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第7讲 分析理解（选择题）（知识清单）
本题主要测试学生读懂文本并分析理解文章内容的能力。 读懂文本，分析理解文本内容是近几年的考查热点，题目形式以选择题为主，表述方式略有变化，但是基本形成了稳定的考查态势，需要考生读懂文本，准确翻译文本，理解文章内容，并仔细辨析灵活掌握。
01内容概括与分析
要求考生从宏观视角整合文本信息，精准提炼事件脉络、人物活动及细节表述，避免因信息遗漏或误判导致概括偏差。
1.人物言行与事件经过。
选项常概括人物在特定情境下的具体言行或事件的关键环节。考生需核对选项概括是否准确、完整，有无遗漏关键信息或添加原文不存在的内容。
①典型错误： 张冠李戴（将甲做的事、说的话安到乙身上）、时序错乱（颠倒了事件发生的先后顺序）、无中生有（凭空捏造原文未提及的情节）。
②破解策略：
锁定主语/宾语，绘制人物事件关系图
标记时间词（初、俄而、既而、卒）构建时间轴
2．原因与结果。
选项常分析某事件发生的原因或导致的结果。考生需在原文中明确找到因果关系的依据，判断选项的因果推论是否成立。
①典型错误： 强加因果（将本无直接因果联系的事件强行关联）、因果倒置（混淆了原因和结果）。
②破解策略：
追踪因果关键词（故、是以、由是、遂）
验证逻辑必然性（是否唯一因果关系？）
【跟踪训练】
（2025·全国一卷） 阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
郑伯如晋，子大叔相，见范献子[注]。献子曰：“若王室何？”对曰：“老夫其国家不能恤，敢及王室？抑人亦有言曰：‘嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉。’今王室实蠢蠢焉，吾小国惧矣，然大国之忧也，吾侪何知焉？吾子其早图之。”
（节选自《左传·昭公二十四年》）
材料二：
漆室女者，鲁漆室邑之女也。当穆公时，君老，太子幼。女倚柱而啸，旁人闻之，莫不为之惨者。其邻人妇从之游，谓曰：“何啸之悲也？”漆室女曰：“吾忧鲁君老，太子幼。”邻妇笑曰：“此乃鲁大夫之忧，妇人何与焉！”漆室女曰：“不然，非子所知也。昔晋客舍吾家，系马园中。马佚驰走，践吾葵，使我终岁不食葵。邻人女奔，随人亡，其家倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾终身无兄。今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。夫鲁国有患者君臣父子皆被其辱祸及众庶妇人独安所避乎！吾甚忧之。”
（节选自刘向《列女传》卷三）
材料三：
鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也？”婴曰：“吾闻卫世子不肖，所以泣也。”其偶曰：“卫世子不肖，诸侯之忧也，子曷为泣也？”婴曰：“吾闻之异乎子之言也。昔者宋之桓司马得罪于宋君，出于鲁，其马佚而吾园，而食吾园之葵。是岁，吾闻园人亡利之半。越王勾践起兵而攻吴，诸侯畏其威，鲁往献女，吾姊与焉，兄往视之，道畏而死。越兵威者，吴也；兄死者，我也。今卫世子甚不肖，好兵，吾男弟三人，能无忧乎？”
（节选自韩婴《韩诗外传》卷二）
材料四：
