资源简介

18《牛和鹅》导学案
课题 牛和鹅 课型 新授课
教学目标 1.认识“谓、拳”等11个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。2.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。 3.结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注。 4.通过感悟课文内容，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同的道理。
教学重难点 1.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。 2.关注文中的批注，思考从哪些角度给文章作批注。 3.了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
课前准备 1.制作多媒体课件。(教师) 2.预习课文，完成预学案作业。(学生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、欣赏图片，激趣导入(用时：3分钟) 1.课件出示牛和鹅的图片，引导学生用自己的话说说这两种动物给自己的印象。2.板书课题，齐读课题。3.再读课题，引导学生交流由课题想到课文会写什么。 1.观察图片，用自己的语言描述牛和鹅给自己的印象。 2.齐读课题。 3.读课题，想象一下会发生怎样的故事。 鼓励学生大胆表达自己对两种动物的印象，注意语言准确，条理清楚。
二、初读课文，识字学词(用时：15分钟) 1.引导学生自由读课文。 2.引导学生自学生字新词。重点指导：集中识记生字“摸、捶、握、摔、掐”；字谜识记“襟、凭”。联系上下文理解“无缘无故、恐怖”等词语。 3.按自然段朗读课文，相机正音。 1.用自己喜欢的方式读课文，边读边画出生字新词。2.(1)小组内多种方法识记生字，并互相分享识记难字、易混字的方法。 可以借助工具书识记不理解和有难 度的字。 (2)在教师指导下开火车读生字并组词，尝试用多种方法理解词语的意思。3.逐段读课文。 要指导学生运用多种方法识字解词。
三、整体感知，理清思路(用时：12分钟) 1.引导学生带着问题读课文：课文围绕牛和鹅写了一件什么事？ 2.指导学生将课文分成三部分。 (1)引导学生朗读课文。(2)引导学生给课文划分段落。 (3)引导小组交流每一部分主要写了什么。 3.引导学生质疑问难。 1.带着问题默读课文，边读边想课文写的是作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。 2.(1)朗读课文。 (2)小组讨论：课文先写了开始“我们”对待牛和鹅的态度，接着写我”被鹅袭击的一件事，最后写现在“我”对待牛和鹅的态度。 (3)根据以上三方面把课文分成三部分。第一部分(第1～4自然段)：写由于牛和鹅看人的角度不同，所以，“我们”怕鹅，不怕牛。 第二部分(第5～12自然段)：写“我”在回家的路上被鹅追赶，后来金奎叔帮“我”赶走了鹅。 第三部分(第13～15自然段)：写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。 3.组内交流自己提出的问题。 1.要舍得给学生充分思考和组内交流的时间，让学生充分地表达自己的观点。2.学生概括课文先写什么，再写什么，最后写什么时，只要语言精练恰当，意思对即可，不要整齐划一。3.学生质疑问难在组内进行，可互相启发，提出有思考性的问题，为下面的学习打下基础。
四、指导书写，课外拓展(用时：10分钟) 1.指导书写生字，出示生字“甚、跪、 顽、概、惹、昏、凭”的生字卡片。指导学生观察。 2.范写生字“甚”“概”“昏”。3.师生评议学生书写作品。4.课外拓展：课后有感情地朗读课文。 1.观察字的结构，小组内说出这几个 字的结构，了解写法。重点注意“概”的第八笔是竖提；“昏”的第五笔是竖。 2.认真观察教师范写，练习书写。 3.小组内认真评议，分享优点，改正缺点。再写一遍。 4.有感情地朗读课文。 书写时注意培养学生的书写习惯。
第二课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、复习导入，揭示课题(用时：5分钟) 1.引导学生回顾课文。课件出示字词， 引导学生复习巩固。 2.听写生字“甚、跪、顽、概、惹、昏、凭”。3.指读课文，引导学生概括课文的主要内容。 1.齐读课题，开火车认读生字词。 2.在听写本上规范书写生字。3.自由读课文，回顾课文内容：课文先写了开始“我们”对待牛和鹅的态度，再写“我”被鹅袭击的一次经历，最后写现在“我”对牛和鹅的态度。 在听写生字后，引导学生回顾“甚、概、昏”这三个字的易错处，强化学生的记忆。
