资源简介

教学基本信息
单元名称 Unit6 When disaster strikes
学科 英语 学段 初中 年级 初二第一学期
相关领域 基于主题意义的单元整体教学设计
主要教材 外研版初中英语教材
单元指导思想与理论依据
一、《义务教育英语课程标准》（2022版） ①本课程标准提出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。 ②坚持以主题为引领选择和组织课程内容。英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。 ③英语学习活动观指的是学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，引导学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标。 ④教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。 二、专家学者的观点 ①单元整体教学是指教师对教材单元中的多模态语篇内容及其主题意义进行整体分析，结合学情分析从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑，并在此基础上明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动作为评价学生单元学习效果的有效方式，进而在单元整体教学中以教、学、评一体化促进学生核心素养的融合发展。（李宝荣，2020） ②突破传统教学与评价二元隔离孤立的局面，通过整合教学与评价，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，使教、学、评在持续的良性互动中最大限度地达成目标，促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。（王蔷、李亮，2019） ③整合性输出活动是指学生基于单元主题语境，在多种技能的实践过程中，整合多个语篇中所获得的主题词汇、语法、语篇知识、文化知识和主题表达视角，通过具有交际性的对比分析或问题解决等活动表达自己对主题意义的理解与评价的学习活动（李宝荣等，2019）
单元教学背景分析
一、教学内容分析 八上Unit 6 When disaster strikes围绕“灾难防范”这一主题，属于“人与自然”主题语境。从学生最熟悉的人类对抗各种灾害的神话故事开始引出话题，让学生逐步了解自然灾害的发生、影响以及人类的应对措施，引导学生思考人类与自然的关系，在表达中培养学生的逻辑思维能力，引导学生了解自然灾害，认识到科学认知和有效预警在灾害应对中的重要性，并培养学生的环保意识和可持续发展观念。同时涉及“人与社会”主题语境，通过描述人们在灾难中的互助行为和救援行动，展现人类在困难面前的团结与爱心，培养学生的社会责任感和团结协作精神。本单元由七年级自然现象的主题，进一步拓展到自然灾害，为九年级自然保护话题铺垫了基础。该单元由五个板块构成，分别为： 背景激活（Starting out） 主题理解（Understanding ideas） 思维拓展（Developing ideas） 主题实践（Presenting ideas） 自我反思（Reflection） 本单元由视频、测试、记叙文，说明文，对话等多模态语篇（见图 1）构成。 单元主题研读 语篇是传递信息的语言单位，是词汇、句子和语法的依托，也是语言与文化的载体；对于学生而言，语篇是对单元主题意义探究的起点，所以在充分研读本单元的所有语篇后，对其进行了三个方面的分析。 【 What 】本单元在“人与自然”主题语境下，围绕“灾害防范”这一主题展开，内容涵盖了对自然灾害的描述、人类在灾难中的应对措施以及灾难后的反思与行动等。 【 Why 】大多数学生对自然灾害这一话题既感到好奇又充满敬畏，他们渴望了解自然灾害的成因、危害以及人类如何应对。本单元通过介绍各种自然灾害的特征、人类在灾难中的应对措施以及灾难后的反思，激发学生对自然的敬畏之情，同时唤起学生采取行动保护自然环境、增强安全意识的意识。 【 How 】本单元选取了多模态语篇，既有对话、记叙文和说明文，也有新媒体语篇新闻报道、科普文章等。第一课时通过关于自然灾害的神话图片和真实灾害图片，打开学生思路，引起兴趣。读小普林尼的经历，进而深入了解灾害的危害及人们面对自然灾害的的反应与感受；第二课时运用过去进行时回顾并讲述与自然灾害相关的故事；第三课时通过对语篇和对话的听力训练，了解自然灾害的科学预警方式及效果，体会知识和技术在减灾防灾、挽救生命方面的作用；第四课时语篇介绍了主人公经历灾难后重构生活、重拾信心的故事；第五课时写一篇自然灾害后的暖心故事；第六课时以学生小组讨论和制作一张介绍自然灾害的海报为输出，帮助学生更全面地理解自然灾害的发生及其危害、防灾减灾措施和灾后重建。 图 1 单元教学语篇内容 语篇语篇类型语篇主题语篇内容语篇主题意义单元子主题意义单元主题意义Starting out&Understanding ideas(第一课时)P82-P86图片、测试、记叙文神话故事中的自然灾害以及小普林尼与母亲在火山喷发后逃生的经历 。通过图片和文本，激活学生有关自然灾害的背景知识。 引导学生了解自然灾害，感受自然灾害带来的影响，提高自然保护意识 引导学生了解自然灾害，感受自然灾害带来的影响，提高自然保护意识 自然灾害的发生、影响以及人类的应对措施，引导学生思考人类与自然的关系。认识到科学认知和有效预警在灾害应对中的重要性，并培养学生的环保意识和可持续发展观念。Grammar（第二课时）P87-88记叙文、测试回顾过去遇到突发暴风雨，滞留车站的感受与应对。通过文本介绍了暴风雨中滞留车站的经历，激发学生对自然灾害的感受与时态运用。学习用过去进行时讲述灾害发生后的真实经历 。Developing ideas(Listening&speaking)（第三课时）P89-91说明文、对话描述自然灾害预警的知识与科技发展。