战国之时，说客辨士尤好借物以喻其意，非以为实有此事也，乃汉晋著述者往往误以为实事而采之入书。《春秋传》子大叔云“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”，此不过设言耳。其后衍之，遂谓漆室之女不绩其麻而忧鲁国；其后又衍之，遂谓鲁监门之女婴忧卫世子之不肖。而有“终岁不食葵”“终身无兄”之言，若真有其人其事者矣。由是韩婴竟采之以入《诗外传》，刘向采之以入《列女传》。传之益久，信者愈多，遂至虚言竟成实事。乃世之士但见汉人之书有之，遂信之而不疑，抑亦过矣。
（节选自崔述《考信录》）
【注】春秋末期，宗周王室动荡，晋强郑弱。子大叔为郑国正卿，范献子为晋国大臣。
下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A. 范献子向子大叔咨询如何对待王室之事，子大叔认为王室动荡，将殃及郑国，郑国很恐惧，但他现在无能为力，希望范献子早作打算。
B. 漆室之女倚柱而啸，邻妇问她为何啸声如此悲惨，漆室女告知原因：晋客的马践踏菜园，我一年吃不上葵菜；兄长溺水而亡，我终身没有了兄长。
C. 监门之女说：桓司马得罪宋君，出逃到鲁国，导致菜园收成损失一半；越国进攻吴国，而我失去了兄长。同理，如今卫世子不肖，也可能危及我。
D. 根据材料四，《春秋传》中的“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”是假设之辞，而漆室女、监门女之事都是由此衍生出来的故事。
02人物形象与品质
选项要求考生通过言行、他人评价、作者议论多维度还原人物本质，综合判断其性格特点、精神品质、能力才干及执政理念，判断选项评价是否客观、全面、准确，避免片面解读。
1. 核心考查角度：
性格特征：如刚正不阿、宽厚仁慈、机敏果断等。
执政能力：如治理有方、善用人才、勇于改革等。
道德品质：如廉洁奉公、忠孝节义、谦逊礼让等。
维 度 原文依据 典型陷阱
言行细节 对话、动作、选择 以偏概全（用一次慷慨推断终身清廉）
他人评价 “时人谓之…”“吏民称其…” 误读反语（将讽刺语当褒奖）
2．典型错误：以偏概全（用一个细节或局部表现代替整体形象）、过度拔高/贬低（脱离文本实际，对人物进行不恰当的褒扬或贬抑）、混淆主次（将次要品质说成主要品质）。
破解策略：
①言行分析法：
语言描写：通过人物奏疏、对话等分析其主张，如 “愿推而弗居，以塞天下幸门” 体现谦逊。
行为描写：关注 “赈灾民”“抗强敌” 等具体行动，如苏轼 “减价粜常平米，多作粥药剂”体现恤民。
②对比映衬法：
他人评价：引用 “杨亿见其赋，叹曰‘王佐器也’” 等侧面描写。
环境烘托：如 “被人遗忘的苗圃” 衬托老舞蹈师的落寞。
③身份关联法：
官职变迁：通过 “迁”“擢”“贬” 等词推断人物仕途起伏及能力评价。
社会角色：区分官员、学者、隐士等身份对行为的影响，如陶渊明 “不为五斗米折腰” 体现隐士风骨。
【跟踪训练】
（2024·新高考I卷）阅读下面的文字，完成后面小题。
材料一：
