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Unit 2 The world of Art课时教学设计
本单元第2课时 Function & Pronunciation 课型 句型语音课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 围绕 “周末计划” 展开，通过多项活动，如匹配物品与材料并讨论日常可见之处、听力完成感叹句、对话匹配人物与活动、小组讨论学校艺术展参与计划等，呈现周末活动相关的语言交流场景与表达。聚焦 “浊化、不完全爆破与连读” 发音现象，通过听读单词、单词短语、 chant 以及标记不完全爆破并朗读句子等活动，帮助学生掌握相关发音规则。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生学习关于周末计划的英语表达，提升在该话题下的语言运用与交流能力，同时渗透对生活中不同事物（如用不同材料制作的物品）的认知，以及参与园艺展、学校艺术展等活动的意识。让学生掌握英语中的浊化、不完全爆破与连读等发音技巧，提升口语表达的准确性与流利度，使学生在交流中能更自然地运用这些发音规则。 How---文体结构、语言特点及功能 以对话、活动说明等形式组织内容，语言简洁明了，多为日常交流中的常用语句，如询问周末计划（“What are you going to do this weekend ”）、表达感受（“How beautiful the park is!”）等，同时涉及一些描述物品材料（“wood” “sand” 等）和活动的词汇。通过列举包含特定发音现象的单词、短语、句子等，清晰展示浊化、不完全爆破与连读的具体表现形式，如 “pic (t) ure” 体现不完全爆破，便于学生观察和模仿学习。
学情分析
【已知】具备一定的英语基础词汇量，能理解简单的英语日常对话大意。对英语基本的发音规则有初步了解，如常见元音、辅音的发音。有过小组合作学习英语的经历，能在简单的英语交流活动中与同伴互动。 【未知】对 “浊化、不完全爆破与连读” 等较复杂的发音规则不熟悉，在口语表达中难以正确运用。对于用英语详细、准确地讨论周末计划以及参与艺术展等活动的表达不够熟练，缺乏丰富的相关话题词汇与句式。 【能知】通过本次学习，能够掌握 “浊化、不完全爆破与连读” 的发音技巧，在口语中较为准确地运用。可以熟练运用与周末计划、艺术展相关的英语表达，进行有效的交流与讨论，提升语言运用的丰富性与准确性。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能正确朗读并运用与周末计划相关的词汇（如 “gardening show” “baseball match” 等）和句型（如 “What are you going to do... ”“How + 形容词 / 副词 + 主语 + 谓语！” 等）进行交流。能准确掌握 “浊化、不完全爆破与连读” 的发音规则，并在口语中自然运用。 思维品质：能通过观察、分析语篇中的发音现象，归纳总结出 “浊化、不完全爆破与连读” 的规律。在讨论周末计划和艺术展参与计划时，能进行合理的思考与表达，培养逻辑思维与创新思维。 学习能力：能通过自主听读、模仿练习，提升自主学习发音的能力。能积极参与小组合作活动，与同伴交流学习心得，提高合作学习的能力。 文化意识：了解国外人们周末参与园艺展、艺术展等文化活动的情况，感受不同的文化氛围。
教学重难点
教学重点： 掌握与周末计划相关的重点词汇和句型，能够进行流畅的交流。熟练掌握 “浊化、不完全爆破与连读” 的发音规则，并能准确运用。 教学难点： 在实际口语交流中，自然、准确地运用 “浊化、不完全爆破与连读” 的发音规则。能够运用丰富的语言表达，详细描述周末计划和艺术展参与计划。 易错点:
“浊化、不完全爆破与连读” 的发音容易出错，学生可能在该省略或连读的地方没有正确处理，导致发音不标准。感叹句的结构（如 “How” 和 “What” 引导的感叹句）容易混淆，使用时可能出现句式错误。 易忘点: 一些关于周末活动和艺术展的拓展词汇，如 “sculpture”（雕塑）、“exhibition”（展览）等，学生容易遗忘。“浊化、不完全爆破与连读” 的具体规则，若不经常练习，学生容易忘记。 拓展点： 拓展更多关于不同艺术形式的英语表达，如 “painting”（绘画）、“music”（音乐）、“dance”（舞蹈）等。介绍更多国外特色的周末活动，如 “farmers' market”（农贸市场）、“hiking”（徒步旅行）等。
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 初步感知 “生活中的艺术” 主题，学习新单词 “sand” “wood” 的含义与发音。 能根据视频和图片信息，用简单英语回答 “艺术类型”“艺术位置”“材料” 相关问题（如 “It's painting.”）。 激发对 “艺术无处不在” 的认知，培养观察生活中艺术的兴趣。掌握辅音连缀（bl-、fl-、gl-、sl-）、“s 后 t/p 浊化”（如 street→/stri t/→/stri d/，speak→/spi k/→/spi b/）、不完全爆破、连读的发音规则。 能准确朗读含上述规则的单词（如 blue、fly、strict、sport）与短语；能通过 chant 感受不完全爆破发音；能参与语音游戏，强化规则记忆。 通过 “视频学习 + 游戏” 形式，消除语音学习的枯燥感，提升发音练习的积极性。 任务一: Lead in 1.Watch and think.
