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教学设计
教学课题 第五单元自主选择的音乐天地——山丹丹开花红艳艳
教学背景分析 《山丹丹开花红艳艳》是湘艺版（2024）初中音乐七年级上册第五单元 “自主选择的音乐天地” 的核心红色民歌曲目，单元主题聚焦 “以‘自主选择、个性化赏析’为核心，引导学生从‘被动接受’转向‘主动探索’，通过多元音乐形式挖掘‘音乐的个性化价值’，培养‘自主音乐学习能力’”。本课承接第四单元 “多姿多彩的乐音世界” 对 “民族音乐与文化关联” 的探索，以 “陕北红色民歌的自主赏析与个性化表达” 为核心，引导学生从 “陕北民歌特色识别 — 红色文化内涵感知 — 自主赏析方法实践” 三个维度理解作品，实现 “从‘统一化赏析’到‘个性化解读、自主化表达’的认知升级”。
教学目标 了解《山丹丹开花红艳艳》的文化背景（改编自陕北民歌，关联 “中央红军到陕北” 的红色历史，山丹丹花象征 “革命希望、红色情怀”），能自主识别 “2 个陕北民歌核心特色”（如信天游自由节奏、滑音装饰音、呼号衬词 “哎”），并在 “自主赏析任务单” 上填写 “特色描述 + 个人感受”（如 “滑音装饰音：像陕北人民说话的语调，很质朴”）； 掌握 “自主音乐赏析的基础方法”：①能自主选择 “乐器音色、歌词情感、文化内涵” 任一角度，对歌曲进行 “片段化赏析”（如选择 “歌词角度”，分析 “‘中央红军到陕北’传递的热烈情感”）；②能使用 “‘我喜欢____（角度 / 片段），因为____（理由，关联特色或文化）’” 的句式，清晰表达自主赏析观点，避免 “空洞描述”；
重难点 突破 “自主赏析能力不足、个性化表达局限” 问题，实现 “从‘被动跟随’到‘主动探索、个性化表达’的转化”—— 能自主确定 “感兴趣的赏析角度”（如不盲目跟随他人选择 “文化角度”，而是根据自身兴趣选择 “旋律角度”），并能 “结合具体音乐片段（如喜欢副歌的高音部分）、文化细节（如山丹丹花的象征），进行有针对性的表达”，而非 “模仿他人或空洞描述”； 避免 “红色文化认知浅层化与民歌特色识别模糊”，学会 “‘将陕北民歌特色与红色文化深度关联’”—— 如能完整表述 “‘歌曲的滑音装饰音很质朴，像陕北人民的性格，这种质朴与 “欢迎红军” 的热烈情感结合，让红色情怀更真实动人’”，而非 “孤立描述‘有滑音、是红色歌曲’”，在自主赏析中实现 “音乐特色与文化内涵的统一解读”。
教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. “红色情境 + 自主提问” 双导入：①播放 “陕北秧歌迎红军视频（搭配歌曲片段）”，展示 “山丹丹花图片、陕北唢呐实物”，让学生 “观察山丹丹花的红色、触摸唢呐感受质感”，提问：“这首陕北民歌里，藏着哪些你好奇的地方？是喜欢欢快的旋律，还是想知道山丹丹花的故事？今天我们自主探索《山丹丹开花红艳艳》的魅力！”②分发 “自主赏析任务单（含‘乐器音色’‘歌词情感’‘文化内涵’3 个可选角度）”，引导 “用 1 分钟浏览任务单，在‘我想探索的角度’栏打勾”，明确学习主线：“先选探索角度，再找音乐特色，然后关联文化，最后用喜欢的方式分享，让每个人都能找到自己喜欢的音乐亮点。”1. 情境共鸣：“山丹丹花好红！摸唢呐感觉很特别，我想探索‘文化内涵’，知道为什么红军到陕北大家这么开心。”2. 方向确定：快速勾选 “歌词情感” 角度，理由 “‘山丹丹开花红艳艳’这句歌词很有画面感，想分析它的情感”。用 “红色情境 + 实物体验” 直击 “红色文化认知浅层化” 痛点，唤醒探索兴趣；通过 “自主选角度” 打破 “被动跟随” 习惯，为后续自主赏析铺垫基础。