了解更多自然灾害预警知识、科技以及其影响了解更多自然灾害预警知识、科技以及其影响介绍了灾难预警知识与科技，使学生认识到科学认知和有效预警在灾害应对中的重要性。Reading2（第四课时）P92-94记叙文Iron girl 牛钰挣脱灾害创伤阴影，开朗面对生活的故事。语篇讲述了牛钰经历地震后，在创伤中重拾信心，乐观生活的故事 。探讨自然灾害对人类带来的伤害及鼓励人们积极面对灾后生活、重拾信心。了解“钢腿女孩”牛钰自强勇敢的事迹；探寻灾害为人类带来的伤痛和人们的应对，引发反思Reading for writing（第五课时）P95记叙文灾后重建的暖心故事书写一个自然灾害后的暖心故事 。通过描述人们在灾难中的互助行为和救援行动，展现人类在困难面前的团结与爱心 灾后重拾信心、重建家园；保护自然环境与人与自然和谐相处Presenting ideas（make a poster） and Reflection（第六课时）P96-P97说明文人类与自然的关系制作关于一种“自然灾害”相关知识的海报 提高人类对自然灾害的防范意识与应对能力。
图二 单元主题内容关联图 图三 单元语言内容关联图 基于以上分析，本单元提炼出三个小单元，它们既相对独立，又相互关联。基于对语篇内容和主题意义的深入分析，梳理出来“自然灾害类型及人类的应对”“自然灾害预警”和“灾后直面伤痛，重塑人生”三个子主题。这三个子主题相互关联，逐步深入，从对自然灾害背景知识的介绍到人类对于自然灾害应对的思考，到用于灾害防治的预警知识与科技发展的介绍，再到灾后重拾信心、直面伤痛，乐观生活的激励。整个过程使学生从获取信息到深入理解，最终达到应用所学知识于实际项目中，全面提升个人表达、实践运用和社会责任感和团结协作精神，共同构成了一个热爱自然，积极防范自然灾害，与自然和谐相处的综合性大任务。 二、学生情况分析 具备条件： 语言能力：学生在小学及七年级已经积累了部分关于自然、灾害类型、灾害预防的词汇。学生学习过一般过去时和现在进行时。 2.思维品质：学生通常拥有一定的观察力，能从社交媒体或演练经历中注意到各类灾害的特点和防治措施。 3.文化意识：学生通过新闻、短视频等对自然灾害有一定的认知，大部分学生对地震、洪水等的预防有了解。 4.学习能力学生往往表现出浓厚的兴趣和好奇心，乐于探索和学习。学生具有小组合作的经验，且有热情，愿意参与。 不足之处： 语言能力：部分学生对过去进行时比较陌生，可能会影响到部分句子的理解和表达。 思维品质：学生可能未能有效地评价和分析灾难，例如灾难会给人们带来生命、财产损失，但是除了悲伤人们还要拥有团结和勇气。 3．文化意识：部分学生对于灾难缺乏深入了解和思考，对不同的防灾技术了解不足。 4．学习能力：部分学生仍然比较怯于张口用英语表达自己，具有畏难情绪，难以准确表达灾难相关的情景和情感。 解决措施： 1．学生在掌握现在进行时的基础上，通过所给的材料内容感知、体会、理解过去进行时态在语境下的应用和理解，引导学生在真实的生活情境中对比、总结进行时态的用法。 2．鼓励学生用多样化和创意的方式观察自然，了解自然灾害，如摄影、绘画、写作、制作短片等，促进学生的创造力和个性表达能力。 3．通过具体的观察、故事和互动活动来促进学生对自然灾害的类型、成因及影响和如何应对自然灾害或自然灾害带来的创伤等问题的更深刻理解和反思。 4.利用网络拓宽学习渠道，获得更广泛的相关信息。通过每节课的学习反思和评价，引导学生监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程。
单元教学目标
依据各语篇的内容分析、主题意义、语言内容的探究以及学情分析，教师确定单元整体学习目标和及课时目标（见图3）：
图4：单元教学目标及课时目标 单元教学目标课型课时教学目标 1.掌握重点词汇和短语，例如scared, shocking等；能够运用本单元词汇和句型流利谈论自然灾害。 2.熟练运用过去进行时灾难发生时正在进行的动作；深入了解并阐述拯救生命的方法以及灾后恢复的相关内容。 3. 增强对自然灾害的认知，培养面对灾难的勇气和帮助他人的意识，体会生命的珍贵。 Starting out &Understanding ideas （第一课时） 1. 学生能观察图片并回答问题，了解与之相关的自然灾害；（学习理解） 2. 学生能观察图片并回答问题，描述自己知道的一些自然灾害；（应用实践） 3. 学生能运用单元中的单词和表达谈论自然灾害，描述人们对自然灾害认知的演变；（应用实践） 4. 学生能通过学习《A lost city》中庞贝古城灾难的部分内容，理解自然灾害对人类的冲击，采取措施面对自然灾害，培养责任意识；（学习理解） 5. 学生能通过阅读文章中的句子，初步掌握与自然灾害相关的基础词汇和句型，理解过去进行时的基本用法；（学习理解、应用实践） 6. 学生运用阅读文章和有用表达中的词汇和句式讲述一个关于自然灾害的故事，培养面对灾难的勇气和帮助他人的意识。（应用实践、迁移创新）Grammar rules（第二课时） 1. 学生能通过阅读文章中的句子，总结过去进行时的语法规则，理解其用法；（学习理解） 2. 学生能在阅读文章中找出更多使用过去进行时的句子，加强对该时态的识别和理解；（学习理解） 3. 学生能运用过去进行时完成相应的练习，灵活运用语法规则，提高语言表达能力。（应用实践、迁移创新）Listening and speaking （第三课时）1. 学生能通过听 Tilly Smith 利用所学知识预警海啸拯救生命的案例，了解灾难预警；（学习理解） 2. 学生能掌握/bl/、/pl/、/cl/、/fl/、/gl/和/sl/的发音，学习描述预警过程的词汇和句型；（应用实践） 3.学生能够小组合作中讨论学习灾难预警技术（如中国的预警系统），培养学生的防灾意识。（迁移创新）Reading （第四课时）1. 学生能阅读故事，学习汶川地震幸存者“钢铁女孩”牛钰的故事，展现灾难后的勇气与重生；（学习理解） 2. 学生能够复述故事的主要情节，分析故事的情感线索和结构；（应用实践） 3. 学生能够理解自然灾害带来的影响，培养勇于面对灾难的勇气。（迁移创新）Writing（第五课时）回顾汶川地震幸存者“钢铁女孩”牛钰的故事，向她学习灾难后破茧重生的精神；（学习理解） 学生能够建构故事的结构框架，设置故事的情感线索，正确运用时态安排故事的主要情节；（应用实践） 学生能够写作一篇关于自然灾害后的感人暖心故事。（迁移创新）Presenting ideas and Reflection（第六课时） 1.学生能理解自然灾害的发生及其危害、防灾减灾措施和灾后重建；（学习理解） 2.学生能用本单元的词汇和表达制作一张关于一场自然灾害的海报；（应用实践） 3.学生能够认识到科学认知和有效预警在灾害应对中的重要性，并培养学生的环保意识和可持续发展观念。（迁移创新）
