资源简介

《语文园地一》教案
第1课时
【教学目标】
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。
2.能初步了解并说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点，并积累这样的成语。
3.能根据语句表达的意思，读出恰当的重音，学习基本的朗读技巧。
【教学过程】
活动一：情景导入，引入课题
导入：时光机转呀转，转回了我们可爱的学校，有欢乐祥和的边疆小学——大青树下的小学，有想象丰富的花的学校，有孙中山小时候不懂就问的私塾……希望你能用一双发现的眼睛，重新认识这些充满生机的校园，发现校园的美好，探寻校园中的新鲜感，让我们开一场“新鲜”发布会，争当校园“新鲜”播报员。
出示课题：语文园地一
活动二：“新鲜”词语播报员
1.下面的成语有什么特点？和同学交流你发现的新鲜感。
（1）出示“词句段运用”第1题中的成语，指导学生读准确，重点关注“爪、吊、赤、疾、燥”的读音。
zhǎo diào
摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆
chì jí zào
面红耳赤 手忙脚乱 手疾眼快 口干舌燥
评价标准：能准确认读词语，大方朗读。
（2）学生多种形式读成语。
①一边做动作一边读成语。如做摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱的动作。
②想象成语描写的动作、神态、心理等，师生、生生合作读成语。如教师读“面红”，学生读“耳赤”；男生读“提心”，女生读“吊胆”。
2.引导：用自己的话说说这些成语的意思。
预设：
摇头晃脑：形容自得其乐或自以为是的样子。
披头散发：形容头发长而散乱。
张牙舞爪：形容猖狂凶恶的样子。
提心吊胆：形容十分担心或害怕。
面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。
手忙脚乱：形容做事慌张而没有条理，也形容惊慌失措。
眼疾手快：形容做事机警敏捷。
口干舌燥：形容说话太多，非常干渴。
3.同桌交流两组成语结构上的特点，全班梳理。
预设：
特点1：这8个成语都含有人体器官，都和人有关。有的描写人的动作，如“摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快”；有的描写人的外貌、状态，如“披头散发、面红耳赤、口干舌燥”；有的描写人的心理，如“提心吊胆”。
特点2：第一组成语的第一个字和第三个字意思相近；第二组成语的第二个字和第四个字意思相近。(在书上圈一圈)
4.拓展运用：把刚积累的成语填到下面的句子中吧！
①弟弟背古诗的时候（ ），真像个私塾里的老先生。
②为了说服他参加我们的活动，我讲得（ ），可他就是不为所动。
③事情来得太突然了，我们一时间（ ），不知道从何下手。
④为了这道数学题，两个好朋友争得（ ）。
⑤一到开家长会，我就（ ），不知是福是祸。
⑥刚才还（ ）的歹徒，三两下就被警察叔叔制服了。
⑦学生在校期间要注意自己的仪表仪容，可别（ ）。
⑧梁爽（ ），一把扶住了差点摔倒的李萌。
预设：
①弟弟背古诗的时候（摇头晃脑），真像个私塾里的老先生。
②为了说服他参加我们的活动，我讲得（口干舌燥），可他就是不为所动。
③事情来得太突然了，我们一时间（手忙脚乱），不知道从何下手。
④为了这道数学题，两个好朋友争得（面红耳赤）。
⑤一到开家长会，我就（提心吊胆），不知是福是祸。
⑥刚才还（张牙舞爪）的歹徒，三两下就被警察叔叔制服了。
⑦学生在校期间要注意自己的仪表仪容，可别（披头散发）。
⑧梁爽（手疾眼快），一把扶住了差点摔倒的李萌。
评价标准：
能准确全部填对得三颗星；能准确填对三个以上，包含三个得一颗星。
5.引导：你们在平时阅读时积累过类似的成语吗？跟大家分享一下吧。
评价标准：能准确说出类似的词语得一颗星。
①垂头丧气、指手画脚、交头接耳、牵肠挂肚、油嘴滑舌……
②心灵手巧、目瞪口呆、手舞足蹈、眉开眼笑、耳聪目明……
6.词语小游戏：词语连连看
你来比划我来猜
活动三：“新鲜”句子播报员
（一）交流平台
1.回顾课文，交流收获
师：同学们，让我们来回顾本单元的内容，说一说你的学习收获。
预设1：我了解了三所不同的学校。大青树下的小学跟我们的学校有很大的不同。花儿也有学校，花孩子也像我们一样在学校里学习。还有古代的私塾，那时的学习方式跟现在有很大的不同。
预设2：我读到了很多有新鲜感的词句，有的是第一次读，觉得陌生的词语，有的是想象奇特的句子，如“雨一来，他们便放假了”。
预设3：我把有新鲜感的词句及时摘录到了积累本中。
评价标准：能准确说出一条收获。
