资源简介

类文阅读-21古诗三首
灭胡曲
[唐] 岑参
都护新灭胡，士马气亦粗。
萧条虏尘净，突兀天山孤。
1.对“萧条虏尘净，突兀天山孤”中的“净”字理解不正确的一项是（ ）
A.叙说敌人被消灭干净，边塞十分安宁。 B.叙说消灭敌人的场景。
C.饱含着对胜利的喜悦。 D.饱含着对艰苦征战的回味。
2.“都护新灭胡，士马气亦粗”的意思是：
3.全诗通过 和 ，表现了 。
4.概括全诗主要内容。
参考答案
1.B
2.封将军新近消灭了胡人的主力，战士们和战马也都大口地喘着粗气。
3.叙事 写景 诗人奋战边塞的万丈豪情
4.这首诗主要写了战争过后，边塞平静时的生活情景。
塞下曲六首（其一）
[唐] 李白
五月天山雪，无花只有寒。
笛中闻折柳，春色未曾看。
晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。
愿将腰下剑，直为斩楼兰。
1.诗中的“楼兰”指的是（ ）
A.西汉时楼兰的一个国王。 B.唐朝时的一个楼台。
C.一个人名。 D.一个地名。
2.请将“愿将腰下剑，直为斩楼兰”一句翻译成白话文：
。
3.找出古代出征敲击钲、鼓的句子： 。
4.这首诗第一句：“五月天山雪，无花只有寒。”五月正值盛夏，为什么还会有雪有寒？
5.你还知道李白其他的诗吗？把它们写下来吧。
参考答案
1.A
2.只愿用腰下悬挂的宝剑，为君王过关斩将，打败敌人。
3.晓战随金鼓
4.因为李白所写的是塞下的五月，在常年被积雪覆盖的天山。
5.示例：《静夜思》《赠汪伦》《望庐山瀑布》等。(共34张PPT)
人文主题：家国情怀
语文要素：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。
习作要求：学习写书信。
四年级语文上册
古
诗
三
首
导入新课
边塞诗
第一课时
我国是一个诗的国度。诗歌发展到唐朝达到了顶峰，涌现出了一大批杰出的诗人，如李白、杜甫、王维、白居易、刘禹锡、李商隐……唐诗也出现了很多类型，比如：描绘自然田园风光的田园诗、表达人们离愁别绪的离别诗……今天我们来学习两首新题材的古诗——边塞诗。
边疆地区的要塞。
边塞诗又称出塞诗，是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。
释诗题
险要处、关塞。
到关外去阻击来犯的敌人。
王昌龄（698—约756），字少伯，京兆长安（今陕西西安）人。唐代著名边塞诗人。
主要作品：《从军行》《出塞》《芙蓉楼送辛渐》等。
作者简介
诗人王昌龄来到塞外，看到了什么，想到了什么？请同学们翻开课文，自由读一读这首诗。注意读准字音、读出节奏。
诵读古诗
生字学习
sài
出塞
jiànɡ
飞将
qín
秦时明月
zhēnɡ
长征
将领
jiānɡ：将要、将来
自由朗读。
读准字音。
圈画生字。
上半部分的三横在横中线上面，中间一横最短，第三横最长，三横间距相等。撇和捺要舒展，下面“禾” 的最后一笔捺写成点。
书写指导
出 塞
[唐] 王昌龄
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
sài
qín
zhēnɡ
jiànɡ
jiào
把握节奏
走近边塞
诗人看到了什么画面？
只是说秦朝的明月和汉朝的边关吗？
这一句是互文的写法，意思是秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关。
这是一个寂寞、孤独、冷清、荒凉的边关。
举头望明月，低头思故乡。
露从今夜白，月是故乡明。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关。提起明月，你能想到哪些其他描写明月的诗句？
思念家乡
思念亲人
戍守边关的将士能回到日思夜想的故乡，与亲人团聚吗？你是从哪里看出来的？
不能。
战士们离家万里戍守边疆。
那些戍边的将士们背井离乡，离开自己的亲人，来到遥远的边疆，少则三五年，多则数十年。每到夜幕降临，明月高悬，他们遥望天空的那轮明月，一定会想起故乡，想起故乡的亲人。
对于戍边的战士们而言，这是——万里长征人未还，对于那些战死沙场的战士而言，更是——万里长征人未还。带着这些悲哀、痛恨、愤怒的感受，再来读一读这两句吧。
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
理解诗意
明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉时的边关，自秦汉以来，无数的将士战死沙场未能归来。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
只要。
汉朝名将李广。前后与匈奴作战七十余次，以勇敢善战著称。匈奴人惧怕他，称其为“飞将军”，数年不敢来犯。
令、使。
只要有像汉朝李广那样的将军镇守边关，就可以抵挡入侵的敌人，不叫他们越过阴山半步。
感悟诗情
诗人为什么在这个时候想起了李广将军呢？
背景资料：王昌龄关心边事，同情士兵长期征战之苦，他出塞时，唐朝的北方边境已是危机四伏，当时军中腐败，没有良将。诗人认为将领无能，不能威慑和击溃进犯的敌人。
守卫边关的将士远离家乡、亲人，他们希望能有像李广那样的将军，带领他们英勇奋战，守卫边关，让侵略者不敢度过阴山，侵犯唐朝边境。诗人借助对骁勇善战的将领的怀念，表达了希望朝廷任用得力将领，巩固边关，维护国家安全与统一的愿望。
后两句看起来是在写汉朝名将李广，其实是借对李广将军的怀念表达什么呢？
李广将军英勇善战，让匈奴闻风丧胆，不敢南下阴山入侵汉朝的边疆，我们一起来读诗的后两句。要读出豪情万丈的气势。
但使/龙城/飞将在，不教/胡马/度阴山。
盛唐时流行的凉州歌的唱词，多描写边塞军旅生活。不是诗题。
字子羽，晋阳（今山西太原）人。唐代边塞诗人。
主要作品：其诗载于《全唐诗》中，以《凉州词》为人传诵。
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生字学习
cuī
zuì
催
醉
词
cí
右上部“山”稍扁。右半部分四个横画长短不一，第四横最长。
笔画比较多，写紧凑。“酉”要写得瘦长，“卒”的下半部分，竖要出头。
理解诗意
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
玉石制成的酒杯。
酒筵上甘醇的葡萄美酒盛满在精美的夜光杯之中。正要举杯痛饮，却听到马上弹起琵琶的声音，在催促人出发了。
体现了战事的频繁和急迫。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？
如果醉卧在沙场上，也请你不要笑话，古来出外打仗的能有几人返回家乡？
感悟诗情
后两句写将士们在说什么？你从中体会到什么？
“醉卧沙场”不但表明战士豪放、开朗、兴奋，而且还暗示着战士们所具有的视死如归的勇气，从中可以体会将士们建功立业、保家卫国、为国献身、无所畏惧的豪迈感情。“君莫笑”表面是在劝读者，你们不要笑战士们贪杯，其实，在这里，真正地暗示了战士们洒脱中的无奈，同时也表现出诗人对将士们的敬佩之情。
