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21 古诗词三首
中国是一个诗的国度，诗歌如同璀璨星河，照亮了华夏文明数千年的历史长空。而唐朝，更是诗歌发展的巅峰时代，它像一片肥沃的土壤，孕育出了一个灿若星辰的庞大诗人群体。今天这堂课，我们将穿越千年时光，跟随两位才华横溢的唐朝诗人，一同走进他们笔下的诗意世界。
五年级语文·上
第一课时
解诗题
山居秋暝
[唐] 王维
mínɡ
借助注释说一说“山居秋暝”是什么意思？
山居
暝
山中居所。
日落时分，天色将晚。
诗人在山中居所看到的秋天傍晚时的景色。
王维，唐代著名诗人、画家。字摩诘，号摩诘居士，曾任尚书右丞，世称“王右丞”，有“诗佛”之称。
北宋苏轼曾赞：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
代表作品：《送元二使安西》《相思》《鸟鸣涧》《使至塞上》等。
走进诗人
写作背景
王维在安史之乱中为叛军所俘，被迫担任叛军官职。因此，安史之乱后，王维被朝廷降职，过着半官半隐的生活。《山居秋暝》是王维隐居终南山(位于今陕西省) 下辋川别业(别墅) 时所作，诗人在诗中表达了寄情山水的情怀。
朗读古诗
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
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山居秋暝
[唐] 王维
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自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。
mínɡ
huàn
会写字
孙
孙
“孙”字为左右结构，书写时要注意左窄右宽。左边的“子”最后一笔“横”要变成“提”，右边的“小”的“点”要穿插到“提”的下面。
辨
字
识
记
祖孙 外孙
孤儿 孤单
解诗意
小组合作：借助注释，结合插图，试着说一说诗歌的意思。
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
空山
空旷的山林。
空山不见人 ——王维《鹿柴》
晚来秋
秋天的傍晚天气凉爽。
空旷
回顾旧知理解词意。
联系生活实际理解词意。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
浣女
洗衣物的女子。
字义组合理解词意。
竹喧
竹林里传来的欢笑声。
春芳
春天的花草。
王孙自可留
我还是愿意留在这里。
小组合作：借助注释，结合插图，试着说一说诗歌的意思。
串联词意，结合插图想象画面，说一说整首诗歌的意思。
空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群浣衣的女子归来了；莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。
赏析古诗
自由读诗的首联、颔联，你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
空旷的山间刚下过一场秋雨，万物一新，林木茂密，我仿佛看见了银色的月光洒落在苍翠的松林里了，仿佛听到了清清的泉水在山石上淙淙流淌的声音。
静态描写
动态描写
闲淡、舒畅。
再读一读颈联，说一说想象到了什么样的画面。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
我看到一群浣女在青翠的竹林间穿行，在风中发出喧闹的声音，不时传来的浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划着桨，搅得河水哗哗作响，应该有渔夫在捕鱼。
动态描写
以动衬静，衬托出月夜山村的清幽宁静。
随意春芳歇，王孙自可留。
山中的生活悠闲自在，生机勃勃，诗人决定“随意春芳歇，王孙自可留”，此时诗人心中生出了怎样的情感呢？
留
“留”字写出了诗人留恋山中美景，不想归去的心情。
表达了诗人对山间美好景色的喜爱以及归隐山林的心愿。
抒情
悟诗情
朗读指导
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
山居秋暝
[唐] 王维
反复朗读，体会意境。
朗读首联时，要读得轻缓一些，读出“空山”的静态画面。
朗读颔联时，一“照”一“流”，由静到动，语调要活泼些。
颈联由景入事，朗读时声音节奏要相对明快，让人感受到动态场景。
mínɡ
huàn
篇
章
结
构
解诗题
枫桥夜泊
借助注释说一说“枫桥夜泊”是什么意思？
[唐] 张继
枫桥
地点。
夜
时间。
事件。
泊
夜晚将船停泊在枫桥边。
张继，唐代诗人，字懿孙，湖北襄州（今湖北襄阳）人。
他的诗风格清远，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。
代表作品：《枫桥夜泊》等。
走进诗人
写作背景
张继考取进士后，唐朝爆发了安史之乱。因为当时江南政局比较安定，所以不少文人纷纷前去避乱，其中就包括张继。秋夜，张继泊船枫桥，水乡幽美的景色吸引着这位心怀忧愁的游子，他因此写下了这首意境清远的《枫桥夜泊》。
朗读古诗
自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。
月落乌啼霜满天,
江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺,
夜半钟声到客船。
枫桥夜泊
[唐] 张继
bó
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会写字
泊
泊
“泊”字为左右结构，书写时要注意左窄右宽，左部三点水不要写宽，右部 “白” 字不可写大。
辨
字
识
记
停泊 漂泊
伯父 柏树
会写字
愁
愁
“愁”字是上下结构，要写得上大下小，下半部分“心”要写得扁一些。
辨
字
识
记
发愁 愁眉苦脸
发怒 怒气冲冲
寺
“寺”字是上下结构，书写“寺”时，“土”的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。
辨
字
识
记
寺院 佛寺
古诗 诗情画意
会写字
解诗意
试着运用理解《山居秋暝》的方法，小组合作说一说诗歌的意思。
月落乌啼霜满天,
江枫渔火对愁眠。
上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落。
月落
霜满天
联系生活实际理解词意。
诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷。
对愁眠
可以理解为“伴愁眠”，即诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。
试着运用理解《山居秋暝》的方法，小组合作说一说诗歌的意思。
姑苏城外寒山寺,
夜半钟声到客船。
姑苏
苏州的别称。
寒山寺
是枫桥附近的一座寺庙，相传唐代僧人寒山曾住于此。
串联词意，用自己的话说一说整首诗歌的意思。
漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上的灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。
赏析古诗
边读边想象，这首诗写在什么时间？诗人看到了什么？
这首诗写在深秋夜半，诗人抬头仰望，看到月亮逐渐沉落，江边的枫树与点点的渔火默默相对，江边停着一只孤单的来自他乡的客船。
月落乌啼霜满天,
江枫渔火对愁眠。
所见
诗人听到几声乌鸦的啼叫，寒山寺一阵阵悠长的钟声传到客船上。
边读边想象，诗人听到了什么？
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。
所闻
动态描写
静态描写
以动衬静，衬托出月夜的静谧。
从诗人的所见、所闻、所感中，你体会到诗人怎样的情感呢？
你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感？
江枫渔火对愁眠。
所感
从“霜满天”“对愁眠”“夜半钟声”感受到诗人内心的孤独和凄凉。
悟诗情
朗读指导
反复朗读，体会意境。
月落乌啼霜满天,
江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺,
夜半钟声到客船。
枫桥夜泊
[唐] 张继
bó
想象诗人漂泊他乡时，身边没有亲人陪伴的孤单和凄凉，用比较深沉缓慢的语调朗读此诗。
篇
章
结
构
课后作业
1.读一读：用轻快的语气朗读《山居秋瞑》，用低沉的语气朗读《枫桥夜泊》。
2.背一背：背诵《山居秋暝》《枫桥夜泊》并默写。
21 古诗词三首
上节课我们跟随王维感受了初秋山林的清幽，体会了张继独泊枫桥的孤寂。今天，我们将走进清代词人纳兰性德所写的一首词——《长相思》，看看词中藏着怎样的思乡故事。
五年级语文·上
第二课时
读一读这首词，《长相思》和前两首古诗在形式上有什么不一样？
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
长相思
[清] 纳兰性德
词牌名
上阙
下阙
句子有长有短。
知识锦囊
走进词人
纳兰性德，字容若，康熙时宰相纳兰明珠之子，正黄旗人。文武双全，尤长于词，被誉为“清代第一词人”。
其词词风“清丽婉约，哀感顽艳，格高韵远，独具特色”。
著有《纳兰词》《通志堂集》《饮水词》等。
写作背景
公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出关东巡，祭告奉天祖陵。词人作为康熙帝御前侍卫随驾出行。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对京师中家的思念，于是写下了这首《长相思》。
朗读古诗
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