二、品读课文，读中感悟(用时：20分钟) 1.引导学生交流感悟：作者前后对待牛和鹅的态度有什么不同？为什么会发生这样的转变？找出相关语句读一读，写一写自己的感受。 2.指导学生结合学生活动卡进行学习。 3.汇报交流。 (1)指导学生交流感悟之前“我们”对待牛和鹅的态度。 ①引导学生自主汇报交流。②相机指导学生结合课文理解“无所谓”的意思。③相机指导学生有感情地朗读课文。 （2）指导学生交流感悟“我”后来对待牛和鹅的态度。 ①引导学生自主汇报交流。②融情想象：作者再次见到鹅时动作和神态会是什么样的？作者可能会对鹅说些什么？ ③相机指导学生有感情地朗读课文。 （3）指导学生学习“我”的态度发生变化的原因。 ①出示课件：鹅追赶咬住作者的图片。 ②A.融情想象：如果此时你就是那个曾经惧怕鹅的作者，你会怎样？ B.渲染气氛：看看此时的疯狂追击“我”的鹅，而“我”当时才和鹅一样高，如果鹅一口咬下去，后果不堪设想。这是多么令人害怕的一幕！你感觉到这紧张的气氛了吗？ ③指导学生有感情地朗读课文。 ④如果你是作者，当你看到金奎叔对付鹅潇洒的动作时，你会怎么想？听了他的话，你会有怎样的反应？你会得到什么启示？ ⑤指导学生有感情地朗读金奎叔的话。 4.教师小结。引导学生概括写法。 1.自由读课文，画句子，写感受。 2.小组交流，填写学习活动卡。 3.小组选代表全班汇报： (1)汇报之前“我们”对待牛和鹅的不同态度。①读相关句子谈感受，其他组员补充。 ②说一说“无所谓”原来是什么意思，在这里是什么意思。 ③有感情地朗读课文。 (2)汇报“我”后来对待牛和鹅的态度。 ①读描写“我”后来对待牛和鹅的态度的句子，谈感受，重点抓住问句和感叹句。其他学生补充。 ②在教师指导下进行融情想象。 ③有感情地朗读课文。 (3)汇报“我”的态度发生变化的原因。 ①读描写鹅袭击作者时的句子，谈感受，其他学生补充。 ②看图融情想象。在教师渲染的气氛中加深感悟。③有感情地朗读课文，读出“我”害怕的心理。④找出描写金奎叔的动作的语句，抓住这些语句谈感受。交流自己的启示。 ⑤有感情地朗读金奎叔的话。 4.概括方法：作者抓住人物的动作、语言和神态，让我们仿佛走进了作者的内心世界。 1.引导学生结合上文理解：作者态度发生转变的原因。 2.引导学生抓住动作描写、语言描写和神态描写，体会“我”遇到鹅和被鹅袭击时的心情。3.引导学生阅读文中的批注，学习作批注的方法，并尝试运用 4.引导学生展开想象，感悟“我”的恐惧和无奈，同时让学生抓住金奎叔的动作感悟其性格特点，重点品读金奎叔的话中蕴含的道理。 5.培养学生边读边想象画面，通过想象体验 文中意境的能力。
三、巩固生字，指导书写(用时：10分钟) 1.课件出示要求会写的生字，交流书写 要点。2.教师范写。重点指导“摸、捶、摔、掐”四个字的书写。 3.学生练写，教师巡视，写后评价。 1.读后畅谈自己的收获。2.认真观察，和教师一起书空。 3.在教师的指导下规范书写，然后集体评议。 先引导学生观察生字的特点，再指导学生书写，要注重书写评价。
四、拓展阅读，布置作业(用时：5分钟) 1.拓展阅读。 (1)课件出示“阅读链接”中的《牛的写 意》(节选)，指名读。 (2)独自阅读，作好批注，然后组内交流。 2.布置作业。 (1)回家把《牛和鹅》的故事讲给父母听。 2)搜集和课文相关的故事与大家分享。 1.(1)听读故事。 (2)用自己喜欢的方式阅读，边读边作批注，然后在小组内交流阅读成果。2.把《牛和鹅》的故事讲给父母听，并搜集故事。 引用“阅读链接”，加深学生对文本内容的感悟，同时拓宽阅读空间。18.牛和鹅
预习目标一： 掌握字词 音 给加点字选择正确的读音，打“√”。 所谓（wéi wèi） 呼吁（yū yù） 吁哩哩哩（yū yù） 衣襟（jīnɡ jīn） 凭借（pín pínɡ） 拳头（quán qüán）
形 看拼音填空，体会作者对牛的态度。
义 根据“牛”在《新华字典》里的解释，结合语境，选择合适的解释。 牛：①一种偶蹄类哺乳动物 ②比喻性格倔强、固执 ③有本领 ④骄傲狂妄的样子 （1）大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。（ ） （2）弟弟的牛脾气上来了，谁都拿他没办法。（ ） （3）得知又是“分秒不差，再次实现了‘零窗口’发射”后，有记者感叹：“真是太牛了！”（ ）
预习目标二： 整体感知 整体感知：说说文中都是从哪些角度作的批注。
预习目标三： 思考质疑 结合课文中的批注，想想还可以从哪些角度给文章作批注。
主题探究 本文叙述了“我”在放学途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅的故事。在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。
资料介绍 一般认为牛眼睛内的玻璃体能把看到的东西放大，所以什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前驯良、温顺。而鹅则相反，外面的物体光线进入它的眼睛会折射缩小。在鹅的眼里，人比自己还小。所以鹅不怕人，常常主动去啄人，企图吓唬人。四年级各单元语文要素
单元 主题 语文要素
第一单元 自然之美 阅读要素：边读边想象画面，感受自然之美。写作要素：介绍自己喜欢的好地方，把推荐理由写清楚。
第二单元 阅读策略 阅读要素：阅读时要尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。写作要素：抓住家人和动物的相似之处，写出自己印象深刻的地方。
第三单元 连续观察 阅读要素：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。写作要素：留心周围事物，进行连续细致的观察，学写观察日记。
