资源简介

教案设计
课名：《雁门太守行》
科目 语文 课型 新授课
教师 学生班级 八年级
课时安排 1课时
教材分析 《雁门太守行》是部编本版初中语文教科书第三册（八上）第六单元第26课《诗词五首》中的一篇，是一篇唐代诗歌（文体）的文章，本单元为诗歌和文言文为主题的单元，单元目标要求有1、阅读这些经典作品，用心感受古人的智慧与胸襟。2、借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。3、多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。 这篇课文的文体特征是运用乐府古题创作的诗歌（乐府旧题）。
学情分析 已有基础： 学生在七年级的古诗词学习过程中，积累了一定的诗歌知识，掌握了一些诵读技巧，基于以上学情，八年级学生能够通过自读，读准字音、找出韵脚、划分朗读节奏。 参考课文注释，大致把握诗歌的主要内容。 困难之处： 对这篇课文中的具体字词分析、品味语言方面理解起来可能有困难。 感受诗歌中颜色词所表现的意境之美有可能是学生学习的难点。
教学目标 1、通过反复诵读，感受诗歌的韵律之美。 2、 根据诗歌内容，描述战争场景，体会守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概，培养学生爱国情怀。 3、通过研读，抓住诗中带有颜色的关键字词，感受李贺作诗，工于设色的意境之美。
教学重难点 教学重点： 根据诗歌内容，描述战争场景，体会守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概，培养学生爱国情怀。 教学难点： 通过研读，抓住诗中带有颜色的关键字词，感受李贺作诗，工于设色的意境之美。
教学媒体 幻灯片、音乐等。
教学过程（第一课时）
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
一、 导入新课，整体感知 1、新课的导入采用多媒体播放根据《雁门太守行》改编的歌曲，直观性强，有利于激发学生的学习兴趣，让学生对于诗歌中的战争场面有一个直观的了解和感性的认识，奠定一定的情感基调。请学生用一个词来概括诗中营造的氛围。 教师总结：紧张、悲壮、凄凉…… 2、诗题导入，介绍背景。 《雁门太守行》是乐府古题，属于《相和歌·瑟调曲》，后代诗人多借此题写征战之事。李贺生活的时代藩镇叛乱此起彼伏，创作背景有两种说法。第一种说法：此诗作于唐宪宗元和九年（814），当年唐宪宗以张煦为节度使，领兵前往征讨雁门郡之乱（振武军之乱），李贺即兴赋诗鼓舞士气，作成了这首《雁门太守行》。第二种说法：据唐张固《幽闲鼓吹》载：李贺把诗卷送给韩愈看，此诗放在卷首，韩愈看后也很欣赏。时在元和二年（807）。 1、学生们根据改编的歌曲，从听觉、视觉方面对诗歌有一个整体的把握，感受紧张悲壮的氛围。 2、同学们通过课前的预习，已经查找到相关的背景资料，但收集到的难免有偏差的地方。这首诗的背景学界并不明确，学生容易先入为主，将已知的看作唯一的答案。 1、调动学生学习的积极性和课堂的趣味性，起到引题和情感铺垫的作用。 2、一方面，对诗歌的背景资料给予补充，对后面理解诗歌内容和情感都有一定的作用。另一方面，正因为这首诗的背景不明确，所以要教会学生如何带着批判怀疑的态度去学习语文，不可不经调查就轻易相信，要从多方收集资料，发挥同伴互助的力量。
二、 读准音韵，比较分析 1、自主朗读。用“/”标出停顿，用“ ”标出本诗的韵脚。提问：本诗的韵脚是什么？你是如何划分本诗节奏的？ 明确：韵脚分别是“开”“紫”“起”“死”，可以按照2-2-3的节奏划分，但要注意“报君黄金台上意”要按照2-3-2的节奏划分，依据注释十三，我们可知“黄金台”是一个固定名词，不能够随意拆开。 2、对比韵律。结合之前所学的古体诗、近体诗、词，体会它们的韵律特点，请学生分享自己的发现。 明确：古体诗格律自由，不讲究对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言和杂言体（本诗为乐府诗，属于古体诗）。近体诗是一种讲究平仄、对仗、押韵的诗歌题材，包括律诗和绝句。词的平仄较诗严格，音乐性是词的最基本特征，是按照词谱所规定的韵律乐调填写的。 1、学生对于第一个韵脚“开”会产生歧义，古今读音并不一致。对于划分节奏，在之前的古诗词学习中也有涉及，所以学生的把握较为准确。但是有同学忽略注释，可能会错误划分成“报君/黄金/台上意”。 2、同学们在学习一种的时候可能不难区分，但当放在一起时，可能会产生混淆，或是只能说出其中的某一点，不能进行系统地归纳整理。 1、培养学生运用知识的能力，及时补充相应的古诗文常识。培养学生注意文中注释的好习惯。 2、培养学生活学活用、对比分析的能力。
