资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 秋季
课题 Unit 2 Home Sweet Home Lesson 5 Section B 1a–1c
教学目标
1．能够熟悉故事文体特征、第一人称叙事的特点、描述人物情感的表达方式。 2．能够通过阅读文本，寻找关键信息，归纳每位亲人为营造温馨的家庭氛围分别做了什么。 3．能够基于文本信息，结合自身体会，分析故事人物的情感与行为动机，理解“回家过年”对于中国人的特殊意义。
教学内容
本部分的阅读内容是一个家庭在春节回母亲家乡过年的故事。通过具体的场景描写和任务互动，展现了家庭团聚的温馨与文化的传承。文本以Wenwen自述的方式来呈现主题内容，主要原因有两个：一是个人自述能够为读者带来一种“现身说法”的感觉，能够拉近作者与读者的感情距离，提升文章的情感表达力；二是以中学生的口吻而不是成年人的口吻来讲述，有利于拉近文章与读者（中学生）的心理距离，引发他们的感情共鸣，让学生感觉文章的作者就是他们身边的小伙伴，“回家过年”几乎是每个中国人的真实经历，同时也是生活中重要的经历。 文章以父女对话开篇，女儿提议去海南度假，但父母决定前往母亲的家乡。这一冲突暗示了春节返乡的重要性，为后文的家庭团聚埋下了伏笔。路途中通过对具体时间five hours和交通工具火车转巴士的描写，体现了返乡的不易和艰辛，也侧面反映了春运文化。Wenwen一家看到村口的祖孙俩在寒风中等待，亲情的期盼跃然纸上。寒冷与回家的温暖，对比中强化了“家”的温馨。到家后，厨房的忙碌，分享零食，帮忙摆桌等细节，展现出了家庭成员分工协作与亲密关系。最后的离别时刻，外婆询问能否常回家“Will you come home more often？”妈妈含泪点头的情景，突显了离别的不舍与对“家”的依恋。 另外，在情感的表达上，作者使用了多种象征性语言。母亲说“Ah，home again！”时的微笑，象征返乡的归属感。离别时“Mum nodded, with tears in her eyes.”含泪的点头则体现了对“家”的依恋和深情。晚餐时familiar taste of home不仅是食物的味道，更是对家庭记忆和情感联结的隐喻。祖孙搬运行李和祖母准备孙女最爱的零食，体现了家庭中上一辈对下一辈的无私付出。 总之，文章通过细腻的场景描写，真实的人物对话和象征性语言，生动诠释了“Home Sweet Home”的主题。春节返乡的故事不仅展示了家庭团聚的温馨，更深入挖掘了“家”作为感情纽带和文化载体的多重意义。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
4分钟 1．学生通过Free talk列出“家”带给我们的感受。 1．通过Brainstorm，激发学生对家庭的感觉的思考，为后续学习做铺垫。
6分钟 2．学生观察图片，回答问题： Where are the people What are they doing What festival do you think they are preparing for 2．通过对图片的讨论，引导学生预测文本内容，激发学生的学习兴趣。
20分钟 3．学生快速读文本，回答问题。 ①Where did the writer go for the Spring Festival ②What is the name of the writer ③How did the writer begin her narration 4．学生扫读文本，找出划分文本三部分的时间句，并为每个部分找出主旨。 5．细读。跟读Part 1，并回答： ① Where did the writer want to go for the holiday ② Did Dad agree ③ What was Dad’s decision 6．细读。跟读Part 2。看4幅图并补充句子，然后为4幅图排序。 7．细读。跟读Part 3，引导学生留意妈妈的话，读出文字背后的妈妈的感情，分析语言。 8．再读文本。找出文本中第一人称的代词，并让学生感受使用第一人称和第三人称叙述的不同，感受人物的情感。 9．学生找出文本中表达情感的词汇，并继续查找人们在不同的时刻所表达的不同的感情。 10．学生第三遍读文本，找出不同的人在不同地点的活动，梳理故事的框架图。 11.学生仔细阅读文本，补充句子的主语，填写家庭成员为全家团圆、吃年夜饭所做的活动。 3．通过略读，帮助学生快速抓住文本的主要信息。 4．通过再读文本，确定文章的篇章结构。 5．通过细读第一部分，帮助学生深入理解文本细节，培养信息提取能力。 6．通过细读第二部分，帮助学生深入理解文本细节，培养信息的逻辑理解和整合能力。 7．通过细读第三部分，帮助学生深入理解文本背后的感情表达。学会familiar和with结构的表达。 8．通过感受语言的表达方式，深化对“家”的情感和文化内涵的理解。 9．通过情感分析，帮助学生理解人物的情感变化，培养情感理解能力。 10．帮助学生建立故事叙述的框架结构。 11．帮助学生深入理解文本细节，呼应主题“Home Sweet Home”。
10分钟 12．转述Wenwen的故事，填写主题词汇。 13．根据语言框架，转述Wenwen的故事，并参考checklist。 14．引导学生深入思考、讨论问题： Can we get together online instead of taking a long trip back home for the Spring Festival 12．通过短文填空，帮助学生巩固语言知识，建立准确的语义网，并转述故事。 13．通过语言支架，帮助学生把故事讲清楚，培养学生的语言应用能力。 14．通过讨论和总结，帮助学生深入理解家庭温暖的意义，超越语篇反思自己在家庭中的角色，并悟出“West or east，home is the best.”
