资源简介

Unit 2 Home- Sweet Home. Section A Grammar Focus(3a-3e)
教学设计
一、新课标主题分析
本板块围绕“人际交往”主题展开，聚焦用“can”和“could”进行请求与征求许可的语言交际。新课标强调英语学习要服务于实际生活交流，通过此内容的学习，学生能在日常场景中恰当运用请求与许可的表达，提升人际交往中的语言运用能力，同时理解礼貌交流在人际关系中的重要性。
二、核心素养目标
（一）语言能力
学生能准确识别并理解含“can”和“could”的请求与许可类语句。
学生能熟练运用“can”和“could”进行请求与征求许可的对话交流。
（二）文化意识
学生能体会到英语中用“could”进行请求时更显礼貌的文化内涵，明白礼貌表达在跨文化人际交往中的重要性。
（三）思维品质
学生能通过分析例句，归纳“can”和“could”在请求与许可语境中的用法差异，培养逻辑思维能力。
学生能根据不同场景，创造性地运用“can”和“could”组织对话，培养创新思维。
（四）学习能力
学生能通过自主阅读、分析例句，掌握学习语法知识的方法，提升自主学习能力。
学生能在小组合作创编对话中，学会与他人协作交流，提高合作学习能力。
三、教学重难点
（一）教学重点
学生掌握“can”和“could”在请求与征求许可语境中的用法。
学生能完成3a、3b、3c的相关练习任务。
（二）教学难点
学生能根据不同场景，灵活且准确地运用“can”和“could”创编对话。
四、教法学法
（一）教法
归纳法：引导学生通过分析例句，归纳“can”和“could”的用法，培养学生的归纳总结能力。
任务型教学法：设计一系列任务，如完成练习、创编对话等，让学生在完成任务的过程中巩固知识、提升能力。
（二）学法
自主学习法：学生通过自主阅读、分析例句，自主探究“can”和“could”的用法，培养自主学习能力。
合作学习法：学生通过小组合作创编对话，共同探讨、交流，提升合作学习能力和语言运用能力。
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入 展示生活中请求帮助（如借东西）和征求许可（如晚归）的图片，提问：“How do you ask for help or permission in English ” 思考并尝试用英语表达请求与许可。 结合生活实际，激发学生兴趣，引出本节课主题。
语法呈现与归纳（3a） 让学生阅读3a中的问题，观察含“can”和“could”的语句，引导学生注意回答方式。 组织学生讨论，归纳“can”和“could”在请求与许可中的用法及区别，明确“R（requests）”和“P（permission）”的标注依据。 3. 与学生一起核对答案，总结用法。 1. 阅读问题，观察语句结构和回答。 2. 参与讨论，尝试归纳用法。 3. 核对答案，明确“can”和“could”的用法。 让学生通过自主观察、讨论归纳语法知识，加深理解，培养归纳总结和逻辑思维能力。
练习巩固（3b） 向学生说明3b的任务：选择最佳问题完成对话。 巡视学生答题情况，给予必要指导。 3. 请学生分享答案，进行点评，讲解解题思路。 1. 明确任务要求，分析每个对话语境，选择合适问题。 2. 分享答案，聆听教师点评和解题思路。 巩固“can”和“could”的用法，提升学生在具体语境中运用知识的能力。
情境对话创编（3c） 说明3c的任务：根据不同场景，用“can”或“could”创编对话。 2. 给学生一些示例引导，如场景1的示例。 3. 巡视各小组创编情况，提供指导和建议。 4. 邀请几组学生上台展示创编的对话，进行评价。 1. 明确任务，分析每个场景的需求。 2. 小组合作，创编对话。 3. 上台展示对话，欣赏其他组的展示。 让学生在真实情境中运用“can”和“could”，培养创新思维和语言综合运用能力，同时提高合作学习能力。
总结 与学生一起回顾本节课的主要内容，包括“can”和“could”在请求与许可中的用法，以及相关练习和对话创编的要点。 与教师一起回顾，加深对知识的记忆和理解。 帮助学生梳理知识，形成系统的知识结构。
作业 完成教材上的相关拓展练习（如编写更多请求与许可的对话）。 2. 用“can”或“could”向家人或朋友提出请求或征求许可，记录对话。 课后完成作业。 巩固课堂所学，让学生在实际生活中运用知识，提升语言运用能力。
六、教学反思
（一）优点
教学环节设计逻辑清晰，从语法呈现归纳到练习巩固再到情境运用，层层递进，符合学生的认知规律，能有效引导学生学习。
采用归纳法和任务型教学法，充分发挥学生的主体作用，让学生自主探究、合作学习，培养了学生的思维能力和学习能力。
结合生活场景进行教学，使语法知识更贴近实际，有助于学生理解和运用，同时也能让学生感受到英语学习的实用性。
（二）不足
在语法呈现与归纳环节，部分基础较弱的学生可能难以快速准确地归纳出“can”和“could”的用法，教师的引导还可更细致些，给予更多的提示。
情境对话创编环节，有些小组的对话内容较为简单，语言表达不够丰富，教师在小组活动前可提供更多的词汇和句型支持，拓宽学生的思路。
对学生的评价还不够全面和深入，除了对对话展示进行点评外，还可增加过程性评价，关注学生在学习过程中的努力和进步，以及在小组合作中的表现。
（三）改进措施
针对基础较弱的学生，在语法归纳环节，提前准备一些更简单的例句，逐步引导他们观察、分析，帮助他们更好地掌握用法。
在情境对话创编前，为学生提供更多相关的词汇、短语和句型，或者给出一些不同风格的对话示例，启发学生的思维，让他们能创编出更丰富的对话。
设计更全面的评价量表，从语言准确性、流利度、创造力、合作能力等多个维度对学生进行评价，并且及时将评价结果反馈给学生，让学生清楚自己的优势和不足，以便更好地改进。

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