在本单元学习结束后，学生能够： 1.获取、梳理听力和阅读文本的文章结构、语言特征和写作意图，借助可视化图形呈现语篇的结构化知识；感知与运用过去进行时态、一般过去时态表达观点、意见。 2.介绍一种自然灾害，分享描述自然灾害的类型、成因及影响，它对人类的危害及如何采取预防和保护措施；分析评价自然灾害的有效预警和防护措施，增强与自然界和谐相处的意识，设计制作自然灾害海报。 3.通过标题、图片预测文本内容和评价标题；通过讨论交流，基于小组合作和探究学习，进一步梳理和整合文本信息，从不同角度对主题进行分析和深度解读，口头描述主题内容，总结归纳介绍自然灾害的类型、成因、影响、预防和灾后重建措施。
单元作业设计设计
作业： 用所学的词汇、句式、语法知识能描述某种自然灾害及其影响。并能制作英语手抄报宣传爱护环境、保护环境，与环境和谐共处的主题，在班级前分享。
单元学习评价
语篇课时教师评价语篇1、2、3（神话故事中的自然灾害、普林尼与母亲在火山喷发后逃生的经历 、突发暴风雨滞留车站的经历。）第一、二、课时教师评价聚焦学生对神话及真实灾害故事的理解与还原。关注能否精准抓取语篇里灾害场景、人物行动及情感线索，清晰重述故事脉络。评价学生能否基于故事进行细节解读，比如分析火山喷发时普林尼母子的抉择逻辑；同时考察语言复现与转述能力，看能否用课文核心词汇、句式（如过去进行时描述灾害发生时的动作），自然还原故事。重点在于学生了解自然灾害，感受自然灾害带来的影响，提高自然保护意识。通过课堂问答、故事复述小测、小组讨论分享，从内容理解、语言运用、思维拓展维度，以教师观察打分结合小组互评，综合评判学习表现 。 语篇4、5（介绍灾害预警知识 和应用软件，探讨一种防灾救生技术）第三、四课时教师评价关注学生对灾害预警、救生技术知识的提取与转化，使学生认识到科学认识和有效预警在灾害应对中的重要性。同时评价学生能否准确理解并清晰重述预警原理、软件功能；深入分析救生技术（如搜救犬、无人机应用 ）的原理、优势与局限。评价学生的采访式语言运用，看能否提炼关键防灾知识。聚焦信息梳理、分析评价救生技术实用性、应用拓展能力，以课堂汇报、方案设计互评，教师从知识掌握、语言实践、创新应用角度，用评分表量化综合评价 。 语篇6（ 语篇讲述了“钢腿女孩”牛钰经历地震后，在创伤中重拾信心，乐观生活的故事 ）第五、六、课时教师评价关注学生对牛钰故事的共情理解与价值提炼，看能否精准抓取地震创伤、康复心路、乐观重生的关键情节，细腻重述故事；同时评价学生是否能深入剖析灾难后心理重建的要素（自身韧性、外界支持 ），探讨“创伤 - 成长”的辩证关系。评价学生基于故事的情感表达与行动思考，比如能否结合牛钰经历，分享对“苦难与成长”的感悟，设计鼓励灾后重建者的话语。重点考察信息解读、情感共鸣、价值迁移能力。通过写作、讨论等形式，以教师评价+ 同学点赞，综合评判学习成果 。
教学课时：第1课时 Starting out ＆ Understanding ideas (p84 reading) 课型：Reading 整体设计思路： 本单元旨在通过阅读、讨论、研究活动，让学生初步了解自然灾害，能够用过去进行时描述自然灾害发生时的情形以及用核心词汇描述人们面对自然灾害时的反应。 教学目标： 主题目标：学生能够初步了解自然灾害发生时的情景和对人们生活的危害以及人们面对自然灾害时的反应和感受。 产出目标：学生能够根据语境运用过去进行时讲一个关于自然灾害的故事。 评价标准： 1. 运用本课时的核心语言谈论对灾难的了解和对小普林尼的看法。 2. 读懂小普林尼的经历，理解自然灾害对人们生活的危害以及人们在面对自然灾害时的反应和感受。 教学重难点： 重点：掌握本课中有关自然灾害发生时的情景和描述人们反应的新词汇和句式表达并在语境中理解词汇；学习运用was/were doing 过去进行时描述过去某一时刻正在发生的行为；利用略读，寻读，绘制思维导图等策略了解自然灾害带来的危害。 难点：学会用过去进行时描述自然灾害发生时的情景。 教学过程： 教学目标学习活动效果评价了解本单元学习目标，整体感知本单元的语篇内容。帮助学生了解与自然灾害有关的神话，尝试了解人们对自然灾害的理解是如何发生变化的。 Lead-in Students at level A/B/C will observe the first picture,think and answer: What can you see in the picture What are the people doing Then students will pay attention to the hints on the home page and learn about the learning contents and objectives of the Unit 6. Starting out 1.Students at level A/B will observe three pictures about myths and answer the question: Do you know the stories in the pictures Students at level C will observe three pictures about myths and with the help of the teacher,they can answer the question: Do you know who they are Do you know the stories in the pictures 2.Students at level A/B/C will observe pictures and answer the question: Which natural disasters could they relate to 3.Students at level A/B/C answer the question: What kind of natural disasters do you know 4.Students at level A/B/C will watch a video and answer the question: How has people’s understanding of natural disasters changed 教师根据学生的回答，判断他们对神话的了解程度。