第四单元 神话故事 阅读要素：◎了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。◎感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。写作要素：编写故事，展开自己丰富的想象。
第五单元 多彩生活 阅读要素：了解作者是怎样把事情写清楚的。写作要素：按一定的顺序把一件事写清楚。
第六单元 成长故事 阅读要素：◎学习用批注的方法阅读。◎通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。写作要素：按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。
第七单元 家国情怀 阅读要素：关注主要人物和事件，把握课文的主要 主要内容。写作要素：用正确的格式写一封信。
第八单元 青史留名 阅读要素：了解故事情节，简要复述课文。写作要素：选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。
单元导读
本单元以“成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。其中，《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化。《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑。《陀螺》一文讲述了“我”玩陀螺的烦恼与欢乐。
本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。本单元围绕这一要素作了有层次、有梯度的安排。《牛和鹅》呈现了学习伙伴作的批注，让学生直观认识批注，提示学生可以批注对内容的体会、疑问，对写法的体会，以及获得的启发，引导学生学习批注的方法；后两篇课文以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。语文园地的“交流平台”总结、梳理了批注的角度和方法，并引导学生在交流中体会用批注的方法阅读对理解文章的作用。
本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。教材围绕此要索进行了精心编排：《牛和鹅》引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；《一只窝囊的大老虎》借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因；《陀螺》引导学生借助梳理出的相关语句，体会“我” 心情变化的过程。语文园地“ 词句段运用”的第二题要求仿照例子，用动作描写来表现某种心情，引导学生从阅读走向表达。
本单元的习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。教材引导学生回忆自己的游戏经历，把游戏的过程写清楚，同时写出想法和感受。本册教材的第五单元习作单元着力练习了把一件事写清楚。本单元的习作要求在此基础上有所提升，要求在写清楚游戏过程的同时，写写游戏结束后的想法和感受，还可以写写当时的心情。
18 牛和鹅
［教学目标］
1.会认“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个生字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
［教学重难点］
1.知道可以从哪些角度给文章作批注。
2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
［教学课时］
2课时
第1课时
［课时目标］
1.会认“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个生字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.初读课文了解大意，认识批注，知道可以从哪些角度给文章作批注。（重点）
一、揭示课题，激发阅读兴趣
同学们看，这是什么？（出示牛的图片）这又是什么？（出示鹅的图片）。你印象中的牛和鹅分别是什么样子的？这是两种完全没有共同点的动物，著名的儿童文学家却任大霖却以此为题。今天我们就来学习课文《牛和鹅》，看看作者与它们之间发生了怎样的趣事。（齐读课题）
二、初读课文，学习生字
过渡：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，不认识的字标注出来。
1.出示会认字。
无所谓 拳头 捶背 顽皮 吁哩哩哩 衣襟 胳膊 酒瓶 恐怖 凭借 欺负 掐住
教师范读，学生齐读，指名读。其中“吁”是多音字，要注意读准。
教师点拨：“胳膊”的“膊”单独念第二声,在“胳膊”一词里念作轻声,读得又轻又短。“瓶”与 “凭”是同音字,后鼻音,可以出示课文中的相关句子区分字形,理解字义。还可以利用形声字的特点实际生字，如“襟”是前鼻音,可利用“衤”推想字义，借助“禁”巩固字音。又如“捶”字可以引导学生做做动作理解字义，利用声旁“垂”识记字音。
2.出示会写字。
摸 甚 跪 捶 绕 顽 脖 脱 概 惹 昏 握 摔 凭 掐