主题概括
《出塞》通过描写边关将士慨叹边战不断，国无良将，反映出戍边将士思念家乡、渴望和平的心情。
《凉州词》通过描写将士们在阵阵催人的琵琶声中痛饮美酒，即使醉卧沙场也不在意，表达了作者豪放诙谐、视死如归的旷达和厌恶战争的情怀。
爱国情怀
第二课时
复习导入
在《出塞》中，王昌龄迫切渴望出现骁勇善战的将领保家卫国，而在风雨飘摇的北宋末年，也有一位女诗人在国破家亡之际呼唤着项羽那样敢作敢为，勇于担当的英雄。她就是有着“千古第一才女”之称的李清照。本节课我们就来学习她的《夏日绝句》。
李清照（1084—约1155），齐州章丘（今属山东）人，号易安居士。南宋杰出文学家，婉约派代表人物，有“千古第一才女”之称。
主要作品：《声声慢》《如梦令》《点绛唇》《醉花阴》《一剪梅》《夏日绝句》等。
作者简介
诵读古诗
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杰
jié
亦
yì
雄
xiónɡ
项
xiànɡ
自由朗读。
读准字音。
学习生字。
练读古诗。
读通读顺。
读出节奏。
理解诗意
生当作人杰，死亦为鬼雄。
人中的豪杰。
生时应当做人中豪杰，为国建功立业，报效朝廷，死后也要做鬼中英雄，方才不愧为顶天立地的好男儿。
鬼中的英雄。
至今思项羽，不肯过江东。
到今天人们还在怀念项羽，是因为他不肯苟且偷生，退回江东。
思慕、怀念。
感悟诗情
秦末，项羽与刘邦争天下。刘邦的主将韩信于垓下设下埋伏，项羽杀出重围，败退至乌江。乌江亭长劝他回江东重振旗鼓，东山再起。项羽自觉羞愧难当，无颜见江东父老，终不肯渡江，遂拔剑自刎而死。
了解了项羽的故事， 你有什么要问的吗？
为什么李清照要怀念一个失败的英雄项羽呢？
为什么项羽宁愿自刎也不肯回到江东重振旗鼓？
项羽与南宋朝廷的做法有什么不同？
背景资料：靖康二年（1127），金兵南侵，汴京失陷。宋高宗赵构领着臣子仓皇南逃，将大片国土拱手让金。动乱中，李清照夫妇也逃亡江南。不久丈夫去世，李清照孤苦无依，尝尽了人间艰辛。在那样国破家亡的岁月里，广大百姓更是饱受战乱之苦。百姓平时受尽了剥削压迫，国难当头，朝廷却抛弃他们于水火之中。
李清照以“人杰”“鬼雄”的标准，痛斥苟且偷生的懦弱；一句“至今思项羽”，道尽了对中原失地的眷恋，以及对偏安政权的失望。
诗中说的“思项羽”，“思”的其实是什么？
这是怀古讽今的写法。诗人通过歌颂项羽的悲壮之举，讽刺南宋当权者不思进取、苟且偷生的无耻行径，表达出人活着就要做到人中豪杰，为国家建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中英雄的爱国热情。
配乐朗读这三首诗，读出既相同又不同的情感。
总结归纳
从哪些诗句中感受到戍边战士的英勇无畏和诗人的豪迈气概。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
至今思项羽，不肯过江东。
根据提示和插图，尝试背诵。
出 塞
[唐] 王昌龄
秦时____汉时___，
万里长征_______。
但使_________在，
不教胡马_______。
凉州词
[唐] 王翰
葡萄美酒______，
欲饮琵琶______。
________君莫笑，
________几人回？
夏日绝句
[宋] 李清照
生当_______，
死亦_______。
至今思_____，
不肯___江东。
无论是王昌龄、王翰，还是李清照，透过他们的诗，我们不难感受到他们忧国忧民的大善；无论是在盛唐还是在弱宋，那种与国家民族休戚与共的壮怀，那种以百姓之心为心、以天下为己任的使命感是我们的优秀传统。家就是国，国就是家！天下兴亡，匹夫有责！21.古诗三首
预习目标一： 掌握字词 音 我给下列画横线的字注音，并将诗句读准确，读出停顿。 葡萄/美酒/夜光杯，欲饮/琵琶/马上催。 （ ） 秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还。 （ ） （ ） 但使/龙城/飞将在，不教/胡马/度阴山。 （ ） （ ） 生当/作人杰，死亦/为鬼雄。 （ ） （ ）
形 比一比，再组词。 秦（ ） 赛（ ） 征（ ） 项（ ） 奏（ ） 塞（ ） 证（ ） 颈（ ）
义 结合故事内容，填写诗句。 王昌龄的《出塞》中的诗句“________________________”和王翰《凉州词》的诗句“________________________”均表现了戍边战士上阵杀敌、建功立业的雄心壮志。
预习目标二： 整体感知
预习目标三： 思考质疑 我最想问的问题是：_______________________________________
拓展 王昌龄：字少伯，盛唐著名边塞诗人，有“诗家夫子王江宁”之誉，又被后人誉为“七绝圣手”。 王翰：字子羽，唐代边塞诗人。 李清照：号易安居士，宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。 李广：中国西汉时期的名将，一生战功赫赫，杀敌无数，让匈奴闻风丧胆，被称为“飞将军”。凉州词赏析
　
唐·王翰
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
【注解】：
凉州词：乐府曲名。
　　夜光杯：一种白玉制成的杯子。
　　沙场：战场。
【韵译】：
　　新酿成的葡萄美酒，盛满夜光杯；
　　正想开怀畅饮，马上琵琶声频催。
　　即使醉倒沙场，请诸君不要见笑；
　　自古男儿出征，有几人活着归回？
【评析】：
　　诗是咏边寒情景之名曲。全诗写艰苦荒凉的边塞的一次盛宴，描摹了征人们开怀痛饮、尽情酣醉的场面。首句用语绚丽优美，音调清越悦耳，显出盛宴的豪华气派；一句用"欲饮"两字，进一层极写热烈场面，酒宴外加音乐，着意渲染气氛。三、四句极写征人互相斟酌劝饮，尽情尽致，乐而忘忧，豪放旷达。这两句，蘅塘退士评曰："作旷达语，倍觉悲痛。"历来评注家也都以为悲凉感伤，厌恶征战。清代施补华的《岘佣说诗》评说："作悲伤语读便浅，作谐谑语读便妙。在学人领悟。"从内容看，无厌恶戎马生涯之语，无哀叹生命不保之意，无非难征战痛苦之情，谓是悲凉感伤，似乎勉强。施补华的话有其深度。千古名绝，众论殊多，见仁见智，学人自悟。四年级各单元语文要素
单元 主题 语文要素
第一单元 自然之美 阅读要素：边读边想象画面，感受自然之美。写作要素：介绍自己喜欢的好地方，把推荐理由写清楚。
第二单元 阅读策略 阅读要素：阅读时要尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。写作要素：抓住家人和动物的相似之处，写出自己印象深刻的地方。
第三单元 连续观察 阅读要素：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。写作要素：留心周围事物，进行连续细致的观察，学写观察日记。
