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Unit 2 The world of Art课时教学设计
本单元第4课时 Theme reading. 课型 主题阅读课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本文围绕中国传世名画《清明上河图》展开，详细介绍了画作的尺寸（528.7 厘米长、24.8 厘米宽），生动展现了北宋时期不同人物工作与娱乐的丰富多彩日常生活场景，像工人拉船、游客乘船闲聊畅饮、商贩在河岸售卖各类商品、人们进出城门等，还着重强调了这幅画在展现北宋社会生活方面的极高艺术价值。 Why---语篇传递的主题意义 通过对《清明上河图》的细致介绍，让读者深入了解这幅画所蕴含的北宋社会生活风貌，深切感受中国古代绘画艺术的独特魅力，从而激发读者对中国传统文化艺术的浓厚兴趣与热爱之情。
How---文体结构、语言特点及功能 语篇以 “主题阅读（Theme Reading）” 的形式呈现，通过 “Activity 1 - Activity 5” 这一系列不同类型的活动，从感叹句的运用、画作价值总结、细节分类、问题回答到短语填空，由浅入深、逐步引导读者全方位深入了解画作。语言风格平实且生动，同时结合图文，能更好地辅助读者理解内容。
学情分析
【已知】学生已经掌握了一些基础的英语词汇和简单的句子结构，对中国的一些传统文化，比如传统节日（如春节、中秋节）和艺术形式（如书法、剪纸）有一定的认知。 【未知】对《清明上河图》的具体内容、所展现的北宋社会生活细节以及相关的英语表达不够了解，对感叹句 “what” 和 “how” 的正确运用还存在困难，在语篇中快速且准确提取细节信息的能力有待提高。 【能知】通过本节课的学习，学生能够熟练掌握与《清明上河图》相关的英语词汇和句型，正确且灵活运用感叹句描述画作，显著提升在语篇中提取和整合信息的能力，进一步加深对中国传统文化艺术的理解与感悟。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能精准且熟练运用 “what” 和 “how” 引导的感叹句描述《清明上河图》及相关事物，做到运用自如。能扎实掌握并灵活运用 “check out” “over there” “shout out” “all kinds of” “such as” 等短语，在不同语境中准确使用。能流畅读懂关于《清明上河图》的英语语篇，快速且准确提取关键信息回答问题，提升阅读效率与理解能力。 思维品质：通过仔细观察图片和认真阅读语篇，系统培养观察、分析和总结的思维能力，形成良好的思维习惯。在完成各项活动的过程中，不断提升逻辑思维和批判性思维能力，学会从多角度思考问题。 学习能力：能积极参与小组合作完成任务，有效提高合作学习的能力，学会与他人协作交流。能熟练运用所学知识自主完成作业，显著提升自主学习能力，培养自主探究的学习习惯。 文化意识：深入了解《清明上河图》所展现的北宋社会生活全貌，真切感受中国古代绘画艺术的独特魅力与深厚底蕴。进一步增强对中国传统文化艺术的热爱之情和文化自信，树立传承与弘扬传统文化的意识。
教学重难点
教学重点： 正确且熟练运用 “what” 和 “how” 引导的感叹句，明确两者的用法区别并能在实际中准确运用。 扎实掌握与《清明上河图》相关的英语词汇和短语，如 “gate tower” “daily life” “tourist” “goods” 等，以及 “check out” “all kinds of” 等短语，能在语境中灵活运用。 能快速且准确从语篇中提取关键信息，顺利完成细节分类和问题回答，提升信息提取与整合能力。 教学难点： 准确区分 “what” 和 “how” 引导的感叹句的用法，尤其是在复杂语境中，能正确运用，避免混淆。 在语篇中准确理解和运用一些短语，如 “shout out” “check out” 等，把握其准确含义和使用场景。 用英语清晰、准确且有条理地表达对《清明上河图》的看法及原因，做到表达流畅、逻辑清晰。 易错点: “what” 和 “how” 引导的感叹句结构容易混淆，例如误将 “What a huge gate tower it is!” 写成 “How a huge gate tower it is!”，对两者后接的成分（“what” 后接名词短语，“how” 后接形容词或副词）区分不清。 短语 “shout out” “check out” 的正确运用，容易出现搭配错误或用法不当，比如 “shout out” 后接宾语的正确形式，“check out” 表示 “查看”“结账离开” 等不同含义时的语境运用。 