作业 必做： 复述文本的故事。 选做： 1．寻找家中温暖的小仪式，并记录下来。 2．录制一段关于“家的声音”的音频故事。 通过分层作业，学生量力而行。同时激发创造力，提升语言综合素养的提升。
1教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 秋季
课题 Unit 2 Home Sweet Home Lesson 1 Opening Page, Section A 1a–1d
教学目标
1．能够通过图片匹配，积累关于家务劳动的常见词汇表达。 2．能够结合所听内容，提取关键信息，归纳人物各自对应的行为活动。 3．能够灵活运用听力对话中的句型结构，与同伴围绕家务劳动展开“礼貌请求”和“征询许可”的简单对话。 4．能够体悟家人应当互帮互助、共同承担家务、建设美好小家。
教学内容
本单元是八年级上册的核心单元之一，围绕“家庭责任与温馨家园”（Home Sweet Home）这一主题展开。本单元通过贴近学生日常生活的家务场景，引导学生学习如何用英语描述家庭责任、礼貌提出请求，并深入探讨“家”的意义。本课作为单元的第一课时，聚焦基础语言技能与情感价值观的双重培养，旨在帮助学生从语言应用和家庭协作两个维度理解“家”的内涵。 开篇页呈现了本单元的大问题“What does home mean to you ”，引领学生进入主题探究。同时还列举了本单元的主要学习内容和目标，起到学习导览的作用。活动1a帮助学生激活已有知识，为后续听力任务提供词汇储备，同时，引导学生反思自身家庭角色，初步建立责任意识。活动1b要求学生听对话，勾选Jim被要求完成的家务劳动，训练学生在真实语境中捕捉关键信息的能力，同时提升学生对家务相关词汇的辨识能力。通过选项设计（如“hang out with friends”为干扰项），提升学生的信息筛选能力。活动1c要求学生听第二段对话，匹配家庭成员与其负责的家务，进一步训练细节捕捉能力，同时引入家庭分工概念。这一活动提供选项（A–F）作为脚手架，避免开放式任务带来的焦虑，主要是为了降低听力活动的难度。听后活动1d鼓励学生将词汇与句型转化为真实交际语言，强调礼貌沟通的实际应用。通过角色扮演（如家庭成员协商分工），模拟真实生活场景，增强语言实用性。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
3分钟 1．学生观察课本主题图，猜测图中人物活动。提问： What are the people doing in the photo Where are they Is “home” the same as “house” What does home mean to you 1．通过呈现主题图，呈现目标句式。激发兴趣，激活背景知识。引导学生谈论人物活动及相关信息，引入“家”的主题：A house has walls, but a home has laughter。
7分钟 2．学生快速跟读呈现的有关家务劳动的短语，并分享自己熟知的家务劳动。 3．学生观察活动1a中的六幅图并默读与家务有关的短语，回答提问“What chores do you do at home ”，学生列举家务词汇。 2．通过呈现高频家务短语激活学生背景知识，预先输入听力文本关键词汇，为后续搬家对话的听力任务搭建语言支架。 3．通过图片强化词汇记忆，关联学生自身经历。
20分钟 4．学生默读活动1b中的标题和四组短语，预测人物关系和活动。学生听活动1b录音，勾选Dad要求Jim完成的任务。 5．学生第二次听1b录音，聚焦任务顺序，填写Jim完成家务活动的时间线。 6．学生听活动1c录音，匹配家庭成员与家务。 7．学生第二次听活动1c录音，聚焦人物与任务，填写表格中的信息，并补全细节。 8．学生第三次听1b录音，用can或could补全句子。 9．学生第三次听1c录音，用can或could补全句子。 10．学生完成两个听力填空后，延续性感知“can”和“could”的不同并完成匹配任务。 4．通过解读活动1b的短语，引导学生分析人物关系和活动场景，培养预测能力。通过听对话掌握大意的活动，让学生初步接触和理解听力材料的整体内容，为后续更深入的听力理解打下基础。 5．通过完成时间线，将抽象信息转化为结构化图表，帮助学生直观梳理事件顺序与逻辑关系，提升学生的信息整合与语言应用能力。 6．通过听对话获取细节信息的教学活动，着重培养学生在听中获取细节信息的能力。帮助学生理清人物关系和相关活动。 7．通过第二遍听力捕捉细节，利用听力表格将零散信息归类为“人物—征询许可—礼貌请求”，帮助学生逻辑化梳理对话内容，强化语言结构意识。 8．通过听力填空，对比语料（爸爸的两次拒绝，语气有所不同），不直接讲解规则，引导学生自主发现“can”和“could”的细微差别。 9．通过听力填空，引导学生自主发现“can”和“could”的细微差别。 10．通过匹配任务，直观揭示“could”的核心语用价值—礼貌程度升级。