本课要求些的字可以归类指导。左右结构的字中，除了“顽”是左右同宽外，其余的都是左窄右宽。“掐”字要引导学生注意笔顺，注意右下部是 “臼”不是“白”；“捶”字的书写，可以引导学生回顾“垂”的书写要点，强调四个横画之间的距离要均等，还要写出长短变化。“昏、凭”是上下结构，要注意上下比例得当。
书写要点指导：顽、概、摔。
三、整体感知，认识批注
1.初读课文，整体感知。
师：默读课文并思考：课文围绕“牛和鹅”写了一件什么事。
预设：欺负牛，害怕鹅—被鹅追赶—改变态度。
引导概括：课文记叙了我们以前欺负牛，害怕鹅，后来在回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮“我”赶走了鹅，我改变了对牛和鹅的态度的故事。
2.认识批注。
师：这篇课文的编排和我们以往学习的课文有什么不同？（课文中把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。）什么是批注呢？
出示毛泽东同志批注的《二十四史》片段，认识批注。
批——用圈或线标画出相应的重点；注——用语言把自己的感受、理解写下来。
小结：边阅读边思考，将自己的理解、想法或疑问写在书页旁的空白处，有助于我们深度学习课文，这就是批注的好处。
四、学习批注，方法实践
（一）学习批注
1.课文中，一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？请同学们在小组内交流，梳理批注角度并分类。
预设：全文共有5处。分别从以下角度进行批注：
①对课文内容的疑问:如第1处批注“事情真的是这样吗 ”
追问:是什么事情 你相信这样的说法吗 指名回答。
小结: 读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。
②对写法的点评:如第2处批注“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”。
引导思考:平时读文章，你注意到文章的写法了吗 你觉得这里写得真实吗
小结:读文章时,除了可以对文章内容进行批注，还可以对写法进行点评。思考文章的写法是很重要的。
③对课文内容的体会:如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈呀!”像这样对文中内容有体会的批注还有第4处批注。
小结:我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。
④获得的启发:文中第5处批注“看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了”。
引导思考:批注是从哪里得到启发的
预设:是从文中第十三自然段得到启发的。
齐读第十三自然段。
追问:由此可以看出,我们阅读文章时,还可以从什么角度作批注呢 ，
预设:我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边。
2.总结:通过刚才的学习,我们初步了解了批注是从“疑问、写法、体会、启发”四个角度进行的。
（二）方法实践
1.俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的人读同样一篇文章会有不同的想法和感受，获得不同的认识和体验。那么你在读这篇课文时产生了哪些想法呢？请你默读课文，试着从不同角度给文章作批注吧。
2.组织学生交流批注的内容。
教学预设：
（1）“疑问”角度。
①第4自然段。
批注：鹅比人小那么多， “我”为什么那么怕鹅呢？
②第13、14自然段。
批注：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？
③第15自然段。
批注：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
（2）“写法”角度。
第3自然段“拍”“摸”“触”“扳”“捶”
批注：这些动词写出了孩子们的胆大妄为，对牛不害怕的心理。
（3）“体会”角度。
①第3自然段：“可是牛无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。”
批注：牛很宽容、大气，任凭孩子们怎么对它都不生气、不在乎。
②第4自然段：“总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。”
批注：写出了孩子们对鹅的惧怕，与对牛的态度形成了鲜明的对比。
（4）“启发”角度。
第12自然段。
批注：人不能像鹅一样仗势欺人，欺负弱小。面对凶猛的家伙不要害怕，要敢于抗争。
3.小结：我们阅读文章时,遇到有疑问的地方可以作批注,在对文章内容有体会、有启发的地方可以作批注,针对文章的写法、自己认为写得好的地方也可以作批注。当然，批注的角度还不止这些。一边阅读一边做批注对我们理解文章会有很大益处，希望你们能养成这个好习惯。
第2课时
［课时目标］
1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
一、复习旧知，明确任务
1.出示生字词：“无所谓 拳头 捶背 胳膊 酒瓶 恐怖 凭借 欺负 掐住”，学生开火车读，齐读。