易忘点: 与《清明上河图》相关的一些具体词汇，如 “gate tower” “businessman” “tourist” 等，在课后容易遗忘，需要加强记忆。 感叹句中 “what” 和 “how” 的不同用法细节，如 “what + a/an + 形容词 + 可数名词单数 + 主语 + 谓语！”“how + 形容词 / 副词 + 主语 + 谓语！” 等结构，时间一长容易记混。 拓展点： 介绍更多中国古代著名的绘画作品，如顾恺之的《洛神赋图》、王希孟的《千里江山图》等，让学生用所学英语知识进行简单描述，拓宽学生的文化视野。 引导学生深入思考艺术作品与社会生活的紧密关系，探讨艺术作品在文化传承中的重要作用，培养学生的文化探究能力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激发学生对《清明上河图》的探究兴趣，通过视频和图片感知画作特点与历史氛围。引导学生提取视频核心信息，能用简单英语句子描述视频主题，锻炼信息概括能力。激活或引导学生探究画作背景知识，初步建立 “绘画与历史文化关联” 意识。熟悉核心词汇的发音与含义，为后续阅读铺垫。复习 “how/what” 感叹句结构，能根据图片和语法规则准确填空，掌握 “gate tower” 等相关词汇。引导学生细致观察画作场景，能用简单英语句子描述图片元素，提升画面与语言的关联能力。通过同伴对话，提升英语口语表达流畅度与互动性，灵活运用感叹句和目标词汇交流。进一步熟悉画作关键场景，为文本阅读铺垫。 任务一: Lead in 1.Watch and think. 教师播放一段关于清明上河图的短视频，播放结束后提问：“What’s the video about？” 2.Look and guess. Look at this amazing painting! Let’s explore it together!
Name: _______________ Author: ______________ Dynasty: _____________ 观察图片， 回答问题。
3.Look and guess.
Let's look at the painting carefully. What can you see in the picture 任务二:Pre-reading
1.Look and say.
教师展示《清明上河图》2 张关键场景图片（如门楼、市井），呈现 “how/what” 感叹句填空题，引导学生观察图片并独立完成填空，邀请学生分享答案并讲解理由。 2.Pair work.
学生两人一组，围绕上述感叹句练习对话（如一人读句子，另一人补充对图片的看法），教师巡视指导，结束后邀请 2-3 组展示对话。
任务一：
观察学生观看视频的专注度及回答问题的参与度，要求举手回答人数不少于班级 60%，且 80% 的回答聚焦 “画作”。记录学生对画作背景的猜测结果，统计能准确提及关键信息（如画作名称、作者、朝代）的学生比例。关注学生讨论环节的互动状态，判断课堂参与积极性。 任务二： 检查感叹句填空准确率，要求不低于 85%，观察词汇、句型运用恰当性。巡视对话过程，记录学生互动频率与语言表达情况（如是否存在语法错误）。依据 “发音准确性”“表达流畅度”“内容相关性”，对展示小组评分，要求平均得分不低于 7 分（满分 10 分）。
设计意图 以 “视频 + 图片” 多感官输入吸引学生注意力，快速聚焦主题，避免导入枯燥。通过 “提问 + 猜测” 调动学生主动思考，了解学生知识储备，为后续教学调整提供依据。提前渗透画作背景与基础词汇，降低后续文本阅读的认知门槛。结合画作图片巩固语法与词汇，将知识融入语境，降低阅读难度。同伴对话为学生提供语言输出机会，降低表达焦虑，培养合作能力。从语言知识和内容背景两方面为后续阅读做好准备，实现顺畅过渡。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 掌握 “略读”“寻读” 策略，能快速判断文本体裁（说明文）与结构（引入 - 细节 - 评价），定位细节信息。能精读文本，准确梳理段落大意，完成段落与主题句匹配，正确率不低于 90%，提升文本结构分析能力。结合文本总结画作艺术价值，用简单英语句子表达，锻炼信息归纳能力。准确提取文本细节，完成各类练习，巩固目标短语、核心词汇及语法知识（如名词单复数、现在进行时）。培养自主阅读与合作学习能力，主动发现并解决问题。 任务三:While-reading 1. Read and answer.
