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(共34张PPT)
如何理解“这世界上，本没有中国”？
是中国人，创造了中国
史迹寻踪
梦启新章
——高一年级导言课之核心四问
目
录
贰.何为历史
叁.如何学历史
肆.为何学历史
壹.导言探微
贰.历史追义
叁.学史之道
肆.学史明志
壹.何为导言
何为导言？
《 楚辞·离骚》：“理弱而媒拙兮，恐导言之不固。”
传达疏导之言
1.
2. 导引双方意见的话；
3. 为主题、主要部分提供预备性说明或评论的有特色的部分。
中国史
世界史
点 ＋ 线
点＋线＋面
壹
课本对比
鸦片走私与林则徐禁烟
英国发动侵略战争
《南京条约》的签订
英法再次发动侵华战争
火烧圆明园与《北京条约》的签订
沙俄侵占中国北方大片领土
19世纪中期的世界与中国
两次鸦片战争
开眼看世界
点：两次鸦片战争相关史实；
线：19 世纪 40 年代至 60 年代
中国民族危机逐步加深；
面：鸦片战争前的世界和近代
早期中国历史形势。
小组讨论：
高中历史学习的重点与初中有哪些不同？
认识课本
统一多民族国家
建立与巩固
统一多民族国家
发展
统一多民族国家
壮大
认识课本
统一多民族国家
更趋稳定
近代社会和国家转型
旧民主主义革命的
终结
新民主主义革命的
开始
认识课本——树干
中华民族伟大复兴转折
向社会主义过渡
社会主义在探索中曲折发展
课程思政
改革开放和社会主义
现代化建设新时期
认识课本——树枝
学习要求概括
课本内容概括
课时要求
明确目标
认识课本——树叶
引言部分
历史地图
历史地理学
图文结合释解
相的思考
知识提炼把握方向
材料补充
培养历史解释能力
论述题
高考
史料＋问题
补充细碎知识点
何为历史？
你所了解的历史知识来自于哪里？
你认为什么可以被称作是历史？
*
课外书籍
*
历史课本
*
历史影视剧
*
长辈讲述
贰 何为“历史”？
安阳殷墟遗址出土
“土方入侵”涂朱卜骨刻辞
贰 何为“历史”？
安阳殷墟遗址出土
“土方入侵”涂朱卜骨刻辞
斧钺
（用于作战的兵器）
斧
“大者称钺，小者称斧。”
——《说文解字》
“汤自把钺以伐昆吾。”
——《史记》
推断：是什么字？
贰 何为“历史”？
国家管理
内外服制
王畿内部
职官系统
《史记·殷本纪》记载，商纣王“赐(周文王)弓矢斧钺，使得征伐，为西伯。”《尚书·牧誓》记载:“甲子昧爽，(武)王朝至于商郊牧野，乃誓，(武)王左杖黄钺，右秉白旄以麾。”
《史记·殷本纪》记载，商纣王“赐(周文王)弓矢斧钺，使得征伐，为西伯。”《尚书·牧誓》记载:“甲子昧爽，(武)王朝至于商郊牧野，乃誓，(武)王左杖黄钺，右秉白旄以麾。”斧钺的象征的意义：（ ）。
A.征伐武器 B.礼仪用器
C.部落象征 D.政治礼物
B
历史是过去的事物、现象及其发展的过程。
客观
贰 何为“历史”？
历，过也，传也。 史，记事者也，从又持中，中正也。
——《说文解字》
历史包含着过去的记录、研究和评论。
主观
史实
史料
贰 何为“历史”？
秦长城
一、原始记录：
“筑长城，因地形，用制险塞，起临洮，至辽东，延袤万余里。
——《史记》
二、后续研究：
后世学者广泛研究其军事功能、经济影响、文化意义。
三、历史评论：
秦始皇暴政 OR 中华民族的伟大工程
2024
我们见证的
历史
【史即事 事在人为】
如何学历史？
社会存在决定社会意识；
生产力决定生产关系；
经济基础决定上层建筑；
正确运用阶级分析法；
人民群众是历史的创造者；