长相思
[清] 纳兰性德
自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。
yú
pàn
xínɡ
ɡēnɡ
ɡuō
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偏旁是木字旁，说明“榆”字的意思与树木有关。“榆关”指的是山海关。
可以组词“河畔、湖畔”，根据词语来理解“畔”的意思是“边”。
“聒”由“耳”与“舌”组成，可以想象成有一根舌头在耳边不停地说话，耳边感觉嘈杂。“聒”指“声音嘈杂”。
ɡēnɡ
①改变，改换：变～、～改
②旧时一夜分为五更，每更大约两小时：三～半夜
ɡènɡ
①更加：天～冷了
②再；又：～上一层楼
多音字
畔
“畔”为左右结构，要写得左窄右宽。左部“田”要写得窄小，右部“半”的第四笔横和“田”的收笔横持平。
辨
字
识
记
湖畔 桥畔
伙伴 陪伴
会写字
畔
解词意
结合注释和插图，疏通词的大意，小组内交流不理解的地方。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
山一程，水一程
将士翻过一座又一座山、涉过一条又一条河。
将士翻越千山万水的艰辛。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
风一更，雪一更
风吹了一更又一更，雪下了一更又一更。
风雪交加，天气恶劣。
用自己的话说一说词的大意。
将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，诗人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故乡那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。
赏析诗词
边读上阕边想象“山一程，水一程”的画面。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
身在征途之中。
词人的“身”在何处？
为什么要强调“身”？
点明行进的方向，突出了身心分离之苦。
你知道吗，从北京到山海关，即使在高速公路上开车行驶，也需要三个多小时。
北京
山海关
可见，在交通不便的古代，将士跋山涉水、翻山越岭极为艰辛。
水：波涛滚滚，巨浪滔天
“山一程，水一程”让你想象到了什么样的山？什么样的水？从中你感受到了什么？
山：崇山峻岭，悬崖峭壁
将士们行军的路途遥远与艰辛。
结合插图，说一说“夜深千帐灯”又让你看到了怎样的画面？
军帐之多，说明队伍庞大，写出了军队的阵势。
边读下阕边想象，“风一更，雪一更”描绘的是怎样的场景？
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
体现出了天气的恶劣和将士们行军的遥远与艰辛。
如何理解“碎”？
风雨交加、苦寒持续不断的景象。
碎”意为零星，不完整。
这里指将士们的思乡梦碎，思乡心碎。
故园真的没有风雪声吗？在词人的梦境中，故园有什么？
家里是温暖舒适、宁静祥和的。家乡有亲人、朋友相伴，不会觉得孤单、冷清。但是在这塞外，听到的却只有嘈杂的风雪声。
体现出词人身处羁旅荒凉之地时的思乡之情。
悟诗情
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
朗读指导
反复朗读，体会意境。
长相思
[清] 纳兰性德
读上阕时，可通过想象行军队伍的壮观、征途中的艰辛，缓慢而深情地读出“山一程，水一程”和“夜深千帐灯”的感觉。
读下阕时，想象与家人相处的温馨与美好，低沉而悲伤地读出词人思乡的柔情。
篇
章
结
构《枫桥夜泊》课堂实录
教学目标：
理解诗句，想象诗中描写的景色；培养朗读能力、品诗诗句能力，体会诗人孤寂忧愁之情，感受诗的自然美和语言艺术美，正确对待愁。
教学过程：
一、谈话激趣
同学们，你喜欢旅游吗？旅游能让我们纵情山水，浪迹天涯，也最能让人增长见识，也最容易使人放松。你去过哪些地方旅游？那里给你留下了怎样的印象？那里有什么最吸引你？
国庆节的时候，老师去苏州旅游了。
老师去了苏州，你猜我为什么要去苏州？
生1：因为听人说“上有天堂，下有苏杭”，苏州很美，是人间天堂。
生2：我听说苏州园林建筑特别美。
生3：苏州可能有你的朋友（家人）
师：同学们非常有想象力。其实我去苏州不为别的，而是因为一首小诗。因为它深深地吸引了我，使我不辞千里，只身去了苏州一个小镇——枫桥。
二、研读古诗，体会意境
你想看看这首小诗吗？
枫桥夜泊
月落乌啼霜满天，
江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，
夜半钟声到客船。
以前读过这首小诗吗？你可以轻轻地读一读。（每人发下带有注释的纸）
老师啊，就因为读了这首小诗，一直期盼着到枫桥去看看，今年的国庆长假我终于如愿以偿了。在那儿，我碰到了许多慕名而来的游客，他们和我相同，都是因为读了这首小诗，而前去游览的。
这首小诗有这么大的魅力吸引我与那么多的游客前去，请大家再轻轻地读这首诗，猜一猜，到底它的独特表现在哪呢？
预设：
生1：我猜可能是诗中描绘的景，我觉得这首诗中景写得挺美的。（师随机板书）
生2：我猜可能是诗中所表现的情打动了老师。
师：有人说，诗画同缘，诗中有画，画中有诗，那么这首诗到底写了哪些景呢？
请同学读读这首诗，在纸上点一点美景
交流：请同学们讲讲你读到的景，每人只能介绍一个。
生1：诗中写到了月亮，它写到月落，说明月亮从升起，现在已经在慢慢落下去了。写了动感。
生2：诗中还写到了乌鸦在啼叫。生：半夜，鸟儿都睡了，乌鸦为什么还在叫呢？
生1：我来说。我推测可能是夜里有风，风一吹，树枝就会晃动，睡在树上的乌鸦是被惊醒的。
生2：我不同意××的意见，我认为乌鸦是被钟声吵醒的。
生3：不对，没敲钟的时候乌鸦已经在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，乌鸦一定是被冻醒的。
生4：乌鸦还 有一种可能是被吓醒的，月亮一落，天地间变黑了，就吓醒了树上的乌鸦。
生5：我不同意。乌鸦睡了，看不见天变黑，所以应该是冻醒的。
生6：我还在书上看到过，乌啼的另一种说法是指乌啼桥。师：同学们讨论的这么热烈，我也想参与到同学们的讨论之中去，同学们看，这是月相变化图（课本显示）这是上弦月，弓朝东；这是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，刚才还很明亮，现在却变黑了，很可能是天地间的明暗变化惊醒了乌鸦，王维在《鸟鸣涧》中有句诗：月出惊山鸟。既然然月出会惊山鸟，我推测月落也可能会惊乌鸦。不过，同学们的分析都很有道理。
生7：我还从诗中看到当时外面有着厚厚的霜，说明时间已经是深秋了。
师：你觉得冷吗？你能读读霜满天的味来吗？
师：看到月落，乌啼，霜满天，闭上眼睛，你的眼前出现了怎么样一副图？
生：我发现诗中还写到了一种植物，枫树，它长在江边，在晚风的吹动下，树叶正在摇动呢
生：诗人还写了渔火，渔火就是渔船上打鱼人用来照明的灯。
生：我发现诗中还写到了钟声，这是听到的声音。（点击音乐）
师：同学们分析得真是头头是道啊。你瞧，这首诗28个字写了月亮，乌鸦，秋霜，江枫，渔火，钟声，描绘了一副非常清幽的情景，令人神往。
请同学们自己再读读这首诗，读出它独特的美。（自由读，个别读）
师：刚才有同学说可能是诗中所表达的情吸引了老师，那么这首诗到底是怎样的一种情？
愁，什么叫愁？（烦恼）
谁在愁呢？（诗人张继）
他为何而愁呢？
请同学们发挥你的想象力，猜一猜他为什么要愁？
生1：我猜他可能是忧国居民，我们读过《示儿》，知道很多诗人都非常爱国
生2：我猜是他可能远离家乡，在思念亲人，客船两字说明他在异乡。
生3：我猜他看到月亮落下去，乌鸦在凄惨地啼叫，他无端地有些伤感。
生4：我猜是因为秋天到了秋天本来就是个萧条的季节，他想到自己已经上了年纪了。
生5：我猜他可能是因为听到了钟声，突然之间觉得自己的人生很空虚，想去做和尚
师：你猜得挺有道理的，可能听了钟声，张继会有一闪而过想出家的念头，但请大家放心，据我了解，他没出家，后来还成了盐铁判官。
生6：我猜他太寂寞了而发愁，那么冷的夜晚，他一个人在船上，没有人和他说话，没有人陪他聊天，他一个人非常孤独，怎么也睡不着，因此发愁。
师：诗的字里行间弥漫着一种愁绪，请同学们认真读读诗，看看从诗中的哪些地方可以看出诗人很愁？（视实际情况定，若学生在分析愁的时候已经谈到了景，就不再讲）
你愿意再读读这首诗吗？读出张继的愁（个别读，读给同桌听，读给全班同学听，全班齐读）
同学们猜得都合情合理，在朗诵时也读出了张继这种这种深深的愁。
对于张继为什么会愁，还有一个富有诗意的传说呢！想听吗？
（师随机讲述张继落榜小故事）
同学们，假如真有时空隧道，假如时间真能倒流，你想对这位失意的张继说些什么？
生1：失败是成功之母，别灰心。
师：你平时失败时这么鼓励过自己吗？是啊，如果没有这位考不上的张继，那诗的历史上就又少了一首好诗。我们的某一种心情，就没有人为我们来道破
生2：就凭你这首诗，足以证明你才华过人，再努力一把吧，相信再过三年你一定能考上
生3：张继你的诗写得多棒啊，
师：是啊，张继，你瞧，因为你的诗，使这个曾经荒野之地变成了人人向往的旅游胜地，每年都有成千上万的游客到那驻足停留，每年还有日本友人会在除夕夜去寒山寺听钟声。
师：同学们的安慰是多么温暖啊。当然关于张继落榜的故事也只是后人的一种推测罢了。
师：同学们，张继愁的时候就写诗，你平时愁了都干些什么？
你还知道哪些古今中外的名人愁了都做些什么？
李贺为怀才不遇而愁，写下了《马》，
陆游为国家战乱而愁，写下了《示儿》给自己的孩子。
闻一多为祖国不能统一而愁，写下了《七子之歌》。师：你会唱吗？（生唱了，其它同学情不自禁地也唱起来，课堂上飘出歌声）这些是文学作品，还有没有别的呢？
《红楼梦》中的林黛玉性格古怪，她愁了就爱哭，她愁了还去葬花
康熙愁了就去微服私访。
姜太公愁了就去钓鱼，有个歇后语是姜太公钓鱼－－愿者上钓，他不是真的去钓鱼，而是为了散心消愁。