10分钟 11．学生通过小组合作制作思维导图，需包含人物、事件、缘由（起因）。 12．学生对比两段对话： 搬家前（Jim父子）：严肃、责任分工； 搬家后（全家）：轻松、协作布置。 回答问题： How can families work together on chores and build a sweet home How can we balance our personal wants with family tasks 13．学生根据活动1c中获取的请求句式，抽取活动1a中的“家务劳动”卡，编写并表演家务请求对话。观众用“综合评分表”评价，最佳表演组获得“家务小帮手”。教师引导学生总结：对朋友用can，对长辈用could。 11．通过制作思维导图，提升信息筛选和总结归纳的能力。 12．通过感受两组对话的异同，从语言学习升华到情感态度：理解协作与责任对家庭的意义。 13．通过角色扮演，增强语言运用的趣味性与真实性。帮助学生感知用“can”或“could”提问进行“礼貌请求”和“征询许可”。在模拟真实家庭场景中运用语言，强化礼貌沟通意识。
作业 Must do: 学生用英文采访至少两位家庭成员。 1．What chores do you do 2．How often do you do chores 3．What do you think about doing chores Choose to do: 设计“Chore Helper Agreement Card”，用英文写出3条承诺。共同承担家务，强化责任意识。 通过有真实情境的访谈与创意实践，满足不同学习风格学生的需求。多样化的任务形式激发学生兴趣，展示个性化学习成果。将责任意识转化为具体行动承诺，呼应单元主题。
3教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 秋季
课题 Unit 2 Home Sweet Home Lesson 2 Section A Pronunciation
教学目标
1．能够听辨并正确朗读音素/ /、/ /、/u /、/ /、/ɑ /、/ /，并根据这些音素归纳与其对应的常见字母或字母组合。 2．能够通过听音正确拼写出含/ /、/ /、/u /、/ /、/ɑ /、/ /的符合拼读规律的常见单词。 3．能够理解、听辨并在口语表达中恰当运用意群和停顿。
教学内容
本单元通过贴近学生日常生活的家务场景，引导学生学习如何用英语描述家庭责任、提出礼貌请求，并深入探讨“家”的意义。本课作为单元的第二课时，聚焦语音规则与口语流利度双目标：通过活动1系统训练认读6组元音音素（/ /-or/oor、/ /-o、/u /-oo/u、/ /-oo、/ɑ /-ar、/ /-u），帮助学生掌握字母组合规律（如区分spoon/u /与cook/ /），结合例词建立音形关联；活动2借助家务对话（如“Would you like to mop the floor | or clean the windows ”），以竖线符号直观标注意群与停顿规则，旨在解决学生拼读混淆（如cook vs spoon）的问题，提升解码能力与听力辨识能力；通过意群划分（如“Mum, | can I invite ...”）培养自然语流，避免机械断句；同时依托“家庭责任”主题（协商家务分工），在语境中整合目标音素（floor/ /、look/ /）与功能句（Can I ... ），渗透协作意识与“家”的价值观。采用对比归纳法，结合句子听辨强化“音—形—义”联结；以视觉化符号（“|”和“||”）为脚手架，通过跟读→自主划分→情景演绎实现渐进训练；设计真实性任务链（理解对话→模仿朗读→角色扮演），在“分工协商”（拖地/擦窗）和“成果反馈”（Good job!）中促进互动，最终达成语音规则自动化应用（如复用floor/windows结合Would you like to ... ），实现工具性技能与人文主题的深度融合。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
3分钟 1．学生根据教师展示的家务图片抢答英文短语。 1．通过呈现与家务相关的图片激发学生的兴趣，激活背景知识。
17分钟 2．学生边听边跟读，感受八组字母和字母组合发音的异同。 3．学生在表格的横线处填写一个具有相同发音规律的单词，然后全班共同核对答案。 4．学生根据音频听辨6组核心元音音素，对照表格跟读例词。 5．学生将8个单词（fox、floor、blue、look、but、school、sport、far）按发音规则归类至四组音标对应的方框。 6．学生根据所给音标判断并圈出符合该发音的单词。 7．学生分组练习绕口令，练习准确读出相关音标。要求快速朗读并发音清晰。 2．通过听读对比训练，引导学生建立字母和字母组合与音素的关联，培养音素意识，在辨析相近发音中提升语音辨异能力与发音准确性。 3．通过自主补充例词，强化音形对应规则，提升近音辨析能力。 4．通过听读模仿训练固化发音肌肉记忆，借助近音对比强化辨析能力，最终提升发音准确性。 5．通过音形对应练习，助力学生掌握发音规则、提升辨音能力。 6．通过圈词练习强化学生语音意识、巩固发音规则、培养自主学习能力并增加词汇接触。 7．通过趣味绕口令开展发音差异训练，以增强学习趣味性与发音准确性。