人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展。
叁 五大核心素养
核心理论：唯物史观
运用：在特定的时间、空间中分析问题；
呈现：历史纪年时序、时间轴、大事年表、历史地图；
古代开放
闭关锁国
现代开放
古今中外
纵横对比
五大核心素养
核心思维：时空观念
叁
核心方法：史料实证
什么是史料？
“史料是过去人类行事所留之痕迹，有证据传流至今日者。”
“一曰在文字记录以外者……二曰文字记录者。”
——梁启超《中国历史研究法》
五大核心素养
1. 按载体：文献史料、实物史料、口碑（述）史料、声像史料;
2. 按留传方式：一手史料（未经编修，如居延汉简、敦煌户籍）和二手史料（经史家编辑形成的史籍，如《史记》；
3. 按史料作者意图：有意史料（官方组织编写的史书、公开报道）与无意史料（日记）。
《史记》 何尊 一大代表回忆录 开国大典影像截图
若无丝帛，何以织就华裳
缺了麦粒，面包无从谈起
少了砖瓦，高楼难以矗立
倘若史料匮乏，历史研究与学习便难以呈现。
叁
照“骗”疑云
孙中山与蒋介石
孙中山与蒋介石
孙中山 何应钦
蒋介石 王柏龄
真实情况是
史料实证（孤证不立)
唯物史观（辩证思维)
照“骗”有什么问题？
如此操作原因何在？
五大核心素养
核心能力：历史解释
历史的认识过程是通过对
史料证据的发掘做出历史解释。
核心价值：家国情怀
叁
“历史研究有点像刑警破案，通过种种蛛丝马迹，深入发掘拓展，找到更多的线索，运用逻辑分析和推理,把所有能够掌握到的历史碎片串连拼合起来，最后组成一张相对完整的历史过程图……
——史学家 杨奎松
“探案”
抓取线索
提取信息
形成对历史的认识
【结构性认识：用史实理解历史概念，清晰地梳理历史线索，探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律，顺应历史趋势】
课外学史
“秀才不出门，全知天下事”
叁
为何学历史？
合作探究：学习历史的意义？
学史意义
有料
有趣
有情
丰富的信息量:历史涵盖人类社会的各个方面，包括政治、经
济、文化、科技、艺术等，为我们提供了大量
的信息和知识。
深刻的教训:通过研究历史，了解过去的事件和决策，鉴古知
今，彰往察来。
独特的视角:历史提供多种观察和理解世界的角度，帮助我们
更全面地认识人类社会和自然界的演变。
传奇故事:历史中充满各种引人入胜的故事，如英雄豪杰的传
奇经历、发明的诞生过程、战争中的智勇较量……
幽默与讽刺:尽管历史往往与严肃和庄重联系在一起，但其中
也不乏幽默和讽刺的元素，这些元素为历史增添
一抹轻松的色彩。
探索未知:历史研究伴随着对未知的探索和发现，这种探索过
程本身就充满了趣味性和吸引力。
人文关怀:人类情感和精神的体现，感受到古人的喜怒哀乐 、
爱恨情仇，以及他们对生活的热爱和对理想的追求。
情感共鸣:感叹历史沧桑的同时，思考自己的人生和价值。
文化传承:历史是文化传承的重要载体，通过了解历史，感悟
中华文明的博大精深。
历史是一堆灰烬，但灰烬深处有余温！
肆
历史，是现在与过去永无止境的对话！
历史课堂，我与你的对话！
课后作业
“欲知大道，必先为史”
溯汉唐风韵源流 寻华夏文明根脉
一座西安城，半部中华史！“十三朝古都”的历史积淀，在文物在诗词在西安人心中，请同学们选择一件你感兴趣的文物在下节课进行讲解！

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