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Unit 5 Here and Now Section A 2a-2e教学设计
课题 Section A 2a-2e 单元 Unit 5 学科 English 年级 7
教材 分析 本课时的语篇为对话。属于“人与社会”主题范畴中“人际交往；跨文化沟通与交流；文化习俗与节日庆祝活动；身份认同与文化自信”子主题，与“人与自然”主题范畴中的“地理位置(时区)”子主题密切相关。对话内容是主人公 Jane 与父母的国际家庭通话，使用电话用语、运用现在进行时等，围绕端午节活动、健康问候、日常活动分享开展对话。该对话以“小家温情”折射“大家共融”，通过真实情境（国际家庭交流）、语言载体（进行时/非正式用语）与文化符号（端午节）的有机整合，使学生掌握电话交际与语法结构、理解跨文化共情、强化家庭纽带与社会责任感。
学习 目标 通过本课学习，学生能够： 1.通过听读对话，获取人物在远程通话中的关键信息，包括家庭成员、进行活动及时 间场景等。 2.分析对话，内化归纳对话中询问和分享各自正在进行活动的语言表达。感知判断句 子重读，并能够结合语境运用重读突出表达要点。 3.在创设的情境中整合所学语言和策略，创编描述家人活动的对话，并借助工具生成 图片。
重点 内化对话中询问和分享各自正在进行的活动的语言表达，并能够创编对话，在对话中 正确得体地运用这些表达。
难点 能够与同伴流利朗读并角色扮演对话，做到语音、语调正确，尤其能够根据情感和表 达需要正确把握句中重读和非重读的关系。
教学理念
本课主要遵循《义务教育英语课程标准 2022 版》中“践行学思结合、用创为本”的英语学习活动观设计本堂课的学习活动。本课时的主题任务为“What are your family doing ”依托新课标倡导的"主题为引领、语篇为依托、活动为途径"的教学理念，以“文化体验式学习”为主线，设计“听—说—创”活动链，让学生在角色代入中完成从语言学习到文化认同的深度学习。
学情分析
七年级学生英语学习兴趣浓厚，课堂参与度高，具备基本的日常交际能力和初步的现在进行时知识，能运用简单句型描述活动。但学生水平分层明显，部分学生可能面临以下
困难，现在进行时动词变形（如双写辅音加-ing）易混淆，听力中抓取关键词（如动词短
语、时间状语）能力薄弱，电话口语表达易局限于简单句，不能运用非正式用语进行地道
表达。需通过分层任务、多模态输入（视频辅助听力）及情境化演练（模拟通话）突破难
点，兼顾兴趣激发与能力进阶。
Product: 联系自身与同伴创编一段电话对话，并生成图片。
教具准备 学案、多媒体课件。
教学过程
教学环节 教学活动 效果评价
Ⅰ. Lead-in and review 1.导入情境（Free talk） 教师展示端午节的图片来呈现相关词汇，如 make zongzi，watch dragon boat races 等， 设置情境引出 驱动性问题“What are your family doing on Dragon Boat Festival ”发动学生运用现在进行时进行回答。 根据学生回答内容的质量和学生能否基于图片准确回答，了解学生对单元现在进行时核心知识和传统节日文化意识的整 体把握。
设计意图： 在听前环节，教师根据学生的回答适时呈现对话文本中的生词或短语，以扫除学生的理解障碍。让词汇学习落实到不同的教学环节，不仅能培养学生的词汇学习意识和学习习惯，还有助于提高教学的流畅性和有效性。
I. Hearing across the miles（听） 1. 听前预测（Look and Say） (1)学生观察活动 2a 的图片，教师提出问题，引导学生结合对话情境进行初步感知: What are Jane and her family doing 2.听力理解（Listen） (1)教师要求学生合上书，并引导学生观察表格，然后播放对话 2a 的教材视频，学生观看视频并补全表格信息。师生共同核对答案。 (2)教师引导学生浏览 2a 的指示语和对话文本，明确活动要求。出示小贴士，根据回答内容猜想可能的提问有哪些。然后，教师播放活动 2a 的录音学生边听边填写句子。 (3)教师再次播放录音，学生两人一组交流答案。随后，教师请三位学生以朗读对话的形式核对答案。 观察学生的核对答案，若遇到不确定的情况，可通过再次播放视频来得出结论。
设计意图： 培养学生“看”图预测猜测的学习策略。验证猜测，初步感知对话。听前利用教材配图引导学生对人物关系及对话情境进行合理猜测，不仅能帮助学生在听的过程中更有效地捕捉文本信息，还能训练学生的思维能力。改编听力填空题，将零散对话内容按逻辑分类（人物/活动/情感），降低信息处理难度，逐步实现"语言输入-信息处理-思维输出"的完整闭环。
I. Hearing across the miles（听） 3.阅读理解（Read） (1)教师引导学生浏览活动 2b 的指示语，明确活动要求。如有必要，教师可用中文解释 not given 的意思。教师让学生阅读 2b 所列的五个句子，要求学生标出影响信息准确性的关键词。例如: Jane is enjoying her life in Guangzhou now. (2)学生阅读 2a 的对话，完成 2b 的活动。全班核对答案时，教师可用课件呈现对话原文，并让学生在对话中标出依据，并改正句子中的错误信息。 (3)教师引导学生浏览活动 2c 的指示语和所列表格，明确阅读对话时应关注 Jane 和家人正在进行的活动，尤其需要关注对话中带有“be+doing”的句式结构。 (4)学生再次阅读 2a 的对话，完成活动 2c 的表格填写。师生核对答案。 (5)教师根据对话文本内容设计问题，供学生深人思考或进行合理推测。例如: ①Does Jane’s dad have any idea about Chinese culture How do you know ②Is Jane close to her parents How do you know 教师根据学生在读对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。 教师可通过示范，帮助学生理解需要填写的内容。