设计意图： 本阶段活动旨在通过图片和视频引入，激发学生的兴趣，同时让学生对与自然灾害有关的神话有初步的认识。 教学目标学习活动效果评价感知文章的主要内容，引入语篇阅读。 Pre - reading Students at level A/B/C will observe two pictures,think and answer the question: What cａn you see in the pictures How might people feel in the first picture What do you think happened to the city in the second picture Students can describe the pictures by using the words and expressions. 教师根据学生的 回答情况，评价 其对自然灾害的 初步认知。 设计意图： 1. 通过讨论，帮助学生拓展词汇，提高语言表达能力，并为阅读文章做好话题铺垫。 2. 此活动引导学生关注自然灾害发生时的情景以及带来的危害，引发学生对灾害发生时的反应和思考。教学目标学习活动效果评价在精读活动中，学生能够深入理解文章细节，回答关于人们对于火山爆发前中后反应和感受的问题。 While - reading 1.Students at level A/B/C will read the record of Pliny the Younger and try to find out how he survived the eruption of Mount Vesuvius. 2.Students at level A/B/C will choose the best summary according to the passage. 3.Students at level A will have a careful reading and complete the timeline,then analyze people’s reactions and feelings before,during,and after the volcanic eruption. Students at level B/C can complete the timeline with the help of the teacher1. 教师根据学生的 完成情况，评价其 对课文主旨大意的 理解。 2.教师根据学生的 完成情况，判断他 们对文章细节的理 解和分析能力。 3. 教师根据学生的 回答，了解他们对 文章结尾部分的理 解和对情感的体会。设计意图： 1. 该活动使学生能够深入探究文章内容，体会作者的情感和意图。 2. 此活动帮助学生理解自然灾害对人们生活的危害以及人们在面对自然灾害时的反应和感受。运用本课时的核心语言谈论对灾难的了解和对小普林尼的看法。 Post - reading Students at level A/B/C will discuss and share: What do you think of Pliny Younger What else do you know the disaster in Pompei 教师根据学生的完成情况，评价其对课文主题意义的理解，根据需要给予必要的指导和反馈。 设计意图： 该活动鼓励学生运用所学语言和知识谈论对灾难的了解和对小普林尼的看法，培养他们的创造力和表达能力。 教学目标学习活动效果评价 Homework Assignment A层 Try to retell the story in the order of time.Please include: 1) Before the eruption,..... 2)During the eruption,..... 3)After the eruption,..... B/C层 Try to retell the story based on the timeline on Page86. 教师根据学生的作业完成情况，了解学生对语篇的掌握情况。
教学课时：第2课时 Understanding ideas (p87 grammar) 课型：Grammar 整体设计思路： 本单元旨在通过阅读、讨论、研究活动，让学生了解更多自然灾害，能够用过去进行时描述自然灾害，并能够面对自然灾害和拯救生命。 教学目标： 主题目标：学生能够了解更多自然灾害，能够面对自然灾害和拯救生命。 产出目标：学生可以描述过去发生的自然灾害的故事。 评价标准： 1.知识目标:掌握重点词汇和短语，如rainstorm、search for等；熟练运用过去进行时讲述自然灾害相关故事。
2.能力目标:能够运用本单元词汇和句型流利谈论自然灾害；学会用过去进行时描述自然灾害发生时的情景；深入了解并阐述拯救生命的方法以及灾后恢复的相关内容。