第四单元 神话故事 阅读要素：◎了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。◎感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。写作要素：编写故事，展开自己丰富的想象。
第五单元 多彩生活 阅读要素：了解作者是怎样把事情写清楚的。写作要素：按一定的顺序把一件事写清楚。
第六单元 成长故事 阅读要素：◎学习用批注的方法阅读。◎通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。写作要素：按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。
第七单元 家国情怀 阅读要素：关注主要人物和事件，把握课文的主要 主要内容。写作要素：用正确的格式写一封信。
第八单元 青史留名 阅读要素：了解故事情节，简要复述课文。写作要素：选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。
单元导读
本单元以“家国情怀”为主题，编排了精读课文《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》，略读课文《延安，我把你追寻》，以及《习作：写信》和《语文园地》。四篇课文表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采：有戍边将士建立军功，保家卫国的情怀；有个人与国家民族共存亡的精神气概；有周恩来为中华之崛起而读书的远大志向；有梅兰芳蓄须罢演的民族气节；还有在我国革命和建设时期发挥了巨大动力作用的延安精神。
本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。这一要素是在三年级“了解故事的主要内容”基础上的进一步提升，本册教材在第四单元安排了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的要素，本单元在此基础上,学习如何关注主要人物和事件，把握文章的主要内容。《为中华之崛起而读书》一课侧重引导学生通过先弄清每件事情讲了什么，再把几件事情连起来的方式把握文章的主要内容。《梅兰芳蓄须》一课侧重引导学生运用这种方法把握课文的主要内容。“交流平台”用对话交流的形式，引导学生梳理把握文章主要内容的不同方法。
本单元的习作要求是“学习写书信”，属于应用文方面的练习，目的是让学生学会用书信与别人互通消息、交流情感，与学生的日常生活联系紧密。教材在此之前有关于写留言条等方面的练习，为本次习作奠定了基础。
21 古诗三首
［教学目标］
1.会认“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》。
3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
4.了解古诗背后的时代背景，体会诗中的英雄精神和家国情怀。
［教学重难点］
1.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
2.了解古诗背后的时代背景，体会诗中的英雄精神和家国情怀。
［教学课时］
2课时
第1课时
［课时目标］
会认“塞、秦、征”等3个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等6个生字。
正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。能默写《出塞》。
3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。（重点）
一、谈话导入，引出新课
1.同学们，我国是一个诗的国度。诗歌发展到唐朝达到了顶峰，涌现出了一大批杰出的诗人，比如李白、杜甫、王维、白居易、刘禹锡、李商隐……唐诗也出现了很多类型，比如：描绘自然田园风光的田园诗、表达人们离愁别绪的离别诗……今天我们来学习两首新题材的古诗——边塞诗。
2.介绍边塞诗。
边塞：边疆地区的要塞。边塞诗又称出塞诗，是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。
今天这节课，我们一起来学习两首边塞诗——《出塞》《凉州词》。我们先来看《出塞》。（课件出示诗题《出塞》），教师点拨：塞的意思是险要处、关塞。
释诗题：《出塞》——到关外去阻击来犯的敌人。
简介诗人王昌龄。
二、诵读古诗,把握节奏
1.诗人王昌龄来到塞外，看到了什么，想到了什么？请同学们翻开课文，自由读一读这首诗。注意读准字音、读出节奏。
2.生自由练习诵读。师巡视指导。
3.学习本诗生字词。
会认字：塞 秦 征 将
教师指导点拨：“秦”是前鼻音，“征”是后鼻音；“将”是多音字，可以让学生在词语中分辨读音，在诗句中读jiàng，表示将领的意思，在“将要、将来”中读jiāng。
会写字：塞 秦 征
书写指导：“秦”上半部分的三横在横中线上面，中间一横最短，第三横最长，三横距离匀称。撇和捺要舒展，且不要相交。下面“禾”的最后一笔捺写成点。
4.再次诵读，读出节奏：
诗有诗的节奏，注意停顿才能读出节奏，读出味道。这是一首七言诗，想一想以前读过的七言诗，该怎么停顿呢？谁来试试？
预设：秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还。但使/龙城/飞将在，不教/胡马/度阴山。
教师点拨：古诗中的停顿读的时候不能完全断开，要做到声断气连。
5.指名朗读，相机评议。如有必要，老师示范读。
6.师生合作诵读：
形式一：师读第一句，生读第二句，以此类推，或交换。
形式二：师读每句前四字，生读后三字，以此类推，或交换。
7.全班齐读。
三、借助注释，走近边塞
1.诗人在塞外到底看到了什么，想到了什么呢？请同学们借助旁边注释再来默读课文，看看能不能读懂诗句。
2.想象画面：
（1）我们先来看看诗人看到了什么画面？（图片出示边塞图片）
（2）这是诗人眼前的明月边关，读一读第一句，“秦时明月汉时关”，只是说秦朝的明月和汉朝的边关吗？怎么理解这句诗？
预设：“秦时明月汉时关”是互文的写法，这句诗的意思是秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关。
过渡：从秦朝到汉朝、三国、晋朝、南北朝、隋朝，再到唐朝，一代又一代，一朝又一朝，时间在流逝，岁月在变迁，不变的是从未停歇的战争。
提问：这一句描绘了一个怎样的边关？
预设：寂寞、孤独、冷清、荒凉
（3）夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关。提起明月，你能想到哪些其他描写明月的诗句？
预设：
举头望明月，低头思故乡。
露从今夜白，月是故乡明。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
诗人笔下的明月与什么联系在一起？（思念家乡，思念亲人）
戍守边关的将士能回到日思夜想的故乡，与亲人团聚吗？你是从哪里看出来的？
预设：不能。