2.谈话导入：同学们，上节课我们了解了《牛和鹅》的主要内容，初步学习了用批注的方法来阅读，知道了可以从不同的角度进行批注，这节课我们继续来学习课文，尝试着自己给课文作批注。
二、画出相关语句，作批注，体会“我”的心情变化
1.默读第五至七自然段，画出相关语句，作批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流，教师相机点拨。
（1）学生交流画出的词句。
①我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
②我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
引导思考：你是从什么角度作批注的？（写法角度，写得好）你认为好在哪里？
预设1：通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情。
预设2：第一句话中表示动作的词语间接写出了“我们”的害怕。第二句直接写出了“我们”的害怕。
提问：读读词语，如果把“贴着”换成“挨着”“靠着”，可以吗？模拟“我们”见到鹅时的动作，再次体会“我们”见到鹅时的心情。
指导读第五自然段，读出“我”见到鹅时恐惧的心情。（提示：第2句和第3句要读得轻一些，表现出“我”心里害怕，大气都不敢出的样子。后面几句要读得声音稍大，表现出鹅的自信。）
全班围绕被鹅袭击的部分展开交流，教师相机点拨。
引导交流：针对“我”被鹅袭击的部分（第六、七自然段），你们从哪些角度作的批注？作的什么批注？体会到了“我”当时怎样的心情？
预设1：我从“写法”的角度作的批注。我认为“脚也软了、书包掉了、鞋子也弄脱了、又哭又叫”等词语写得好,形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。
点拨：这是用神态、动作描写刻画人物的。
预设2：我从“体会”的角度作的批注。我从“可是叫些什么，当时自己也不知道，”这句话中体会到“我”被鹅袭击时惊慌失措的心情。
点拨：这是用心理描写刻画人物的。
预设3：我也是从“写法”的角度作的批注。我觉得文章把“我”的语言写得很真实。比如“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”鹅怎么能吃人呢？通过语言，我就知道主人公吓坏了。
点拨：这是用语言描写刻画人物的。
引导思考：通过刚才的交流，我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情？
指名回答：神态、动作、心理、语言。
3.小结：我们从“写法”“体会”等角度尝试着自己作批注， 通过人物的神态、动作、心理、语言等描写来体会人物的心情。
三、回归整体，把握文章主旨
1.说一说：为什么“直到现在，我还记得金奎叔的话”？
预设1：因为金奎叔的话让“我”改变了对“牛”和“鹅”的看法和态度，这在“我”童年生活中是印象很深的事情。
追问：“我”对牛和鹅的看法有了怎样的变化？请你来说一说。
预设：
牛：欺负它→不再欺负它
鹅：害怕、躲避→不再害怕
预设2：“我”还从金奎叔的话中明白：要看到自己的力量，不要盲目地怕人、怕事、怕物。别人无理欺负你，要敢于制止他，也不要因为自己强，就欺负别人。所有这些，对“我”都具有深远的意义，因此，直到现在，“我”还记着金奎叔的话。
2.说一说：学完本课后，你得到了怎样的启示？
预设：这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。
四、总结全文，迁移运用
1.引导学生总结：我们用一边读一边批注的方法学习了《牛和鹅》这篇课文，重点体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，知道了“我”对牛和鹅的不同看法与态度以及改变这些看法与态度的原因。
2.学生自主学习阅读链接《牛的写意》。
（1）尝试用批注的方法阅读短文，注意从多角度给短文作批注。
（2）和同学交流所作的批注，并修订、补充自己的批注。
（3）全班交流，教师相机点拨。
预设1：我是从“写法”的角度作的批注，第一自然段用了几个排比句写出了牛眼睛的特点。
预设2：我是从“启发”的角度来作批注的，我从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句，体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。
［教学板书］
［教学反思］
本文作者以孩子的眼光写了他小时候怕鹅以及被鹅袭击的事情，从中悟出看待事物的心态不同，结果也不同的道理。基于四年级的学情和本单元的语文要素，我将本课的教学重难点确定为“学习批注的方法和角度”，进行多角度、变角度批注，并运用批注拓展阅读。
开课伊始，我以单元导语和学习要求入手，让学生尽快明确学习的方向和目标，为高效学习做好铺垫。在初读课文尝试批注中了解学生的真实学情，引入阅读批注的例子，让学生从伟人的阅读经历中认识批注，了解批注的作用。接着充分利用文本的示范批注，让学生进一步认识批注，学习批注的方法、位置以及角度，通过批注阅读，并按句式交流各自的理解和感受，让学生的阅读和思考更深入。(共30张PPT)
人文主题：成长故事