20分钟 8．学生听第一遍录音，注意并感知意群和停顿。 9．学生听第二遍录音，理解“|”和“||”标记意群和停顿。 10．学生听教师朗读两组对话后，描述感受，理解意群和停顿。 11．学生听录音跟读模仿，教师可在一旁打节拍，帮助学生理解意群和停顿。 12．学生阅读对话并选择正确答案。 13．学生先听录音，然后进行跟读模仿，再次体会对话中母亲和儿子不同角色说话时的语气。模仿对话中的语音、语调以及停顿。 14．学生两人一组，扮演Peter和Mum，模仿朗读对话，要求清晰体现意群和停顿（如说到“Mum, | can I invite ...”时举手示意停顿），并添加肢体语言和面部表情。为增加趣味性，角色朗读的形式可以多样化，两人、多人、男女可随机组合。 8．通过标记意群和停顿，掌握划分技巧。 9．通过可视化标记，帮助学生感知口语表达中的节奏感，掌握划分技巧，理解口语节奏背后的语言逻辑，提升表达流畅性。 10．通过对比无意群和有意群的朗读，学生直观感受意群和停顿的重要性。 11．通过跟读模仿、意群停顿辅助及对话练习，提升学生听力模仿力、强化意群停顿意识并增强语言感知。 12．通过对话语篇的问题链设计，系统检验学生的阅读理解能力，培养信息处理能力并强化语言学习效果。 13．通过跟读模仿，帮助学生纠正语音语调，把握停顿节奏，提升口语表达能力。 14．通过创意表演，将意群和停顿技巧内化为自然表达。增强学生的自信心与表现力，让语言学习更具趣味性，同时为真实情境中的自然交流奠定语音与情感表达基础。
作业： 学生从给定的六个音素（/ /、/ /、/u /、/ /、/ɑ /、/ /）中选择四个来创作一首歌谣。 通过趣味活动帮助学生巩固音素发音，激发创造力，提升语音流畅度。
1教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 秋季
课题 Unit 2 Home Sweet Home Lesson 4 Section A Grammar Focus
教学目标
1．能够归纳和掌握情态动词can和could（“征询许可”和“礼貌请求”）的结构、意义和用法。 2．能够结合日常交际语境灵活运用can和could，进行“征询许可”和“礼貌请求”。
教学内容
本单元的核心语法项目是情态动词can / could在“征询许可”（ask for permission）和“礼貌请求”（make polite requests）中的交际功能，通过阶梯式活动设计，帮助学生掌握语言形式与语用规则。活动3a的表格呈现了不同句式、不同人称的“Can / Could you ... ”问答句式，方便学生对比和探索规律。活动3b–3c是语法运用和巩固环节。活动3b根据回答反推合适问句（如“Of course you can.”对应“征询许可”类提问），在限制性框架中鼓励个性化表达，培养逆向逻辑思维。活动3c让学生在语篇语境中，通过集体任务模拟真实交际需求，增强语言实用性。这是开放性输出活动，既可以培养学生提问题的能力，又可以促进学生的相互了解。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生完成动物能力匹配：如“A fish→can swim”。 2．学生仔细阅读例句，并思考其中“can”和“could”所体现出的新功能，而不是它们原本表示“能够”的基本含义。 1．通过激活旧知（can表能力），自然过渡到社交场景。 2．通过直观感知语用差异，建立“语言形式—功能—身份”联系。借思考讨论激活思维与合作，经归纳总结助学生内化知识，明晰“can”和“could”表示“礼貌请求”和“征询许可”的用法规则。
15分钟 3．学生自主选择情景任务卡，根据卡片要求进行对话练习，要求学生运用“can”或“could”来提出请求，之后邀请部分小组上台展示他们的对话。 4．学生通过综合评分表，对自己创编的对话和角色扮演表现进行三项核心能力自评。 5．学生阅读活动3a句子，对比4组问答中can / could的使用场景及回应方式，标注问句功能：R（礼貌请求）或P（征询许可）。 6．学生阅读活动3a句子，思考问题：Which one sounds more polite, “can”or “could” 7．学生将句式与对应的功能进行匹配连接。 3．通过分类场景显性对比，区分can / could在“礼貌请求”和“征询许可”中的功能差异；借助身份适配训练，渗透礼貌层级意识，促进知识内化；衔接真实生活，服务交际需求。 4．通过有条理的自我评价标准，能引导学生弄清楚对话和表演的各个要素，评估自身在本节课中的学习效果。 5．通过语用功能辨析任务，引导学生发现情态动词的深层使用规则。 6．通过对比例句的语气差异，自主归纳“can”与“could”在礼貌程度上的区别，最终选择更委婉的表达形式。 7．通过匹配活动，让学生再次回顾和运用所学的关于“can”和“could”在“礼貌请求”和“征询许可”语境中的知识，强化对不同句式功能的理解和记忆。
20分钟 8．学生阅读对话内容，根据上下文逻辑选择合适的词补全对话。 9．学生回顾之前练习中的句子，为每组补充1个例句。 10. 学生根据对话的语境，从“can”和“could”中选择合适的词补全对话。 11．学生选择最佳问句，补全活动3b的对话，根据回答反推问句。 12．学生根据具体情境，用Can / Could编写对话。 8．通过填空练习有助于巩固学生对“can”和“could”相关知识的掌握，检验学生对之前所学内容的理解和运用程度。 9．通过引导学生对之前所学内容进行回顾和整合，加深对相关语言知识的整体认识，建立知识之间的联系。 10．通过同一对话中can / could的自然交替，展示情态动词使用的三个关键维度：角色关系（母子）、请求类型、礼貌层级。 11．通过匹配任务，培养逆向逻辑思维，强化语境推理能力。 12．通过模拟真实场景，在限制性框架中鼓励创造性输出，提升语言准确性。