三、 再读诗歌，体悟情感 1、诗人构思大胆，把一场旷日持久的战争高度集中在一个昼夜里，诗中写了三个时间段，请同学们找出来，并说说理由。（圈点勾画出关键词） 明确：白天、傍晚、深夜。 2、请同学们闭上眼睛，跟随老师的描述进入诗中的那个世界。 形象生动地描述本诗前两句：在辽远苍茫的大漠，坐落着一座灰蒙蒙的孤城，孤城的上空是墨似的乌云。只见整个天空都是阴霾密布，一直到远远的地平线上，阴沉沉的，给人沉闷肃杀的感觉，犹如大敌当前，偶尔有一丝日光从云间缝隙中射出。城门前有一队士兵，他们身穿铠甲，手握刀枪，持着盾牌，笔直的站立着。这些年轻的士兵，他们的脸上是刚毅严肃的表情，目光中透着坚定，那是誓死报国的决心。日光透射到他的铠甲上，闪出金色的光芒，仿佛给他增添了无穷的力量。因为他们深知，前面要面临敌军进犯的危险，身后是他们热爱的故土和家乡的亲人，他们怎能退怯！ 3、请同学们进行小组讨论交流，按照时间顺序，概括出三个时间段中描写的三个画面。（要求：交流时做到表达清楚，认真倾听，及时补充意见，并由一位同学代表本组起来发言） 明确：白天——敌军攻城，我军严守——紧张 傍晚——气氛悲凉，战斗惨烈——凝重 深夜——夜袭敌营，风急霜重——悲壮 4、谈谈你对“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”的理解，试试将其中蕴含的情感读出来。 明确：最后两句点明主旨，活用战国十七燕昭王置千金于台上以招纳贤才的典故，表现了守边将士忠君报国、浴血奋战、视死如归的英雄气概。提示学生朗读时要高昂悲壮，尤其是“为君死”要读得慢且重。 学生在划分“傍晚”和“深夜”时，不能细致准确地找到，可能会笼统地归纳为“夜晚”。 学生对于诗歌的内容，由抽象转化为具体，由文字转化为生动的画面。 每组讨论的结果大致相同，情感基本把握准确。但对于诗歌画面的概括能力还不足够，没能做到简明扼要、击中要害。 4、学生理解其中的爱国之情，但不知如何将其情感诵读出来。 1、逐步引导学生从细节出发，将目光先聚焦于一点，点连成线，线组成面。 2、在初步理解诗歌内容的基础上，在老师的描绘下，一步一步地进入到在老师营造的氛围之中。由此及彼，体会不同诗句中细微的情感变化。 3、培养学生概括能力以及他们的表达交流的能力。让他们懂得学习不单单是个人的行为，也需要团队的合作，同时也希望他们能够从中吸取和包容与自己不同的建议和想法。 4、教给学生朗诵的技巧和方法，同时培养学生的爱国情怀，让他们认识到将理论运用到实际的重要性。
四、 字词分析，感受意境 1、李贺作诗，工于设色。请学生圈点勾画出诗中表示颜色的字词。 明确：黑云、金鳞、秋色、燕脂、夜紫、红旗、黄金台、玉龙。 2、陆游曾评价李贺的诗：“五色炫耀，光夺眼目，使人不敢熟视。”请你谈一谈这种色彩的运用好不好，说说理由。 明确：运用得好。这首诗中几乎句句都有鲜明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫红色，不但鲜明而且浓艳，与黑色、白色、秋色交织在一起，构成了一幅色彩斑斓的画卷，描绘出悲壮惨烈的战争场面，给人以庄严壮烈的感觉。 学生对“秋色”“燕脂”“玉龙”会产生歧义，字词中没有出现颜色，它是否能表示颜色呢？ 大多数学生认为运用得好，并能否结合具体的诗句表述清楚明了。 让学生思考“不直接点名颜色的字词能否表现色彩”这一话题。启发他们的发散思维。 2、一方面增强学生的语言表达能力，另一方面发挥学生的主观能动性，鼓励他们积极表达自己的看法和见解。
五、 思维拓展，发挥想象 作业布置：请根据诗歌内容和情感，特别是颜色的巧妙运用，任选其中一联，结合对诗句的理解和自身想象力，进行诗句扩写，不少于200字。 让学生学以致用的同时，又能打开他们想象的翅膀。
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