学生快速阅读文本，回答问题：“What is the genre of this text？”“Which one is a correct structure of the passage？”，引导学生把握文本体裁及结构。
2. Read and match the main ideas.
教师呈现文本各段落序号与若干主题句选项，学生阅读后将段落与对应的大意连线，梳理文本核心内容。
3.Read and draw.
学生再次研读文本，总结画作价值，用 1 句话回答 “What value does the painting have？”，邀请学生分享答案，教师总结。
4.Read and complete.
教师设计 3 道文本细节问题（如画作尺寸、提及的节日等），学生通过寻读定位答案，举手回答，教师确认补充。
5.Activity4 Read and answer.
6.Read and take notes.
阅读文本， 补充笔记， 学习本课知识点。 7.Read and fill in the blanks.
教师选取文本关键句子，挖空核心短语，提供方框短语，学生阅读文本后填空，小组核对，教师讲解短语用法。 8.Read and judge.
教师设计 5 道文本相关判断句（3 对 2 错），学生阅读后判断 “T/F”，并标注错误句子的正确信息，教师讲解判断依据。 9.Read, fill and retell.
教师选取文本核心段落，挖空关键词汇（名词、动词、形容词等），学生结合语境与语法填空，教师带领核对并讲解语法要点。 任务三: 统计文本体裁与结构判断的正确率，要求均不低于 85%，正确率低则辅助讲解。检查段落与主题句匹配结果，统计正确率，对错误率高的段落重新精读梳理。评价学生对画作价值的总结，统计能涵盖核心要点（如展示北宋日常生活、艺术价值）的学生比例，要求不低于 70%。批改细节练习，统计各题正确率（短语填空≥90%，语篇填空≥80%），对错误率高的题目针对性讲解。观察合作学习环节学生的参与状态，记录主动分享、互助的学生人数。
设计意图 遵循 “从整体到细节” 的阅读逻辑，符合学生认知规律，避免低效的逐句翻译式阅读。多样化任务覆盖不同层次阅读能力，提升阅读理解水平，避免阅读过程枯燥。融入 “自主 + 合作” 学习模式，既培养独立思考能力，又通过同伴互助解决简单问题。细节练习结合语言知识，实现 “阅读理解” 与 “语言巩固” 融合，避免知识脱节。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能在语篇中准确运用目标短语，巩固短语用法，提升语篇理解与运用能力。能整合文本信息，用流畅英语完成 “导游介绍”，涵盖核心内容，提升综合语言表达与信息整合能力。增强语言表达的逻辑性与生动性，让听众感受画作的繁华场景。系统回顾本节课核心知识（词汇、句型、阅读策略、文本信息），构建完整的知识体系。查漏补缺，发现知识薄弱点（如易混淆的句型、未掌握的词汇），及时巩固强化。提升知识运用的准确性，能正确完成相关练习题，强化记忆。 任务四:Post-reading 1.Activity 5 Read and Fill.
教师提供与《清明上河图》相关的简短语篇（含 5 处空），给出方框目标短语，学生独立填空后，邀请学生朗读语篇，教师核对答案并强调易错短语，学生同桌互读语篇。
2.Little Tour Guide.