作业 请在“魔法餐厅”中选择自己的角色，和你的同伴编写对话并演练。 通过魔法主题激发创造力，真实的交际场景可以促使学生结合语境，培养输出能力，培养跨文化交际意识。
2教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 秋季
课题 Unit 2 Home Sweet Home Lesson 3 Section A 2a–2e
教学目标
1．能够通过听读对话，了解迎接祖父母来新家做客前可以做哪些准备工作并记录关键信息。 2．能够与同伴流利地朗读对话文本并进行角色扮演，正确把握语句的意群和停顿。 3．能够从清洁房间、布置家居等方面入手，总结让祖父母居住舒适、便利的方法，设身处地地为老人着想，培养孝老爱亲的美德。 4．能够思考待客之道，探讨怎样把家布置得温馨舒适，让客人宾至如归；在“准备待客”的语境下，运用can和could向亲人“征询许可”和“礼貌请求”。
教学内容
本课时的核心对话是Jim一家筹备祖父母到访为情境，延续单元“Home Sweet Home”主题，聚焦情态动词can / could的“征询许可”和“礼貌请求”的功能，同时自然融入名词所有格与实义动词一般现在时的复现式学习。对话通过真实家庭场景，串联起语言形式、交际策略与文化意识的有机融合，助力学生从“学语言”到“用语言爱家人”。 活动2a的对话情境是Section A 活动1b和1c第二个听力对话的延续。继Jim一家搬到新家后，Jim的祖父母到家做客。一家人很自然地谈论起如何为了祖父母的到来做准备。活动2b让学生阅读篇章并回答问题。。活动2c要求学生完成有关活动2a的思维导图，将线性听觉信息转化为非线性视觉结构，帮助学生主动筛选核心要素，并通过构建层级框架建立逻辑权重认知，强化信息优先级判断能力。活动2d和2e都是口语输出活动：活动2d要求学生根据活动2a进行角色扮演；活动2e要求学生在Peter筹备朋友到访的新情境中改编对话，将“征询许可”和“礼貌请求”的语言形式迁移至相似但不同的交际场景，实现从机械模仿到自主应用的能力跃升。此设计呼应单元主题“家的意义”，强调责任分担与协作精神。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
3分钟 1．Jim的祖父母要来他家拜访，Jim一家正在为他们的到来做准备。学生阅读这些关于准备事项的短语。 1．通过生活短语、家庭迎客情境及阅读要求，帮助学生积累词汇，实现情境化学习并为后续听力作铺垫。
15分钟 2．学生阅读对话并猜测空白处应填的单词，回答问题：What is the topic of the missing words 3．学生听第一遍录音，验证猜测，勾选出Jim和他的家人谈论到的家务事项，全班核对答案。 4．学生听第二遍录音，独立完成填空。听后学生两人一组讨论答案，再全班核对答案。鼓励学生用简略的方式记录。 5．学生以小组为单位阅读对话，回答问题。 2．通过预测，锻炼学生的语篇推理能力，增强听力目的性，为后续听力任务做铺垫。 3．通过预测验证与干扰项辨别的双轨听力任务，训练学生信息筛选、强化重点内容的能力。 4．通过填空练习强化了关键词汇和句型的识别与书写。突出核心语言结构can / could及其应答的感知和理解。 5．通过阅读任务，训练学生提取关键信息的能力，为后续口语输出奠定基础。
12分钟 6．学生根据PPT中呈现的活动，按照听力文本中的正确顺序排序。 7．学生读对话，完成家庭成员与家务活动的表格配对。 8．学生基于祖父母来访的对话回答4个渐进式问题。 9．学生从对话中提取关键信息，补全思维导图主干。并基于生活经验在other板块自主添加至少两项新内容。 6．通过听力内容排序题，训练信息定位、逻辑排序、细节提取能力。 7．通过对话信息向表格的转化任务，锻炼学生整理信息的能力，加深了对文本的理解。 8．通过问题链，引导学生理解文本里的明显信息和背后的文化内涵。自然联系学生生活，渗透孝亲价值观，为后续讨论铺垫。 9．通过思维导图的信息重构与创新补充任务，引导学生发展系统性、跨文化问题解决能力，深化家庭关怀意识与内化孝亲敬老价值观。
10分钟 10．学生分角色（Dad、Mum、Peter、Helen、Jim）有感情地朗读/表演对话。邀请1-2组展示，简单点评（侧重流利度、停顿、情感表达）。 11．学生分组编写活动2e对话。情境：Peter要筹备朋友聚会，需向家人求助。对话需包含2个can / could请求、1个拒绝理由、1个妥协方案（如：—Can I borrow your chess set —Sorry, I’m using it. How about after dinner ）。 12．学生通过综合评分表，对自己创编的对话和角色扮演表现进行四项核心能力自评。 10．通过角色扮演内化语言结构，提升口语流利度和表现力。强调意群停顿，培养良好语感和理解力。添加手势表情增强表现力。 11．通过编写对话，促使学生迁移运用本课核心语言（can / could表示“征询许可”和“礼貌请求”）进行真实交际，培养学生解决问题的能力和家庭协作的意识。 12．通过有条理的自我评价标准，能引导学生弄清楚对话和表演的各个要素，评估自身在本节课中的学习效果。