观看一段视频：视频中展示有人在街道、地砖等不同地方绘制可爱、治愈的图画。 问题：What art is it Where can we see this kind of art 引导学生回答：It's painting. 总结：Art is not only in the museum. Art is everywhere in our lives. 过渡：Let's explore the art in our lives. 2.Look and see.
展示包含不同艺术形式的图片（如沙画、木雕等），通过气泡框呈现问题： 问题：Where can we see this kind of art What material is it 学习新单词：sand, wood 任务二: Presentation- Function 1.Activity 1: Pair work. 任务：将艺术作品与对应的材料进行匹配，并讨论这些艺术作品可以在哪里看到。
2.Look and think
展示有趣、漂亮的艺术作品图片，引导学生表达感受，学习感叹句： 例句：How interesting! What an interesting work it is! 3.Listen and complete. 学生听对话，补全句子中缺失的单词。 4.情景创设： 玲玲和轩轩在聊周末想参加的艺术相关活动。 5.Listen and match. 听玲玲和轩轩的对话，将两人的名字（玲玲、轩轩）与他们计划的活动（如 “visit an art show”, “make wood crafts”）进行匹配。 6.Listen and underline. 再次听对话，在对话中划出表示感受的感叹句（如 “How exciting!” “What a great plan!”），并思考：Do they like the activities How do you know that 7.Read and learn. 结合对话文本，总结感叹句的用法（How + 形容词 / 副词；What +a/an + 名词短语），做笔记并跟读，感受句子语气。 8.Read and retell.
提供一篇关于玲玲和轩轩周末艺术活动的短文（含填空），学生完成填空后复述短文。 9.Activity 4: Pair work. 假设要参加学校艺术展，讨论自己想创作的作品及创作方式。 任务三: Presentation- Pronunciation
1.Listen and read. 大声朗读单词，注意蓝色字母的发音。 Watch and learn. 观看关于辅音连缀的视频，重点学习 bl-、fl-、gl-、sl- 的发音规则及示例，跟读练习。 Look and Learn. 学习辅音连缀中 “s 遇到 t、p” 时的浊化现象，结合示例理解（如 street 中 “t” 浊化为 “d”，speak 中 “p” 浊化为 “b”），复习相关发音规则。 Read and say. 通过具体单词或短语实例（如 strict, sport），进一步观察和巩固上述浊化规则的应用。 Listen and read. 朗读单词和短语，注意不完全爆破现象。 Watch and learn. 观看视频学习连读和不完全爆破的发音规则，跟读练习。
Activity 3: Listen and chant. 听 chant 并跟读，关注其中的不完全爆破发音。 任务一：
学生能准确回答视频相关问题（What art is it Where can we see this kind of art ），回答准确率达 90% 以上。 能正确认读 “sand” “wood”，并结合图片说明对应的艺术材料，表述清晰。 能主动呼应 “Art is everywhere in our lives” 的总结，表现出对后续学习的期待。 任务二： Pair work 中，90% 以上小组能准确匹配艺术作品与材料（如 “沙画 - sand”“木雕 - wood”），并能用 “ We can see it in...” 简述位置。 听对话任务：补全单词正确率≥85%，人物与活动匹配正确率≥90%，能准确划出所有感叹句（如 “How exciting!”）