资源简介

(共21张PPT)
统编版小学道德与法治三年级上册
1.2《学习伴我成长 —— 处处可学习》
第一单元 做学习的主人
大家猜猜这3张图里，小朋友在什么地方？在做什么？这些事情是在课堂上做的吗？它们算不算学习呢？为什么？
导入新课
讲授新课
第二模板：处处可学习
课堂学习是我们学习的主要途径。此外，学习途径还有很多，生活处处可学习。
学生乘坐大巴去秋游
爸爸妈妈带孩子到医院看病
在野外玩耍时，我认识了许多植物和昆虫。
看看这些同学是通过哪些途径学习的。
① 在与同学的交往中，我懂得了人与人之间应友
好相待。
我在网上学到 很多知识。
想一想 说一说
我从 学到了 .
我向 学到了 .
① 参观科技馆，拓展了我们的视野， 丰富了我们的科学知识。
△ 在班级劳动中，我们养成
了良好的劳动习惯。
◎ 跟妈妈学编筐，让我在劳动中动手又动脑。
还可以通过哪些 途径来学习呢
做事也能长本领，我们有许多本领都是在“做”中学来的。说 说你的哪些本领是从“做”中学来的。
课后回家学做一道菜或学种一种植物。
准备工作：
操作过程：
我的学习收获 ；
学做番茄炒蛋
准备：番茄、鸡蛋、油盐糖。
过程：蛋液炒熟盛出，炒番茄出汁，加盐糖，倒回鸡蛋翻炒。
收获：做菜需技巧，自己做的菜更美味，有成就感。
学种绿萝
准备：绿萝苗、花盆、土壤、喷壶。
过程：土填花盆，放苗填土压实，浇透水。
收获：植物生长需用心，要耐心呵护生命。
课堂总结
同学们，今天我们发现家里的厨房、社区的图书馆、野外的草地，甚至身边的同学，都是我们学习的地方。希望大家以后带着‘发现的眼睛’，走到哪里学到哪里，让自己的本领越来越多！
课堂练习
单项选择题
下列属于 “社会公共资源学习场景” 的是（ ）
A. 家里的厨房 B. 学校的教室 C. 社区的图书馆
向同学学习下棋，主要能学到（ ）
A. 下棋的技巧和虚心请教的态度 B. 怎么赢棋不认输 C. 只和会下棋的同学玩
关于 “处处可学习”，下列说法正确的是（ ）
A. 只有老师教的才是学习 B. 只要愿意观察尝试，很多地方都能学习 C. 学习只能在固定的地方
答案：B
C
B
A
课堂练习
判断题（对的打 “√”，错的打 “×”）
在公园里认昆虫，不属于学习，因为不是在课堂上。（ ）
向奶奶学织毛衣，能学到手艺，也能感受到奶奶的爱。（ ）
图书馆里只能看故事书，学不到其他知识。（ ）
×
√
×
1.2学习伴我成长 —— 处处可学习
多元学习场景：
家庭（做饭、织毛衣）→校园（下棋、实验）→社会（图书馆、科技馆）→自然（认植物、观昆虫）
学习方法：
观察发现 + 虚心请教 + 实践尝试
核心认知：课堂之外处处可学习，主动探索本领多
板书设计
Thanks!
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统编版三年级道德与法治上册核心素养教学设计
教材分析
本节课选自部编版三年级《道德与法治》上册第一单元 “快乐学习” 第一课第二课时。教材以 “场景拓展 + 体验感知” 为核心，通过三大板块呈现内容：一是 “课堂之外的学习”（如野外认植物、科技馆学知识），打破 “学习 = 课堂” 的局限；二是 “与人交往中的学习”（如向同学学下棋、向长辈学手艺），凸显 “他人是学习资源”；三是 “做事中的学习”（如整理书包、学做饭），强化 “实践即学习”。教材注重引导学生从 “被动接受” 转向 “主动发现”，为构建 “全域学习观” 奠定基础。
学情分析
三年级学生在第一课时已初步感知 “成长离不开学习”，但存在以下认知特点：1. 经验基础：有过 “在公园认花、向妈妈学做家务” 等经历，但未将这些场景归为 “学习”；2. 认知误区：仍认为 “学习 = 上课、写作业、考试”，对 “生活场景、人际交往、实践操作中的学习” 缺乏认同；3. 学习偏好：喜欢动手实践、小组互动、故事分享，对 “寻找身边的学习资源” 有探索兴趣，但需明确引导方向；4. 能力缺口：缺乏 “主动发现学习机会” 的意识，难以将 “处处可学习” 转化为日常行动。
核心素养分析