作业 设计“祖父母欢迎手册”，需包含：（1）1个房间布置的建议(e.g. Put a lamp near the bed. / We put non-slip mats in the bathroom.)。 （2）2个礼貌请求句（用Can / Could ... ）（e.g. Could you tell us your favorite food / Can I help you with your bag ）。 （3）1句温馨欢迎语（e.g. Welcome to our home!）。 通过将语言知识迁移至新场景，培养解决问题的能力和家庭协作意识，引导学生换位思考，深化“孝亲敬老”价值观。
4教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 秋季
课题 Unit 2 Home Sweet Home Lesson 8 *Reading Plus
教学目标
1．能够通过阅读文学作品节选，理解安妮的情感变化与决策动机。 2．能够通过故事中角色的困境引发对家庭、责任和牺牲的思考。 3．能够通过讨论促使批判性思维能力的提升。 4．学习新的词汇并能在语境中加深理解和运用。
教学内容
本课时的拓展语篇选段改编自名著《绿山墙的安妮》。故事讲述了Anne被Marilla收养，在Green Gables农场幸福地生活。当Anne准备去外地上大学时，Marilla生病了，面临失明的风险。Marilla的身体状况使她无法继续经营农场，不得不卖掉Green Gables，但Anne决定留在当地教书，照顾Marilla，共同维护她们挚爱的家园。最后邻居Mrs Lynde理解Anne的决定。 通过阅读文学作品，增强了学生理解复杂叙事的能力。通过对“Why does Anne make her decision ”的问题探讨，进一步领悟“爱与责任的一体两面”。引发学生对家庭责任、亲人在困难时期如何相互扶持的思考，并探讨“家”的真正意义，呼应单元主题“Home Sweet Home”。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
3分钟 1．封面解读。学生观察小说封面，补全句子： _______is the main character. Anne has red hair and she looks ________. 2．学生阅读关于小说和作者的introduction。 1．通过封面解读，激发学生阅读兴趣，初步了解故事主题人物。 2．通过简介，激活学生情感共鸣，帮助学生了解本节阅读课的语篇背景。
12分钟 3．快速阅读。学生快速阅读文本，回答问题： What is Anne’s decision 4．学生分组讨论问题链： （1）What is the problem at the beginning of the story （2）What are Anne’s two dreams （3）Why does Anne make her decision （4）Why doesn’t Mrs. Lynde think Anne is foolish 5．学生再读故事并思考： (1) How did Anne feel when she made her decision (2) Why did she cry first but then smile 6．学生阅读文本，并根据文本内容，完成思维导图。 3．通过快速阅读，抓住故事核心信息。通过略读引导学生迅速抓住文本的关键信息。 4．通过问题链，引导学生深入理解文本内涵。在阅读文章时，能定位并提取信息进行回答。同时，在回答问题的过程中引发学生对家庭责任、亲情的思考，培养同理心。 5．探讨小说中主题人物的情感并感受安妮的决定之伟大。 6．通过思维导图，梳理故事发展脉络，培养逻辑思维能力。
20分钟 补全文本，并讨论Anne是个什么样的人。 8．分享自己对于故事的理解。讨论安妮的性格并思考“从她的故事里学到了什么”。 9．角色扮演。展示出Anne和Marilla谈论关于Marilla身体状况，以及是否售卖Green Gables的片段。 7．引导学生关注语言细节与情感表达。引导学生学会使用基于证据论证自己的观点和看法。 8．通过讨论促进学生批判性思维能力的提升。 9．通过角色扮演，感受小说人物的语言，领悟“爱与责任的一体两面”。探讨“家”的内涵意义，呼应单元主题“Home Sweet Home”。
5分钟 10．日记写作。 学生以安妮的身份写一篇日记，描述她做出决定的那一天。 提供写作支架，启发学生通过写作内化语言知识，提升学生的情感表达能力。将语言知识迁移至新场景，培养解决问题的能力和家庭责任意识。
作业 1．完善安妮的日记。 2．以安妮的名义，把做出决定后对自己想说的话记成日记。 通过将语言知识迁移至新场景，培养解决问题的能力和理解家庭责任与个人梦想的平衡，培养感恩与责任感。
1教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 秋季