画家朱耷愁了就画画，他画的画也带着愁意，他画了呆滞的小鸟，萧条的村庄，我还知道凡高愁了画过《向日葵》。
德国有个皇后叫德拉库尔 ，她为看不到自己的样子而愁，叫了很多能工巧匠，想了很多办法，后来发明了镜子。
爱因斯坦愁的时候睡不着觉，他想，如果人以光的速度奔跑，结果会怎么样，后来就发明了狭义相对论。
李白愁了就喝酒作诗。什么借酒消愁愁更愁
师：你还知道哪些带愁的诗句？
生1：梧桐更兼细雨，这次第，怎一个愁字了得？
生2：却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
生3：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
生4：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。……现在呢，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
生5：移舟泊烟诸，日暮客愁新。
生6：抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。
生7：喇叭，唢呐，曲儿小，腔儿大，军听了军愁，民听了民怕。
三、结题：
因为这首小诗，使原先不起眼的枫桥和寒山寺成了千古名胜，每年除夕夜有许多人都去听钟声，还有许多日本游客不辞千里远涉重洋来寒山寺，那儿还有一个博物馆里面有张继的铜像，传说摸摸他的右手食指，就能提高写作水平呢！如果有机会，请大家也选择一个深秋的寒夜，到苏州去看一看那渔火，望一望那月落霜天，听一听那夜半钟声，感受一下这诗中愁的韵味。《长相思》课堂实录
一、借助注释，读懂词意
师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？
生：（齐答）明白。
师：自由朗读《长相思》，开始。
生：（自由读课文《长相思》。）
师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：再来一遍，预备起。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？
生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？
生：他在“夜深”后面停顿了一下。
师：你们听出来了吗？
生：（齐答）听出来了。
师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。
生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”读。
生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？
生：（齐答）没有。
师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？
生：（齐答）有。
师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。
生：（自由读《长相思》。）
师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？
生1：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读？
生2：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。
生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：真好！同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？
生1：我感到纳兰性德非常思念家乡。
师：这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉？
生2：我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都睡不好了。
师：不是梦都睡不好，是觉都睡不好，根本就没有梦。同学们，梦都作不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。
生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗？
生：（齐答）明白。
师：好，默读《长相思》。
生：（默读《长相思》，按要求思考词的大意。）
师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？
生1：作者的身在前往山海关外。
师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法？
生2：作者的身在前往山海关的路上
师：路上，请站着。继续说。
生3：作者的身在山海关。
师：你也站着。谁还有不同的理解？身在何方？
生4：他的身在山海关那边。
师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢？身在哪儿？还可能在哪儿？
生5：身可能在山上。
师：可能在怎么样的山上？
生5：非常高的山上。
师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢？他的身还可能在哪儿？
生6：他的身可能在船上。
师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？
生7：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”。）
师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿？
生1：他的心在故乡
生2：他的心在家乡。
生3：纳兰性德的心在家乡。
生4：纳兰性德的心在家乡。
生5：纳兰性德的心在家乡。
师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？
生：（齐答）纳兰性德的心在故园。
师：好。（板书：在“心”的后面写“系故园”。）孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈。）你有什么新的发现？新的体会？
生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。
师：不错。你说。
生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。
师：你理解得更深了一层。
生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。
师：你的心思真是细腻啊。
生4：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。
生5：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。
师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
生：（自由读《长相思》。）
师：好，咱们一起读一读《长相思》
生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
二、展开想象，读出词情
师：（课件播放一段音乐后，在音乐声中有感情朗读。）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：一起来，预备起。
生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（稍作停顿）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？
生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
师：你看到了翻山越岭的画面。
生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。
师：你看到了辗转反侧的画面。
生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。
师：你看到了抬头仰视的画面。
生4：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。
师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。
生：（伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。）
师：（在学生的写话过程中插话。）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……那还可能是……
生：（继续在音乐声中想象写话。）
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。
生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。
师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些？
生2：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。
师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了——
生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。