出示诗句“万里长征人未还”。（“万里长征”指的是古代战士们离家万里戍守边疆。）
那些戍边的将士们背井离乡，离开自己的亲人，来到遥远的边疆，少则三五年，多则数十年。每到夜幕降临，明月高悬，他们遥望天空的那轮明月，一定会想起故乡，想起故乡的亲人。
对于戍边的战士们而言，这是——万里长征人未还，对于那些战死沙场的战士而言，更是——万里长征人未还。带着这些悲哀、痛恨、愤怒的感受，再来读一读这两句吧。
（4）引导学生交流诗意：明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉时的边关，自秦汉以来，无数的将士战死沙场未能归来。
3.体会愿望：
（1）出示诗的后两句“但使龙城飞将，在不教胡马度阴山”。
但：只要。教：令、使。只要有像汉朝李广那样的将军镇守边关，就可以抵挡入侵的敌人，不叫他们越过阴山半步。
（2）龙城飞将：汉朝名将李广。前后与匈奴作战七十余次，以勇敢善战著称。匈奴人惧怕他，称其为“飞将军”，数年不敢来犯。
提问：诗人为什么在这个时候想起了李广将军呢？
补充资料：王昌龄关心边事，同情士兵长期征战之苦，他出塞时，唐朝的北方边境已是危机四伏，当时军中腐败，没有良将。诗人认为将领无能，不能威慑和击溃进犯的敌人。
（3）后两句看起来是在写汉朝名将李广，其实是借对李广将军的怀念表达什么呢？说说你的体会。
预设：守卫边关的将士远离家乡、亲人，他们希望能有像李广那样的将军，带领他们英勇奋战，守卫边关，让侵略者不敢度过阴山，侵犯唐朝边境。诗人借助对骁勇善战的将领的怀念，表达了希望朝廷任用得力将领，巩固边关，维护国家安全与统一的愿望。
李广将军英勇善战，让匈奴闻风丧胆，不敢南下阴山入侵汉朝的边疆，我们一起来读诗的后两句。要读出豪情万丈的气势。
四、迁移学习，深化边塞
（一）初读古诗，把握节奏
1.过渡：刚才我们学习了第一首边塞诗《出塞》，下面我们来看一看第二首，同样是一首边塞诗，王翰的《凉州词》。
2.解释凉州词：是在盛唐时流行的凉州歌的唱词，多描写边塞军旅生活。不是诗题。
3.介绍诗人王翰。
请大家自由朗读《凉州词》。注意读准字音、读出节奏。
4.生自由练习诵读。师巡视指导。
5.学习本诗生字：词 催 醉
书写指导：“催”右上部“山”稍扁。右半部分四个横画长短不一，第四横最长。“醉”笔画比较多，要写得紧凑。左半部分的“酉”要写得瘦长，“卒”的下半部分，竖要出头。
6.练读古诗，读通读顺。指名朗读，读出节奏。
（二）迁移学习，读懂诗意
1.借助注释，理解诗的大意，并用自己的话说一说。
（1）出示诗的前两句：
夜光杯：古代西域的物产。玉石制成的酒杯，当把没救置于杯中，放在月光下，杯中就会闪闪发亮。夜光杯由此而得名。
诗意：酒筵上甘醇的葡萄美酒盛满在精美的夜光杯之中。正要举杯痛饮，却听到马上弹起琵琶的声音，在催促人出发了。
点拨：一个“催”字就体现了战事的频繁和急迫。
（2）出示诗的后两句：
沙场：战场。
诗意：如果醉卧在沙场上，也请你不要笑话，古来出外打仗的能有几人返回家乡？
2.后两句写将士们在说什么？你从中体会到什么？
预设：“醉卧沙场”不但表明战士豪放、开朗、兴奋，而且还暗示着战士们所具有的视死如归的勇气，从中可以体会将士们建功立业、保家卫国、为国献身、无所畏惧的豪迈感情。“君莫笑”表面是在劝读者，你们不要笑战士们贪杯，其实，在这里，真正地暗示了战士们洒脱中的无奈，同时也表现出诗人对将士们的敬佩之情。
3.再次有感情朗读《凉州词》，要读出诗中的豪迈之情。
五、概括总结
1.主题概括。
《出塞》通过描写边关将士慨叹边战不断，国无良将，反映出戍边将士思念家乡、渴望和平的心情。
《凉州词》通过描写将士们在阵阵催人的琵琶声中痛饮美酒，即使醉卧沙场也不在意，表达了作者豪放诙谐、视死如归的旷达和 厌恶战争的情怀。
2.读了这两首边塞诗，你发现边塞诗有哪些特点？
描写边塞荒凉、艰苦、恶劣的环境，描写战争的残酷、持久、惨烈。
表达将士们不屈的意志和必胜的信心，让人体会到边塞诗人的豪迈与坦荡，体会到文字背后浓浓的爱国情怀。
这就是边塞诗永不泯灭的魅力，诗句中洋溢着崇高的情感，成为中华民族的最强音，千载悠悠。
有感情地齐读两首古诗。
布置作业：背诵两首古诗，默写《出塞》。
第2课时
［课时目标］
认识“杰”1个生字，会写“杰、亦、雄、项”4个字。
能背诵并默写《夏日绝句》。
能借助注释理解诗句的意思，并能结合历史背景和典故体会诗人的家国情怀。
一、复习导入，重温家国情怀
1.引导回顾：在上节课我们学习了《出塞》和《凉州词》，下面请你说一说，哪一首表达了世世代代边关将士渴望在优秀将领的带领下，早日平定边疆回家团聚的心愿？ （《出塞》）
2.小结：在《出塞》中，王昌龄迫切渴望出现骁勇善战的将领保家卫国，而在风雨飘摇的北宋末年，也有一位女诗人在国破家亡之际呼唤着项羽那样敢作敢为，勇于担当的英雄。她就是有着“千古第一才女”之称的李清照。本节课我们就来学习她的《夏日绝句》。
3.简介李清照。
二、结合注释,初步理解诗意
（一）诵读古诗，学习生字
1.自由读一读这首诗。注意读准字音、读出节奏。
2.生自由练习诵读。师巡视指导。
3.学习本诗生字词：杰 亦 雄 项
书写指导：“亦”第四笔是竖钩。“雄”右边部分，四横间距均匀。“项”，第三笔为竖提。
自由诵读，指名朗读，做到读准字音，停顿正确。
结合注释，理解诗意
1.出示前两句。
人杰：人中的豪杰。
亦：也。
鬼雄：鬼中的英雄。
诗意：生时应当做人中豪杰，为国建功立业，报效朝廷，死后也要做鬼中英雄，方才不愧为顶天立地的好男儿。
2.出示后两句。
思：思慕、怀念。
诗意：到今天人们还在怀念项羽，是因为他不肯苟且偷生，退回江东。
三、借助资料，感悟诗情
1.出示资料，对项羽做一个简单的了解。
秦末，项羽与刘邦争天下。刘邦的主将韩信于垓下设下埋伏，项羽杀出重围，败退至乌江。乌江亭长劝他回江东重振旗鼓，东山再起。项羽自觉羞愧难当，无颜见江东父老，终不肯渡江，遂拔剑自刎而死。
了解了项羽的故事， 你有什么要问的吗？
预设1：为什么李清照要怀念一个失败的英雄项羽呢？
预设2：为什么项羽宁愿自刎也不肯回到江东重振旗鼓？
预设3：项羽与南宋朝廷的做法有什么不同？
出示本诗的写作背景。
靖康二年（1127），金兵南侵，汴京失陷。宋高宗赵构领着臣子仓皇南逃，将大片国土拱手让金。动乱中，李清照夫妇也逃亡江南。不久丈夫去世，李清照孤苦无依，尝尽了人间艰辛。在那样国破家亡的岁月里，广大百姓更是饱受战乱之苦。百姓平时受尽了剥削压迫，国难当头，朝廷却抛弃他们于水火之中。
乱世之中，南宋君臣弃中原百姓于不顾，纷纷“过江东”逃避战火，与项羽“宁死不屈”的气节形成辛辣对比。李清照以“人杰”“鬼雄”的标准，痛斥苟且偷生的懦弱；项羽不肯过江东，是对部下、对故土的责任感，而这份责任感恰是南宋朝廷最缺乏的品质，李清照以“至今思项羽”一句，道尽了对中原失地的眷恋，以及对偏安政权的失望。
小组讨论：诗中说的“思项羽”，“思”的其实是什么？
预设：这是怀古讽今的写法。诗人通过歌颂项羽的悲壮之举，讽刺南宋当权者不思进取、苟且偷生的无耻行径，表达出人活着就要做到人中豪杰，为国家建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中英雄的爱国热情。