政治认同：通过 “学习助力个人成长，个人成长服务社会” 的案例（如学垃圾分类服务社区），初步树立 “用生活中的学习成果贡献集体” 的意识； 道德素养：在向他人学习、参与实践的过程中，养成 “尊重他人、虚心请教、珍惜学习机会” 的品德； 法治观念：结合 “社会公共资源（如图书馆、科技馆）为学习提供支持”，初步了解 “国家为公民学习创造条件”，强化 “主动利用公共资源学习” 的意识； 健全人格：在 “寻找身边学习场景” 的活动中，培养 “善于观察、积极探索” 的态度，增强面对陌生学习场景的信心； 责任意识：通过 “我的学习资源清单” 活动，明确 “主动发现、利用学习资源是自己的责任”，提升自主学习能力。
教学重点
引导学生发现 “家庭、校园、社会” 中的多元学习场景，理解 “课堂之外处处可学习”。
教学难点
帮助学生从 “被动感知学习场景” 转向 “主动发现、利用学习资源”，并尝试在生活中践行 “处处可学习”。
教具准备
场景素材：多媒体课件（含 “野外认植物”“图书馆看书”“向奶奶学织毛衣” 等场景图片 / 短视频，建议从 “国家中小学智慧教育平台” 搜索 “生活中的学习场景”）； 学具：每人 1 张 “我的学习地图”（画有家庭、学校、社区简易轮廓）、彩色笔、小组 “学习场景发现任务卡”（含 “寻找 3 个非课堂学习场景 + 记录学到的本领”）； 实物道具：图书馆借阅证样本、科技馆门票样本、手工编织半成品（如奶奶织的围巾）。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动和设计意图
一、导入新课 教师活动： 出示 3 张 “局部场景图”：① 图 1：小朋友蹲在草地上，手里拿放大镜看树叶（局部露出树叶）；② 图 2：小朋友在书架前，手里拿书（局部露出书脊）；③ 图 3：小朋友跟着奶奶，手里拿毛线针（局部露出毛线）。 分步骤提问： ① 基础提问：“大家猜猜这 3 张图里，小朋友在什么地方？在做什么？”（引导学生说出 “公园、图书馆、家里”“看树叶、看书、学织毛衣”）； ② 核心提问：“这些事情是在课堂上做的吗？它们算不算学习呢？为什么？”（学生自由回答后，板书课题：学习伴我成长 —— 处处可学习）； 学生活动：观察局部图→猜测场景与行为→讨论 “是否属于学习”，初步感知 “非课堂场景中的学习”； 设计意图：用 “局部图猜场景” 激发观察兴趣，通过 “是否属于学习” 的讨论，打破 “学习 = 课堂” 的固有认知，自然导入课题。
二、讲授新课 （二）讲授新课：“探场景，学方法”（28 分钟） 第二模板：处处可学习 环节 1：“教材场景深解读 —— 找一找，说意义”（10 分钟） 教师活动： 展示教材 4 个核心场景图（图文结合）： 图 1：小朋友在野外，跟着老师认植物，笔记本上画植物叶子； 图 2：小朋友在图书馆，踮脚拿书，旁边有管理员指导； 图 3：小朋友和同学下棋，输了之后听同学讲下棋技巧； 图 4：小朋友在家，跟着妈妈学包饺子，手上沾着面粉。 分场景提问（每图聚焦 1 个学习维度）： ① 图 1（自然场景）：“这个小朋友在什么地方学习？他学到了什么本领？如果没有老师指导，他还能怎么学？”（引导说出 “公园 / 野外”“认植物”“查植物百科书、问家长”）； ② 图 2（公共资源）：“图书馆是用来做什么的？我们能在图书馆学到什么？怎么借到自己想看的书？”（出示图书馆借阅证样本，简单演示借阅流程）； ③ 图 3（人际交往）：“这个小朋友向谁学习？输了棋之后，他是怎么做的？这告诉我们向别人学习时要注意什么？”（引导说出 “向同学学习”“虚心请教”“尊重他人、不气馁”）； ④ 图 4（家庭实践）：“学包饺子是在课堂上吗？学包饺子能学到什么？除了包饺子，家里还能学什么？”（展示手工编织半成品，补充 “向长辈学手艺也是学习”）； 学法指导：“大家刚才从‘地点、内容、方法’三个方面分析场景，这叫‘场景三要素分析法’，能帮我们更清楚地发现学习机会哦！”； 学生活动：观察教材图→分场景回答问题→了解图书馆借阅流程→感知 “不同场景的学习价值”； 设计意图：结合教材场景，从 “自然、公共资源、人际交往、家庭” 四个维度拓展学习场景，通过具体提问引导学生深入分析，为后续 “自主发现场景” 做方法铺垫。 环节 2：“我的学习地图 —— 画一画，找资源”（12 分钟） 教师活动： 发放 “我的学习地图”（画有家庭、学校、社区简易轮廓），明确任务：“请大家用彩色笔在地图上标注 3 个‘非课堂学习场景’，比如‘家里的厨房（学做饭）’‘社区的健身区（学打羽毛球）’，并在旁边用 1 句话写‘在这里能学到什么’，时间 5 分钟。”