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教学设计
教学课题 第三单元 真善美的深情呼唤——《生死不离 》
教学背景分析 《生死不离》是湘艺版（2024）初中音乐七年级上册第三单元 “真善美的深情呼唤” 的核心曲目，单元主题聚焦 “通过音乐感受‘真诚、善良、美好’的人文精神，理解音乐作为‘情感载体’的价值”。本课承接单元内 “情感类歌曲赏析” 的基础，以 “灾难背景下的人间大爱” 为核心，引导学生从 “音乐要素解读 — 情感深度体验 — 人文精神感知” 三个维度理解作品，实现 “从‘单纯学唱歌曲’到‘透过音乐读懂人文情怀’的认知升级”。 歌曲《生死不离》创作于特殊灾难背景下，歌词以 “生死不离，你的梦落在那里” 等直白且深情的语句，传递 “灾难中不放弃、彼此守望的人间真情”；旋律上，以中速抒情基调为主，前奏用钢琴单音铺垫 “沉重又温暖” 的氛围，主歌部分旋律平稳叙事，副歌 “无论你在哪里，我都要找到你” 通过音域升高、节奏拉宽，强化 “坚定守望” 的情感爆发；演唱形式以独唱为主，搭配轻柔的弦乐伴奏，凸显 “细腻与力量并存” 的情感特质。教材围绕这首歌曲设计了 “赏析 — 学唱 — 创编” 的递进式活动，配套 “音乐要素分析表”“情感表达对比音频”“人文故事拓展资料” 等载体，既引导学生掌握 “抒情歌曲的演唱技巧”，更注重让学生通过音乐感受 “灾难中的团结、坚持与爱”，培养 “用音乐传递正能量” 的意识。其价值不仅在于提升音乐技能，更在于通过歌曲搭建 “音乐与人文” 的桥梁，让学生理解 “音乐能记录时代情感、凝聚精神力量”，为后续 “主题性音乐创作与赏析” 奠定 “情感与人文结合” 的认知基础。
教学目标 了解《生死不离》的创作背景（灾难背景下对生命的守望）与音乐结构（前奏 — 主歌 — 副歌 — 间奏 — 副歌反复），能说出 “2 个关键音乐要素（如钢琴前奏、副歌音域）” 及其对应的情感倾向（如钢琴前奏传递沉重，副歌音域升高传递坚定）； 掌握 “抒情歌曲演唱的 2 个核心技巧”：①气息控制（副歌长句 “无论你在哪里” 用 “缓吸缓呼”，保持气息连贯）；②情感语气（主歌 “你的梦落在那里” 用 “轻柔叙事” 语气，副歌用 “坚定有力” 语气），能完整、有情感地演唱歌曲片段（副歌部分）； 学会 “结合歌词与音乐要素，分析歌曲的情感层次”（如主歌 “悲伤中带着牵挂”，副歌 “坚定中带着希望”），能在 “音乐要素分析表” 中填写对应分析内容。
重难点 突破 “情感体验浅层化” 问题，实现 “从‘表面听唱’到‘深度共情’的转化”—— 能结合灾难背景与自身生活体验（如 “对家人的牵挂”），理解 “生死不离” 的情感内核，在赏析与演唱时代入 “牵挂与坚定” 的复杂情感； 避免 “演唱技巧与情感割裂”，学会 “‘用技巧服务情感’”—— 如副歌演唱时，通过 “气息加强、音准稳定” 凸显 “坚定”，而非单纯追求 “技巧标准”；主歌演唱时，通过 “轻柔气息、缓慢节奏” 传递 “牵挂”，而非 “音量均匀、缺乏变化”。
教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. “背景共情 + 音乐初赏” 双导入：①播放 “灾难救援片段（无旁白，仅轻柔背景音）”，随后展示《生死不离》创作背景文字（“歌曲为灾难中守望生命而作，传递‘不放弃、不离弃’的信念”），提问：“当生命面临考验，什么力量能让人坚持？今天我们通过《生死不离》，感受音乐里的‘深情与坚定’。”②播放歌曲前奏（仅钢琴单音部分），引导 “闭眼倾听，说说听到的感受（如‘沉重、温暖’）”，分发 “学习工具包”（音乐要素分析表、演唱技巧提示卡、情感标注本），明确学习主线：“先懂背景共情，再析要素懂情，然后练技巧传情，最后悟人文精神，让音乐走进心里。”1. 情境共鸣：“听钢琴前奏感觉有点沉重，但又觉得温暖，想知道歌曲里藏着怎样的故事。”2. 明确方向：记录 “懂背景 — 析要素 — 练技巧 — 悟人文” 流程，对 “歌曲情感与人文内涵” 产生探索欲。用 “灾难背景 + 前奏初赏” 直击 “人文认知薄弱” 痛点，唤醒情感共鸣；工具包提供具象化学习载体，为后续赏析与演唱铺垫基础。