师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。（板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。）
师：谁再来读读《长相思》？在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——
生1：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份的幸福，这里只有——
生2：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：你是在用自己的心读啊！在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有——我们一起读。
生：（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。
生：（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
三、互文印证，读透词心
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德？
生1：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢？
师：问得好。谁还想问？
生2：纳兰性德，你快点回家吧，纳兰性德，你为什么不回家呢？
师：你为什么不早点回家呢？是吗？好，继续问。
生3：纳兰性德，如果你想回家，你就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗，不然的话，如果仗打不好，你还会死在途中。
师：是啊，你既然身在征途，你就应该一心干你的事业，为什么还要对故园牵肠挂肚、辗转反侧呢？
生4：你既然这么想念家乡，那你为什么不把想念家人的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？
师：孩子们，你们都问过了，是吧？你们可曾知道，这些问题，纳兰性德也问过自己。就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的。（课件呈现两句词。）谁来读一读？
生：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：问得好，孩子们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？还有谁？
生1：还有深深思念他的妻子。
师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德？
生1：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成——
生1：问“夫”。
师：对！你再来问一问。等一下，我们一起到一个地方去问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德——
生1：（朗读）问夫何事轻离别，一年能几团圆月？
师：好一个深情的妻子啊！谁还会问纳兰性德？
生2：纳兰性德的儿子，
师：儿子，好，儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你来问一问，你把“君”字改成——
生2：父
师：父，好。长亭外，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问——
生2：（朗读）问父何事轻离别，一年能几团圆月？
师：毕竟是儿子，感受还不是很深。（笑声）
生3：还有他的父亲。
师：你就是他的父亲了。长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德—
生3：（朗读）问儿何事轻离别，一年能几团圆月？
师：老父来日不多了，不知还能见儿几面啊！还有谁也会问纳兰性德？
生4：还有他的哥哥
师：虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。长亭外，雨雪霏霏，兄长递上一杯酒，问道——
生4：（朗读）问弟何事轻离别，一年能几团圆月？
师：是啊，孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的兄长，还有他的朋友，都在问纳兰性德。我们再一起问一问纳兰性德吧：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
生：（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：轻离别？你们居然说我轻离别？（板书“轻”）我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。
生：（默读《长相思》。）
师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗？
生1：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。
师：好一位深明大义的父亲。我想再问一问我的爱妻，我是轻离别吗？
生2：你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。” 你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。（笑声）
师：好一位贤良的妻子啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读！
生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。（课件出示题目并播放音乐。）
师：山一程，水一程，程程都是——
生：（齐读）长相思
师：风一更，雪一更，更更唤醒——
生：（齐读）长相思
师：爱故园，爱祖国，字字化作——
生：（齐读）长相思（掌声。）21《古诗词三首》导学案
课题 古诗词三首 课型 新授课
教学目标 1.认识“榆、畔”等4个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
教学重难点 1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。2.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
课前准备 1.制作多媒体课件、准备古诗词朗读动漫。(教师） 2.预习字词，朗读课文，搜集作者资料和描写四季景色的诗句。(学 生）
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、以“秋”为题，且诵且悟(用时：5分钟） 1.课件出示描写秋天的诗句，指名朗读，引导学生质疑：这些诗句都是描写哪个季节的 你发现了什么 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 2.引学：一切景语皆情语，古往今来，多少诗人吟诗抒情，寄情于景。我们现在来认识两位诗人。 1.(1)大声吟诵，交流 发现： 同是写秋天，但诗人抒发的情感有喜有忧，前两句抒发乐秋之感，后两句抒发诗人悲秋之怀。 (2)多种方式朗读，读出诗人喜和忧的不同情怀。 ①重读重点字，体会情感。(轻、扑，胜春朝，怒、卷，愁) ②韵律朗诵。 ③师生接读，试背。 2.了解诗人王维和张继。 根据课前搜集的资料来汇报诗人生平。 (2)交流发现：王维是一位心胸豁达的诗人，常写乐山乐水的诗；张继仕途不顺，郁郁寡欢，常写诗抒怀。 课前出示秋天主题的诗句，意在引导学生从诗句中捕捉诗眼，体会诗人抒发的不同情怀。但不必让学生具体说出每句诗抒发的情感，只需整体把握喜和忧即可。
二、初读古诗，学习生字(用时：10分钟） 1.出示《山居秋暝》 和《枫桥夜泊》。 (1）引导学生自由 朗读。 (2)初步感知：两首诗中诗人心境是否相同 2.检测朗读，夯实字词。 3.指导写字。 4.指导学生有感情 地朗读，整体感悟。 1.对照大屏幕，自由 读课文。 (1)读准字音和停顿。 (2）交流发现：《山居秋暝》以喜为主，《枫桥夜泊》以愁为主。 2.抽读古诗，汇报要 注意的字音、字形强调：“泊”是多音字，在 本课中读bó。 3.观察教师范写，认 真练写。 4.朗读感悟。 1.教师根据 学生自由朗读情 况，引导抓住诗眼 初步体会诗情，不 必要求太高。 2.检测字词可运用小组交流 汇报的形式，教师适当点拨。 3.初读古诗， 指导学生读好停 顿，也可利用范读来正音。
三、自主研读，感悟诗意(用时：15分钟） 1.课件出示《山居 秋暝》和《枫桥夜泊》两首诗，对比阅读。 (1)指导学生先自由读，再找到两首诗分别描写了哪些景物。 (2)巡视指导。 2.出示《山居秋暝》，倾听发言，适时点拨，启发想象画面，指导朗读。 (1)引导学生抓住景物想象画面，朗读第一、二句，体会静态美。 (2)引导学生围绕第三、四句，体会林间灵动之美。 (3)指导学生回顾并有感情地朗读全诗， 再思考：诗人抒发了什么情感 3.出示《枫桥夜泊》，倾听发言，适时点拨。 (1)引导学生抓住景物和诗眼汇报读书收获，并适时鼓励评价。 相机板书：月落、乌啼、霜满天、渔火。 (2)指导学生从诗中找到作者什么时间，什么地点，听到什么，学生从中感受到什么。 相机板书：寒山寺、钟声。 1.自由读两首诗，展开交流。 (1)动笔画出两首诗中所描绘的景物，抓住关键词理解古诗所描绘的景色。 (2)自主学习，写一写批注。 2.汇报《山居秋暝》读书收获，并说说自己的理解。 (1)找到诗中描绘的 景物：空山、新雨、明月、清泉。这几种景物构成一幅优美的林间秋景图。有感情地朗读第一、二句，读出恬静之美。 (2)抓住“喧、浣、莲、舟”理解诗句中描绘的动态美。借助图画，描绘画面，读出灵动之美。(3)把体会带进古诗中，读出自己的理解，体会诗人的情感。 3.围绕《枫桥夜泊》进行读书汇报，说说自己的理解。 (1)汇报要点一：写月写的是“月落”，写乌鸦写的是“乌啼”，写霜写的是“霜满天”，每一种景物都透露着凄凉愁苦之感。 ①个别读。读第一、二句，读出凄凉之感。②抓住诗眼“愁”，试着理解诗人愁什么，再读好这两句话。 汇报要点二：诗人卧于客船中，夜半时分，听到寒山寺中的钟声声声入耳，一种孤寂的愁绪令人彻夜难眠。 ①个性朗读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。②围绕钟声，进行想象：“钟声”让诗人在这个难眠之夜想到了家乡，想到了自己的抱负、想到了未来的前途…… 1.对比两首诗，要重在引导学 生发现两首诗的相同点和不同点2.在读书中，启发学生用想象画面的方法来写批注。 3.汇报月落、乌啼、霜满天时要结合画面想象理解诗句的意思，不要生硬地叙述古诗的意思。 4.汇报《枫桥夜泊》后两句时，教师要让学生提炼出学法，即抓住时间、地点、事件来学习古诗，联想、体会诗人的情感。
