资源简介

看山不是山——学看地形图
课题二：
结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。
一、课标分析
课标落点：通过阅读地形图、图像，观察地形模型或实地考察，区别山地、丘陵、高原、平原、盆地的形态特征。地理工具方面给出的要求是：结合地形观察，说出等高线地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。地理实践方面给出的要求是：设计简单的实验方案，利用模拟、虚拟等方式开展地理实验。
二、教材分析：
新教材从空间尺度的视角，按宇宙—地球—地表—世界—中国的逻辑顺序，引导学生认识人类的地球家园，认识宇宙环境与地球的关系，认识地理环境与人类活动的关系。地理课程内容结构主体由两个空间尺度构成，“认识全球”、“认识区域”，以此两条为主要线索，利用地理实践活动和地理工具的运用，将学科知识与学科活动融为一体，在不同主题中贯穿地理工具应用和地理实践活动，突出地理课程的实践性。
本节课是在“认识全球的自然环境框题”中，教材的主要内容包括等高线地形图的绘制，在等高线地形图上识别山体的不同部位，像陡崖、鞍部、山谷、山脊、山顶等，以及对坡度陡缓的判断。学习等高线地形图的判读是为后面继续学习等降水量线、等温线的判读做铺垫，具有承上启下的作用。
三、学情分析：
本单元所面对的学生是初一年级的学生。初一学生有参与学习的热情和活跃的思维，在生活中有很多接触地图的机会，通过学习地图的阅读，已经具备初步运用地图提取地理信息的能力，但对于地图的使用比较陌生，仍处于初识阶段，其空间思维能力和抽象思维能力比较弱。在课堂教学中要格外注意激发学生读图的兴趣，让学生充分参与到课堂学习活动中来，因此，本节课要以指导学生动手实践，提高学生对地图的认识和运用能力为教学的出发点。
四、核心素养目标：
1.通过观察地形模型和制作海拔标尺，理解海拔和相对高度的概念。（区域认知）
2.通过阅读图文资料，能够在模型上识别山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖五种山体部位。（综合思维）
3.通过阅读图文资料、观看视频，能够在模型上绘制出“山体”的等高线，并能总结山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖五个山体部位的等高线特点，并判读山坡的陡缓。（综合思维）
4.通过规划山体旅游设施，能在等高线地形图上准确判读地形，并提出合理化的规划。（区域认知）
5.通过合作探究，制图绘图、实践观察等方式，感悟生活化的地理知识，培养地理实践力。（人地协调观，地理实践力）
五、重点与难点
1.学会绘制等高线地形图。
2.说出等高线地形图表示地形的方法。
六、教学过程
◎导入新课
★情景导入
教师展示学生从崂山野外考察后制作的地形模型。
教师引导：同学们在这个模型上都看到了哪些地形什么？
老师看这山是山又不是山？看着少了点什么呢？
学生活动：观察模型，思考陆地五种地形类型的基本特点和它们之间的差异，查找不足——缺少海拔。
（设计意图：引导学生观察地形模型，并根据模型所呈现的内容获取有效信息并进行分析。）
◎讲授新课
★教学环节一：制作海拔标尺
教师引导：海拔是我们辨别地形类型重要的标准，下面我们就为你的地形模型制作一个海拔标尺。
学生活动：学生利用手中的硬纸板、尺子等工具，制作海拔海拔标尺。
（设计意图：通过制作标尺，认识海拔对于识别地形的重要作用，通过自己制作，锻炼学生的动手能力，提高学生学习热情。）
教师转承：为节省体力，考察小队的同学们决定坐索道上山，在索道上，同学们发现崂山形态千姿百态，同学们还录了一段视频。
★教学环节二：识别山体部位
学生活动：学生观看视频，观察崂山地形特点。
教师引导：视频里崂山山体形态都一样吗？同学们你们去过哪些山，或见过哪些山吗？能不能和大家分享一下？