李广有孙陵，为侍中，善骑射。帝以为有广之风，使教射酒泉、张掖以备胡。及贰师击匈奴[注]，陵叩头自请曰：“臣所将屯边者，皆荆楚勇士奇材剑客也。愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，毋令专乡贰师军。臣愿以少击众，步兵五千人涉单于庭。”上壮而许之。陵至浚稽山，与单于相值，骑可三万围陵军。陵搏战攻之，虏还走上山，汉军追击，杀数千人。单于大惊，召八万余骑攻陵。陵军步斗树木间，复杀数千人。陵居谷中，虏在山上，四面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵曰：“无面目报陛下！”遂降。上怒甚，群臣皆罪陵。上以问太史令司马迁，迁盛言：“陵事亲孝，与士信，常奋不顾身以徇国家之急，其素所畜积也，有国士之风。且陵提步卒不满五千，深蹂戎马之地，抑数万之师。身虽陷败，然其所摧败亦足暴于天下。彼之不死，宜欲得当以报汉也。”上以迁为诬罔，下迁腐刑。久之，上悔陵无救。上遣（公孙）敖深入匈奴迎李陵，敖军无功还，因曰：“捕得生口，言李陵教单于为兵以备汉军。”上于是族陵家。既而闻之，乃汉将降匈奴者李绪，非陵也。陵使人刺杀绪，大阏氏欲杀陵，单于匿之北方。大阏氏死，乃还。单于以女妻陵，立为右校王，与卫律皆贵用事。卫律常在单于左右；陵居外，有大事乃入议。（征和三年）三月，遣李广利将七万人出五原，击匈奴。匈奴使大将与李陵将三万余骑追汉军，转战九日。
（节选自《资治通鉴·汉纪》）
材料二：
李陵之降也，罪较著而不可掩。如谓其孤军支虏而无援，则以步卒五千出塞，陵自炫其勇，而非武帝命之不获辞也。陵之族也，则嫁其祸于李绪；迨其后李广利征匈奴，陵将三万余骑追汉军，转战九日，亦将委罪于绪乎？如曰陵受单于之制，不得不追奔转战者，匈奴岂伊无可信之人？令陵有两袒之心，单于亦何能信陵而委以重兵，使深入而与汉将相持乎！迁之为陵文过若不及，而抑称道李广于不绝，以奖其世业。为将而降降而为之效死以战虽欲浣涤其污而已缁之素不可复白。大节丧，则余无可浣也。李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。其背逆也，固非迁之所得而文焉者也。
（节选自王夫之《读通鉴论》卷三）
【注】 贰师，指汉代贰师将军李广利。
下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是( )
A.李陵擅长骑马射箭,受命在酒泉、张掖训练军队。李广利出击匈奴时,李陵请求以少击众，率五千步卒深入单于王庭，王夫之认为这是“自炫其勇”。
B.李陵遭遇单于三万人马,奋力作战,单于震恐,召八万人围攻李陵,李陵率军杀敌数千。对于李陵的战功,司马迁称赞他虽败犹荣,而王夫之则未置一词。
C.李陵投降后,武帝大怒,司马迁竭力替李陵辩白。王夫之认为,司马迁这样做的原因,是担心如果不及时为李陵掩饰罪过,就会损害李广的声誉。
D.武帝误信李陵帮助匈奴训练军队,诛杀李陵家族,其实帮助匈奴的是李绪。王夫之认为,即便灭族之祸可以归罪于李绪,李陵的罪责也无可推卸。
03主旨与观点态度
选项要求考生把握作者通过文本传达的核心思想、政治主张或价值判断，区分事实陈述与主观评价。需要穿透文字表层，把握作者写作意图与情感倾向。
文章主旨/中心思想：选项常提炼文章的核心观点、写作目的或主要启示。考生需在理解全文内容、结构（尤其关注开头结尾、议论抒情句）的基础上，判断选项的概括是否精准抓住了文本灵魂。
作者的观点态度： 选项常直接或间接表述作者对文中人物、事件、现象的看法（如赞扬、批评、同情、讽刺、中立等）。考生需从作者遣词造句（尤其是形容词、副词、语气词）、直接议论、叙事口吻中细心揣摩。
1. 核心考查形式：
①整体主旨归纳：如 “本文通过……，表达了…… 的治国理念”。