四、总结归纳，练习背诵
1.回读这三首诗，读出既相同又不同的情感。（采用自由读、指名读、教师范读和配乐朗读等多种形式进行，最后熟读成诵。）
2.引导交流：从哪些诗句中感受到戍边战士的英勇无畏和诗人的豪迈气概。
预设：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
至今思项羽，不肯过江东。
3.出示图片，引导学生结合图片想想画面，背诵相关古诗。
4.学生默写《出塞》《夏日绝句》，交流默写情况。
小结：无论是王昌龄、王翰，还是李清照，透过他们的诗，我们不难感受到他们忧国忧民的大善；无论是在盛唐还是在弱宋，那种与国家民族休戚与共的壮怀，那种以百姓之心为心、以天下为己任的使命感是我们的优秀传统。家就是国，国就是家！天下兴亡，匹夫有责！
［教学反思］
古诗学习要有一定的深度，不能肤浅地停留在对诗意的领会的层面，也不能满足于“贴标签”式的解答，应该深入其中，触其灵魂，品味感触深刻而精确的思想、情感。因此，在结合三首古诗交流英雄主题时，我始终“咬定语言不放松，立根原在言语中”，引导学生通过抓住诗句中的关键字词，不断进行推敲、品味、咀嚼，从而获得语言的情味，深刻悟得“英雄”的不同内涵、风骨和气韵。
此外，本节课的最后一个环节，既升华了本课的人文主题，又和本单元的其他三篇课文一线串珠地勾连起来，使看上去似乎无关的古诗、现代文，“一脉相连”“一气相通”。更重要的是，古诗学习结束之后，引导学生去搜集、去阅读同一主题的诗和书籍，这是一种“大语文”教学视野，这也恰恰是语文教学的重要价值和目的所在，即唤醒、激励和鼓舞学生走向阅读。【诗人简介】
王昌龄，宇少伯，盛唐著名诗人，约生于武则天圣历元年（698年），约卒于玄宗天宝十五年（756年）。
盛唐开元、天宝时期，诗坛英才辈出，代不乏人。其中，太原籍诗人犹如一支劲旅，称雄一时，饮誉天下。以绝句而闻名诗坛，号称“七绝圣手”的王昌龄，就活跃在这个唐诗的“黄金时代”。
王昌龄诗作极多，名篇佳作亦不为少。他的诗路很宽，主要为三大类，即边塞诗、送别诗、宫怨诗，而尤以边塞诗称著。在他从军边塞的年代里，赴陇右、出河西、过玉门、达青海，戎马倥偬，金铎溯气，一扫往日之沉闷、彷徨。边塞的大漠、飞沙；关山的壮丽、雄浑；战斗的激越、悲壮；凯旋的兴奋、高歌；军士的厌战、思乡；人生的坎坷、沧桑……都成为他创作的源泉。他身临其境，置身其间；心领神会，感悟深切，笔触和诗作深入到边塞的各个角落。21《古诗三首》导学案
课题 古诗三首 课型 新授课
教学目标 认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。 正确、流利、有感情地诵读古诗，能够借助注释了解诗歌大意。背诵古诗。3．了解古诗背后的时代背景，掌握边塞诗的表达方式，体会诗歌的思想情怀。
教学重难点 正确、流利、有感情地诵读古诗，能够借助注释了解诗歌大意。背诵古诗。2．掌握边塞诗的表达方式，体会诗歌的思想情怀。
课前准备 制作多媒体课件。(教师) 2．自学生字新词、读熟古诗；搜集资料，了解王昌龄、王翰、李清照。(学生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、播放录像，引入新课(用时：5分钟) 1.谈话：我们今天要学王昌龄的《出塞》。(板书课题) 2.齐读题目《出塞》，引导学生破题。 3.播放关于古代战场、边关的荒无人烟、寂寥的场景视频。 4.简单介绍边塞诗及本诗的历史背景。(PPT出示) 1.端正坐姿，观察“塞”字的结构。 2.齐读题目，思考“出塞”的含义，联想诗的内容。3.观看视频，了解边关环境。4.认真倾听老师介绍。 引导学生从诗题入手了解边塞诗的内容。(反映边塞生活和战事)。
二、初读古诗，检测字词(用时：10分钟) 1.出示古诗，范读。 2.出示自学要求。 (1)朗读古诗，读准字音，读通诗句。 (2)小组合作，识记生字。 3．检测自学生字情况。(1)出示词语： 出塞 秦朝 长征 歌词 (2)给多音字“将”组词，并说说字义。 4.学生齐读古诗。要求：(1)读准古诗。 (2)读好诗歌中的停顿。 1.认真聆听老师范读，画出停顿和韵脚。 2.练习朗读，一边读一边圈画本课的生字。 (1)同桌互相读一读，如果有读错的地方要互相纠正字音。 (2)认读生字，交流学习生字的方法。说一说哪些生字比较难记，自己用了什么方法。3.汇报自学生字新词的情况。 (1)开火车读词语，读准字音。 (2)多音字“将”还读jiānɡ，本诗中读jiànɡ，有“将官，将领”的意思。4.齐读古诗。 1.教师范读时要引导学生：听准字音，为读不准的字标拼音；听准诵读节奏，画好停顿符号；感受古诗的韵脚。 2．引导学生反复朗读，互读、赛读、快读、有节奏地读，把古诗读正确、读通、读顺、出节奏、读出韵味，诗意就会读出来了。
三、朗读古诗，品味意境(用时：20分钟) 1.组织学生学习1、2句诗。讨论交流： (1)诗句中的“明月”是什么意思？ (2)为什么征人戍边叫“万里长征”呢？ (3)你还从哪里看出时间长？ (4)齐读古诗1、2句，要读出悲壮与无奈之感。 2．学习3、4句诗，讨论交流： (1)此时此刻，诗人和将士们最渴望的是什么？(2)“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”从这两句诗中，你读懂了什么？ (3)指名读古诗。 3．引导学生学习《凉州词》。板书课题。 4．解题并介绍王翰。 5．组织学生小组合作学习，引导学生边读边想象诗歌描绘的情境。 6．组织学生小组内交流，互相说说你所想象的情境。7．引导学生把想象的情境说具体、说生动。 8．引导学生交流获得的新感受。 9．引导学生通过赛读、评读等多种形式让学生读好这两首诗。 10．指导背诵古诗。 1.自由读1、2句诗，圈出生字和新词。借助书上注释，逐句读懂诗意，遇到不理解的，小组成员互相补充，纠正。 (1)“明月”一词一直代表思乡。明月夜夜照边关，征人怎能不思乡？ (2)“万里长征人未还”，就是说出征边塞的士兵至今还没有回家。 (3)一个“长”字道出了时间之久。 (4)在老师的指导下齐读诗句。 2．(1)有感情地朗读3、4句诗，借助注释理解征人们渴望的是李广那样的良将来平定战争，渴望和平，渴望回家…… (2)朗读诗句，交流理解诗句的意思。 (3)有感情地朗读全诗。 3.齐读课题，小组合作学习《凉州词》。 (1)朗读诗句，边读边正音，画出朗读停顿。 (2)小组内交流理解诗句的意思。 (3)个人朗读后，全班齐读古诗。 4.交流课前搜集的王翰的材料，了解诗人。 5．(1)组内成员互相品读诗，成员之间互相纠正错误。 (2)结合注释，交流已读懂的诗句，朗读诗句，想象画面。6．朗读古诗，边听边想象画面。 7．小组内交流古诗前两句描绘的是什么场景。可以根据关键词进行联想。8．全班汇报：大胆想象描述情境，合理组织语言，互相补充，做到表达清楚有序。 9．(1)自由朗读古诗，注意要表现出豪放诙谐、视死如归的旷达和厌战的情怀。 (2)小组代表全班展示朗读古诗，全班同学进行点评。 10．借助板书背诵《出塞》《凉州词》。 1.引导学生抓关键词语，如“但使”“飞将”“教”体会古诗要表达的感情。 2．教师可以出示多篇边塞诗歌，进行对比教学，讲“明月”引出“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”和“举头望明月，低头思故乡”。讲到“关、边关”，引出“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。由怀念良将李广，而想到当前的将军在干什么，而引出“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”。从而更深入地理解诗意。3．教学时，为了更好地让学生进入情境，可播放合适的音乐来激发学生想象 4．引导学生抓住“葡萄美酒”“夜光杯”“琵琶”等词语，来进行描述。 5．注重朗读指导，通过朗读，学生想象诗句展现了一幅怎样的画面，从而体会诗歌的意境，感悟作者表达的情感。