3.情感目标:增强对自然灾害的认知，培养面对灾难的勇气和帮助他人的意识，体会生命的珍贵。 学情分析： 学生在“消失的城市”这一语篇已经学习了地震发生时的状态，积累了过去进行时的句子，对过去进行时有了初步的认识。 教学重难点： 学生能够掌握过去进行时的定义、句子结构、时间标志词。 学生能够理解并运用相关词汇、句子描述灾害出现时的状态。 教学过程： 教学目标学习活动效果评价学生回顾上节课的内容，为本节课学习做好准备，学生在课文的语境中初步理解过去正在发生的状态，从而引出过去进行时。 学生观察并总结句子中的语法现象，关注语言形式was/were+动词现在分词Review & Focus on the form 学生阅读活动5中的句子，请学生两人一组观察、讨论这两个句子的结构特点（主语+was/were+动词的现在分词），请几名学生汇报本组的讨论结果。 教师根据学生的汇报情况，判断学生对语法的理解和归纳能力。 设计意图： 该活动培养学生的观察能力和表达能力，为理解语法规则中的相关词汇和句子做好准备。教学目标学习活动效果评价学生在关注语言形式was/were+动词现在分词的同时，观察其语用功能：描述过去某一时刻或某一时段正在进行的动作。 Focus on the meaning 请学生从语篇“The lost city”中再找出相似的句子。 教师询问学生： Why did the writer use “was/were+动词的现在分词”？ 教师板书过去进行时句子结构，并引导学生注意以下几个时间状语和when、while的用法。 教师根据学生的回答评估学生对过去进行时意义的理解。 设计意图： 通过学生找相似的句子以及学生的回答，加深学生对过去进行时意义的理解。教学目标学习活动效果评价练习与巩固过去进行时。 Exercise 1 完成活动6，用过去进行时完成句子，要求学生关注when和while的用法。 教师根据学生的完成情况、评估学生对when和while用法的掌握情况。 引导学生在新情景中运用目标语法，强化过去进行时的形式和意义，为下一活动做铺垫。 Exercise 2 完成活动7，独立填空，并与同伴交流分享，之后核对答案，提醒学生注意become的现在分词形式。 教师根据学生的回答，判断他们对过去进行时的形式，意义，用法理解掌握程度。学生是否了解自然灾害对人们生活的危害以及感知人们面对自然灾害时的反应和感受。 设计意图： 本活动旨在学生通过多次练习，加强学生对过去进行时的形式及意义的理解，也使学生感知人们对自然灾害的感受。教学目标学习活动效果评价运用本版块所学的词汇、句型和语法讲述一个自然灾害的故事。Oral practice 提问： What is your experience about a natural disaster 请学生独立思考活动8的八个问题并填写答案。将Useful expressions与问题答案进行匹配并提供给学生更多表达方式。组内交流有关自然灾害的经历，尽可能使用学过的单词与句型。教师根据学生的表达，评估学生对本版块的词汇、语法的掌握情况。设计意图： 本活动培养了学生的口头表达能力，帮助学生了解更多的灾害故事。教学目标学习活动效果评价学生在课后作业中练习目标语法，加深对主题的理解。 Homework Assignment A层： Share more things about the disaster you chose with your classmates. B层： Think about how people should respond to the natural disaster in your story.Share your ideas with your classmates. C层： Make a poster about a natural disaster.教师根据学生的作业完成情况，了解学生对语法的掌握情况。 设计意图: 通过分层作业的布置，使不同程度的学生完成自己相对应的作业，巩固学生对本节课内容的学习。
教学课时：第3课时 Developing ideas (p89-91) 课型：Listening and Speaking 整体设计思路： 依据新课标对听说技能培养要求，通过多样化听力任务与口语活动，让学生在真实情境（如灾害预警场景、产品介绍场景 ）中运用英语，理解和表达与灾害预警相关的信息，提升语言能力，同时增强防灾意识与社会责任感。 教学目标： 1.语言能力：能听懂关于灾难预警的对话和短文，获取关键信息。能运用所学语言介绍一种救生科技产品。 2.文化意识：了解不同国家的灾难预警系统，增强防灾减灾意识，认识科技在拯救生命中的重要性。3.思维品质：能分析不同灾难预警方式的优缺点，会评价科技在灾害防范中的作用，培养学生危机意识和科学应对灾害的思维。 4.学习能力：学会借助听力策略（预测、抓关键词等）理解内容，通过小组合作完成产品介绍任务，培养自主获取灾害防范知识的能力。 学情分析： 八年级学生有一定英语基础，对灾害主题有生活经验但缺少英语表达框架.在听力抓取关键信息、口语准确表达复杂内容上需提升。借助实用的灾害预警主题，可激发学习兴趣，锻炼听说能力，引导他们关注社会安全问题。 教学重难点： 重点：掌握灾难预警相关词汇和表达，掌握产品介绍的框架和语言表达。 难点：在口头介绍中逻辑清晰地说明“功能—操作—优点”。 教学过程： 教学目标学习活动效果评价1.学生能了解自然灾害的科学预警方式及效果，体会知识和技术在减灾防灾、挽救生命方面的作用。step1：pre-listening Activity 1:Brainstorm 展示自然灾害图片（地震、海啸等） 提问：What natural disasters do you know Activity2: 播放一段简短的海啸预警视频 提问：How can we know a disater is coming 1. 教师观察学生在讨论自然灾害的科学预警方式时的语言运用和表达能力，记录学生的表现。 2. 教师通过学生的视频观看和讨论，评估学生对减灾防灾的理解和解决能力。设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生熟悉自然灾害的科学预警方式的英文词汇，并通过讨论，激发学生对知识和技术在减灾防灾、挽救生命方面的兴趣和思考。同时，通过观看视频和讨论，提高语言运用和解决问题的能力。教学目标学习活动效果评价1.培养学生的理解能力，记忆力；提高听力和口语能力。Step2:While-listening Activity1:学生听音频，选择正确的答案。 