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《山行》二次备课
本次备课将围绕一个核心问题展开：如何让学生超越“读懂了”，真正“走进去”，感受到杜牧笔下秋山的生命力与诗人独特的精神气质？
以下是具体的创新性教学框架和策略。
一、 核心创新理念：从“赏一幅画”到“经历一次发现美的旅程”
传统教学常将《山行》解读为一幅静止的秋景图。我们可以将其重构为一次动态的、充满惊喜的探索之旅，重点在于引导学生体会诗人情感的变化和发现的喜悦。
二、 创新性教学设计
1. 导入创新：创设“悬念”，引发探索欲
常规操作： 展示秋景图，谈话引入“秋天”。
创新设计：【“山行”猜想】
“同学们，如果让你用一个字来形容‘秋天’，你会用什么？（学生可能答：冷、枯、黄、愁）如果让你在秋天的山中独自行走，你可能会有什么感觉？（学生可能答：凄凉、孤独、寒冷）”
“然而，在一千多年前的唐代，诗人杜牧的一次‘山行’，却看到了完全不同的景象，写下了一首截然不同的秋歌。今天，就让我们化身侦探，跟随他的脚步，去看看他究竟发现了什么，让他的心情如此不同？”
目的： 制造认知冲突，打破对秋天的刻板印象，激发学生探究诗歌独特性的欲望。
2. 初读感知创新：“山行”路线图
常规操作： 读准字音，读通句子。
创新设计：【绘制诗人的游览路线】
在朗读的基础上，引导学生从诗中找出表示地点和动作的词语，绘制一幅简单的思维导图或行程图：
起点： “远上寒山” -> (动作：行)
途中： “石径斜” -> (所见：人家)
驻足点： “白云生处” -> (动作：停)
焦点： “枫林晚” -> (动作：爱)
特写： “霜叶” -> (结论：红于花)
目的： 将文字转化为空间逻辑，理解诗歌的叙事脉络，明确“移步换景”的写法。
3. 品读赏析创新：破解杜牧的“秋天滤镜”
这是核心环节，从三个维度深度解读。
【维度一：比较之眼——为何这里的秋天不“悲”？】
引入其他经典悲秋诗句进行对比阅读（如马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦”、杜甫《登高》“无边落木萧萧下”）。
关键提问： 对比之下，杜牧的诗里有哪些“明亮”、“温暖”、“充满生机”的意象？（石径、人家、白云、枫林、红叶）
重点破解“寒山”: “寒”字真的只是“寒冷”吗？是否可以理解为“秋山的清冽、幽静”，是一种令人精神一振的“冷爽”，为后面火红的枫叶出现做铺垫？
【维度二：摄影之眼——品味诗人的构图与镜头语言】
让学生扮演摄影师，分析杜牧的“取景”技巧：
镜头一（广角远景）： “远上寒山石径斜，白云生处有人家” -> 画面深远、有层次感（山路蜿蜒、白云缭绕），那“人家”是点睛之笔，带来了人间烟火和生活气息，冲淡了孤独感。
镜头二（特写定格）： “停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花” -> 诗人为何突然“停车”？是什么牢牢抓住了他的目光？引导学生体会那种突如其来的、极致的美的冲击。“晚”字妙在何处？（夕阳映照，红霞满天，枫叶红得更加绚丽。）
目的： 将审美过程可视化，培养学生对意象的选择和组合能力的敏感度。
【维度三：哲思之眼——“红于”为何比“红如”更妙？】
终极探讨： 诗人为什么说“霜叶红于二月花”，而不是“红如二月花”？
引导深度思考：
“红如” 是像花一样红，只是外形颜色的比喻。
“红于” 是比花更红！这是程度的比较，是情感的升华，是精神的宣言。
“于”字背后藏着什么？ 藏着枫叶历经风霜（“霜”字是关键）后的顽强生命力。它不是在春天和百花争艳，而是在万物凋零的秋天傲然怒放。这不是娇美，而是壮美。
连接诗人： 这是否也体现了杜牧本人乐观豁达、积极向上、不流于俗的人生境界？他欣赏的正是这种经过磨难而愈发灿烂的生命力。
目的： 抓住诗眼，进行最深入的语言和情感挖掘，实现与诗人精神的共鸣。
4. 拓展与迁移创新：寻找生活中的“霜叶”
常规操作： 背诵，搜集其他写秋诗。
创新设计：【我的“红于”发现】
联结现实： 杜牧有一双善于发现美的眼睛，能从平凡的秋日中找到不平凡的美。
任务： 请你在你的生活（校园、小区、回家路）或你的经历中，寻找一个“红于二月花”的瞬间或事物。
例如： 考试失利后同学给你的鼓励，比满分更珍贵；风雨后被打落但仍散发着清香桂花，比晴天的更迷人；爷爷旧相册里的黑白照片，比现在的彩色照片更有故事感。
目的： 将古诗情感内化为自己的生活态度，培养学生发现美、感悟美的能力，完成从文本到生活的迁移。
三、 创新作业设计（菜单式选择）
必做（基础）： 声情并茂地背诵《山行》，并为自己录音，评选“最美诵读声”。
选做（任选其一）：
画家/设计师： 为《山行》设计一张明信片或书签，正面画图，背面写下你最想用这首诗寄语的话。
作家： 将《山行》改写成一篇微型的游记散文，重点写出诗人心情的变化。
探索家： 探究“枫叶”为什么秋天会变红？（科学角度）或者找一找，还有哪些诗人写过赞美秋天的诗？（文学角度）
四、 教学总结与升华
结束时，可以回到导入的悬念：
“同学们，现在你们明白了吗？杜牧的‘山行’，之所以与众不同，不是因为他看到了不同的景色，而是因为他拥有一双发现美的眼睛和一颗热爱生活的心。他告诉我们：人生的境界，可以‘红于’而不仅仅是‘红如’。希望你们也能拥有这样的眼睛和心，去发现属于你们自己的‘二月花’。”
总结本次二次备课的创新点：
结构创新： 以“侦探解谜”和“镜头语言”重构课堂流程，更具参与感和趣味性。
深度创新： 通过对比阅读和咬文嚼字（“寒”、“于”），直指诗歌内核与诗人精神。
迁移创新： “寻找生活中的红于”将古诗情感彻底生活化，落实核心素养。

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