二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：析要素 — 懂情，关联音乐要素与情感层次（8 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. 音乐要素分层赏析：①结合 “音乐要素分析表”，分段播放歌曲，引导分析： - 前奏（钢琴单音）：播放后提问 “钢琴单音的节奏是快是慢？传递什么感觉？” 引导得出 “慢节奏、单音重复→沉重中带着温暖，像灾难后的默默守望”，让学生在分析表 “前奏” 栏填写 “要素：钢琴单音、慢节奏；情感：沉重温暖”； - 主歌（“生死不离，你的梦落在那里”）：播放时聚焦 “旋律起伏、歌词内容”，提问 “旋律平稳还是激昂？歌词‘梦落在那里’传递什么情感？” 引导得出 “旋律平稳、歌词轻柔→牵挂与担忧，像在轻声呼唤”，学生在 “主歌” 栏填写 “要素：平稳旋律、轻柔歌词；情感：牵挂担忧”； - 副歌（“无论你在哪里，我都要找到你”）：播放时对比主歌，提问 “音域比主歌高还是低？节奏有什么变化？” 引导得出 “音域升高、节奏拉宽→坚定有力，像不放弃的誓言”，学生在 “副歌” 栏填写 “要素：高音域、宽节奏；情感：坚定执着”；②发放 “要素 — 情感口诀卡”（前奏单音沉又暖，主歌平稳藏牵挂，副歌高音显坚定，要素藏情要细听），帮助记忆。2. “要素配对小竞赛”：分组竞赛 “根据情感找要素（如‘坚定’对应什么要素）”，最快准确配对的组获胜，强化要素与情感的关联认知。1. 分析认知：填写后说 “原来钢琴单音不只是‘好听’，还能传递沉重温暖！以后听音乐要多注意这些细节”；2. 竞赛实践：快速指出 “坚定对应高音域、宽节奏”，理由 “副歌音高，感觉有力量”。通过 “分段赏析 + 表格填写”，将抽象音乐要素转化为可感知的情感，解决 “音乐要素与情感脱节” 问题，让学生学会 “从要素中听情感”。
（二）环节二：练技巧 — 传情，掌握 “气息 + 语气” 的情感演唱技巧（9 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. 演唱技巧分层教学：①结合 “演唱技巧提示卡”，聚焦副歌（核心片段），分步示范： - 气息控制：示范 “副歌长句‘无论你在哪里’的气息方法 —— 双手叉腰，缓吸一口气（像闻花香），缓慢均匀呼出，保持气息连贯，避免断气”，让学生跟着练习 “慢吸慢呼” 3 次，感受 “气息支撑带来的平稳感”； - 情感语气：对比示范 “机械演唱（无语气变化）” 与 “情感演唱（主歌轻柔、副歌坚定）”，讲解 “主歌‘你的梦落在那里’用‘轻声叙事’语气，像说悄悄话；副歌‘我都要找到你’用‘坚定强调’语气，加重‘都要’二字”，让学生模仿 “主歌轻柔→副歌坚定” 的语气变化，用手拍节奏辅助找感觉；②发放 “技巧口诀卡”（缓吸缓呼气息稳，主歌轻柔像说话，副歌加重 “都要” 字，技巧服务情更真），帮助掌握。2. “技巧闯关练习”：设置 “气息关（平稳唱完副歌长句）、语气关（主副歌语气有差异）”，学生分组闯关，教师指导：①对 “气息断气” 的学生，提示 “吸气时多吸一点，呼气时慢慢放”；②对 “语气无变化” 的学生，引导 “副歌时想象‘一定要找到亲人’的场景，语气自然会坚定”。1. 技巧掌握：练习后说 “原来吸气像闻花香这么简单！之前唱长句总断气，现在能唱完整了”；2. 闯关实践：成功通过 “语气关”，主歌轻声唱，副歌加重 “都要”，说 “感觉真的像在表达‘不放弃’”。通过 “分层技巧 + 闯关练习”，将演唱技巧与情感表达结合，解决 “演唱技巧与情感割裂” 问题，让学生学会 “用技巧传递情感”。