四、抓住意象，升华主题(用时：10分钟) 1.总结：回眸已千年，枫桥边，物是人非(擦去板书的月落、乌啼、霜满天、渔火、寒山寺)，不变的是钟声。 2.出示有关钟声的句子，引读。 (1)所以300多年前的诗人王士祯写道一— (2）600多年前的高启写道一— (3）800多年前的陆 游写道——3.引思：为何这么多诗人相隔数百年，也喜欢写钟声？ 1.结合板书，围绕钟声诵读诗句。 2.接读。 (1)十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。——《夜雨题寒山寺》清·王士祯 (2)几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。——《泊枫桥》明·高启 (3)七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。——《宿枫桥》宋·陆游 3.探究：是张继第一个写到了寒山寺钟声，他为后人启思，使人情感共鸣。 此环节可以理解为以文带文，由诗中意象 “钟声”带出在张 继之后再写钟声 的诗句和诗人。教师在教学时应梳理好语言，引读诗句，层层升华情感，催发学生对诗人张继的敬佩之情，对诗中钟声的共鸣。
第二课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、学法迁移，导入新课(用时：10分钟) 1.导入：学习古诗词，我们要善于抓住诗眼，品味诗情。这也是我们上节课在学习古诗的时候用到的方法，这节课我们继续使用这样的方法学习一首词——《长相思》。 2.引学：这是一首词，句式有长有短，所以又叫长短句。这首词又抒发了作者的什么情怀 让我们先扫清字词障碍。 3.出示学习提示。 (1)自由读两遍，读准字音。 (2)指导识记多音字更 1.交流总结：运用抓 住意象品读词句的方法可以帮助理解诗情。 2.倾听教师介绍，了解《长相思》的体裁。 3.初读，按照学习提示自学生字。 (1)读词，读准“榆、畔、聒”等的读音。 (2)了解“更”在本课的音及义。 1.教师根据 学生自由读的情 况，引导抓住诗眼初步体会诗情，不必要求太高。 2.检测字词 可运用小组交流 汇报的形式，教师 适当点拨。 3.初读词，要指导学生读好停顿，也可利用范读来正音。
二、自主研读，理解内容(用时：20分钟) 1.指名读《长相思》，顺势学习这首词。 课件出示上阙： 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 (1)指名朗读，思考：上阕写了哪些景物 (2)交流：从哪些词可以看出这些景物向我们传递出怎样的情感 说出感受。 (3)小结：诗中的景物也叫意象，关注意象，读好句子，我们可以体会诗人的情感。再读上阙，体会情感。 2.课件出示下阕引导学生自学：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。(1)出示自学提示，指导学生学习。 (2)巡视指导学生的读书和批注。 (3)聆听学生回报，相机指导朗读。 1.共同学习上阕。 (1)一名同学朗读上阕，其他同学注意找到上阕中写到的景物：山、水、榆关、灯。(2)小组交流汇报。 ①两个“一程”写出了山水迢迢，路途遥远，从中可以感受到诗人怀揣忧愁。(读“山一程，水一程”） ②从“夜深千帐灯”感受到孤寂愁苦的情绪。（读“夜深千帐灯”) (3)带着自己的体会 读读上阕。如：三名同学分别朗读，全班齐读。 2.根据自学提示，自 学下阕。 (1)自由读下阕，动手圈画词中意象。(2)抓住词语，理解意思，读出感受，写出读书批注。 (3)汇报要点： ①“风、雪、乡心、 故园”这些景物是下阕所描写的。 ②“风雪”“一更”从环境的恶劣烘托诗人的凄苦愁绪，那声音整夜未停让思念家乡的心无法入睡。（多人朗诵下阕） 1.引导学生慢读句子，边读边品味景物及关键词。 2.把握学生交流的要点，在说不透彻时，教师加以引导并梳理语言。同时，注意让学生读出自己的个性体验。 3.学生自学下阕的前提是学会上阕的学法，即找意象、品词、说感受、读出体会。教师在教学时，着重引导学生进行有感情地朗读，体会诗人的情感。处理朗读可以尝试配乐、慢读、节奏变化、轻读个别词等方法。
三、指导书写，积累语言（用时：10分钟) 1.出示本节课要写 的生字“榆、畔”，指名读。提供自主学习写字的机会。 2.教师示范写个别字，相机指导。 3.巡视，订正学生书写。 4.出示诗词，再次朗读，积累。 1.观察生字在书写时 需要注意的地方，想一想怎样才能把字写得正确、美观。 2.交流发现这两个字都是左右结构的字，左窄右宽。自主书写。 3.观察教师的范写，练习并对照，发现问题自主订正。 4.有感情地朗读，熟 读成诵。 指导书 写时，先引导学生观察生字的结构、 关键笔画所在的位置及书写注意事项。范写时，要 引导学生认真观 察教师执笔的姿 势、运笔的动作， 感受汉字的结构美。注意整合同样结构的字的相同写法，引导学生在书写时做到行款整齐，有一定速度。21古诗词三首
［教学目标］
1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
［教学重难点］
1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
2.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.正确书写“孙、泊、愁、寺”4个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
一、谈话导入，揭示新课
1.谈话导入：中国是一个诗的国度，诗歌如同璀璨星河，照亮了华夏文明数千年的历史长空。而唐朝，更是诗歌发展的巅峰时代，它像一片肥沃的土壤，孕育出了一个灿若星辰的庞大诗人群体。
2.揭示课题：今天这堂课，我们将穿越千年时光，跟随两位才华横溢的唐朝诗人，一同走进他们笔下的诗意世界。
（板书课题：古诗词三首）
二、学习《山居秋暝》
1.理解诗题，走进诗人。
（1）板书诗题，学生齐读。
（2）引导思考：借助注释说一说“山居秋暝”是什么意思？
点拨：“山居”指山中居所；“暝”的意思是日落时分，天色将晚。
预设：“山居秋暝”的意思是诗人在山中居所看到的秋天傍晚时的景色。
（3）课件出示诗人王维简介：王维，唐代著名诗人、画家。字摩诘，号摩诘居士，曾任尚书右丞，世称“王右丞”，有“诗佛”之称。北宋苏轼曾赞：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”代表作品：《送元二使安西》《相思》《鸟鸣涧》《使至塞上》等。
（4）带领学生了解写作背景：王维在安史之乱中为叛军所俘，被迫担任叛军官职。因此，安史之乱后，王维被朝廷降职，过着半官半隐的生活。《山居秋暝》是王维隐居终南山(位于今陕西省) 下辋川别业(别墅) 时所作，诗人在诗中表达了寄情山水的情怀。
2.朗读古诗，读准字音，读出节奏。
（1）学生自由朗读古诗，提示读准字音，读出节奏。
（2）教师示范朗读，全班齐读。
（3）随文指导写字。书写“孙”字时，左边的“子”最后一笔“横”要变成“提”，右边的“小”的“点”要穿插到“提”的下面。
3.借助注释和插图，理解诗意。
（1）组织学生交流：借助注释，结合插图，小组合作试着说一说诗歌的意思。
（2）小组汇报，全班交流。
点拨1：回顾旧知理解词意。空山”的意思是“空旷的山林”，结合王维《鹿柴》中的“空山不见人”体会“空山”表现出的空旷。
点拨2：联系生活实际理解词意。“晚来秋”指秋天的傍晚天气凉爽。
点拨3：“归浣女”和“下渔舟”，可变为“浣女归”和“渔舟下”。“浣女”指的是洗衣物的女子。
点拨4：字义组合理解词意。“竹喧”即是竹林里传来的欢笑声；“春芳”即春天的花草。
点拨5：“王孙自可留”的意思是“我还是愿意留在这里”。
（3）串联词意，结合插图想象画面，说一说整首诗歌的意思。
相机小结：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群浣衣的女子归来了；莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。
4.想象画面，体会情感。
（1）引导思考：自由读诗的首联、颔联，你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？
预设1：空旷的山间刚下过一场秋雨，万物一新，林木茂密，银色的月光洒落在苍翠的松林里……
点拨1：“明月松间照”的画面，是对景色的静态描写，能让读者感受到山林的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情。
（板书：明月 松林——静态描写 ）
预设2：我仿佛听到了清清的泉水在山石上淙淙流淌的声音。
点拨2：通过想象，我们仿佛听到了流水的声音，这是对景色的动态描写。
（板书：清泉 山石——动态描写）
（2）引导思考：再读一读颈联，说一说想象到了什么样的画面。