并说明 “喜欢活动” 的依据。 短文填空正确率≥80%，复述时能涵盖 “人物、周末活动、感受” 核心信息，逻辑连贯。 任务三： Pair work 中，90% 以上小组能准确匹配艺术作品与材料（如 “沙画 - sand”“木雕 - wood”），并能用 “ We can see it in...” 简述位置。 听对话任务：补全单词正确率≥85%，人物与活动匹配正确率≥90%，能准确划出所有感叹句（如 “How exciting!”）并说明 “喜欢活动” 的依据。 短文填空正确率≥80%，复述时能涵盖 “人物、周末活动、感受” 核心信息，逻辑连贯。
设计意图 以 “视频 + 图片” 创设真实生活场景，从学生熟悉的 “街头绘画” 切入，降低主题理解难度，避免抽象导入。按 “感知 - 理解 - 运用” 分层设计活动：先通过 Pair work 夯实 “作品 - 材料” 基础，再用 “感叹句表达感受” 过渡到功能句型，最后以 “对话 - 短文” 强化语言运用，符合 “输入 - 内化 - 输出” 的语言学习逻辑。 创设 “玲玲和轩轩聊周末计划” 的情景，贴近学生生活，降低对话理解难度；“学校艺术展创作讨论” 则为后续 Production 环节埋下伏笔，实现任务衔接。遵循 “规则讲解 - 实例感知 - 练习强化” 的语音教学逻辑：先通过视频直观展示口型与发音，再用 “Read and say” 结合艺术主题单词（如 strict、sport）巩固规则，避免脱离主题的孤立语音练习。加入 “游戏形式” 与 “chant”，利用韵律感和趣味性降低语音学习难度，符合小学生 “在玩中学” 的认知特点，同时为后续 “标记诗歌语音现象” 铺垫基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 进一步巩固 “不完全爆破” 与 “连读” 规则，明确标记方法（不完全爆破用括号，连读无特殊符号但需自然衔接）。 能通过听力捕捉含不完全爆破与连读的句子，准确标记不完全爆破部分；能按规则朗读句子，实现 “标记 - 朗读” 的联动。 任务四: Practice Activity 4 Listen and mark. Listen and mark the incomplete plosions with brackets, and the read the sentences with correct incomplete plosions and liaisons. 1. A: What's your favorite art form B: My favorite is pop music. 2. A: Do you like music B: Yes, I do. Music can help me feel better. 任务四: 听力标记环节：80% 以上学生能准确标记所有不完全爆破部分（如 “visit (the)”“look (at)”），漏标、错标率≤20%。 朗读环节：能按标记的不完全爆破（轻化停顿）与连读（自然衔接）规则朗读句子，发音流畅度≥85%，教师纠正后能快速调整。
设计意图 作为语音呈现后的专项练习，“Listen and mark” 聚焦 “不完全爆破” 与 “连读” 两个难点，通过 “听辨 - 标记 - 跟读” 的步骤，将 “被动感知” 转化为 “主动运用”，强化规则记忆。 任务设计贴近前序环节（如句子围绕艺术主题），避免内容脱节，同时为后续 “标记诗歌语音现象” 提供 “标记方法” 的示范，实现技能迁移。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 综合运用辅音连缀、浊化、不完全爆破规则，识别诗歌中的语音现象。 能小组合作完成 “标记语音现象 - 跟读诗歌 - 展示朗读” 的任务；展示时能准确发音，体现语音规则。 通过小组合作增强团队协作意识；通过诗歌朗读展示，提升英语表达的成就感。回顾本节课核心内容（艺术词汇：sand、wood；短语：visit an art show、make wood crafts；感叹句结构；语音规则：辅音连缀、浊化、不完全爆破）。 任务五:Production Group work. 分发一首与艺术相关的诗歌，小组合作标出诗歌中的辅音连缀、不完全爆破和浊化现象。 跟读诗歌，注意发音规则。 小组展示朗读诗歌。 任务六:Summary