课题 Unit 2 Home Sweet Home Lesson 7 Section B 3a–3c, *Project
教学目标
1．能够通过阅读朋友间的邮件，了解作者的写作目的和“房间改造”计划，并按照先后顺序梳理作者邀请朋友一起做的事情。 2．能够分析并归纳邮件的组织结构、内容要点和文体特点。 3．能够结合自身实际，发挥创造力，模仿范文写一封邮件，内容为邀请朋友帮助自己把房间布置得更有趣、更温馨。 4．能够通过班级调研，汇总自己和其他同学平时做家务的情况、对家务劳动的看法。整理信息并形成报告，向班级汇报自己的调研结果。
教学内容
该读写板块包含两个任务链。即阅读任务链（活动3a–3b）和写作任务链（活动3c）。这体现了教材读写结合以及过程性写作的设计理念。活动3a是阅读一封Zhang Peng写给John的电子邮件，请求John帮助装饰他的房间。学生通过阅读邮件的内容，提取其请求的具体事项（如选择颜色、带工具、选照片等），并明确请求的逻辑顺序。活动3b是一个逻辑排序练习。根据邮件中Zhang Peng请求步骤按逻辑排序，让学生明确在请求邮件中作者从描述现状到提出计划，再到约定时间、请求工具，最后提出补充要求的组织语言的顺序，形成初步的写作框架。这个活动强化了学生对信息组织逻辑性的认知，避免写作时内容混乱。活动3c的写作任务，是根据提供的事项（如“buy some flowers”、“make a poster”、“bring a pair of scissors”等)，模仿示例邮件，独立撰写一封请求朋友帮助装饰房间的邮件，强调语言组织和整合能力。写作任务结合示例邮件，引导学生学习英语邮件中的礼貌用语（如“Could you ...”)，撰写结构清晰、语言得体的请求类邮件，适应真实生活场景。 Project的项目活动通过“家务调查”这一真实任务，将语言学习与生活技能紧密结合，同时渗透了家庭价值观教育。这个项目活动设计目的是，让学生结合自身实际与所学所思，探究“家”的内涵，感悟家与亲情的重要性，思考自己能为家人做些什么、能为营造和谐温暖的家庭氛围做些什么，增强家庭责任感，主动分担家务，体谅家长，培养热爱小家、建设小家的主人翁意识。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
2分钟 1．课前热身 学生列举已知的家务劳动（sweep the floor, fold clothes），讨论“分担家务如何让家更温馨”。 谈论并回答下列问题： ①What chores do you do at home ②How often do you do chores ③What do you think about doing chores 1．激活学生生活经验，自然过渡到“装饰房间”主题。 通过讨论和汇报活动，让学生结合自身实际，思考自己能为家人做些什么，增强家庭责任感，主动分担家务，体谅家长。为后续任务提供内容框架与逻辑支持。
15分钟 2．小组汇报。对小组成员做家务的情况和感受进行汇报。 3．阅读邮件文本，根据表格的提示填写信息。 4．提问①What does Zhang Peng want to do with the animals on the walls ②What does Zhang Peng want to do after painting 学习邮件中表请求的句式（Can you ... Could you ... ），并理解语言中如cover 和paint的含义并拓展学习。 2．通过信息提取，理解邮件核心内容。使学生在整理信息的过程中，形成对写作信息的基本框架。 3．通过提取关键词填写表格，帮助学生掌握这一技巧并提高记录效率，帮助学生更快地抓住文本中的关键信息。 4．回答关于细节的具体问题。学习新的语言知识。 内化语言结构，引导学生关注语言细节与情感表达。
5分钟 5．完成阅读任务。弄清楚张鹏在邮件中组织语言的顺序。 6．讲解邮件的格式：收件人、主题、问候语、开头段、正文、结尾、签名。 5．强化语言运用的逻辑顺序。 6．强化逻辑思维，理解邮件的组织框架，对邮件的开头、正文和结尾要写的内容有清晰的认识。。
18分钟 7．学生分组设计“理想房间装饰方案”，列出要做的事情（buy some flowers、put up paper cuts），用思维导图记录计划。 8．邮件撰写。根据模板撰写邮件，要求包含： 开头：礼貌问候与请求（Could you help me decorate my room ）。 主体：现状描述、装饰计划、具体请求。 结尾：表达期待与感谢。 提供评价表，引导学生在撰写中注意相关细节。 7．通过协作设计确定写作意图，引导学生把握写作任务的关键信息，能更好地抓住邮件的组织结构、内容要点和文体特点。 8．将语言知识迁移至新场景，将语言学习转化为真实写作任务。模仿范文写一封邮件，邀请朋友帮助自己把房间布置得更有趣、更温馨。
作业 1．完善课堂邮件写作，添加装饰细节（如颜色、物品）。 2．调查出班级内家务活做得最多的同学，并汇报结果。 通过将语言知识迁移至新场景，培养解决问题的能力，引导学生思考自己能为家人做些什么、能为营造和谐温暖的家庭氛围做些什么，增强家庭责任感，主动分担家务，体谅家长，培养热爱小家、建设小家的主人翁意识。