预设：我看到一群浣女在青翠的竹林间穿行，在风中发出喧闹的声音，不时传来的浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划着桨，搅得河水哗哗作响，应该有渔夫在捕鱼。
点拨：“竹喧”“莲动”“归浣女”“下渔舟”是动态描写，用洗衣服女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。
（板书：竹喧 浣女 莲动 渔舟——以动衬静）
（3）引导学生思考：山中的生活悠闲自在，生机勃勃，诗人决定“随意春芳歇，王孙自可留”，此时诗人心中生出了怎样的情感呢？
点拨：“留”字写出了诗人留恋山中美景，不想归去的心情。表达了诗人对山间美好景色的喜爱以及归隐山林的心愿。
5.指导朗读，体会意境。
（1）指导朗读：朗读首联时，要读得轻缓一些，读出“空山”的静态画面；朗读颔联时，一“照”一“流”，由静到动，语调要活泼些；颈联由景入事，朗读时声音节奏要相对明快，让人感受到动态场景。
（2）学生自主练习，反复诵读。
三、学习《枫桥夜泊》
1.理解诗题，简介诗人。
（1）板书诗题，学生齐读。
（2）引导思考：借助注释说一说“枫桥夜泊”是什么意思？
点拨：“枫桥”表示地点。“夜”表示时间。“泊”是事件。
预设：夜晚将船停泊在枫桥边。
（3）课件出示诗人张继简介：张继，唐代诗人，字懿孙，湖北襄州（今湖北襄阳）人。他的诗风格清远，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。代表作品：《枫桥夜泊》等。
（4）带领学生了解写作背景：张继考取进士后，唐朝爆发了安史之乱。因为当时江南政局比较安定，所以不少文人纷纷前去避乱，其中就包括张继。秋夜，张继泊船枫桥，水乡幽美的景色吸引着这位心怀忧愁的游子，他因此写下了这首意境清远的《枫桥夜泊》。
2.朗读古诗，读准字音，读出节奏。
（1）学生自由朗读古诗，提示读准字音，读出节奏。
（2）教师示范朗读，全班齐读。
（3）随文指导写字。“泊”是左右结构的字，书写时要注意左窄右宽，左部三点水不要写宽，右部 “白” 字不可写大。“愁”和“寺”都是上下结构的字，“愁”要写得上大下小，下半部分“心”要写得扁一些；书写“寺”时，“土”的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。
3.自主学习，理解诗意。
（1）组织学生交流：试着运用理解《山居秋暝》的方法，小组合作说一说诗歌的意思。
（2）小组汇报，全班交流。
点拨1：“月落”指上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落的现象。
点拨2：联系生活实际理解词意。“霜满天”是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷。
点拨3：“对愁眠”可以理解为“伴愁眠”，即诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。
点拨4：“姑苏”是苏州的别称；“寒山寺”是枫桥附近的一座寺庙，相传唐代僧人寒山曾住于此。
（3）串联词意，用自己的话说一说整首诗歌的意思。
相机小结：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上的灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。
4.想象画面，体会情感。
（1）组织学生交流：边读边想象，这首诗写在什么时间？诗人看到了什么？听到了什么？
预设1：这首诗写在深秋夜半，诗人抬头仰望，看到月亮逐渐沉落，江边的枫树与点点的渔火默默相对，江边停着一只孤单的来自他乡的客船。
（板书：所见——月落 霜满天 江枫 渔火）
预设2：诗人听到几声乌鸦的啼叫，寒山寺一阵阵悠长的钟声传到客船上。
（板书：所闻——乌啼 钟声）
点拨：以动衬静，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧。
（2）引导思考：从诗人的所见、所闻、所感中，你体会到诗人怎样的情感呢？
预设：从“霜满天”“对愁眠”“夜半钟声”感受到诗人内心的孤独和凄凉。
（3）追问：你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感？
预设：“愁”字。
（板书：所感——对愁眠）
5.指导朗读，体会意境。
（1）指导朗读：想象诗人漂泊他乡时，身边没有亲人陪伴的孤单和凄凉，用比较深沉缓慢的语调朗读此诗。
（2）学生自主练习，反复诵读。
四、朗读背诵，布置作业
1.读一读：用轻快的语气朗读《山居秋瞑》，用低沉的语气朗读《枫桥夜泊》。
2.背一背：背诵《山居秋暝》《枫桥夜泊》并默写。
第2课时
◆课时目标
1.准确认读“榆、畔、聒”，读准多音字“更”，会写“畔”字。
2.有感情地朗读、背诵《长相思》。
3.借助教材注释和插图，能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
一、导入新课，初读诗词
1.检查学生背诵情况。
2.导入：上节课我们跟随王维感受了初秋山林的清幽，体会了张继独泊枫桥的孤寂。今天，我们将走进清代词人纳兰性德所写的一首词——《长相思》，看看词中藏着怎样的思乡故事。
（板书课题：长相思）
3.读一读这首词，《长相思》和前两首古诗在形式上有什么不一样？
相机归纳：《长相思》是一首词。“长相思”是词牌名，词分上阕和下阕两个部分，词的句子有长有短。
4.课件出示作者纳兰性德介绍。
纳兰性德，字容若，康熙时宰相纳兰明珠之子，正黄旗人。文武双全，尤长于词，被誉为“清代第一词人”。其词词风“清丽婉约，哀感顽艳，格高韵远，独具特色”。著有《纳兰词》《通志堂集》《饮水词》等。
5.带领学生了解写作背景。
公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出关东巡，祭告奉天祖陵。词人作为康熙帝御前侍卫随驾出行。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对京师中家的思念，于是写下了这首《长相思》。
二、诵读诗词，读准字音
1.自主读这首词，读准字音，读通句子，注意词当中的生字和多音字，。
2.指名朗读，相机正音。
（1）指导会认字、多音字。
①榆(yú)：偏旁是木字旁，说明“榆”字的意思与树木有关。课文中的“榆关”，指的是山海关。
②畔(pàn)：可以组词“河畔、湖畔”。可引导学生根据词语来理解“畔”的意思是“边”。
③聒(ɡuō)：可引导学生观察字形，“聒”由“耳”与“舌”组成，可以想象成有一根舌头在耳边不停地说话，耳边感觉嘈杂。“聒”就是“声音嘈杂”的意思。
④更(ɡēnɡ)：“更”是多音字，此处读一声。“更”是夜里的计时单位，整夜分为五更，每两小时为一更、如“三更半夜”。“更”读“gèng”时，可组词“更加”
（2）指导会写字。
畔(ɡēnɡ)：左部“田”要写得窄小，右部“半”的第四笔横和“田”的收笔横持平。
3.教师示范朗读，全班齐读。
三、合作探究，理解词意
1.组织学生交流：结合注释和插图，疏通词的大意，小组内交流不理解的地方。
2.小组汇报，全班交流。
点拨1：“山一程，水一程”指的是将士翻过一座又一座山、涉过一条又一条河，写出了将士翻越千山万水的艰辛。
点拨2：“风一更，雪一更”，指风吹了一更又一更，雪下了一更又一更，突出了风雪交加，天气恶劣。
3.用自己的话说一说词的大意。
相机小结：将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。 风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，诗人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故乡那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。
四、想象画面，体会情感
1.学习上阙。
（1）引导思考：边读上阕边想象“山一程，水一程”的画面，说说词人的“身”在何处？
预设：词人和将士们身在征途之中。
（2）追问：为什么要强调“身”？
点拨：点明行进的方向，突出了身心分离之苦。
（3）让学生知道从北京到山海关，即使在高速公路上开车行驶，也需要三个多小时。
点拨：体会在交通不便的古代，将士跋山涉水、翻山越岭的艰辛。
（4）引导想象：“山一程，水一程”让你想象到了什么样的山？什么样的水？从中你感受到了什么？
预设1：山——崇山峻岭，悬崖峭壁；水——波涛滚滚，巨浪滔天。
预设2：从中感受到了将士们行军的路途遥远与艰辛。
（板书：上阙 叙事 山长水远，行军艰难）
（5）提问：结合插图，说一说“夜深千帐灯”又让你看到了怎样的画面？
点拨：点明了军帐之多，说明队伍庞大，写出了军队的阵势。
（板书：上阙 写景 帐灯千盏，队伍庞大）
2.学习下阕。
（1）引导思考：边读下阕边想象，“风一更，雪一更”描绘的是怎样的场景？
预设：风雪交加、苦寒持续不断的景象。
点拨：体现出了天气的恶劣和将士们行军的遥远与艰辛。
（2）提问：你是怎样理解“碎”字的？
点拨：“碎”意为零星，不完整。这里指将士们的思乡梦碎，思乡心碎。
（板书：下阕 写景 风雪交加，声音聒耳）
（3）组织学生交流：故园真的没有风雪声吗？在词人的梦境中，故园有什么？
预设：家里是温暖舒适、宁静祥和的。家乡有亲人、朋友相伴，不会觉得孤单、冷清。但是在这塞外，听到的却只有嘈杂的风雪声。
点拨：体现出词人身处羁旅荒凉之地时的思乡之情。
（板书：下阕 叙事 思念故乡，难以入眠）
3.指导朗读，体会意境
（1）指导朗读：读《长相思》一词的上阕时，可通过想象行军队伍的壮观、征途中的艰辛，缓慢而深情地读出“山一程，水一程”和“夜深千帐灯”的感觉。读下阕时，想象与家人相处的温馨与美好，低沉而悲伤地读出词人思乡的柔情。
（2）学生自主练习，反复诵读。
［教学板书］
21 古诗词三首