二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：选角度 — 探特色，自主识别陕北民歌特色（8 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. 分组自主探究：①按 “选择的赏析角度” 分组（乐器组、歌词组、文化组），发放对应探究工具： - 乐器组：提供 “唢呐、腰鼓音频片段”“乐器音色记录表”，引导 “听片段后，记录‘喜欢的乐器音色 + 给你的感觉’（如‘唢呐：热闹，像秧歌的声音’）”； - 歌词组：提供 “歌词节选（‘山丹丹开花红艳艳，咱们中央红军到陕北’）”“歌词情感分析卡”，引导 “圈出‘有感觉的词语’，写下‘词语传递的情感’（如‘红艳艳：热烈、喜庆’）”； - 文化组：提供 “红色文化资料卡（中央红军到陕北的历史、山丹丹花象征意义）”“文化关联表”，引导 “记录‘资料中与歌曲相关的内容 + 你的理解’（如‘山丹丹花象征革命希望，所以歌词用它比喻喜悦’）”；②巡视指导：对 “不知如何记录” 的学生，提示 “用‘我听到 / 看到____，觉得____’的句式写”（如乐器组学生可写 “我听到唢呐声，觉得很热闹”）。2. “小组初分享”：每组选 1 名代表，用 1 分钟分享 “找到的 1 个特色 / 发现”（如歌词组分享 “‘中央红军’四个字传递出热烈欢迎的情感”）。1. 探究实践：乐器组学生记录 “腰鼓声音：有节奏，像人们跳舞的脚步”；2. 分享表达：文化组代表说 “山丹丹花象征革命希望，所以歌词用它来表达开心，就像看到希望一样”。通过 “分组探究 + 工具辅助”，解决 “自主赏析不知从何切入” 的问题，让学生在 “适配角度的工具” 中主动发现音乐特色，培养自主探究意识。
（二）环节二：联文化 — 深理解，结合红色文化解读特色（9 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. 跨组文化联结：①组织 “文化分享会”：邀请文化组学生展示 “中央红军到陕北的历史资料”，讲解 “当时陕北人民缺衣少食，但看到红军就像看到希望，所以用秧歌、民歌欢迎”；②引导跨组关联： - 对乐器组：提问 “唢呐的热闹音色，和陕北人民欢迎红军的场景有什么关系？” 引导得出 “唢呐的热闹像人民欢迎红军的欢快心情”； - 对歌词组：提问 “‘山丹丹开花红艳艳’为什么用红色的花？和红色革命有什么关联？” 引导得出 “红色的花象征革命，也象征人民的热烈情感”；③发放 “特色 — 文化关联卡”，让学生填写 “我找到的特色 + 关联的文化 + 我的感受”（如 “唢呐热闹音色 + 人民欢迎红军 + 觉得很温暖”）。2. “民歌特色补充”：播放 “信天游节奏片段、滑音装饰音片段”，讲解 “这是陕北民歌的核心特色 —— 信天游节奏自由，像陕北高原一样辽阔；滑音像陕北人民说话的语调，很质朴”，引导学生 “在关联卡上补充‘喜欢的民歌特色’”。1. 关联实践：乐器组学生填写 “唢呐热闹音色 + 人民欢迎红军 + 感觉能想到大家跳舞欢迎的画面”；2. 特色认知：歌词组学生补充 “滑音装饰音 + 像说话一样自然 + 觉得歌曲很亲切”。通过 “跨组分享 + 教师引导”，解决 “红色文化认知浅层化、民歌特色识别模糊” 问题，让学生在 “特色与文化的关联” 中深化理解，避免孤立赏析。