Activity2:再次播放音频，改错。 教师根据学生的回答评估学生对内容的理解和对主旨的把握情况。设计意图： 本阶段学习活动通过“泛听+精听”分层训练，旨在培养学生获取关键信息能力。改错题有助于学生提高对听力材料的分析能力，培养批判性思维。教学目标学习活动效果评价1在对话练习活动中，学生能够与同伴练习关于是否同意新的圣诞节庆祝方式的对话。 Step3: Post - listening Level　A:Retell the story 出示关键词，学生两人一组，根据关键词链用过去时态复述。 Level　B:Group discussion 抛出问题：Why could Tilly save people What can we learn from her 各组选出一名代表上台分享。教师根据学生的对话练习表现，评估他们的口语表达和合作能力。设计意图： 1. 对话练习活动有助于学生提高口语表达能力，培养交流和合作意识。 2. 小组讨论活动培养学生的逻辑思维和团队合作精神教学目标学习活动效果评价通过预览文本，获取、梳理并整合关于预警系统小程序的使用说明。Step1：Pre-listening Activity 1:Free talk 学生讨论他们已知的预警安全小程序,例如地震app。根据学生猜测的情况，判断其识别和记录关键信息的能力，适时给予帮助、评价和鼓励。设计意图： 提前预测为听力做准备，极大地降低听力难度。提高学生理解能力和分析预测答案的能力。教学目标学习活动效果评价学生能运用产品介绍框架描述救生科技学生能运用产品介绍框架描述救生科技（名称-功能-操作） step2:While-listening 播放第一遍录音（活动一）写出所缺单词，并指导学生如何捕捉关键细节。 2.播放第二遍录音（活动二）确认所写答案。 3.讨论与核对：组织学生讨论听到的内容，并核对填空练习的答案。 4.听第三遍，选择听到的内容，对如何介绍这款app的进行总结概括。教师观察学生填写情况，判断提取主要信息的能力、捕捉关键细节能力以及词汇运用能力。设计意图: 本阶段学习活动通过“泛听+精听”分层训练，旨在培养学生结构化记录信息的能力。教学目标学习活动效果评价学生能运用恰当的语言和正确的逻辑关系介绍其他灾害时帮助人类的科技产品并认识到科技在灾害中的作用。Step3:Post-listening Level　A:Retell the passage 出示表格，学生两人一组，根据表格复述。 Level　B:Group discussion 抛出问题：1.“如果你要研究个产品，你会设计什么产品来帮助人们？各组选出一名代表上台分享。 学生根据评价表打分。观察学生能否了解科技对人类的帮助并进一步反思人类的责任。及时予以引导。设计意图：本阶段学习活动旨在让学生了解到科技对人类的帮助并进一步反思人类的责任。
教学课时：第4课时 Developing ideas 课型：Reading 整体设计思路： 围绕“灾难与希望”主题，通过深度解读汶川地震幸存者牛钰的励志故事，设计“文本分析-情感共鸣-价值升华” 三层阅读活动。引导学生从语言知识、情感态度、社会意义三个维度探索主题，培养批判性思维与社会责任感。 学情分析： 八年级学生有一定英语基础，已掌握自然灾害的基础词汇，能理解简单人物故事类文本并且对灾难主题有一定的生活认知。但对长难句解读方面存在部分障碍，在阅读抓取关键信息、口语准确表达复杂内容上需提升。借助灾难幸存者的故事进行学习，可以激发学习兴趣，锻炼阅读能力，引导他们理解生命韧性，并帮助他们培养社会责任感。 教学目标： 1.学生能够了解与描述汶川地震幸存者牛钰所经历的灾难与挑战及其克服困难实现灾后重生的过程。 2.学生能够分析人物获得灾后重生的原因，引导学生理解灾难的双重性（摧毁肉体vs淬炼精神）并表达自己对人物的看法。 3.学生能够尽可能地使用之前板块和本板块的核心词汇，正确使用时态（过去时描述灾难与挑战，现在时描述现状），能够准确获取与运用三段式文章结构在此基础上理清文章语言线、情感线、思维线。 4.学生能够理解生命韧性，学会勇敢面对生活挑战与自然灾难，勇于自我超越，重拾自信。 教学重难点： 重点：阅读并获取汶川地震幸存者牛钰的励志故事 难点：运用核心词汇谈论一位励志人士的故事，分析其灾后重生的原因，理解灾难双重性和生命韧性，正确看待自然灾难和成长过程中的困难与挑战。 教学过程： 教学目标学习活动效果评价学生复习学过的内容，回顾子话题“Natural disasters greatly affect people’s lives”，同时学生思考自己目前的困难与挑战，创设情境，引出任务（Learn the ways to　overcome challenges ） 1.呈现一些灾难的图片，询问学生： What may happen in natural disasters What may victims choose to do 2.询问学生：What challenges have you faced Do you want to know how to overcome your challenges (在学生思考的过程中，challenges具体化,可以是自然灾害，也可以是日常生活中的困难） 教师观察学生对挑战的自我剖析和表达，记录学生的表现。 设计意图 本阶段学习活动通过头脑风暴，旨在培养学生自我剖析能力，激发学生对自己所遇困难的思考，同时提高学生语言运用能力和思维表达能力。 教学目标学习活动效果评价让学生初步了解一些经历挑战后重拾信心、重构生活的人物及其故事。引出主题Face challenges with courage。 1.让学生观察92页及93页所学语篇的相关图片，追问活动1的三个问题： What is the sculpture built for What may have happened to her What do you think of the young woman 呈现单词和短语：confident,earthquake,disaster,come out of,support,encourage,survivor,look forward, brave,courage,break one’s dream,请学生根据这些单词提示用完整的句子回答。 