②观点态度分析：如 “作者对变法的态度是支持还是反对”。
③隐含意图推断：通过叙事详略、人物塑造等挖掘深层立场。
2．典型错误：偏离主旨（未能抓住核心，表述过于宽泛或狭隘）、断章取义（仅依据局部内容概括整体主旨）、曲解倾向（将褒义理解为贬义，或反之）、主观臆断（将自己的想法强加给作者）、忽略隐含态度（未能体会反语、委婉表达等背后的真实态度）。
破解策略：
①关键句定位法：
议论性语句：直接表明观点的句子，如 “凡治国之道，必先富民”。
总结性语句：如 “由此观之，王之蔽甚矣” 体现作者对纳谏的重视。
②论证结构分析法：
论点论据关系：如《齐客谏靖郭君》通过 “海大鱼” 的比喻论证 “失齐则薛无益” 的观点。
对比论证：如《生于忧患，死于安乐》通过 “入则无法家拂士，出则无敌国外患” 对比强调忧患意识。
③历史背景关联法：
时代特征：结合作者所处朝代的政治环境，如王安石变法时期的新旧党争对苏轼观点的影响。
作者经历：如陶渊明多次归隐，其作品常流露对官场的厌恶与对田园的向往。
【跟踪训练】
（2025·天津南开二模） 阅读下面的文字，完成下面小题。
拙庵记
[明]宋濂
京口徐君德敬，为中书勾管，居京师。处一室，不垩不华，仅御风雨，环庋图书，置榻其中。每退食，即徒步归，宴坐诵古人言。宾客不交，请托不通，自号曰“拙庵”。
袭封衍圣公鲁国孔侯希学，书“拙庵”字以遗之，德敬复征文于余。
余，天下之拙者也。德敬岂若余之拙乎？世之人舌长且圆，捷若转丸，恣谈极吐，如河出昆仑而东注；适宜中理，如斧断木、炭就水，猱援木以升，兔走圹而攫之以鹘也。其巧于言也如此，余则不能。人问以机，谢以不知；人示以秘，瞪目顾视，莫达其旨；人之所嘉，余纵欲语，舌大如枰，不可以举；人之所讳，余不能止，开口一发，正触禁忌。人皆骇笑，余不知耻。余言之拙，海内无二。他人有识，洞察纤微。揭首知尾，问白意缁。未入其庭，已觇其形；始瞷其貌，已尽其肺肝而究其蕴奥。福来荧荧，出身以承：祸方默默，预防而避匿。其巧于识也如此。余梦梦不知，愦愦无所思。人之笑吾，吾以为喜；人之怒吾，吾径情而直趋。网罗当前，吾以为织丝；虎豹在后，吾以为犬狸。吾识之拙，当为举世师。此二者，乃吾所大拙。其余痴经戆纬，错综纷披，良、平不能荣其数，游、夏不能述以辞。德敬岂有之乎？
然吾亦有不拙者。圣人既没千载至今道存于经岳海崇深茫乎无涯窅乎无涂。众人游其外而不得其内，舐其肤而不味其腴。吾则搜摩刮剔，视其轨而足其迹，入孔孟之庭而承其颜色。斯不谓之巧不可也。生民之叙，有政有纪，离为六府，合为三事。周公既亡，本摧末弊；秦刻汉驳，而世以不治。吾握其要而举之，爬疡择纇，取巨捐细，德修政举，礼成乐备，广厦细旃，每资之以献替。吾于斯艺，虽管仲复生，犹将扼其吭而鞭其背，是不谓之巧不可也。而德敬岂有是乎？
盖人有所拙者必有所巧，有所巧者必有所拙。拙于今必巧于古，拙于诈必巧于智，拙于人者必巧于天；苏、张巧于言而拙于道，孟子拙于遇合而巧于为圣人之徒，晁错号称智囊而拙于谋身，万石君拙于言而为汉名臣。余诚乐吾之拙，盖将全吾之天而不暇恤乎人也。
今德敬居位处势，诵古人之言而以拙自晦，其殆巧于天者欤？巧于智者欤？巧于古者欤？
则德敬之巧也大矣，过于人也远矣，爵禄之来，有不可辞矣。乌可以不记？
下列对文言材料的理解与分析，不恰当的一项是（ ）
A. 作者的“拙”首先是不善言辞，拙于表达，不能和别人顺畅交流，不会说别人爱听的话，甚至会因为不知禁忌而得罪人。