； 巡视指导（重点解决 2 个问题）： ① 场景局限：若学生只标注 “家里的书桌”，引导 “除了书桌，家里的阳台（学浇花）、客厅（学整理沙发）也是学习场景哦”； ② 内容模糊：若学生写 “在公园学习”，追问 “在公园具体学什么？是认花还是学放风筝？”，引导写具体； 小组分享（3 分钟）：“请小组内互相展示地图，看看谁找到的场景最特别，每组选 1 张最有创意的地图上台展示”； 集体总结：“从大家的地图里，我们发现 —— 家里的每个角落、社区的每处地方，甚至公园里的一棵小树，都能成为我们学习的地方！”（板书：学习场景：家庭、校园、社区、自然……）； 学生活动：画学习地图→标注非课堂学习场景→小组分享→上台展示，自主发现身边的学习资源； 设计意图：用 “地图标注” 将抽象的 “学习场景” 具象化，让学生在动手操作中主动发现身边的学习资源，突破 “被动感知” 的局限，落实教学难点。 环节 3：“场景实践小挑战 —— 试一试，学本领”（6 分钟） 教师活动： 创设 “现场学习小场景”： ① 场景 1：出示 “树叶标本”，邀请学生 “观察树叶的纹路，说说怎么制作简单的树叶标本”（提供树叶、卡纸、胶水，现场尝试）； ② 场景 2：邀请会折纸的学生当 “小老师”，教其他同学折 “纸船”，教师补充 “向同学学习也是重要的学习方式”； 提问总结：“刚才大家在课堂上尝试了‘做标本、折纸船’，这些是老师提前安排的学习任务吗？这说明什么？”（引导说出 “即使没有提前安排，只要愿意尝试，随时都能学习”）； 学生活动：观察树叶标本→尝试制作→向同学学折纸船→感悟 “即时性学习”； 设计意图：通过 “现场实践” 让学生亲身体验 “主动尝试就能学习”，将 “处处可学习” 从 “认知” 转化为 “行动”，强化自主学习意识。
三、课堂练习 选择题（每题 1 个正确答案） 下列属于 “社会公共资源学习场景” 的是（ ） A. 家里的厨房 B. 学校的教室 C. 社区的图书馆 答案：C 向同学学习下棋，主要能学到（ ） A. 下棋的技巧和虚心请教的态度 B. 怎么赢棋不认输 C. 只和会下棋的同学玩 答案：A 关于 “处处可学习”，下列说法正确的是（ ） A. 只有老师教的才是学习 B. 只要愿意观察尝试，很多地方都能学习 C. 学习只能在固定的地方 答案：B 判断题（对的打 “√”，错的打 “×”） 在公园里认昆虫，不属于学习，因为不是在课堂上。（ ） 答案：× 向奶奶学织毛衣，能学到手艺，也能感受到奶奶的爱。（ ） 答案：√ 图书馆里只能看故事书，学不到其他知识。（ ） 答案：×
四、课堂小结 “同学们，今天我们发现家里的厨房、社区的图书馆、野外的草地，甚至身边的同学，都是我们学习的地方。希望大家以后带着‘发现的眼睛’，走到哪里学到哪里，让自己的本领越来越多！”
板书设计
学习伴我成长 —— 处处可学习 多元学习场景： 家庭（做饭、织毛衣）→校园（下棋、实验）→社会（图书馆、科技馆）→自然（认植物、观昆虫） 学习方法： 观察发现 + 虚心请教 + 实践尝试 核心认知：课堂之外处处可学习，主动探索本领多
教学反思
亮点：1. “学习地图” 活动让学生主动标注身边场景，将抽象认知转化为具象行动，参与度高；2. 结合实物道具（借阅证、编织品）和现场实践（做标本、折纸），让 “处处可学习” 更具真实感；3. 分场景提问聚焦 “地点、内容、方法”，帮助学生建立系统的场景分析思维。 不足：1. 部分学生在 “学习地图” 中标注的场景较单一（如只写 “家里的书桌”），需提前用 “场景举例” 拓宽思路；2. 现场实践环节时间较紧张，折纸教学部分学生未完全学会，需合理分配时间。 改进方向：1. 下次教学可提前布置 “课前寻找 1 个特别的学习场景” 任务，课堂分享时更具多样性；2. 现场实践环节可减少场景数量，聚焦 1 个任务（如 “制作树叶标本”），确保学生能完整体验；3. 课后可布置 “家庭学习实践” 任务（如 “用图书馆借阅证借 1 本书”），强化 “利用公共资源学习” 的意识。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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