［教学反思］
对《山居秋暝》和《枫桥夜泊》这两首诗的学习，我先让学生自主学习、交流，初步理解诗歌大意。再想象画面，体会诗中的动静描写，具体为：1．感悟诗歌的意境，体会静态、动态的描写关键在于引导学生想象，为此我提供支架使学生想象逐步深入，感悟诗中景物的鲜活。2．以想象为突破口，帮助学生从无画面到有画面；从零散画面到完整画面。在画面中感受到景象之美，动静之妙，中国诗词之伟大。最后，用思维导图的方式，使两首古诗的知识点变得直观、可视，很好地展现并且拓展了学生的思维。
在《长相思》这首词的教授过程中，首先通过吟诵诗词，并作比较，让学生回顾“词”的基本特点。紧接着，在引导学生初步理解大意的基础上，抓住“词之言长”的特点，引领学生想象上阕“行之难”、下阕“思之切”的生动、真切、细腻、鲜活的画面，感受词人身在异乡、梦回故园的意境。最后，又以描摹性语言再次激活想象，想象的“故园”情景与前面的“行军”场景形成强烈反差，给学生心灵以强有力的震撼，使他们更深刻地体会到词人深深的思乡之情。《山居秋暝》课堂实录及反思
一、导入新课
师：中国堪称诗歌的国度，而唐朝则是中国诗歌的黄金时代，诗人群星璀璨，作品浩如烟海……你们听说过诗仙吗？
生：李白。
师：你们知道诗圣吗？
生：杜甫。
师：那你们听说过诗佛吗？
生：王维。
二、带疑初读
师：欣赏诗歌有两种方法，一种是整体感知，通过含英咀华式的美美地读，另一种是进行专题分析，进行美美的品。而在诗歌的欣赏中还有两种常用的方法，一是知人论世，知人论世指什么呢？是我们在读诗歌前，要了解谁？
生：诗人。
师：对，了解作者，了解作者生平、事迹、思想情感，生活轨迹等等。由此，我们来把握他创作的时代背景，在那时如何的表情达意。那么，谁来给我们介绍作者王维？
生（向术华）：我是来自二组的A1，王维，字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，山西人。
师：还知道他些什么？
生（向术华）：他精音律，善书画，是个多才多艺的诗人。
师：还知道他些什么吗？
生（张雪琴）：我是来自三组的A1，王维还是一位边塞诗人。
师：边塞诗人啦？他带兵打过仗吗？打过，他参加过安禄山的叛乱，当过伪军，但他不是边塞诗人。王维，二十一二岁中进士，非常有才，早年王维积极用世，是至情至性之人，用诗笔写爱情，如《红豆》，“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”写亲情和友情，如《九月九日忆山东兄弟》，“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。
其实王维一生坎坷，因为他曾经参加安禄山叛乱，他曾被安禄山俘虏过，在安禄山营中当过官，因此，安史之乱平叛之后，王维在政治上得不到朝廷的重用。他还被褒贬到什么地方？我们昨天刚学过《汉江临眺》。
生：襄阳。
师：楚塞，是边远山区，还好，没像苏轼那样被贬到海南。正因为仕途失意，他在晚年专诚信佛。后人尊称他为“诗佛”，本文是王维的后期作品，那是王维已经归隐山林，诗中描绘的是他归隐在辋川，辋川在哪？就是现在的陕西省蓝田县辋川镇，他在那里修了一栋别墅，什么别墅？辋川别墅。就在终南山山下，因此本诗题目叫“山居秋暝”，借本诗来表达他的情怀和理想，究竟表达他的什么情怀和理想呢？今天我们一起来学习《山居秋暝》。我们一起来朗读《山居秋暝》。
生：齐读《山居秋暝》。
师：同学们读得不是很有感情，大家想不想听老师朗读？
生：想。
师：播放《山居秋暝》mp3音频朗读。
师：我们再读《山居秋暝》。
生：齐读《山居秋暝》。
师：同学们对最后两句读得感情不够到位，范读“随意春芳歇，王孙自可留”。“王孙”指谁？
生：作者。
师：对，王孙：原指贵族子弟，后来也泛指隐居的人，此处指诗人自己。“随意春芳歇，王孙自可留”用典，这是诗人对《楚辞 招隐士》“王孙兮归来，山中兮不可以久留”的诗意的反其义而用之，是说春天的芳华虽歇，秋景也佳，隐着自可久留。
三、合作探究，置疑探读
师：学习诗歌要学会运用“知人论世”的方法，今天我运用另一种方法学习诗歌，那就是意境赏析法。诗歌主要抓“景”和“情”， 看诗歌写了哪些景，抒发什么情。意境赏析法即是对作品自身的思想内容和艺术特色进行分析。今天我们学习从品味关键语句入手，对诗歌中自己喜欢的语句进行意境赏析。赏析的格式是：句子+什么写法+叙(描写)什么+抒什么情+评价。我先给同学们一个范例：我喜欢的句子是“空山新雨后，天气晚来秋”，是诗人用大手笔勾画的雨后初晴图。初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂,，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。其清新、宁静，淡远之境如在目前。一个“空”字，渲染出天高云淡，万物空灵之美。诗人隐居于此是何等的闲适，如此描绘山水田园之典型环境流露出诗人的喜爱之情。
下面请同学们按照黑板赏析的格式对自己预习作业的赏析进行修改，请A1上台板书自己赏析的内容。生：A1上台板书自己赏析的内容，其他学生修改自己赏析的语句。师：修改好后，在A2的带领下进行小组交流，时间三分钟。发言时，声音不能太高，一个一个地逐一展示。生：小组内交流展示。师：到各组巡视学生交流情况，并进行指导。四、能力展示 释疑导读
师：我看了大家的赏析，都比较到位。我想请同学上来展示，把你己的理解讲给大家，谁来？生：向芙蓉举手。师：大家掌声鼓励，展示时要注意抓关键词，其他学生要针对性的做笔记。生（向芙蓉）：我们是第六小组，我们赏析的句子是“明月松间照，清泉石上流”这句话运用了对偶的修辞手法，生动形象地写出了林间明月朗晴，清泉轻流的美丽画面，傍晚皎洁的月光从松间洒落下来，清冽的山泉从石板上潺潺流淌，衬托出山间的静穆迷人，我们可以从“照”和“流”两个词体会出它的静穆迷人，这是一幅多么幽静的画面啊，让读者沉醉其中，同时也抒发了作者对山村的喜爱之情。这就是我们组的赏析理解，同学们还有不同的意见吗？
师：同学们可以对向芙蓉的讲解进行质疑，比如说，这句话在写法上除了对偶修辞外，还有其他手法吗？朗读“明月松间照，清泉石上流”，朗读中强调“照”和“流。生（向芙蓉）：还有化静为动的写法。师：有这个味道，你能不能说清楚些？生（向芙蓉）：动静结合。师：对，动静结合的写法。哪句话是写动，哪句话是写静？生（向芙蓉）：“明月松间照”写静， “清泉石上流”写动。师：对，我们在朗读的时候还可以加上联想和想象，仿佛听到了潺潺流水，这句诗是静中有动，动中有静，动静结合。很多组都展示的是这一句，第三组展示的是“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，我们请第三组展示。生（张雪琴）：我们三组喜欢的句子是“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，本句运用了对偶的修辞手法，语句工整，前句写从竹林里传来阵阵嬉笑声，由于只闻其声不见其人，所以由此猜想是洗衣服的姑娘们回来了，后句写水面上的莲叶摇动而不见其船，由此推测是渔舟划破了荷塘的宁静，作者如此巧妙的构思，表达了自己的喜悦之情和对这种山村生活的向往。这是一幅山村劳动归来怡然自乐的和谐场景。师：这是自然美还是人文美？生（张雪琴）：人文美。师：你能说出哪些人文之美？同学们可以提问。生（向芙蓉）：请问第三组组长，“竹喧归浣女，莲动下渔舟”是人文之美，那它到底描写了什么景物呢？师：我纠正，应该是它到底描绘了怎样的民风呢？生（张雪琴）：和谐。师：还有呢？生（张雪琴）：淳朴。师：恩，淳朴，我把这个关键词写在黑板上，请你解释淳朴是如何体现出来的，知道吗？生（张雪琴）：可以请人解释吗？师：可以。生（向术华）：“竹喧归浣女，莲动下渔舟”， 洗衣服的姑娘们回来了，从竹林里传来阵阵嬉笑声，阵阵喧闹声，劳动的快乐，体现了纯朴的民风。师：“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，此二句均为写人——“浣女”、“渔夫”的活动的画面。诗人采用了“未见其人，先闻其声”的写法。可不是么，既是夜间，又被竹林遮挡，怎么能见到浣洗完衣服归来的女人们呢！然而，竹海之中传来的女人们缓步挪移时拨动夜露浸润的翠竹，发出“沙沙”的声响，又伴着她们银铃般的笑声，好一派欢声笑语的喧闹竟打破了如此宁静的夜空；再听水面莲叶波动，渔舟顺流而下，这便是渔夫要乘着今晚的月光去捕鱼。诗人触景生情，感慨油然而生：山民们戴月而作，随性而起，这般勤劳、朴素、开朗的性格，远比宦途官场清明、纯净得许多。这些细节无不传达出诗人不仅喜爱这儿的景美，更喜爱这里的人美。师：这节课我们学到些什么？师生：第一，我们复习了“知人论世”这一分析诗歌的方法，第二，关键是学习了欣赏诗歌的方法，还学到了“未见其人，先闻其声”的表现手法。师：我们再一起有感情的朗读全文。生：朗读全文。四、达标测评，反馈信息
学生根据提示写出相应的诗句。
①描写人物活动的诗句是：“_____________________，____________________。”
②在《山居秋暝》中最能体现王维“诗中有画”的名句是“_______________________，____________________。”
教师总结：作者在这首诗中塑造了这样一种意境：山雨初霁，万物一新；初秋的傍晚，幽清明净。清泉淙淙、翠竹成林、月下青松、水中碧莲，是空山秋天恬静幽美的景象。通过诗一般景物的描写，反映了诗人过安静淳朴生活的理想和对污浊官场的厌恶。《古诗词三首》说课稿
一、说教材
《古诗词三首》是统编教材小学语文五年级上册第七单元的第一课，是以读写为主的课。本课共安排了三首古诗，分别是《山居秋暝》、《枫桥夜泊》和《长相思》，《山居秋暝》为山水名篇，于诗情画意中寄托诗人高洁的情怀和对理想境界的追求；《枫桥夜泊》是一首七绝，全诗以愁字统起，诗中意象景物满含浓愁，意境清幽寂远；《长相思》则是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