B. 作者的“拙”还表现在缺乏见识上，不会像别人那样精明机敏，趋福避祸，而是懵懂不通世故，耿介直率。
C. 作者认为自己在研究治国之道、整治时弊、诤言进谏等方面“巧”，即使管仲复生，也比不过自己。
D. 本文言己之“拙”，似贬实褒，言徐德敬以“拙庵”名其居所，似褒实贬，作者以“德敬岂有是乎”警醒德敬。
04论证方法与技巧
选项要求考生分析作者如何通过逻辑推理、修辞手法等手段论证观点，识别文本的论证结构与说服力。识别文本构建逻辑的技法，辅助理解作者意图。
1.论证方法： 在说理类文本中，选项可能涉及作者使用的论证方法（如举例论证、对比论证、比喻论证、引用论证等）及其作用。
典型错误：方法误判（混淆不同论证方法）、作用夸大/缩小（对论证效果表述不当）。
2.写作技巧： 选项可能涉及文章的结构特点（如铺垫、伏笔、照应）、表现手法（如衬托、象征、借古讽今）等。虽然直接考法较少，但对理解文意、识别陷阱（如“伏笔”被说成“闲笔”）有帮助。
典型错误： 技巧混淆（如把“衬托”说成“对比”）、目的理解偏差（对作者使用某技巧的意图理解错误）。
【跟踪训练】
（2017·全国一卷）阅读下面的文字，完成后面小题。
谢弘微，陈郡阳夏人也。父思，武昌太守。从叔峻，司空琰第二子也，无后，以弘微为嗣。弘微本名密，犯所继内讳，故以字行，童幼时精神端审时然后言所继叔父混名知人见而异之谓思曰此儿深中夙敏方成佳器有子如此足矣弘微家素贫俭，而所继丰泰，唯受书数千卷，遣财禄秩，一不关豫。混风格高峻，少所交纳，唯与族子灵运、瞻、曜、弘微并以文义赏会。尝共宴处，居在乌衣巷，故谓之乌衣之游。瞻等才辞辩富，弘微每以约言服之，混特所敬贵，号曰微子。义熙八年，混以刘毅党见诛，妻晋陵公主以混家事委以弘微。弘微经纪生业，事若在公，一钱尺帛出入，皆有文簿。高祖受命，晋陵公主降为东乡君。自混亡，至是九载，而室宇修整，仓廪充盈，门徒业使，不异平日，田畴垦辟，有加于旧。中外姻亲，道俗义旧，入门莫不叹息，或为之涕流，感弘微之义也。性严正，举止必循礼度，事继亲之党，恭谨过常。太祖镇江陵，弘微为文学。母忧去职。居丧以孝称，服阕逾年，菜蔬不改。兄曜历御史中丞，元嘉四年卒。弘微蔬食积时，哀戚过礼，服虽除，犹不啖鱼肉。弘微少孤，事兄如父，兄弟友穆之至，举世莫及也。弘微口不言人短长，而曜好臧否人物，曜每言论，弘微常以它语乱之。九年，东乡君薨，资财钜万，园宅十余所，奴僮犹有数百人。弘微一无所取，自以私禄营葬。曰：“亲戚争财，为鄙之甚。今分多共少，不至有乏，身死之后，岂复见关。”十年，卒，时年四十二。上甚痛惜之，使二卫千人营毕葬事。追赠太常。
（节选自《宋书·谢弘微传》）
下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）
A．弘微出继从叔，一心只爱读书。他是陈郡阳夏人，从叔谢峻将他作为后嗣。新家比原来家庭富有，但他只是接受数千卷书籍，其余财物全不留意。
B．弘微简言服众，此举受到重视。他参与集会，常与子弟们诗文唱和，住在乌衣巷，称为乌衣之游；又极有文才口才，受到叔父谢混赏识，称为微子。
C．弘微为人审慎，治业井井有条。谢混去世以后，他掌管产业，犹如替公家办事，账目分明；九年以后，多个方面得到很大发展，人们见后无不感叹。
D．弘微事兄如父，临财清正廉洁。他对谢曜感情极深，谢曜去世，他哀戚过礼，除孝后仍不食荤腥。东乡君死，留下巨万资财、园宅，他一无所取。
01内容概括与细节比对的“精准度偏差”
