资源简介

5.冰熔化了
【教学目标】
科学观念
1.认识当环境温度高于0℃时，冰开始熔化。
2.知道冰在熔化过程中要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。
3.认识水的三态的典型特征，认识水、水蒸气、冰是同一种物质。
科学思维
1.在教师的引导下，观察并记录冰熔化过程中出现的现象，找到冰和水之间的共同特征。
2.在教师的引导下，分析水、水蒸气、冰之间的本质特征。
探究实践
1.运用不同的方法让冰块熔化，观察并记录冰熔化过程中出现的现象。
2.运用分析、推理等方法，得出冰熔化的条件。
态度责任
1.在好奇心的驱使下，乐于动手探究冰的熔化现象。
2.了解到在自然界中，水的液、固、气三态共存，且这三态能相互转化。
【教学重难点】
重点：观察并描述冰熔化过程中的各种变化。
难点：知道冰熔化的原因是冰吸收了外界的热量。
【教学准备】
冰块、透明密封袋、橡皮槌、吸管、教学课件、教学视频等。
【教学过程】
一、聚焦问题
1.教师出示课件：在我国北方的冬天，屋檐下的冰凌在阳光下慢慢熔化。
2.教师提问学生：如果给冰块加热，会出现什么现象？
3.学生汇报：冰块会慢慢熔化。
4.教师：这节课我们继续探究水的变化——冰熔化了。（揭示课题：冰熔化了）
二、探索活动
1.说一说我们平时见过的冰熔化的现象。
教师出示课件，学生交流讨论，发表自己的看法。（冰棒在高温下慢慢熔化、冷饮中
的冰块在高温下慢慢熔化）
2.尝试用三种不同的方法让冰块熔化，观察并记录冰熔化过程中出现的现象。
（1）教师将学生分为三个小组，第一小组进行“把冰块敲碎”的实验，第二小组进行“用吸管对着冰块吹气”的实验，第三小组进行“用手焐冰块”的实验，引导学生用相同时间进行实验，有利于公平比较。
（2）教师引导学生观察并记录冰熔化过程中出现的现象。
（3）实验后，学生交流讨论实验现象。（三种方法中，用手焐冰块使冰块熔化最快）
3.比较水、冰和水蒸气的相同点和不同点，并用箭头和文字标出它们的转化关系。
学生在教师的指导下完成水的三态的转化关系图。
三、深入研讨
1.根据我们的实验，你认为哪种方法使冰熔化最快？冰熔化成水的原因是什么？
（1）学生交流讨论，并汇报结果。
（2）教师总结：冰熔化成水的原因是温度的变化，这是一个受热的过程，冰熔化成水需要吸收周围环境中的热量。
2.水、冰和水蒸气有哪些相同点和不同点？它们是同一种物质吗？
（1）学生交流讨论。
（2）教师总结并补充。
四、拓展延伸
观看视频：加热蜡，观察蜡从固态变成液态、又从液态变成固态的现象，并与冰
熔化成水的现象进行对比。
【板书设计】
冰熔化了
【教学反思】
这节课学生将经历对冰熔化过程的观察。在教学设计中，我将学生分成了不同的小组，引导学生自己动手、自主探究，学生在实际操作过程中做得非常好，在今后的教学中，我将继续保持这种教学方式，激发学生自主探究问题、观察实验现象的兴趣，培养学生勤于思考、乐于探究的意识。(共12张PPT)
5.冰熔化了
第二单元 水
如果给冰块加热，会出现什么情况？
解释：冰为什么会熔化呢？
说一说我们平时见过的冰熔化的现象。
河冰熔化
冰激凌熔化
房檐下的冰柱熔化
冷冻食物解冻
尝试用三种不同的方法让冰块熔化，观察并记录冰熔化过程中出现的现象。
用吸管对着冰块吹气
把冰块敲碎
用吸管对着冰块吹气
为了公平比较，我们用相同时间进行实验。
冰熔化过程中出现的现象
方法 过程中出现的现象
敲碎 冰块变为碎冰屑，但没有熔化成水
用吸管吹
用手焐
比较水、冰和水蒸气的相同点和不同点，并用箭头和文字标出它们的转化关系。
冰是固态的水，有一定的形状和体积。冬季下的雪也是固态的水。
水是液态，没有固定的形状，但有一定的体积。
水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于空气中。
通常情况下液体状态的水加热到100℃时会变成气体;温度下降到0℃时会变成固体。
水
水蒸气
冰
受热
受冷
受冷
受热
受热
受冷
水、冰和水蒸气三者可以相互转化。
根据我们的实验，你认为哪种方法使冰熔化最快 冰熔化成水的原因是什么
用吸管对着冰块吹气的方法使冰熔化最快;冰熔化成水的原因是冰受热了，它吸收了周围的热量，就会渐渐熔化。
水、冰和水蒸气有哪些相同点和不同点 你认为它们是同种物质吗
相同点:都是无色、无味、透明的。
不同点:水呈液态，看得见，摸得着，没有固定的形状，但有一定的体积;冰呈固态，看得见，摸得着，有一定的形状和体积;水蒸气呈气态，看不见，摸不着，没有固定的形状和体积。它们是同一种物质，只是形态不同。
加热蜡，蜡也会从固体状态变成液体状态，冷却后又会变成固体状态。这种现象与冰熔化成水相比，有什么相同点和不同点
相同点:蜡熔化和冰熔化都需要吸收热量
不同点:蜡熔化和冰熔化所需要达到的温度不一样
自然界中水的三态转化关系。
水
水蒸气
冰
熔化
凝固
凝华
升华
蒸发
凝结

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