我国大好河山太多了，五岳至尊泰山，世界之巅珠峰，日照生紫烟的庐山等等，形态千差万别，那我怎么辨认他呢？其实无论多复杂的山体，基本有五种部位：山脊、山谷、山顶、陡崖和鞍部。
学生活动：结合手中的山体模型识别山体部位，并将其名称写旗帜上，插在合适的位置。
成果展示：学生分小组展示山体模型中的山体部位。
（设计意图：通过小组学习，学生利用手中的地形模型，并将其写旗帜上，加深了对山体部位的印象，通过实物识别山体部位名称，更加科学、直观。）
教师转承：刚才有同学提到爬山太累了，那我想选择一条更轻松的路线怎么办呢？有什么工具能帮到我们？
今天老师要给咱同学介绍一种神奇的地图，它不仅能显示海拔，还能显示地表的起伏，他就是等高线地形图。
★教学环节三：绘制等高线地形图
教师引导：出示多幅等高线地形图，播放视频“等高线地形图的制作过程”。
活动要求：
1.利用标尺确定等高距，至少绘制三条等高线(假定山脚海拔为100米)；
2.用标尺、尺子、绳子等工具在地形模型上，每隔一个等高距绘制一 条等高线，直至不到一个等高距为止（先描点，再连线）；
3.标注每条等高线的海拔。
学生活动：观看视频，回答教师提出的问题：
1.图中的数值表示什么？
2.等高距是多少？
3.a、b、c 的海拔分别是多少？
4.b、c 的相对高度是多少？。
教学评价：通过观看视频，更直观的了解了等高线地形图的绘制过程，加深了对等高线的理解。
教师转承：接下来我们结合视频用手中的实验器材，绘制地形模型的等高线地形图。
学生活动：学生分小组按照步骤说明和注意事项，分工合作，制作山体等高线地形图。完成后结合绘制的等高线地形图，总结等高线地形图的特征。
（设计意图：通过实验操作课，在地形模型上绘制等高线地形图、讲解等高线地形图的特点、小组分工合作，使学生的角色从被动接受事实，转变为学习经验、问题和解决方案的积极贡献者，并在积极的思考、解决问题的过程中获得了新知和能力。）
★教学环节四：等高线地形图的应用
多媒体展示：户外旅行软件的界面。
教师转承：亲手画等高线确实很麻烦，现在随着科技的发展，智能软件越来越便捷。户外旅行 APP 能实时记录所到处的海拔，爬行时间、路程等，还能显示旅行轨迹，叠加等高线地形图还可以判断坡度的陡缓，显示附近的景点服务区等信息。观察图中的设施、景点、环形步道，为什么会这样分布
学生活动：学生结合等高线地形图的特点和图中的设施、景点、环形步道的分布分析原因。
教师转承：看来咱同学已经能看懂等高线地形图了，等高线地形图对我们的生产、生活有着重要的作用。如果有机会让我们来开发某山地景区，你们都想开发什么项目，把它们建在哪里，说说你的理由。
学生活动：学生分小组进行合作探究，将设计的项目插在山体部位上。
成果展示：学生分小组展示规划的项目并说明理由。
教学评价：通过学生对生活场景与等高线地形图地图关系的分析，体现出通过项目活动过程生活与地图的认识和理解。
（设计意图：通过合作学习学习，学生利用手中的地形图完成对景区的规划活动，将所学知识运用到活动实施过程中，培养学生合作学习和探究实践的能力。）
多媒体展示：地形图的演变
教师引导：教师展示并介绍我国从古代到现代地形图的绘制和应用，启发学生意识到随着科技水平的提高，地形图的应用越来越广泛，越来越便捷，了解古代地形图的绘制，还有利于学生了解历史上古代人的智慧，培养爱国主意义情怀。
学生活动：观看图片，认识地形图的演变历史。
（设计意图：通过观看地形图的演变图片，让学生了解地形图发展的历史，认识地形图对人类文明的贡献和作用。）
◎课堂总结
中国有句很有哲理性的话叫：看山不是山，刚上课时我们看了这座山，上完这节课我们再来看这座山，你看到的有什么不同吗！随着地理学习的深入，我们看待到的山视角会越来越多，希望在今后的生活中同学们能用地理的视角看问题，能在生活中发现地理，更能将学过的地理应用到生活中去。
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