该考点聚焦于对文本信息的准确提取与概括，命题人常通过 “细节篡改”“范围调整”“对象混淆” 等方式设置陷阱，考查考生对原文内容的精准理解能力。
1.错误类型：
①范围扩大或缩小：故意扩大或缩小原文中某一事件、行为的范围。
例：原文为 “部分官员反对新法”，选项改为 “所有官员反对新法”。
②时间地点错位：混淆事件发生的时间或地点。
例：原文 “嘉靖元年，公赴任杭州”，选项改为 “嘉靖二年，公赴任苏州”。
③对象张冠李戴：将甲的行为、言论或品质嫁接到乙身上。
例：原文 “王生善书，李生善画”，选项改为 “李生善书，王生善画”。
④细节曲解：对原文关键词语或句子进行错误解读。
例：原文 “岁饥，发仓廪赈之”（“发” 指打开粮仓），选项误解为 “发放仓库中的旧粮”。
2.突破策略：
①精准定位，逐句比对:
步骤 1：划选项关键词：圈出时间、地点、人物、行为、程度等关键信息。
步骤 2：回原文找对应：根据关键词定位原文段落，锁定具体语句。
步骤 3：逐词比对细节：重点关注数词（部分 / 全部）、时间词（先 / 后）、动词（施动者）等。
②易错警示与记忆技巧:
注意原文中 “皆、咸、凡、唯、仅” 等表范围的副词，及 “俄而、既而、寻” 等表时间的连词。
建立 “错误敏感词库”，如看到选项中 “全部、始终、从未” 等绝对化表述时，优先回原文验证。
【跟踪训练】
（2025·全国二卷）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
愔字方回。性至孝，居父母忧，殆将灭性。时吴郡守阕，欲以愔为太守。愔自以资望少，不宜超莅大郡，朝议嘉之，转为临海太守。在郡优游，颇称简默，与姊夫王羲之、高士许询并有迈世之风。及帝践作，就加镇军、都督浙江东五郡军事。久之，以年老乞骸骨，因居会稽。三子：超、融、冲。超最知名。
超字景兴，一字嘉宾。少卓荦不羁，有旷世之度，交游士林，每存胜拔，善谈论，义理精微。愔又好聚敛，积钱数千万，尝开库，任超所取。超性好施，一日中散与亲故都尽，其任心独诣皆此类也。桓温辟为征西大将军掾。温迁大司马，又转为参军。时愔在北府①，温恒云“京口酒可饮，兵可用”，深不欲愔居之。而愔暗于事机，遣笺诣温，欲共奖王室，修复园陵。超取视，寸寸毁裂，乃更作笺，自陈老病，甚不堪人间，乞闲地自养。温得笺大喜，即转愔为会稽太守。温怀不轨，欲立霸王之基，超为之谋。谢安与王坦之尝诣温论事，温令超帐中卧听之，风动帐开，安笑曰：“郗生可谓入幕之宾矣。”既而超就温宿，曰：“期公慨居重任，天下之责将归子公矣，若不能持废立大事，不足镇压四海，震服宇内，岂可不深思哉！”温既素有此计深纳其言遂定废立超始谋也。年四十二，先愔卒。
（节选自《晋书·郗鉴传》）
材料二：
郗超虽为桓温腹心，以其父愔忠于王室，不知之。将死，出一箱付门生，曰：“本欲焚之，恐公年尊，必以相伤为毙。我死后，公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之。”愔后果哀悼成疾，门生以指呈之，则悉与温往反密计。愔大怒曰：“小子死晚矣！”更不复哭矣。若方回者，可谓忠臣矣，当与石碏②比。然超谓之不孝，可乎？使超知君子之孝，则不从温矣。东坡先生曰：超，小人之孝也。
（节选自苏轼《东坡志林·人物》）
【注】①北府：东晋时京口的别称。②石碏：春秋时卫国人，能大义灭亲。