语文要素：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
习作要求：记一次游戏，把游戏过程写清楚。
四年级语文上册
18.牛和鹅
你印象中的牛和鹅分别是什么样子的？
无所谓 拳头 捶背 顽皮 吁哩哩哩 衣襟 胳膊 酒瓶 恐怖 凭借 欺负 掐住
wèi
quán
chuí
wán
bo
pínɡ
jīn
qī
qiā
yū
bù
pínɡ
单独念二声，这里念轻声，要读得又轻又短。
表示吆喝牲口的声音时读yū；
yù：呼吁；
xū:长吁短叹
第一课时
读准字音，读通句子。
顽
脖
概
绕
捶
跪
甚
摸
惹
昏
握
摔
凭
脱
掐
mō
shèn
ɡuì
chuí
rào
wán
bó
tuō
ɡài
rě
hūn
wò
shuāi
pínɡ
qiā
右下部是 “臼”不是“白”。
顽
右边比左边稍长。“元”的竖弯钩变为竖提。“页”的第二个撇画穿插到“元”的竖提下边，最后一笔是点，不要写成捺。
概
木字旁要比右边的“既”字写得略长一些。“既”要注意两部分的相互穿插避让，左半部分要适当缩小，右半部分的撇画要写得舒展，穿插到左半部分之下。
摔
右边“率”上半部分的笔画多，要向中心聚拢，写得紧凑，“十”要写舒展。
书写指导
初读课文
默读课文并思考：课文围绕“牛和鹅”写了一件什么事。
欺负牛，害怕鹅
被鹅追赶
改变态度
课文记叙了我们以前欺负牛，害怕鹅，后来在回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮“我”赶走了鹅，我改变了对牛和鹅的态度的故事。
认识批注
这篇课文的编排和我们以往学习的课文有什么不同？
课文中把读文时的思考记录在了课文旁。
这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。
什么是批注呢？
批
注
用圈或线标画出相应的重点。
用文字把自己的感受、理解记录下来。
学习批注
课文中一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？请同学们在小组内交流，梳理批注角度并分类。
读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。
全文共有5处批注。
疑问
写法
读文章时,除了可以对文章内容进行批注，还可以对写法进行点评。思考文章的写法是很重要的。
体会
我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。
启发
我们阅读文章时，可以把受到的启发批注在旁边。
方法实践
俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的人读同样一篇文章会有不同的想法和感受，获得不同的认识和体验。那么你在读这篇课文时产生了哪些想法呢？请你默读课文，试着从不同角度给文章作批注吧。
鹅比人小那么多，“我”为什么那么怕鹅呢？
“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？
为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
示例1：“疑问”角度
示例2：“写法”角度
这些动词写出了孩子们的胆大妄为，对牛不害怕的心理。
示例3：“体会”角度
牛很宽容、大气，任凭孩子们怎么对它都不生气、不在乎。
写出了孩子们对鹅的惧怕，与对牛的态度形成了鲜明的对比。
示例4：“启发”角度
人不能像鹅一样仗势欺人，欺负弱小。面对凶猛的家伙不要害怕，要敢于抗争。
课堂小结
阅读文章时,遇到有疑问的地方可以作批注,在对文章内容有体会、有启发的地方可以作批注,针对文章的写法、自己认为写得好的地方也可以作批注。当然，批注的角度还不止这些。一边阅读一边做批注对我们理解文章会有很大益处，希望你们能养成这个好习惯。
第二课时
复习旧知
无所谓 拳头 捶背 胳膊
酒 瓶 恐怖 欺负 掐住
开火车读词语。
上节课我们了解了《牛和鹅》的主要内容，初步学习了用批注的方法来阅读，知道了可以从不同的角度进行批注，这节课我们继续来学习课文，尝试着自己给课文作批注。
谈话导入
读“心情”
默读第五至七自然段，画出相关语句，作批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
互动交流——见到鹅
写得好
“我们”对鹅的恐惧。
互动交流——被鹅袭击
写得好
有体会
神态、动作描写
心理描写
语言描写
小结：我们从“写法”“体会”等角度尝试着自己作批注， 通过人物的神态、动作、心理、语言等描写来体会人物的心情。
说一说，为什么“直到现在，我还记得金奎叔的话”？
把握主旨
因为金奎叔的话让“我”改变了对“牛”和“鹅”的看法和态度，这在“我”童年生活中是印象很深的事情。
“我”还从金奎叔的话中明白：要看到自己的力量，不要盲目地怕人、怕事、怕物。别人无理欺负你，要敢于制止他，也不要因为自己强，就欺负别人。这些对“我”都具有深远的意义，因此，直到现在，“我”还记着金奎叔的话。
态度的转变：
欺负它
不再欺负它
害怕、躲避
不再害怕
说一说：学完本课后，你得到了怎样的启示？
这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。
迁移运用
用上所学的方法给课后的“阅读链接”中的文章作批注吧！