（三）环节三：学表达 — 定形式，确定个性化表达方案（8 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. 表达形式引导：①展示 “多元表达案例”（演唱片段、歌词插画、秧歌律动），讲解 “可根据自己的赏析角度选择形式 —— 乐器组可模仿乐器声音，歌词组可画歌词场景，文化组可编简单秧歌动作”；②发放 “个性化表达方案表”，引导 “填写‘我的赏析角度 + 想选择的表达形式 + 想表达的内容’”（如 “歌词角度 + 绘画 + 画山丹丹花和红军”）；2. “小组互助完善”：同组学生互相查看方案表，提出 “小建议”（如 “画红军时可加秧歌的人，更贴合欢迎场景”），教师针对 “方案空洞” 的学生（如只写 “演唱”），引导补充 “演唱‘山丹丹开花红艳艳’这句，因为喜欢它的热烈情感”。1. 方案确定：文化组学生填写 “文化角度 + 秧歌律动 + 编‘欢迎红军’的简单脚步动作（左右踏步）”；2. 互助优化：乐器组学生接受建议，将 “模仿唢呐声” 优化为 “边模仿边做‘吹唢呐’的手势”。通过 “案例展示 + 小组互助”，解决 “个性化表达局限” 问题，让学生在 “角度与形式的匹配” 中确定方案，为后续展示铺垫。
三、巩固练习（15 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. “个性化成果创作” 任务：①学生根据 “表达方案表” 创作，教师巡视指导： - 演唱类：对 “音准偏差” 的学生，提示 “跟着歌曲片段小声跟唱，重点练‘滑音’部分”； - 绘画类：对 “画面空洞” 的学生，提示 “加入‘红色山丹丹花’‘陕北窑洞’等元素，贴合文化”； - 律动类：对 “动作无节奏” 的学生，提示 “跟着歌曲‘哎’的衬词做动作，每句做 1 个动作”；②创作完成后，学生在 “成果卡” 上填写 “我的作品想传递____（如‘陕北人民欢迎红军的喜悦’）”。1. 创作实践：歌词组学生画 “红色山丹丹花旁，人民举着红旗欢迎红军”，成果卡填写 “想传递热烈欢迎的情感”；2. 细节优化：律动类学生调整动作，在 “哎” 字时加入 “挥手” 动作，更贴合情感。通过 “个性化创作 + 针对性指导”，整合 “自主赏析 — 文化关联 — 个性表达”，让学生在实践中深化对红色民歌的理解，落实 “自主学习” 目标。
四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. “自主探索成果展”：①学生自愿展示成果（如演唱片段、展示绘画、表演律动），展示时需说明 “‘我的赏析角度 + 作品想传递的内容’”；②组织 “互评点赞”：其他学生用 “星星贴纸” 贴在 “最让你有共鸣的作品” 上，并说 1 句 “点赞理由”（如 “你的画里有山丹丹花，很贴合歌词，我喜欢”）；2. 小结与延伸：①教师总结 “自主赏析核心”：“今天每个人都找到了喜欢的音乐亮点 —— 有人爱唢呐的热闹，有人懂山丹丹花的意义，这就是自主探索的乐趣！红色民歌里藏着很多故事，等待大家继续发现”；②布置课后任务：“用今天的自主赏析方法，听一首家人喜欢的红色歌曲，和他们分享你的发现。”1. 展示自信：演唱学生说 “我选歌词角度，演唱‘咱们中央红军到陕北’，想传递热烈欢迎的情感”，获得多颗星星；2. 延伸期待：课后说 “要和爷爷听《东方红》，用今天的方法分析歌词情感，和他分享”。通过 “成果展示 + 互评”，让学生感受 “自主学习” 的成就感，尊重个性化表达；课后任务让自主赏析方法延伸到生活，培养 “主动探索音乐” 的习惯。

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