下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A. 郗愔极为孝顺，为父母服丧，悲痛欲绝。为官悠然自处，颇为简静安宁，和他的姐夫王羲之、高士许询一样都有超凡脱俗之风。
B. 郗超少年时卓越超群，不受约束，交游广泛，他的父亲曾打开家中库房，任郗超随意取用，结果他一天之中就把钱财全部散给亲戚故旧了。
C. 郗愔曾给桓温写信，郗超取信阅毕，不认可父亲书信中的主张，便撕毁了原信，以自己的口吻重写了一封信，说父亲年老多病，应予闲官休养。
D. 郗愔原先并不知道郗超曾与桓温图谋不轨，郗超去世后，郗愔悲痛成疾，在看到郗超与桓温密计后，十分愤怒，从此不再为他的去世而落泪。
02逻辑关系分析中的 “因果 / 条件混乱”
该考点侧重考查考生对文本中人物行为、事件发展逻辑关系的理解，命题人常通过 “因果倒置”“强加关系”“条件错误” 等方式设置干扰项。
1.错误类型：
①因果关系错误：
因果倒置：原文 “因勤奋，故中举”，选项改为 “因中举，故勤奋”。
强加因果：原文 “甲事与乙事先后发生”，选项改为 “甲事导致乙事”。
②条件关系错误：
混淆充分 / 必要条件：原文 “只有勤学，才能中第”（必要条件），选项改为 “只要勤学，就能中第”（充分条件）。
③目的与行为错位：
原文 “为赈灾，开仓放粮”，选项改为 “为敛财，开仓放粮”。
2.突破策略：
①拆解选项逻辑关系:
步骤 1：识别逻辑词：圈出 “因为、所以、因此、以致、为了” 等表逻辑关系的词语。
步骤 2：划分分句层次：将选项拆分为 “原因 / 条件” 与 “结果 / 目的” 两部分。
步骤 3：回原文核链条：检查原文中是否存在该逻辑关系，是否有因果倒置或无中生有。
②常见逻辑关系:
逻辑类型 常见标志词 原文验证要点
因果关系 因、故、以、由是、因此 原文是否有明确因果连接词或逻辑暗示
条件关系 若、使、苟、只要、只有、必 原文是否为假设 / 条件复句
目的关系 为、以、欲、期、务使 原文是否有明确目的表述（如 “为了”“旨在”）
【跟踪训练】
（2025·上海静安二模）阅读下面的文字，完成下面小题。
游钓台记
〔清〕郑日奎
①钓台在浙东，汉严先生隐处也。先生风节，辉映千古，予夙慕之。因忆富春、桐江诸山水，得借先生以传，心奇甚，思得一游为快。顾是役也，奉檄北上，草草行道中耳，非游也。然以为游，则亦游矣。
②舟行万山中，忽睹云际双峰，崭然秀峙，觉有异，急呼舟子曰：“若非钓台邪？”曰：“然矣。”舟稍近，迫视之，所云两台，实两峰也。石铁色，陡起江干，数百仞不肯止。巉岩傲睨，如高士并立，风致岸然。崖际草木，亦作严冷状。树多松，疏疏罗植，偃仰离奇各有态。倒影水中，又有如游龙百余，水流波动，势欲飞起。峰之下，先生祠堂在焉。意当日垂纶，应在是地。
③山既奇秀，境复幽茜，欲舣舟一登；而舟子固持不可，不能强，因致礼焉，遂行。于是足不及游，而目游之。俯仰间，清风徐来，无名之香，四山飘至，则鼻游之。舟子谓滩水佳甚，试之良然，盖是即陆羽所品十九泉也，则舌游之。顷之，帆行峰转，瞻望弗及矣。返坐舟中，细绎其峰峦起止，径路出没之态，惝恍间如舍舟登陆，如披草寻磴，如振衣最高处。下瞰群山趋列，或秀静如文，或雄拔如武，大似云台诸将相，非不杰然卓立，觉视先生，悉在下风。盖神游之矣。
④客或笑谓：“郑子足未出舟中一步，游于何有？”“嗟呼！客不闻乎？昔宗少文卧游五岳”，孙兴公遥赋天台，皆未尝身历其地也。余今所得，较诸二子，不多乎哉？故曰：‘以为游，则亦游矣’。”
