（他为自己想得少，为别人想得多。）
自主探究
再次快速默读课文，思考：这是一位怎样的伯父？你是从哪里感受到的？找出相关的句子，结合相关资料思考，在文中作批注。
谈《水浒传》
这一天在晚餐桌上，伯父跟我谈起《水浒传》里的故事和人物。不知道伯父怎么会知道我读了《水浒传》，大概是爸爸告诉他的吧。老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。
讨论交流
“我”是怎样看《水浒传》、和伯父交流的？
态 度
囫囵吞枣地看一遍。
态 度
伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。
伯父是怎样教育“我”的？
伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”
你听懂了“我”的伯父的话了吗？从中可以感受到什么？
这简短的语言描写，体现鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。表面看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。
那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。伯父已经去世多年了，这两本书我还保存着。
伯父委婉地批评了“我”，而且还送“我”两本书，让“我”感受到伯父关心晚辈，善于启发、教育晚辈。“我”始终保存着这两本书，说明了“我”对伯父的怀念。
笑谈“碰壁”
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”
“那怎么——”
“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
合作探究
“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”
你如何理解下面的句子呢？
“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
四周黑洞洞的
象征着当时社会的黑暗。
碰壁
指鲁迅先生在与反动势力作斗争时受到的挫折和迫害。
鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期，劳动人民过着饥寒交迫、暗无天日的悲惨生活。鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。鲁迅先生先后更换了100多个笔名，巧妙地坚持用笔进行战斗。
从前面的话语中你感受到鲁迅先生具有怎样的精神呢？
（不怕挫折，顽强的斗争精神和革命乐观主义精神。）
燃放花筒
我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。那时候，他的脸上充满了自然而和谐的美，是我从来没看见过的。
他放花筒时神情是那么慈祥、愉快，脸上充满了自然而和谐的美。这段描写向我们展现了更加立体、丰满、亲切真实的鲁迅形象。
救助车夫
爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
一起来读一读这段话，然后对照插图，说说你的感受。
语段中使用了一系列表示动作的词，这些词语突出表现了他们对劳动人民的同情和关怀。
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
燃放花筒时
慈祥的，愉快的
自然和谐
伯父的神情变化
救助车夫后
冰冷、严肃
深深地叹了一口气
从这样的变化中，你体会到了什么？
这严肃的表情，这无言的动作，显示了鲁迅先生内心的不平静，表现了他对生活在水深火热中的劳苦大众的深爱和同情，对黑暗社会的憎恶。
关心女佣
她跟我谈起伯父生前的事情。她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
阿三的话前后构成对比，表现鲁迅先生尽管自己病得很重，却不放在心上，仍然细心地关心女佣。让我们感受到鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少。
结构图示
我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》——慈爱宽厚
笑谈“碰壁”——风趣幽默
燃放花筒 ——和蔼可亲
救助车夫 ——忧国忧民
关心女佣 ——关心他人
为
自
己
想
得
少
为别人想得多
主旨探究
这是一篇回忆伯父的纪念性文章，通过记叙伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
拓展延伸
自 嘲
鲁 迅
运交华盖欲何求？未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
课后
作业
1.课下可搜集其他怀念鲁迅的文章，感受鲁迅先生的伟大形象。
2.你的身边有“为自己想得少，为别人想得多”的人吗？了解他们的故事，并与同学分享。【教学目标】
1.能用较快的速度默读课文，能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。
2.理解含义深刻的句子，学习运用语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
3.能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。
【教学重难点】
能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。
【教学准备】优翼教学课件
【教学课时】1课时
◆教学过程
一、揭示课题，简介写作背景
1.导入：同学们，通过这段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些了解。1936年10月19日，鲁迅先生在上海不幸病逝。在鲁迅逝世九周年之际，他的侄女周晔怀着对鲁迅先生的怀念之情写了一篇回忆文章——《我的伯父鲁迅先生》，记录了鲁迅先生晚年的几件事。（板书课题，齐读课题）
2.师：题中“我”指谁？（生答，周晔）鲁迅是她的伯父，她为何还称他为先生？（这是全社会对鲁迅的敬称。）
3.师：受人尊敬的鲁迅先生走了，周晔再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不令人万分悲痛呢？（课件出示相关句子）指名读，体会周晔的感受。
4.师：站在伯父的灵柩前，周晔可能会想起什么呢？这节课，就让我们一起走进周晔的回忆。
二、初读课文，了解主要内容
1.自由朗读课文（出示自读要求）：
（1）读准字音，读通课文。
（2）思考：课文主要回忆了鲁迅先生的哪几件事？你能试着给每件事加个小标题吗？
2.师：大家发现本课在行文上有什么特点吗？（隔行分段，一些长文用隔行分成几部分，使文章条理更清楚。）
3.用最简单凝练的语言给五件事加小标题。
（1）学生自由加小标题，并交流。
（2）教师小结：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒、救助车夫、关心女佣（板书）
4.过渡：这几件事情说明鲁迅先生是怎样的一个人呢？请用文中的一句话说一说。（他总是为自己想得少，为别人想得多。）
三、感受人物形象
1.再次快速默读课文，思考：这是一位怎样的伯父，你是从哪里感受到的？找出相关的句子，结合相关资料思考，在文中做批注。
2.学习“谈《水浒传》”这部分。
（1）课件出示：伯父摸着胡子……我还保存着。
（2）从这些语句中你体会到了什么？（鲁迅的风趣幽默）
（3）你听懂了“我”的伯父的话了吗？从中可以感受到什么？
（4）送给“我”两本书，又说明了什么？（勉励作者要认真读书）
小结：伯父委婉地批评了“我”，而且还送“我”两本书，让“我”感受到伯父关心晚辈，善于启发、教育晚辈。
3.学习“笑谈‘碰壁’”这部分。
（1）引导学生理解“把鼻子碰扁了”“几次”“四周黑洞洞的”等重难点词句。
（2）引导体会鲁迅不怕挫折，顽强的斗争精神和革命乐观主义精神。
4.学习“燃放花筒”这件事。
课件出示：我突然注意到他脸上……是我从来没看见过的。
引导学生聚焦神态描写的句子，体会伯父的慈祥。
这是一位慈祥、真性情的伯父，因为伯父买了许多爆竹和花筒给“我们”，他放花筒时神情是那样自然而和谐。
5.学习“救助车夫”这部分。
（1）学生自由读第五部分。
（2）课件出示插图，用自己的语言表达图上的内容。
（3）结合资料，理解鲁迅的身份；对照插图，说说你的感受。（学生自由交流）
6.学习“关心女佣”这部分。
（1）指名读，思考：阿三回忆了哪些事？你从中体会到什么？
（2）交流明确：为别人想得多，为自己想得少。
7.留疑：鲁迅在其他人眼里又是怎样的形象呢？我们下节课学习第27课《有的人——纪念鲁迅有感》。
【教学板书】
27* 我的伯父鲁迅先生
【教学反思】
本次教学首先在学生对文章内容有了一定的掌握后，以鲁迅先生的追悼会入手，引导学生体会作者周晔的悲痛心情，再带领学生走进周晔的回忆中。接下来引导学生分析文章的行文特点，并给文章中叙述的几件事加小标题，让学生对文章的行文思路更加清晰。最后通过交流探讨，让学生对人物品质有更深刻的体会。
不足之处在于课堂教学模式单一，今后，我要着力于课堂模式的多样化，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地展开互说互评。答案模式也可以多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于标准答案。
第八单元 第27课 我的伯父鲁迅先生

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