四、巩固生字，指导书写(用时：5分钟) 1.出示本节课要求会写的生字：塞、秦、征、词、催、醉。2.指名说一说书写要点。 3.范写，强调书写要点。重点指导“秦、催、醉”。4.学生练写，教师巡视，及时指导。 5.书写评议。 1.同桌互相认读生字。 2.说一说这些生字在书写时需要注意的地方。提出自己认为较难写的字。3.观察教师示范，跟随教师进行书空。 4.在田字格中练习书写，把字写得正确、美观。 5.同桌互相评议，说一说值得自己学习的地方，提出恰当的建议。 教师强调易错笔顺，指导学生把字写得正确、美观。
第二课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、复习古诗，揭示新课(用时：7分钟) 1.背诵《出塞》《凉州词》，教师谈话引出课题、板书课题。 2.配乐范读诗歌《夏日绝句》。 3.介绍李清照。 4.指名学生朗读，全班评议。 5.全班有感情地朗读诗歌。 1.背诵古诗，注意要读出古诗韵律。 2.认真聆听教师范读，初步体会诗歌要表达的情感。 3.小组内交流课前搜集的与李清照相关的资料，整理后汇报。 4.自我推荐进行朗读展示。5.全班有感情地朗读，要读出气势。 本诗的历史背景较为复杂，教师在汇总古诗背景时不宜过多过细
二、识记生字，朗读理解(用时：15分钟) 1.引导学生初读古诗，学习生字。 2.指导朗读。 3.引导学生理解诗句。4.指名朗读诗句，思考讨论： 项羽是什么人？人们为什么“至今思项羽”？ 5.引导学生讨论：读了这首诗，你懂得应当怎样做人了吗？ 6.指导学生用不同形式的朗读感悟诗意。 1.自由朗读古诗，画出生字，小组交流识字方法。2．(1)自由读诗句，读好停顿。 (2)组内轮读，互相评价。3.借助注释理解诗句意思：活着的时候，应当做杰出的人；就是死了，也要成为鬼中的豪杰。直到今天，人们还在思忆项羽，他在惨遭失败之时，宁可自杀也不愿逃回江东。 4．小组讨论：借助课前搜集的材料，交流了解项羽；了解人们至今还怀念项羽，“思项羽”的原因是佩服他宁死不屈的气概。5.同桌之间进行讨论，可以结合自己的实际说一说：我们要做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。 6.(1)小组内赛读。 (2)指名配乐诗朗诵。 1.在古诗词的学习中，教师要引导学生充分利用注释这个有效资源对古诗进行理解。 2．教师要引导学生将小组活动落到实处，通过学生积极主动地交流学习，可以快速将知识内化，以便更好地为学习新知服务。 3．要引导学生从实际出发谈做人。
三、对比阅读，体会感情(用时：10分钟) 1.整体回顾《出塞》《凉州词》《夏日绝句》。 2.引导学生合作交流：对比三首古诗，说一说，这三首古诗的共同特点是什么？从哪里看出 来的？分别表达了怎样的情感？ 3．指导背诵积累。 1.朗读三首古诗。 2.小组讨论：(1)三首古诗都是关于爱国的诗作。 (2)《出塞》表达了作者希望朝廷起用良将，早日平息战争，使人民过上安定生活的心愿；也表达了作者对戍边将士久征未归的同情。《凉州词》全诗悲壮苍凉，流露出一股慷慨之气，边塞的酷寒正体现了戍守边防的征人回不了故乡的哀怨，这种哀怨不消沉，而是壮烈广阔的。《夏日绝句》借赞扬项羽宁死不屈，讽刺南宋统治者屈辱偷生，逃跑妥协的情境，表现了诗人爱国的情怀。 3．同桌互相背诵，互相检查。 1.教师要引导学生理解边塞诗是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。反映边地战争的艰苦和征人思乡之苦。 2.找出共同点时，可引导学生从题材方面入手。 3.小组背诵时，教师巡视了解学情。
四、指导书写，朗读延伸(用时：8分钟) 1.出示本节课要求会写的生字：杰、 亦、雄、项。 2.示范书写，指导学生练习书写。 3．投影展示，师生评议4．配乐朗读全诗。 1.交流自己识记生字的方法，练习扩词、造句。2.认读生字，观察范字。3.交流写字方法，练习书写生字。 4.同学之间进行恰当评价，取长补短。用不同的感情朗读三首诗。 1.针对难写、易错的字，引导学生及时进行交流。 2.引导学生领会诗意，从而把每首诗读好。【诗人简介】
王翰，字子羽，晋阳人。登进士第，举直言极谏，调昌乐尉。复举超拔群类，召为秘书正字。擢通事舍人、驾部员外。出为汝州长史，改仙州别驾。日与才士豪侠饮乐游畋，坐贬道州司马，卒。其诗题材大多吟咏沙场少年、玲珑女子以及欢歌饮宴等，表达对人生短暂的感叹和及时行乐的旷达情怀。词语似云铺绮丽，霞叠瑰秀；诗音如仙笙瑶瑟，妙不可言。代表作有《凉州词二首》《饮马长城窟行》《春女行》《古蛾眉怨》等，其中以《凉州词二首》（一）最负盛名。诗句“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”中透露出来的那种豪迈和悲凉真是有回肠荡气，洗心涤魄的感染力，令人三日犹闻其音。《古蛾眉怨》诗中所表现出来的那种瑰丽奇崛的想象和珠玑满盆的秀词不禁令人联想到李白和屈原的作品，真不愧余音绕梁之仙作也。集十卷，今存诗一卷（全唐诗上卷第一百五十六）。十一月四日风雨大作
[宋]陆 游
僵卧①孤村不自哀②，尚思为国戍（shù）轮台③。
夜阑④（lán）卧听风吹雨，铁马⑤冰河⑥入梦来。
【注释】
①僵卧：直挺挺地躺着。
②不自哀：不为自己哀伤。
③戍轮台：在新疆一带防守，这里指戍守边疆。戍，守卫。轮台，在今新疆境内，是古代边防重地。此代指边关。
④夜阑：夜深。
⑤铁马：披着铁甲的战马。
⑥冰河：冰封的河流，指北方地区的河流。
【译文】
我直挺挺躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家防卫边疆。
夜将尽了，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见：自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。
【赏析】