教师布置 “导游介绍” 任务，要求涵盖画作尺寸、关键场景、人物活动，呈现参考词汇与句型，给予学生 5 分钟准备时间，准备后邀请学生上台展示介绍。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务四：
检查语篇填空准确率，要求不低于 85%，观察短语运用的恰当性。从 “内容完整性”（是否涵盖尺寸、场景、人物活动）、“表达流畅度”“语言准确性” 三个维度评价导游介绍，要求展示学生的平均得分不低于 7.5 分（满分 10 分）。观察学生准备过程的专注度及展示时的自信心。 任务五：
观察学生参与练习的积极性，统计练习题的正确率（整体≥85%），分析错误集中的知识点。关注学生对阅读策略、文本核心信息的回顾情况，判断知识掌握的扎实程度。收集学生的疑问，评估知识薄弱点的分布情况。
设计意图 通过练习题直观检测学习效果，帮助师生明确知识掌握情况，避免知识遗漏。系统梳理知识框架，帮助学生将零散知识整合，加深记忆与理解。及时查漏补缺，为后续学习奠定扎实基础，避免问题积累。
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 认真完成 Activity 5 的短语填空，工整书写答案；大声朗读语篇中关于《清明上河图》描述的重点句子 3 遍，家长签字确认朗读情况。 通过基础的练习和朗读，帮助学生夯实语言基础，为后续的语言运用奠定坚实基础。
提高题： 用 “what” 和 “how” 引导的感叹句各造 3 个句子，描述自己喜欢的一幅画或一个事物，句子要生动形象。 让学生在实际运用中熟练掌握感叹句的用法，同时培养学生的口语表达能力和对文化知识的传播能力，促进学生之间的交流与分享。
拓展题： 上网查找另一幅中国古代名画的英文介绍，用英语写一段 50 - 80 词的文字介绍这幅画，包括画的名称、作者、主要内容和艺术价值等。 鼓励学生自主探究更多中国传统文化艺术知识，并用英语进行表达和交流，进一步增强文化意识和语言综合运用能力，促进学生全面发展。
课后反思（实施后填写）
亮点：本教学活动设计以 “《清明上河图》主题阅读” 为核心，遵循 “输入 - 加工 - 输出” 的语言学习逻辑，结合 “感知 - 理解 - 应用” 的认知规律，构建 “Lead in→ Pre-reading→ While-reading→ Post-reading →Summary” 的完整教学链条。设计初衷在于：既要通过文本阅读提升学生的英语语言能力（如词汇、句型、阅读策略），又要渗透中国传统文化（北宋绘画与社会生活），实现 “语言学习” 与 “文化认知” 的双重目标；同时以学生为中心，通过多样化任务（猜测、对话、小导游）调动主动性，避免传统阅读教学的 “单向灌输”，让学生在互动与实践中掌握知识、提升能力。导入环节采用 “视频 + 图片” 双输入，通过动态视频呈现画作场景、静态图片聚焦细节，调动学生视觉感官，快速吸引注意力；读前环节以画作特写图片为依托练习感叹句，将抽象语法与具象画面绑定，帮助学生在语境中理解知识，避免单纯语法讲解的枯燥，符合初中生 “直观思维优先” 的认知特点。 不足：现有任务设计多采用 “统一要求”（如小导游活动要求所有学生涵盖 “尺寸、场景、人物活动”），未充分考虑学生英语基础的差异：基础薄弱的学生可能难以完整组织语言，甚至遗漏核心信息；而基础较好的学生可能觉得任务难度过低，缺乏挑战性。此外，读中环节的 “语篇填空” 对语法能力要求较高，可能导致基础弱的学生跟不上节奏，影响学习信心。 改进：对核心任务（如小导游、语篇填空）设计 “基础版” 与 “提升版”：基础版为学生提供更详细的提示（如小导游的 “句子模板”：“The painting is...cm long. You can see a bridge where workers are...”），提升版则要求学生加入自己的观察（如 “Maybe the tourists are talking about the beautiful view”）；读中环节设置 “选择性任务”：基础弱的学生可优先完成 “问答、判断” 等简单细节题，基础好的学生额外完成 “总结价值、语篇填空”，确保不同学生都能在 “最近发展区” 内学习。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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