2.读新鲜句，明确出处。
过渡：老师也摘抄了一些新鲜句子，火眼金睛的你发现它是哪篇课文的句子？
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
点拨：这个句子出自我们学过的课文——《大青树下的小学》。
我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。
点拨：
（1）指导读准“更夫”的“更”。了解“更夫”一词的意思：更夫是古代民间巡夜的人，每天夜里敲竹梆子或锣，提醒人们现在是什么时间。
（2）这个句子是课外的，并随机补充：第二个句子和《花的学校》一样，也是出自泰戈尔写的《新月集》。
（3）指名学生说说这句话的意思。
3.全班交流，发现新鲜。
（1）引导学生结合之前的学习经验讨论交流：这两个句子有什么特点？设想一下，小伙伴为什么觉得有新鲜感？
预设：这两个句子跟平时的句子有点不一样。第一句把树枝、鸟儿、蝴蝶想象成在听同学们读课文，这样的写法特别新鲜。第二句中“我”的想法很奇特，想做一个更夫去追逐影子。
学生齐读句子体会。
（3）评价标准：能说出句子的特点或认为句子有新鲜感的理由。
4.拓展课外，寻找新鲜
（1）引导：你们在自己的课内外阅读中有没有读到过有新鲜感的词句？
预设1：稻草人非常尽责任。要是拿牛跟他比，牛比他懒怠多了，有时躺在地上，扬着头看天。要是拿狗跟他比，狗比他顽皮多了，有时到处乱跑，累得主人四处去找寻。他向来不嫌烦，像牛那样躺着看天；也向来不贪玩，像狗那样到处乱跑。他安安静静地看着田地，手里的扇子轻轻摇动，赶走那些飞来的小雀，他们是来吃新结的稻穗的。他不吃饭，也不睡觉，就是坐下歇一歇也不肯，总是直挺挺地站在那里。 ——叶圣陶《稻草人》
点拨：这段话想象奇特，用牛、狗和稻草人对比，突出稻草人的任劳任怨，忠诚负责。
预设2：在一条狭窄的山路上隐隐出现一幢古老的城堡，它古老的红墙上生满了密密的常春藤，叶子一片接着一片地向阳台上爬…… ——安徒生《安徒生童话》
点拨：这个句子运用了拟人的修辞手法，写法奇特。
预设3：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 ——朱自清《春》
点拨：这个句子运用了拟人、排比的修辞手法，写法奇特。
（2）评价标准：能交流自己课外积累的有新鲜感的词句得一颗星。
5.小结方法，摘抄新鲜。
（1）小结：遇到这些有新鲜感的词句，可以多读几遍，想想词句的意思。还可以抄写下来，平时要注意积累，在习作时也可以尝试运用和仿写。
（2）请学生把教材中的这两个句子抄写在自己的积累本中，注意句子抄写的格式，开头要空两格。
6.拓展课外，寻找新鲜
过渡：同学们，我们不仅可以把平时阅读中积累的词句抄写在积累本上，还可以通过朗读帮助我们理解词句。怎样朗读能更好地表达句子的意思呢？我们一起来看下面的句子。
活动四：“新鲜”词句段播报员
（二）词句段运用
怎样朗读能更好地表达句子的意思？想一想，练一练，然后和同学交流。
1.自由朗读
妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。
书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
2.交流方法
（1）学生交流读好这些句子的方法。
引导：读好这些句子，你有什么方法吗？
方法1：边读边想象画面。
方法2：根据句子表达的意思，读好句子的停顿，读好词语的重音。比如第一句中的“真的”“地下”、第二句中的“一点儿”、第三句中的“不懂就要问”分别是朗读时要强调的重音。
引导：重音除了重读，还可以怎样读？
预设：可以轻读，如第2句中的“一点儿”一词；也可以慢读，如第3句中的“不懂就要问”，慢读更能表达句子的语义。
（2）同桌练习朗读，全班齐读。
小结：我们把在表达感情上起重要作用的词语读得重一些，这样的朗读方法叫重读。重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现，有时为了突出某些词语，还要一字一顿地读，但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴等情怀时，往往要把重音读轻，即读得反而比其他语句轻柔。
3.运用方法
让学生运用学到的方法，再读一读本单元课文中的一些新鲜语句，或者朗读自己课外积累的有新鲜感的语句。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
评价标准：能运用方法读好句子得一颗星。
活动五：布置作业，摘抄新鲜
课外阅读泰戈尔的《新月集》，把发现的有新鲜感的语句抄写下来，和同学分享。
5 / 5

展开更多......

收起↑