设计意图： 判断信息正误是听力理解活动和阅读理解活动中最常见的活动形式之一。让学生听前或读前标出关键词，有利于在听或读时进行信息对照，更精准地进行判断。核对答案时，让学生在文本中标出信息，有利于学生反思自己的判断过程，并提供充分的依据。 拓展提问的目的是将学生引向对文本的深层理解，一方面引导学生结合自己的社会认知去猜测对话人物的背景，另一方面启发他们基于人物的话语表达挖掘出那些虽未言明但可推理出的“言外之意”。
I. Hearing across the miles（听） 4.语言操练和角色扮演（Speak with good pronunciation) (1)学生阅读活动 2d 的指示语。教师用课件呈现对话，让一位学生尝试标注对话中的重读单词。 教师和学生一起分析这个对话中的哪些单词需要重读，哪些单词不需要重读。同时教师让学生关注该对话中问句的语调，其中以 How 和 What 开头的特殊疑问句一般会读降调，而一般疑问句则读升调。 (3)教师用课件呈现带有重读标记的对话文本，然后播放录 音，要求学生集体跟读。 (4)教师播放 Pronunciation 2 的录音，学生边听边标出需要重读的单词。学生两人一组核对需重读的单词，遇到有疑问的单词时可进行标记。然后，教师再次播放录音，全班核对答案并总结句子重读规则:在英语句子中，需要重读的单词通常是承载句中内容信息的词。 (5)学生三人一组进行对话演练，然后教师选几组学生进行分角色表演。 观察学生跟读时重读音是否发得饱满清晰，弱读音是否发得轻快。针对学生朗读有困难或不流畅的地方，教师应及时提供示范 指导。
设计意图： 通过让学生自行朗读电话用语，强化学生对电话用语的印象，掌握正确的语音和语调，为后续的口头表达作准备;通过学生集体朗读和模仿，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。Pronunciation 2 为简单应用，即学即练即检测。
II. Talking across the miles（说） 1. 对话分析（Analyze the conversation） 学生分析 Jane 和家人对话的范文，梳理归纳该文本的结构、内容和语言，提炼出 Greetings、Ask for details、give details、Transfer、End a phone call 五个话轮结构。 2. 思维拓展（Brainstorm more aspects） 学生 头脑风 暴更多 与他 人的电 话内容并汇 报 （如Health、Study、Feeling 等），教师板书汇总。 3. 角色扮演（Simulate family calls） 学生三人一组，分别扮演“自己”与“远方家人”开展对话。情景示例： - A: Hi Mom! What are you doing now - B: I’m watering the plants. How about you - A: I’m doing homework. Is Dad there - B: Yes, he’s fixing his bike in the garage. - C: Hi, my darling. How are you ... 语言扩展：提供“动词短语卡片”：bake cookies, walk the dog, watch TV... 展示与反馈： 随机小组展示对话，其他学生记录关 键词（如活动、地点）。
III. Picturing across the miles（创） 1. 内容准备（Prepare for the picture） 创造家人的活动场景（写作与 AI 任务）：用现在进 行时写作描述性文字，生成 AI 图像。 指令写作框架： 开头： My family is busy now! 主 体 ： My mom is ______ (activity) in/at ______ (place). My dad is ______. He is wearing ______. I am ______. It’s ______ (feeling). 结尾：We miss each other, but we are happy! 2. 输出图片（Generate a picture with AI） 学生将文字输入 AI 绘图工具（如Canva/Midjourney/ 豆包），生成图片。 评选“最生动画面奖”：学生投票，标准包括语言准确性和画面细节。 观察学生两人或三 人一组，创编和演练对话的情况。教师巡视课堂，获取 学生反馈并及时提 供指导。 鼓励添加细节 ： Where What are they wearing 教师进行 AI 指令指导： 强调具体描述。
设计意图： 引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，通过 AI 生成图片的对话，完成交际任务，语言描述与 AI 技术结合，提升学习兴趣。学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
课后作业 1.Need to do(基础作业） (1) Practice the pronunciation part and recite the conversation in 2a.听录音跟读语音部分并背诵 2a 听力对话。 (2)Polish the conversation with your family and shoot a video. 和家人完善对话内容并拍一段视频。 2.Choose to do(提升作业） Explore the rules of sentence stress. 探索句子重读的发音规则。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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