2.教师向学生简单介绍汶川地震幸存者牛钰的事迹及成绩。（口头呈现，中文为主）。 根据学生的回答情况，评价其能否主动参与互动、交流。 设计意图 本阶段学习活动通过提问问题，旨在培养学生对图片的观察能力和表达能力。 教学目标学习活动效果评价快速阅读，初步理解文章大意，获取文章结构；细节阅读，进一步理解内容，学习话题语言；深度阅读，了解牛钰的励志故事，理解灾难双重性和生命韧性，通过挖掘自身潜能，挑战自我，炼就钢铁意志，最终获得灾后重生的案例。 1.教师引导学生关注标题：Iron girl。告知学生这是一个文字游戏，一语双关。整体上本文叙述了一个钢铁女孩炼就钢铁意志的励志故事。 2.请同学们快速阅读，归纳语篇主旨大意，总结文章结构，提醒同学们通过时间关注事件发展。 3.请学生们再次细读语篇，完成活动3：Complete the chart about Niu Yu’s story using the words and expressions from the passage。 4.教师出示下列问题并让学生带着问题回到文中找到答案，然后进行小组讨论，交换意见。最后教师核对这些问题的答案： What did happen to her in 2008Wenchuan earthquake What challenges did she face after 2008 What did she do at first facing the above challenges What might be the reason for Niu Yu to stop hiding her leg （来自Think and share问题1） What achievements has she got now What does the expression“came out of the shadows”mean （来自活动4） 教师根据学生的回答评估学生对文章结构的理解和对主旨及细节内容的把握情况，梳理文章语言线、情感线和思维线，学习话题语言，通过层层活动深化钢铁意志、乐观面对困难的主题。 设计意图 本阶段学习活动通过“泛读+精读”分层训练，旨在培养学生获取关键信息能力和归纳整合能力。通过问题引导，理解主人公坚韧不拔，敢于直面人生挑战的精神。 理解本文写作目的，读后升华，反思总结，为自己在现实生活中的自我挑战与自我突破思索方法与路径。 1.教师询问学生：What is the meaning of Nora Ephron’s words （来自活动4）提示学生在首尾段提炼归纳作者写作意图。 2.请学生小组讨论牛钰的钢铁意志和励志精神的淬炼，思考完成两个问题：What do you think is important for the survivors of natural disasters to get back to their lives (来自Think and share问题2) What are you going to do to overcome your challenges 教师观察学生的讨论情况和表达能力，记录学生情况。 设计意图 本阶段学习活动通过对三个问题的思考和回答让学生掌握突破挑战的方法，思想得到升华，培养学生钢铁意志，乐观直面人生的精神。 了解更多通过挑战自己获得灾后重生及取得成功的人物故事，加深主题理解，为后续写作活动做铺垫。 Do some research on a person who manages to overcome challenges and the reasons behind his /her success. 1.所选案例贴近主题具有典型性和代表性。 2.报告内容完整、逻辑清晰教学目标学习活动效果评价Homework Assignment ①用时间鱼骨图总结主人公牛钰事件(must do) ②write a passage about what you can learn from Niu Yu(optional do) ③进行一次小调查，询问身边的同学或家人面对自然灾害后人们创伤问题并整理成调查报告，用英语进行汇报。(group work) 教师根据学生的作业完成情况，了解学生对语篇的掌握情况。
教学课时：第5课时 课型：Writing 整体设计思路：依据新课标要求，本单元通过小组合作完成自然灾害相关作文使学生精准运用灾害相关词汇与叙事结构，通过灾难分析培养逻辑与批判性思维，激发生命关怀与互助意识。 学情分析：学生在前四个课时中学习了自然灾害相关的词汇短语及表达句型，也对自然灾害的种类、成因、影响、预警及灾后重建有了相当的了解，但对灾难缺乏直接体验，易产生猎奇心理，需引导共情。 教学目标： 1.主题目标 通过写作体会“生命至上”的原则，理解灾后心里重建的重要性。 2.产出目标 学生能够复述故事的主要情节，分析故事的情感线索和结构，然后生成一篇作文 教学重难点： 重点：学生能够运用正确表达描述自然灾害发生时的情景以及学会应急自救的的必要性。 难点：学生能够在合作中提高信息整合和创新能力。 教学过程： 教学目标学习活动效果评价主题目标： 复习已学汶川地震幸存者牛钰的故事并导入主题。 呈现上节课所学的汶川地震幸存者“钢铁女孩”牛钰的故事图片，并询问学生： What was the natural disaster When and where did it happen Who went through the disaster How did the person come out of the shadows of the disaster What were some touching moments How is the person’s life now 主题导入效果评价 评价维度： - 图片激活效果： - 90%学生能准确识别图片内容为"汶川地震"及主人公"牛钰" - 80%学生能自发使用上节课词汇（如：disaster, break, survivor）描述图片 设计意图 通过学生对图片的描述及相关问题的回答，既检验导入环节效果，又为后续教学提供精准诊断依据。
