资源简介

Unit 2Home- Sweet Home. Section A (2a-2e) 教学设计
一、新课标主题分析
本单元围绕“家庭生活”这一主题展开，涉及为家人来访做准备等内容，体现了“人与自我”范畴中家庭生活与责任的主题。新课标强调英语学习要与生活实际相结合，通过对家庭场景的学习，让学生能够运用英语交流家庭相关的事务，培养学生的语言运用能力和对家庭的责任感，同时也能让学生感受家庭的温暖，促进情感发展。
二、核心素养目标
（一）语言能力
学生能够听懂关于为祖父母来访做准备的对话，捕捉关键信息，如需要做的准备工作等。
学生能够运用目标语言进行交流，如请求帮助、表达想法等，在类似为客人准备的场景中进行简单的英语对话。
（二）文化意识
学生能够了解到在家庭生活中，为亲人来访做准备是一种表达关爱和重视的方式，感受家庭文化中亲情的温暖。
（三）思维品质
学生能够通过对话内容，分析出为客人准备需要考虑的因素，培养逻辑思维能力。
学生在小组创编对话时，能够发挥想象力，创造性地思考为朋友来访做准备的方式，培养创新思维。
（四）学习能力
学生能够通过听力练习，掌握获取信息的方法，提高自主学习听力的能力。
学生能够在小组合作中，积极参与，相互交流，提高合作学习的能力。
三、教学重难点
（一）教学重点
学生能够掌握对话中的关键短语和句型，如“prepare for”“help sb. do sth.”等。
学生能够理解对话内容，完成相关的听力、阅读和练习任务。
（二）教学难点
学生能够在实际情境中灵活运用所学语言，创编关于为客人准备的对话。
学生能够准确理解“grandma clean”等具有文化内涵的表达。
四、教法学法
（一）教法
情境教学法：创设为祖父母来访做准备的情境，让学生在情境中学习和运用语言。
任务型教学法：设计一系列任务，如听力填空、回答问题、完成思维导图、创编对话等，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
（二）学法
自主学习法：学生通过自主完成听力、阅读等任务，培养自主学习的能力。
合作学习法：学生通过小组合作创编对话等活动，培养合作学习的能力和团队精神。
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入 （Lead - in） 用多媒体展示一张家庭聚会的图片，向学生提问：“What do you usually do when your relatives visit your home ” 学生思考并回答问题，分享自己在亲戚来访时会做的事情。 激发学生的学习兴趣，引导学生进入“家庭来访准备”的主题情境。
听力练习（Listening Practice）——2a 向学生说明听力任务：Listen to the conversation and fill in the blanks. 播放对话录音，学生进行听力填空。 3. 核对答案，对学生的表现进行评价。 1. 认真听教师说明任务。 2. 仔细听录音，根据听到的内容填写空白处。 3. 与教师一起核对答案，反思自己的听力情况。 训练学生的听力理解能力，让学生初步接触对话内容，掌握关键短语和句型。
阅读与问答（Reading and Answering Questions）——2b 让学生阅读2b的对话，然后回答问题。 2. 巡视学生答题情况，给予必要的指导。 3. 请学生回答问题，对学生的回答进行点评和补充。 1. 认真阅读对话，思考并回答问题。 2. 积极参与课堂问答，分享自己的答案。 提高学生的阅读理解能力，加深对对话内容的理解，同时培养学生的思维能力和语言表达能力。
思维导图完成（Completing the Mind Map）——2c 向学生展示思维导图的模板，说明任务：Complete the mind map with the information from 2a. Add more things to the “other” section. 引导学生回忆2a中的信息，帮助学生完成思维导图。 3. 鼓励学生发挥想象，在“other”部分添加更多内容。 1. 明确思维导图的任务要求。 2. 结合2a的内容，完成思维导图的填写。 3. 积极思考，在“other”部分添加自己想到的为祖父母房间准备的其他物品或事项。 帮助学生梳理对话中的信息，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力，同时鼓励学生的创新思维。
角色扮演（Role - play）——2d 让学生再次听对话录音，熟悉对话的语音语调。 组织学生进行角色扮演，邀请几组学生上台表演。 3. 对学生的表演进行评价，肯定优点，指出不足。 1. 认真听录音，模仿语音语调。 2. 分组进行角色扮演，积极参与表演。 3. 观看其他组的表演，学习优点。 让学生在角色扮演中进一步熟悉对话内容，提高口语表达能力和语言运用能力，同时增强学生的自信心。
小组创编对话（Group Conversation Making）——2e 向学生说明任务：Peter is preparing for his friend’s visit to his new home, but he needs help. In groups make up conversations between Peter and his family. 并展示提供的词汇和短语，如go shopping, buy drinks等。 2. 巡视各小组的创编情况，给予指导和建议。 3. 邀请几组学生上台展示他们创编的对话，进行评价。 1. 明确创编对话的任务和要求。 2. 小组合作，运用所学语言和提供的词汇短语，创编关于Peter为朋友来访寻求帮助的对话。 3. 上台展示小组创编的对话，倾听其他组的展示。 培养学生的创新思维和合作学习能力，让学生能够在新的情境中灵活运用所学语言，提高语言的综合运用能力。
总结（Summary） 与学生一起回顾本节课的主要内容，包括关键短语、句型，以及为客人来访做准备的相关知识。 学生与教师一起回顾，加深对本节课内容的记忆。 帮助学生梳理知识，形成系统的知识结构。
作业（Homework） 背诵2a的对话。 2. 写一篇短文，描述自己为家人或朋友来访做准备的经历。 学生课后完成作业。 巩固本节课所学知识，提高学生的写作能力。
六、教学反思
（一）优点
教学环节设计较为完整，从导入到作业，各环节衔接自然，能够逐步引导学生学习和运用知识。
采用了多种教学方法，如情境教学法、任务型教学法等，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
注重培养学生的核心素养，在教学过程中不仅关注语言知识的传授，还注重学生思维品质、文化意识和学习能力的培养。
（二）不足
在听力练习环节，可能部分学生由于听力基础较弱，难以准确捕捉到所有信息，教师在后续教学中应加强对这部分学生的听力训练指导。
在小组创编对话环节，有些小组可能会出现创编内容较为简单、语言运用不够丰富的情况，教师可以在小组活动前提供更多的示例和思路引导。
对学生的评价还可以更加多元化和细致化，除了对学生的回答和表演进行点评外，还可以增加过程性评价，关注学生在学习过程中的努力和进步。
（三）改进措施
针对听力基础较弱的学生，在今后的教学中可以提前为他们提供一些听力材料进行预习，或者在课堂上进行有针对性的听力训练，如逐句播放录音、讲解听力技巧等。
在小组创编对话前，教师可以多提供一些不同类型的对话示例，或者引导学生从不同角度思考为客人准备的方式，拓宽学生的思路。
设计更加详细的评价量表，从语言准确性、流利度、创造力、合作能力等多个方面对学生进行评价，并且及时将评价结果反馈给学生，帮助学生了解自己的优势和不足，促进学生的发展。

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