这三首诗分别表达了诗人不同的情感。《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情；《枫桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》体现出诗人对故园的思念之情。这三首诗在写法上有相同点，那就是通过具体的景物描写来表达自己的情感。
二、说教学目标：
1.能正确流利有感情地朗读古诗词并背诵，默写《枫桥夜泊》。
2.学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗词大意。
3.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
三、说教学重难点：
1.想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语言。
2.体会词人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
四、说教学方法：
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：
1.朗读法
古诗课文要让学生通过朗读感受诗歌的音韵美，通过朗读，可以帮助学生巩固字音，同时能对诗歌内容有大致的了解。
2.重点诗句分析法
诗歌呈现内容的方式比较含蓄，因此对于诗歌的主旨句要进行重点分析，让学生准确的领悟诗歌的内涵。
3.多媒体辅助教学法
本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介，课文生字，诗歌内容讲解等，辅助教学，避免枯燥的说教形式，让课堂内容呈现更丰富。
五、说教学过程：
（一）图片导入
课件展示四季景色的图片，学生结合图片，说一说对哪个季节景象感受最深。 板书：古诗词三首
学习生字
1.朗读课文，标出课文中的生字，结合生字表查字典和课文注释认识生字。
2.课件展示生字。
3.指导学生认读生字，读准字音。
4.指导学生书写生字，强调笔顺和书写规范。
（三）学习《山居秋暝》
1.课件展示王维简介，介绍作者信息。
2.让学生分组朗读古诗，比一比谁读得流利，整齐。
3.出示课文范读录音，学生跟读。
4.讲解古诗。
①“空山新雨后，天气晚来秋。”
空山指空旷的山。在诗中是指山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹。有如世外桃源一般。
②思考“清泉石上流”描绘了怎样的画面。
提示：描绘了雨后山林间清澈的溪流在山石上淙淙流动的景象
③第三句为什么先写“竹喧”“莲动”再写“浣女”和“渔舟”？
提示：诗人先写“竹喧”“莲动”因为浣女隐在竹林之中，渔舟被莲叶遮蔽，起初未见，等到听到竹林喧声，看见莲叶摇动，才发现浣女和渔舟。这样写更富有真情实感，更富有诗
④这首诗是描写秋景，为什么要提“春芳”？（鼓励学生回答） 提示：因为春芳已逝无可追回，而此刻的景色如诗如画，应该好好把握。用“春芳”对应秋 景，用“春芳歇”暗示把握秋暝。
⑤“王孙”指的是谁？提示：指的是诗人自己。
5.讲解诗句翻译：
6.主旨归纳
王维的《山居秋暝》优美自然，寓情于景，以自然美来表现诗人的人格美和一种理想中的社会美。
7.手法赏析：《山居秋暝》通篇比兴，对景物做细致感人的刻画，借景抒情。
（四）学习《枫桥夜泊》
1.出示课文范读录音，学生跟读，注意朗读流畅，整齐。
2.课件展示作者简介，写作背景。
3.让学生结合课文写作背景，说一说课文表达了怎样的思想感情。
4.讲解古诗
①“霜满天”描绘了怎样的环境？
提示：“霜”不可能满天，这个“霜”指的是严寒，“霜满天”指空气极冷。②诗的第一句表达了作者怎样的心情？
提示：这两句诗的意思是是月亮已落下，乌鸦声声啼叫，寒气弥漫在空中。
江边的枫树在夜幕下静立，一点一点的渔火在闪动，诗人心中愁苦不堪，久久不能入眠。一个“愁”字，真切地体现出诗人浓浓的思乡之情。
③诗的第二句描绘了怎样的画面，表达了作者怎样的思想感情？
提示：这两句诗的意思是，半夜的时候，姑苏城外寒山寺敲钟的声音传到了客船上。在这里，传到客船的钟声既衬托了夜的宁静，又揭示了作者因思乡而产生的不宁静的心情。
5.诗句翻译
月亮已落下，乌鸦正在严寒的天气里啼叫，看着江边的枫树和渔船上的灯火带着愁绪睡去。姑苏城外那寂寞清静的寒山古寺，半夜里敲钟的声音传到了客船里。
6.主旨归纳
《枫桥夜泊》描写诗人夜泊枫桥的所见所闻，抒发了诗人离家在外的孤独、寂寞和伤感之情。
7.手法赏析
诗人运思如密，短短四句诗中包蕴了六景一事，用最具诗意的语言构造成一个清幽寂远的意境。一静一动、一明一暗，江边岸上，景物的搭配与人物的心情达到高度的默契与交融，共同形成了这个成为后世典范的艺术境界。
（五）学习《长相思》
1.出示课文范读录音，学生跟读。
2.结合课文注释，理解诗句意思，试着体会作者的思想感情。小组讨论交流。
3.内容讲解
①这首诗描绘了哪些景物？提示：山 水 帐篷 灯火 风雪声
②“山一程，水一程”叠用表现出了什么？
③“聒碎乡心梦不成，故园无此声”表达了什么内涵？
4.诗句翻译
将士们马不停蹄地向着山海关进发。夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。帐篷外风声不断，雪花不住，声音嘈杂打碎了思乡的梦，而相隔千里的家乡没有这样的声音啊。
5.主旨归纳
这首词上片描写了将士们跋涉行军与途中驻扎，夹杂着颇多无奈之感；下片叙述夜来风雪交加，搅碎了乡梦，倍觉惆怅的情绪。全词描写将士在外对故乡的思念，抒发了情思深苦的绵长心情。
6.手法赏析
全词主要运用了白描手法，语言凝练简约，寓意深远。
拓展延伸
1.读下面的诗句，思考诗句中哪些描绘的是静态的景物，哪些描绘的是动态的景物。
①明月松间照，清泉石上流。静态：月，松，石 动态：清泉
②竹喧归浣女，莲动下渔舟。静态：无 动态：竹喧、莲动
③月落物体霜满天，江枫渔火对愁眠。静态：月落、江枫、渔火 动态：乌啼
2.找出本课的三首诗中描写动景和静景的句子，和同桌交流。
3.听歌曲《涛声依旧》，注意体会歌曲与《枫桥夜泊》表达情感的相似之处。
六、说板书设计
21.古诗词三首
空山、新雨后——凉爽清新 寓情
山居秋暝 明月、清泉 —— 明净清幽 春芳已逝 于景 理想境界 竹喧、莲动 —— 纯朴自在 留在其中 高尚情操
月落、乌啼、霜满天 视 静动 辗转
枫桥夜泊 江枫、渔火 觉 明灭 未眠 情景交融
城外、寒山寺 听 幽远 孤寂
夜半、钟声、客船 觉 空灵 难言
上阕——山、水、千帐灯——羁旅野外
长相思 下阕——风、雪、故园无此声——思乡之愁21 古诗词三首
音形义 1.用“√”给加点字选择正确的读音。 榆(yú shū)关 河畔(bàn pàn) 聒(ɡuō shé)碎 一更(ɡēng ɡèng) 更(ɡēng ɡèng)加 2.辨析形近字并组词。 泊（ ） 畔（ ） 伯（ ） 伴（ ） 柏（ ） 拌（ ） 3.借助课文注释或查阅资料,写出下列加点字词的意思。 （1）竹喧归浣女。 （2）随意春芳歇。 （3）王孙自可留。 （4）月落乌啼霜满天。 （5）身向榆关那畔行。 （6）聒碎乡心梦不成。
整体感知 4.读一读诗词，说一说你对诗名的理解。 （1）“山居秋暝”指的是 （2）“枫桥夜泊”指的是 5.三首诗中都写了景，你能把这些景找出来吗？ 古诗描写的景物《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》
6.结合诗词内容，填一填，选一选。 （1）《山居秋瞑》这首诗中动态描写的诗句是 和 ， ； 静态描写的诗句是 。 （2）《枫桥夜泊》中哪句诗体现了诗人孤独寂寞的心情？（ ） A.月落乌啼霜满天。 B.江枫火对愁眠。 C.夜半钟声到客船。 D.姑苏城外寒山寺。 （3）《长相思》中表示行军路途遥远,将士们彻夜难眠的句子是 ， ， ， 。
思考质疑 7.通过预习，你如果有不明白的地方，就写在下面吧。类文阅读-21古诗词三首
十五夜望月
[唐] 王建
中庭地白树栖鸦，
冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，
不知秋思落谁家。
1.解释词语。
（1）十五夜： （2）中庭：
（3）地白： （4）秋思：
2.诗的一、二句分别从 、 、 的角度来写的。“地白”、“树栖鸦”从 写;“冷”从 写;“露无声”从 写。这幅凄清的写意图画，衬托了诗人 的心境。
3.这首诗前两句写景，写出了诗人怎样的形象和心境？
4.这首诗体现了诗人怎样的思想感情？
参考答案
1.（1）指农历八月十五的晚上，即中秋夜。
（2）即庭中，庭院中。
（3）指月光照在庭院地上的样子。
（4）秋天的情思，这里指怀人的思绪。
2.视觉 听觉 触觉 视觉 触觉 听觉 孤寂的
3.这首诗前两句写幽静清凉的秋景，写出了诗人孤独无眠，久久望月苦思的游子形象，诗人的心境是孤寂凄凉的。
4.这首诗体现了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。
渔家傲·秋思
[宋] 范仲淹
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。
1.“羌管悠悠霜满地”的意思是
。
2.判断题。对的打“√”，错的打“×”。
（1）“人不寐，将军白发征夫泪”的意思是“征人不能入睡，将军头发花白出征，夫人流下了泪水”。 （ ）
（2）首句中的“异”字统领了上阕中衡阳雁、边声连角、千嶂、长烟、落日、孤城等景物。 （ ）
（3）“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”是全词的核心部分。 （ ）
3.找出这首词中描写边地荒凉冷落景色的句子，用“ ”画出来。
4.这首词表达了作者怎样的思想感情？
参考答案
1.羌笛声悠扬，寒霜撒满大地。
2.（1）× （2）√ （3） √
3.千嶂里，长烟落日孤城闭。
4.这首词表达了作者对家乡的怀念和忠贞的爱国之情。

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