教学目标学习活动效果评价产出目标： 复述故事的主要情节，分析故事的情感线索和结构。 教师提供句型提示（如："When the earthquake happened, people..."*/ "The government should take measures to..."）。 2. 学生个人思考： - 从学过的课文中回忆并写出2-3个相关句子（如描述灾难场景或救援行动的句子）。 - 鼓励能力较强的学生自主造句，结合句型表达自己的观点。 3. 小组内讨论自然灾害的相关内容。 4. 随机抽查：教师点名3-4名学生分享句子，全班一起纠正语法或用词错误。 1. 语言表达与句型运用 - 达标表现：学生能够根据提纲中的句型提示，准确回忆并引用课文中的相关句子，或自主组织语言表达观点，句式结构完整，用词恰当。 - 待改进表现：部分学生可能依赖简单句或重复固定表达，需鼓励其尝试复合句或更丰富的词汇。 2. 小组讨论表现 - 达标表现：组员分工明确（如记录员、发言人等），积极参与讨论，主动使用英语交流，并能运用所学自然灾害相关词汇（如“earthquake”“disaster”）及句式（如“with the help of sb. ””sb. had to do sth.“）。 - 待改进表现：个别小组可能出现语言切换（中英混杂）或讨论偏离主题，需教师引导回归任务。 3. 复述故事的能力 - 达标表现：复述内容完整，涵盖主要情节（如事件起因、关键转折、结局），能分析情感线索（如“主人公从恐惧到勇敢”）和结构（如时间顺序或因果关系）。 - 待改进表现：部分学生可能遗漏细节或逻辑衔接生硬，可通过思维导图辅助梳理。 4. 展示与口语表现 - 达标表现：发音清晰，表达流畅，能有效传递信息，并运用肢体语言或视觉辅助（如图片）增强效果。 - 待改进表现：少数学生可能因紧张导致语速过快或停顿过多，建议通过模拟练习提升自信。 设计意图 通过多元评价机制，既关注学习过程（合作能力、语言实践），又检验最终产出（知识内化、应用能力），促进学生全面发展。
教学目标学习活动效果评价产出目标： 写作一篇关于自然灾害后的感人暖心故事，练习合作与信息整合能力。 1. 教师提供3则真实灾难暖心新闻（如"地震中的护婴母亲""洪水里的志愿者小船队"） 。 2.初稿：完成200词故事，包含： - 背景设定（1句） - 冲突描述（2句） - 暖心高潮（1详写句） - 启示结尾（1句） - 过程性：观察写作论中信息整合效率（如有效素材引用次数）。 - 成果性：故事是否实现"情感共鸣+语言准确"双目标。设计意图 通过写作同时训练信息筛选、情感表达、语言精准度。
教学目标学习活动效果评价产出目标： 学会评析作文。博采众长，不断修改提升自己的文章。优秀作文案例解构（集体学习） 任务步骤： 1. 匿名范文精读 - 教师提供3篇同题学生作文（自然灾害暖心故事），隐去作者信息 - 学生用「三色标记法」分析： - 绿色：精彩描写（如比喻句"Hope sprouted like bamboo after rain"） - 蓝色：逻辑衔接词（However, As a result） - 红色：待改进处（时态混乱/冗余表达） 2. 要素提取竞赛 分组竞赛列出范文中的： - 最打动人心的1个细节 - 最值得模仿的1种修辞 - 最有效的1个结尾方式 教师点拨： - 总结共性优点（如：用具体动作代替抽象情感"clutched the photo" > "was sad"）。1. 批判性思维：通过匿名互评减少人情压力，聚焦文本质量 。 2. 审美能力：在分析范文时渗透文学鉴赏方法（如细节描写权重＞华丽辞藻）。设计意图 通过此设计，使作文评析从单纯的技能训练升华为融合语言能力、审美素养、人格成长的深度学习体验。
教学课时：第6课时 Presenting ideas and Reflection （P96-P97） 课型：Presenting 整体设计思路：依据新课标要求，在学生对自然灾害相关信息进行了充分的输入和内化之后，让学生在真实情境（制作一种自然灾害的海报 ）中整合之前所学，系统产出，包括运用英语，理解和表达与自然灾害相关的信息，提升语言能力，同时增强防灾意识与社会责任感。 学 情 分 析：学生在前五个课时的学习后，积累了足够的与自然灾害相关的词汇短语及表达句型，也对自然灾害的种类、成因、影响、预警及灾后重建有了相当的了解，最终的任务输出——制作海报，在一定情境中让学生沉浸式整合本单元所学信息，进行一个系统输出。在真实情境中激发学习兴趣，锻炼表达能力，引导他们关注社会、敬畏自然。 教学目标： 1.主题目标 学生深入了解一种自然灾害（如地震、洪水等 ），包括其成因、影响、应对及灾后恢复等知识；精准掌握与自然灾害相关的英语词汇和表达（如描述灾害影响、行为建议的句式 ）。 2.产出目标 能分组协作，完成自然灾害主题海报制作；可清晰、流畅地向全班展示海报内容，运用本单元语言知识准确表达观点，时长合理（3 - 5 分钟 ）。 教学重难点： 重点：掌握自然灾害相关词汇和表达。 难点：系统整合，形成体系，产出海报。 教学过程：
本单元教学特色分析及教学反思
教学特色分析： 1．重视以单元主题统领、各语篇子主题相互关联，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，设计贴近教学目标的任务，让学生实现语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。 2．单元学习活动层次分明，循序渐进，重视小组合作的学习方式，使学生在活动中相互合作、共同探究并解决问题，逐步引导学生探究主题意义，培养学生的发散思维和创新思维能力。 教学反思： 1．部分的问题设置可以更具有思维拓展性和层次感，以更好地鼓励学生批判性思考。 2．小组活动形式可以更灵活多样、具有趣味性，以培养更多地学生主动参与到语言学习和实践的活动中。

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