3教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 秋季
课题 Unit 2 Home Sweet Home Lesson 6 Section B 1d–1e, 2a–2c
教学目标
能够结合阅读文本，熟练掌握、灵活运用“家”相关的话题词汇和常见搭配。 能够欣赏诗歌并尝试以“Home”为主题写一首小诗。 3．能够通过阅读社区邀请函，联系自身实际，体会个体与社区、小家与大家的紧密联系，思考自己可以为社区这个大家庭做些什么。
教学内容
本单元的词汇运用包含三个活动。活动2a是一个填字游戏，聚焦了与家庭相关的词汇如“bedroom”“living room”等，训练学生对单词含义的理解及拼写能力。活动2b关注词语的匹配。强化动词短语的搭配如“clean up”“hang up”“pack up”，提升学生对日常动作表达的准确性。活动2c是一个在真实的语境中（社区欢迎信）应用词汇（如“invite”“community”“free”），培养学生在实际场景中的语言运用能力。 活动2a旨在通过理解clues，让学生解决puzzle，激发兴趣并提升学生的词汇记忆。活动2b从短语的搭配上强化学生的词汇理解能力。活动2c的信件填空结合社区欢迎信的语境，引导学生分析上下文逻辑，体会词汇的运用功能。 从词汇记忆（填字）到短语搭配（匹配），再到综合应用（选填），将家庭和社区主题的词汇融入实际语言技能训练，旨在帮助学生实现从“知识记忆”到“场景应用”的跨越。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．谈论会做的家务劳动，回答： ①What chores do you usually do ②What about your family members 2．学生回顾上一课的内容，描述家庭成员为营造温暖家庭所做的贡献（如cooked dinner, shared snacks等）。 1．回忆力所能及的家务劳动。复习主题词汇，为课堂中家务语义网做铺垫。 2．通过回顾家庭温暖的主题，自然过渡到本课的sweet community的营造也需要人人参与。
10分钟 学生填写Wenwen的故事所缺的主题词，并复述Wenwen的故事。 根据文本讨论： Why did Wenwen’s parents take “heavy” luggage home on such a long journey What is “the familiar taste of home” in the story 谈论对“家”的理解并分享交流观点。 6~7．学生读诗歌和来自经典中的观点，在品读诗歌的基础上，尝试填写： Home is not a place, It’s __________________. ... 3．通过重读Wenwen的故事，读出文本中的事实，在复述中再次感受人物情感。感受“家”在人们心中的重要意义。 4．通过对“heavy”“the familiar taste of home”的讨论，升华学生们对“家”的理解。 5．通过分享和交流，学生从更多角度理解“家”的含义，自然过渡到下一环节。 6~7．学习诗歌。学习诗歌中的新词汇，并尝试写出自己对“家”的理解的诗句。了解新的文字表达方式，并尝试用新的语言应用形式——诗歌来表达感情。
10分钟 8．学生根据PPT上的提示，完成填字游戏，复习本单元的核心词汇（如hunt, nod, community, treasure等）。 9．学生将PPT上的词汇进行匹配（如clean up the bathroom, take out the rubbish等），并解释短语的含义。 10~12．学生根据PPT上的提示，选择合适的短语完成对话（如clean up the bathroom, take out the rubbish等）；学习理解smell等词汇的表达，并进行练习巩固。 8．通过填字游戏，培养学生的逻辑思维和推理能力，巩固词汇学习。 9．通过词汇匹配，帮助学生理解短语的正确用法，为后续的对话编写做准备。 10~12．通过对话编写，培养学生的语言运用能力，巩固短语的正确用法。并学习一些重要语言表达，比如smell。
15分钟 13．学生围绕建立美好社区，探讨主题词汇并分享。 14．教师组织学生完成活动2c的信件填空；讲解重点词汇，进行词汇练习，让学生用所学词汇和短语完成句子。 15．讲解邮件的格式：收件人、主题、问候语、开头段、正文、结尾、签名。以活动3a邮件为范例，标注“现状描述What”“计划安排Why”“具体请求How”“写信人Who”等部分，为写作做准备。 16．学生根据PPT上的模板，撰写邀请函，邀请朋友参加社区活动。 13．通过分享交流，建立突出主题的语义网。 14．让学生在语境中记忆词汇，强化词汇的音形义，掌握词汇用法。 15．分析文本的结构。明确书信内容的表达。 16．通过邀请函撰写，帮助学生掌握邮件的写作思路和格式，为写作实践奠定基础。
作业 1．完成社区邀请函。 2．画一张你梦想的社区图。 通过将语言知识迁移至新场景，培养解决问题的能力。分层作业考虑学生能力发展并量力而行。
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