教师引导学生完成练习题回顾本节课所学的重点词汇、短语和句子，语音知识。 任务五：
小组标记环节：90% 以上小组能完整标记诗歌中的辅音连缀、浊化、不完全爆破现象，标记准确率≥85%。 跟读与展示：跟读时能跟上节奏，发音符合规则；小组展示时，成员分工明确（如领读、齐读），朗读流畅度≥90%，语音错误率≤10%。 任务六：
练习题完成情况：词汇与短语题正确率≥90%，感叹句填空题正确率≥85%，语音现象判断题正确率≥80%。 学生能主动总结 “本节课学了什么”，如 “学了感叹句”“知道 s 后面 t 要读 d”，表述完整度≥85%。
设计意图 作为 “输出环节”，诗歌朗读实现 “语音规则 + 艺术主题” 的综合运用：既检验前序语音知识的掌握情况，又呼应 “生活中的艺术” 主题，形成内容闭环。 采用 “小组合作” 形式，让学生在互助中查漏补缺（如互相提醒 “这个单词有浊化”），同时通过 “展示” 激发表现欲，符合 “以学生为中心” 的教学理念。采用 “练习题回顾” 的形式，避免 “教师单向总结” 的枯燥感，让学生在 “做题 - 反馈” 中主动梳理知识，形成 “输入 - 练习 - 总结” 的学习闭环。
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 朗读 Function 板块中的对话和 Pronunciation 板块中的单词、短语各 3 遍。背诵与周末计划相关的重点句型。 通过反复朗读和背诵，强化学生的记忆，为进一步运用语言奠定基础。
提高题： 用英语写一段关于自己周末计划的短文，至少 5 句话，包含所学的重点句型和词汇。 让学生在实际运用中巩固知识，同时通过录制音频，促使学生关注自己的发音。
拓展题： 查阅资料，收集 3 个关于国外艺术展或特色周末活动的英语介绍，并用自己的话简单描述。 鼓励学生自主探究学习，同时通过合作对话展示，提升学生的交流与表演能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：本次教学以 “生活中的艺术” 为核心主题，贯穿所有任务环节：从 Lead in 环节的 “街头绘画视频”“沙画 / 木雕图片”，到 Presentation 环节的 “玲玲和轩轩聊艺术活动”，再到 Production 环节的 “艺术诗歌朗读”，所有语言学习（词汇、句型、语音）均围绕 “艺术” 展开，避免了语言知识与主题脱节的问题。例如，语音练习中选用 “blue glass” “street painting” 等艺术相关词汇，既巩固了辅音连缀、浊化规则，又强化了主题认知，符合 “在语境中学习语言” 的理念，学生更容易理解和记忆知识。 不足：尽管采用了分层任务设计，但在实际教学中，仍存在 “小组活动流于形式” 的问题。例如，Pair work 匹配艺术材料时，部分基础薄弱学生依赖同伴完成，自身未主动思考 “材料与作品的关联”；小组诗歌标记环节，能力较强的学生主导标记过程，其他学生仅负责跟读，未真正参与 “语音现象识别” 的思考。此外，教师对学生个体的反馈不足，如朗读单词时，仅抽查了部分学生的发音，未覆盖所有学生，导致无法及时发现个别学生的浊化、辅音连缀发音错误。 改进：采用 “异质分组 + 角色分工”：将不同能力的学生分为一组，明确每个成员的任务（如 Pair work 中，基础薄弱学生负责 “认读材料单词”，中等学生负责 “匹配作品与材料”，能力较强学生负责 “组织语言讨论位置”），确保每个学生都有明确地参与任务。 增加 “个体抽查 + 即时反馈”：在语音练习、单词朗读环节，采用 “随机点名 + 同桌互评” 的方式，如让学生两两一组，互相检查 “street”“speak” 的浊化发音，教师巡视时针对个别错误进行一对一纠正；课后设计 “语音打卡任务”，让学生录制朗读音频，教师逐一批改，弥补课堂反馈不足的问题。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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