诗的开头两句，意思紧密相联：“僵卧孤村不自哀”叙述了作者的现实处境和精神状态，“尚思为国戍轮台”是对“不自哀”这种精神状态的解释，前后照应，形成对比。“僵、卧、孤、村”四字写出了作者此时凄凉的境遇。“僵”字写年迈，写肌骨衰老，“卧”字写多病，写常在床蓐；“孤”字写生活孤苦，不仅居处偏僻，而且思想苦闷，没有知音；“村”字写诗人贫困村居，过着荒村野老的凄苦生活。四字写出了作者罢官回乡后处境寂寞、窘迫、冷落的生活现状，笼罩着一种悲哀的气氛。但接下去“不自哀”三字情绪急转，又现出一种乐观豪放之气。诗人对自己的处境并不感到悲哀，贫病凄凉对他来说没有什么值得悲哀之处；诗人自己尚且“不自哀”，当然也不需要别人的同情。但他需要理解，理解他终生不渝的统一之志，理解他为这个壮志奋斗的一生，理解他的满腔热血、一颗忠心，就是“尚思为国戍轮台”的精神状态。
“夜阑卧听风吹雨”紧承上两句。因“思”而夜阑不能成眠，不能眠就更真切地感知自然界的风吹雨打声，由自然界的风雨又想到国家的风雨飘摇，由国家的风雨飘摇自然又会联想到战争的风云、壮年的军旅生活。这样听着、想着，辗转反侧，幻化出特殊的梦境——“铁马冰河”，而且“入梦来”反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无法杀敌，一腔御敌之情只能形诸梦境。“铁马冰河入梦来”正是诗人日夜所思的结果，淋漓尽致地表达了诗人的英雄气概。这也是一代志士仁人的心声，是南宋时代的民族正气。《出塞》赏析
今译：
　　依然是秦汉时的明月和边关，
　　万里出征的将士呵仍未归还。
　　只要汉代的飞将军李广还在，
　　决不会让敌人军队越过阴山。
赏析：
　　与多数边塞诗尽力描写战争生活的艰苦险恶不同，这首诗着重表现的，是对敌人的蔑视，是对国家的忠诚，是一种勇往直前、无所畏惧的英雄主义气概。前两句写皎洁的明月和雄伟的城关，既引起了人们对历史上无数次反侵略战争的回忆，又是今天将士们驰骋万里、浴血奋战的历史见证。后两句用汉代的名将李广比喻唐代出征守边的英勇将士，歌颂他们决心奋勇杀敌、不惜为国捐躯的战斗精神。这首诗由古到今，有深沉的历史感；场面辽阔，有宏大的空间感。字里行间，充满了强烈的爱国精神和豪迈的英雄气概。
简评：
　　“秦时明月汉时关”是互文见义，即秦汉时的明月，照着秦汉时的边关。互文见义是中国古典诗歌常用的一种表达方式，如《木兰诗》说：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”诗人是想告诉我们雄、雌两兔都是“脚扑朔”、“眼迷离”，所以叫人难以辨别。诗歌短小精悍，故时常以此互文见义法来表达。“万里长征人未还”，指历代封建君主们好大喜功，劳师远征，旷日持久，以至多少征人抛尸万里荒塞，与故乡亲人永远诀别。这既是历史的事实，又是唐代的现实。
　　这首诗视野开阔，由秦而汉，由汉而唐，时间纵越千年，空间横跨万里，气象苍凉雄浑。在对历史沧桑的慨叹中，体现着诗人对于时空永恒，人生短暂，以及个人无法主宰自我命运的悲剧；而在历史与现实的比照与反观中，更饱蕴着诗人的深沉痛诉：无休止的战争啊，使多少征人抛亲离乡，暴尸边疆。“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”于是，诗的结尾唱出了千古征人们的一个共同心愿：希望戍边将帅能像飞将军李广那样英勇善战，体恤士兵，早日打败入侵的敌人，让士兵们回乡与家人团聚。这种最起码的愿望中却体现着诗人对历史和现实的理性深思，凝聚着无数征人对和平的渴望，对家人的思念，也谴责了那些懦弱无能的领兵将帅。唐人诗歌中时而以“秦汉”代指现实，对现实做婉言讽喻。这首诗歌的侧重点依然落实在现实社会，我们也可以从这个角度理解诗歌中的用典。诗歌语言朴实平淡，绝少雕饰，但由于这是诗人悲天悯人的历史忧思结撰而成的诗歌语言，故全诗自然通脱，让人体会到一种天然的悲壮美。全诗体制短小，却洋溢着纵横古今的气魄，明朝李攀龙将这首诗推崇为唐人七绝的“压卷”之作。【诗人简介】
李清照（公元1084-1151），号易安居士，济南章丘人，宋代杰出的女词人。李清照生于书香门第，父亲李格非精通经史，长于散文，母亲王氏也知书能文。在家庭的熏陶下，她小小年纪便文采出众。李清照对诗、词、散文、书法、绘画、音乐，无不通晓，而以词的成就为最高。
李清照的词委婉、清新，感情真挚。前期的词，主要描写少女、少妇的生活，多写闺情，流露了她对爱情生活的向往和别离相思的痛苦。她后期的词，多悲叹身世，有时也流露出对中原的怀念，以表达她的爱国思想。李清照的文学创作具有鲜明独特的艺术风格，居婉约派之首，对后世影响较大，在词坛中独树一帜，称为“易安体”。
她曾作《如梦令》，描述她少女时代在济南的欢乐生活：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”宋时，济南城西确有“溪亭”。
李清照十八岁时，在汴京与太学生、丞相赵挺之之子赵明诚结婚。婚后，夫妻感情笃深，常投诗报词。一年重阳，李清照作了那首著名的《醉花阴》，寄给在外作官的丈夫：“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”秋闺的寂寞与闺人的惆怅跃然纸上。据《嫏环记》载，赵明诚接到后，叹赏不已，又不甘下风，就闭门谢客，废寝忘食三日三夜，写出五十阙词。他把李清照的这首词也杂入其间，请友人陆德夫品评，陆德夫把玩再三，说：“只三句绝佳。”赵明诚问是哪三句，陆德夫答：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”
公元1127年，北方金族攻破汴京，徽宗、钦宗父子被俘，高宗仓皇南逃。李清照夫妇也先后渡江南去，第二年，赵明诚死于建康（南京）。
李清照独身漂泊江南，在孤苦凄凉中度过了晚年。词人连遭国破、家亡、夫死之痛，所作词章更为深沉感人。比如那首著名的《声声慢》：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨掺戚戚。乍暖还寒时候，最难将息，两盏三杯淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得？”
李清照在南渡之初，还写过一首雄浑奔放的《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”借项羽的宁死不屈反刺徽宗高宗父子的丧权辱国，意思表达得淋漓尽致。
现在趵突泉公园内漱玉泉畔及章丘百脉泉边都建立了李清照纪念堂。《夏日绝句》赏析
李清照
生当作人杰，
死亦为鬼雄。
至今思项羽，
不肯过江东。
【注释】
1.人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是“人杰”。
2.鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。”
3.项羽（公元前232-前202）：秦末下相（今江苏宿迁）人。曾领导起义军消灭秦军主力，自立为西楚霸王。后被刘邦打败，突围至乌江（在今安徽和县），自刎而死。
【今译】
　　　活着的当作人中的豪杰，
　　　死了也应是鬼中的英雄。
　　　人们到现在还思念项羽，
　　　只因他不肯偷生回江东。
【解说】