（三）环节三：联背景 — 悟情，结合创作背景深化人文精神感知（8 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. 背景与人文关联教学：①展示 “歌曲创作背景故事”（如 “灾难中救援人员‘不放弃任何一个生命’的案例”），播放 “歌曲完整版本”，引导 “结合背景与歌词，说说‘生死不离’的含义”；②组织 “情感分享会”：让学生 “联系自身生活（如‘和家人分开时的牵挂’），分享对‘不放弃’的理解”，教师总结 “‘生死不离’不仅是灾难中的守望，更是对生命的尊重、对亲情 / 友情的珍惜，这就是歌曲传递的人文精神”；③发放 “人文精神卡片”（生死不离是坚守，不放弃是信仰，爱与团结有力量，人文精神记心上），强化认知。1. 感悟分享：分享后说 “原来‘生死不离’是不放弃生命！以后我也要珍惜和家人在一起的时光”；2. 情感升华：听完整歌曲时，不自觉用 “轻柔主歌、坚定副歌” 的语气跟唱，说 “现在唱感觉更有感情了，像在表达自己的信念”。通过 “背景故事 + 生活关联”，将歌曲情感与人文精神结合，解决 “人文认知薄弱” 问题，让学生在共情中理解 “音乐背后的人文力量”。
三、巩固练习（15 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. “情感演唱 + 创意表达” 任务：①布置任务，分两步完成： - 第一步：“情感演唱”—— 分组完整演唱歌曲片段（主歌 + 副歌），要求 “做到‘气息连贯（副歌长句不断气）、语气有差异（主歌轻柔、副歌坚定）’”，教师用 “情感评分表”（气息 3 分、语气 3 分、情感投入 4 分）打分； - 第二步：“创意表达”—— 结合 “人文精神”，用 “文字 + 简单动作” 改编副歌表达（如 “写一句‘不放弃’的誓言，搭配‘握拳坚定’的动作”），分组展示改编成果；②巡视指导：①对 “演唱情感不足” 的组，提示 “再想想背景故事，代入‘牵挂与坚定’的感觉”；②对 “改编思路模糊” 的组，建议 “从‘珍惜生命、关爱他人’角度写誓言”。1. 演唱实践：组内演唱时，副歌用坚定语气，气息连贯，获得 “情感投入 3 分”，说 “比之前唱得有感觉，因为想到了不放弃的故事”；2. 创意实践：改编誓言 “无论遇到什么困难，我都不放弃！” 搭配握拳动作，展示时语气坚定。通过 “情感演唱 + 创意改编”，整合 “要素分析 — 技巧掌握 — 人文感知”，解决 “情感体验浅层化” 问题，让学生在实践中 “传递情感与人文精神”。
四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. “情感演唱展”：①各组依次展示 “歌曲片段演唱 + 创意改编”，其他组用 “情感投票贴”（贴在 “最有情感” 的组海报上）；②邀请 2-3 名学生分享 “演唱时的情感体验”（如 “唱副歌时，想到救援人员的坚持，感觉自己也有力量”）；2. 评价与小结：①教师结合 “情感评分表” 与投票结果，点评 “各组的气息、语气进步，尤其是情感投入的提升”，颁发 “最佳情感传递奖”；②总结 “音乐核心”：“今天我们学会了‘从《生死不离》中听情感、传情感、悟精神 —— 音乐不只是旋律，更是情感与人文的载体；以后听唱音乐，记得多想想‘它藏着什么情感，传递什么精神’”；③布置课后任务：“回家和家人分享这首歌，说说你对‘生死不离’的理解。”1. 展示自信：分享时说 “现在我能从音乐里听到‘不放弃’，唱的时候也能把这种感觉传出去，很开心”；2. 互评学习：投票给 “气息稳、语气有差异” 的组，说 “他们唱得有感情，能让人感受到坚定”。通过 “展评 + 分享”，让学生感受 “情感演唱” 的成就感，深化 “音乐 — 情感 — 人文” 的认知；课后任务让情感与人文精神延伸到生活，培养 “用音乐传递温暖” 的意识。

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