第1自然段用了几个排比句写出了牛眼睛的特点。
写牛的蹄印。暗示文中的牛实际上象征着人类勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。
（写法）
（启发）
18 牛和鹅
批注
提出疑问
点评写法
记录体会
获得启发
结构梳理
欺牛，怕鹅
被鹅追赶
改变态度
心情
神态
动作
心理
语言类文阅读-18牛和鹅
童心的天堂
黄小平
早晨，阳光下，一个孩子蹲在一（棵 颗）小草前，凝视着草叶上的一颗露珠。
母亲走过来，看孩子在干什么。
“妈妈，这草叶上的露珠怎么会越来越小呢？
“被阳光蒸发了。”
“最后，整个露珠都会蒸发掉吗？”
“孩子，会的。”
“多美的露珠啊！就这样消失了，多可惜呀。”
只见孩子伸出手掌，小心地盖在露珠的上方。
“孩子，你在（做 作）什么呢？”
“我在为露珠遮挡蒸发它的阳光。”
“这样做是没用的，最后露珠都会消失的。”
孩子说了一句话，令母亲回味了许久：“妈妈，这样（至 致）少可以为露珠遮住一些阳光，让露珠多美丽一会儿。”
冬天，母亲和孩子堆着雪人：眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，都有了。
孩子似乎还不满意，绕着雪人转起了圈儿。母亲问，还差点什么呢？
孩子突然解开棉衣的（钮 纽）扣。
母亲赶忙劝阻，说解开纽扣会冻着的。
孩子说，这么冷的天气，雪人一点衣服也没穿，更会冻着，让雪人披上棉衣，会多暖和一些。
说完，孩子把从身上脱下的棉衣，披在了雪人的身上。
深秋，叶子纷纷从树梢落下来。
“妈妈，现在怎么不刮风呢？”
“现在刮风不是很冷吗？可为什么想要刮风呢？”
“（ ）刮风，这些落叶（ ）可以乘着风轻轻地落到地上，就不会摔得那么疼了。”
“孩子，见别人摔倒了，当你懂得去疼别人时，你的心就是垫在地上的棉絮，摔倒的人，就不会感到那么疼了。”
“妈妈，今后我要多疼别人，让大地多垫些棉絮（xù）。”
1.选出文章括号中正确的字，打“√”。
2.在文章括号中填写恰当的关联词语，并用关联词造句。
3.草叶上的露珠为什么会越来越小？（ ）
A.因为阳光的照射。如果没有阳光的照射，露珠就不会变小。
B.蒸发掉了，但是露珠不会全部消失。
C.因为水分蒸发掉了，即使没有阳光的照射，露珠也会全部消失。
4.简要概括文章主要内容。
5.文章最后一句：“今后我要多疼别人，让大地多垫些棉絮。”说说你是如何理解的。
参考答案
1.棵 做 至 纽
2.如果……就…… 示例：如果没有老师的指点，就没有我今天的成长。
3.C
4.文章通过写孩子想让露珠多美丽一会儿，想让雪人多暖和一些，要让大地多垫些棉絮，充分体现了童心的美丽和善良。
5.示例：在平时的学习和生活中，我们要多关心和帮助别人，让别人感到温暖。
“囚”蚁
袁 方
小时候，我总觉得所有的动物都能饲养，连那不知疲倦的小蚂蚁都能饲养。那时，我们都喜欢唱“小蚂蚁，爱劳动，一天到晚忙做工。”
一天，我和妹妹突发奇想，要是能把小蚂蚁饲养起来，那该多好呀！于是，我们找来一个药瓶子，又在蚂蚁洞旁边捉了几只蚂蚁，放在药瓶里。我在药瓶里看到几个蚂蚁烦躁不安，以为是饿了，就往药瓶里放了一些饼干渣。可是蚂蚁看都不看一眼。第二天，我看到蚂蚁全死了。为此，我和妹妹伤心了好几天。我俩为了寻找蚂蚁的“死因”，“研究”了好几天，才得到了一个结论：小蚂蚁是被闷死的。
于是，我们又捉了一些蚂蚁。为了不发生上次那一个“悲剧”，我们把一些小稻草放进火柴盒里，又在火柴盒里开了一个小“天窗”，把我们的“蚂蚁先生”请进了这舒适的家里。但没过几天，小蚂蚁全跑走了，我们四处寻找仍然一无所获。
从这件事，我懂得了小蚂蚁情愿一天到晚做事，也不愿享受人们给它们的安逸。
1.“囚”字的意思是 。文章题目“囚”蚁的意思是
。
2.“突发奇想”的意思是 。它的近义词是 。
3.作者第一次饲养蚂蚁，把蚂蚁放在 ，结果蚂蚁 ；
第二次饲养蚂蚁，把蚂蚁放在 ，结果蚂蚁 。
4.作者通过饲养小蚂蚁明白了什么道理？
5.从文中我们可以感觉到作者小时候是个怎样的孩子？
参考答案
1.拘禁 把小蚂蚁捉来饲养
2.形容突然想出一个非常奇怪的想法 奇思妙想
3.药瓶里 全被闷死了 火柴盒里 全部跑掉了
4.小蚂蚁宁愿一天到晚忙碌地做事，也不愿意没有自由，不愿意享受人们带给它们的安逸生活。
5.作者小时候具有强烈的好奇心，善于观察和思考，是个天真可爱的孩子。《牛和鹅》说课稿
一、说教材
《牛和鹅》是统编教材小学语文四年级上册第六单元的第18课，这是一篇精读课文。课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发学生的学习欲望。最后作者从金奎叔的话中体会到看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。
二、说教学目标：
1.学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。
2.通过朗读感悟，了解课文蕴含的道理，认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这个道理。
三、说教学重难点：
1.理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。2.朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的