　　这首诗起调高亢，鲜明地提出了人生的价值取向：人活着就要作人中的豪杰，为国家建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中的英雄。爱国激情，溢于言表，在当时确有振聋发聩的作用。但南宋统治者不管百姓死活，只顾自己逃命；抛弃中原河山，但求苟且偷生。因此，诗人想起了项羽。项羽突围到乌江，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整齐鼓。项羽自己觉得无脸见江东父老，便回身苦战，杀死敌兵数百，然后自刎。诗人鞭挞南宋当权派的无耻行径，借古讽今，正气凛然。全诗仅二十个字，连用了三个典故，但无堆砌之弊，因为这都是诗人的心声。如此慷慨雄健、掷地有声的诗篇，出自女性之手，实在是压倒须眉了。《古诗三首》说课稿
一、说教材
《古诗三首》包含三首经典古诗：唐代诗人王昌龄的《出塞》，唐代诗人王翰的《凉州词》，宋代词人李清照的《夏日绝句》。王昌龄的《出塞》主要是慨叹边战不断，国无良将，体现出了诗人对战争胜利的渴望与期盼。王翰的《凉州词》写艰苦荒凉的边塞的一次盛宴，描摹了征人们开怀痛饮的场面，表现了守边将士英雄豪迈的气概和旷达胸怀。李清照的《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗。诗的前两句，语出惊人，直抒胸臆，提出人“生当作人杰”，为国建功立业，报效朝廷；“死”也应该做“鬼雄”，方才不愧于顶天立地的好男儿。深深的爱国之情喷涌出来，震撼人心。
二、说教学目标：
1.认识“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦”等10个生字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。
3.能结合注释，说出诗句的意思，并说说读诗后的体会。
三、说教学重难点：
1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。
2.能结合注释，说出诗句的意思，并说说读诗后的体会。
四、说教学方法：
叶嘉莹先生曾在一个有关古诗吟诵与教学的讲座中说：“古人写诗，都是先吟后写的。学诗，必须学习吟诵。”古诗的平仄与押韵使其语言具有独特的音律美，只有通过抑扬顿挫、饱含感情的吟诵，才能对古诗有列深刻的理解与体验。所以在本课的教学中，我主要引导学生采用多种方式吟诵，让他们体会古诗音律的美感。
教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，能“举一而反三，闻一而知十”。在教师重点教读《出塞》的基础上，学生习得学法，总结古诗的学法，进而在吟诵的基础上分四大步骤自主学习《凉州词》《夏日绝句》：（1）解诗题，知诗人。（2）懂诗意，悟诗情。（3）巧背诵，多积累。（4）读写结合，培养兴趣。
五、说教学过程：
（一）品读《出塞》，理解诗情。
1.有感情地朗读《出塞》，根据注释，初步了解诗句意思。
2.小组内交流，检测自己是否已了解诗意。 秦时明月汉时关，万里长征人未还：自秦汉以来，明月始终高悬于边关要塞之上。边防战事连年不断，万里出征的人久久不见回返。 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山：只要有李广那样英勇善战的将领在世，就不会让胡人的骑兵越过阴山。
3.品读《出塞》，感受其典型的情景、精炼的语言。
①品“秦时明月汉时关”。抓住“关”字感受战争之久，想象戍守边关的战士，看到“秦时明月汉时关”引发的思乡之情。
②品“万里长征人未还”。战争有多久，思乡就有多久；环境有多苦，战士就有多苦。“古来征战几人回？”很多战士在残酷的战争中失去了生命，再也回不到家乡，见不到亲人。
③品“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。从“龙城飞将”李广切入，体会作者表达的情感：希望朝廷能任用英勇善战的名将来镇守边关，抵抗外敌，使国家安定，人民生活安稳。
（4）在理解古诗的基础上，吟诵全诗）
品读《凉州词》，理解诗情。
1.有感情地朗读《凉州词》，借助注释说说诗意。
2.小组交流，理解诗意。
“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”
将士们正准备畅饮夜光杯里的葡萄美酒，马背上传来催促出征的琵琶声。
“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”
请不要笑话我们醉卧沙场，自古以来出征打仗有几个人能回来？
3.细读《凉州词》，悟诗情。
①品“葡萄美酒夜上杯”。引导学生展开想象，说一说读这一句脑海中出现的画面：醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的美酒。碰杯声、欢笑声，劝酒声，多么欢快的气氛啊。这情景使人异常兴奋。
②品“欲饮琵琶马上催”。抓住“琵琶”“马上催”，多元理解：这急促的琵琶声在催促什么？如，这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战场。边关的战事多频繁、多紧急啊，战士们刚要举杯饮酒就要上战场了。再如，这急促的琵琶曲还在催促将士们多饮几杯酒，直到一醉方休。 ③品“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”抓住“醉卧沙场”感受戍边将士为国捐躯的潇洒从容和豪迈旷达之气。
4.在理解古诗的基础上，吟诵全诗。
（三）品读《夏日绝句》，理解诗情。
1.有感情地朗读《夏日绝句》，借助注释说说诗意。
2，小组交流，理解诗意。
“生当作人杰，死亦为鬼雄。”
活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。
“至今思项羽，不肯过江东。”
至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。
3.增补材料，悟诗情。
①抓住“项羽”的特点引导学生思考：李清照为什么要思项羽？ 让学生明白项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。
②李清照思项羽和她当时所处的时代背景有直接的关系，让学生 了解交流史实“靖康耻” ③根据李清照的时代背景，体悟词人的情感。在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。这触发了她痛国伤时的无限感慨，故写下了这首诗。
4.在理解古诗的基础上，吟诵全诗。
（四）拓展升华
⑴学生谈对宋朝当权派（皇帝）、李清照、项羽的看法，提出自己的评价。 ⑵学习这首古诗后，你明白怎样做人了吗？
⑶学生汇报收集的爱国名言、警句，教师将李清照的“愿将血泪寄山河，去洒东山一掊土。”送给同学们。

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