结果。
3.体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。
四、说教学方法：
《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。
为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在独立探究、自主学习的基础上，通过“读读、划划、 想想、说说、写写”的方法学习课文。
五、说教学过程：
（一）、复习旧知，导入新课。
上节课我们初读了课文牛和鹅，现在我们回顾一下课文，谁能说说课文按什
么顺序来写？课文主要写了一件什么事 (先写……接着写……最后写……）
（课文按事情发展顺序来写。先写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛，害怕鹅。接着写在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。最后写“我”记着金奎叔的话，从此对牛、对鹅都改变了态度。）
（这个环节的设置，主要起温故知新的效果，让学生对牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生浓厚的学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。）
（二）品读课文，感知品味。
1.学习1—4自然段。
（1）牛和鹅对人的态度分别是什么？（牛怕人，鹅不怕人）为什么？
（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）
“我们”是怎样对待牛和鹅的？小组交流。
找出“我们”对待牛的动词，并打上三角符号。（拍、摸、触、扳、骑、捶）
2.学习5—12自然段。
（1）哪些句子可以看出“我”怕鹅？
（我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我吓得脚也软了，更跑不快。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。）
这时的“我”用哪一个词来形容？ （狼狈不堪）
指导朗读：读出害怕的心理。
从哪些句子能看出鹅的神气？画一画。
学生朗读课文。自由练读、指名读、男女生赛读。
指导朗读：读出鹅的凶狠、神气十足的样子。
这时，“我”的救命英雄——金奎叔出现了！金奎叔是怎样对待鹅的？鹅又有什么表现
学生朗读课文。自由练读、指名读。指导朗读：读出金奎叔叔的强悍。
3.学习13—15自然段。
（1）金奎叔对“我”讲的话使“我”对牛和鹅的态度发生什么变化 这次你又有了什么新的体会
它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!怕它干吗？(在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！)前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度,事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。我也不再无缘无故欺负它了。尽管它把我们看得比它大。
直到现在……(引读最后一段)是的简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢 (告诉我们看待事物的方法——要换个角度去看事情。 （本环节是全文重点，也是本课时的精华，所花时间占据课的三分之二，让学生从人怕鹅到鹅怕人的转变的认识中，体会角度的不同，结果也不同这个看似简单实质深奥的道理。整个环节以读促理，层层深入，揭示道理自然流畅，融听说读写于一堂。）
拓展延伸,发展语言 读故事,想办法。
有这样一个老太太:她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的,她整天为两个孩子发愁。天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布了;天一放晴,她又会为女儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。一位哲学家告诉她……从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康
(你为什么不换个角度来想呢？天一下雨,你就为女儿高兴,因为她卖伞的生意好了；天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了。)
回顾课文，总结升华
生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同，请同学们去生活中发现这种情况吧。
布置作业、课外拓展
作业设计我们采用课外推荐阅读：《两个农夫》《牛鹅换眼》两篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。

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