第②段以山水暗写人物，对此分析不恰当的一项是（ ）
A．作者敬仰严子陵品格，以至于舟行钓台附近，“忽睹云际双峰”，即“觉有异”。
B．近看钓台，“巉岩傲睨，如高士并立”，以岩石的睥睨傲视，写风高格逸的隐士。
C．“崖际草木，亦作严冷状”“树多松”“势欲飞起”，以山水清丽写人高风亮节。
D．山水与人物浑然一体，符合作者首段“富春桐江诸山水，得借先生以传”的观点。
历年来考查文化常识，主要的错译方式有以下四种：
01张冠李戴
“张冠李戴” 是高考文言文选择题中常见的设误手法，它指的是选项在概括内容、分析人物或事件时，故意将甲人物的行为、言论、特点、功劳、过失等，错误地安插或归属到乙人物头上，造成信息混淆，从而迷惑考生。
（一）设误类型
1.人物身份错位。
原文中明确属于甲官员的政绩（如治理某地、推行政策），选项中可能嫁接到乙官员身上。例如：某篇文言文中提到 “县令王某开渠治水，民赖其利”，选项可能表述为 “县丞李某开渠治水，百姓得以受益”，将县令的行为混淆为县丞的举动。
2.事件主体混淆。
不同人物的言行被错误关联。如原文中 “甲谏言皇帝轻徭薄赋，帝纳之”，选项可能改为 “乙谏言皇帝，帝从其议”，将进谏主体由甲换为乙。
（二）应对策略
1.圈划人物与事件。
阅读时用符号标注文中主要人物（如甲、乙、丙）及其对应的行为、言论，避免混淆。
2.比对选项与原文细节。
遇到涉及人物行为的选项时，逐一核对原文中 “谁做了什么”“何时何地做”，警惕选项中突然出现的人物替换。
【跟踪训练】
（2022·新高考II卷）阅读下面材料, 完成下面小题。
吴汉，字子颜，南阳人。韩鸿为使者，使持节，降河北，人为言：“吴子颜，奇士也，可与计事。”吴汉为人质厚少文造次不能以辞语自达邓禹及诸将多所荐举再三召见其后勤勤不离公门上亦以其南阳人渐亲之上既破邯郸，诛王郎，召邓禹宿，夜语曰：“吾欲北发幽州突骑，诸将谁可使者？”禹曰：“吴汉可。禹数与语，其人勇鸷有智谋，诸将鲜能及者。”上于是以汉为大将军。汉遂斩幽州牧苗曾，上以禹为知人。吴汉与苏茂、周建战，汉躬被甲持戟，告令诸部将曰：“闻鼓声皆大呼俱进，后至者斩。”遂鼓而进，贼兵大破。北击清河长垣及平原五里贼，皆平之。
吴汉伐蜀，分营于水南水北，北营战不利，乃衔枚引兵往合水南营，大破公孙述。吴汉兵守成都，公孙述将延岑遗奇兵出吴汉兵后，袭击破汉，汉堕水，缘马尾得出。吴汉性忠厚，笃于事上，自初从征伐，常在左右，上未安，则侧足屏息，上安然后退舍。兵有不利，军营不完，汉常独缮檠其弓戟，阅其兵马，激扬吏士。上时令人视吴公何为，还言方作战攻具，上常曰：“吴公差强人意，隐若一敌国矣。”封汉广平侯。吴汉尝出征，妻子在后买田业。汉还，让之曰：“军师在外，吏士不足，何多买田宅乎！”遂尽以分与昆弟外家。吴汉爵位奉赐最尊重，然但治宅，不起巷第。夫人先死，薄葬小坟，不作祠堂，恭俭如此。疾笃，车驾亲临，问所欲言。对曰：“臣愚无所识知，唯愿慎无赦而已。”病甍，奏谥曰：“有司议宜以为武。”诏特赐曰忠侯。
（节选自《东观汉记》卷十）
下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．邓禹向皇上推荐吴汉承担调发幽州军队的任务，皇上命吴汉为大将军，吴汉斩幽州牧苗曾，完成使命，皇上赞赏邓禹有知人之明。
B．吴汉伐蜀，在水南水北，分设大营，北营不利，合兵南营，大破公孙述，但后来被延岑袭击后方，吴汉落水，拉着马尾才得以脱险。
C．吴汉为人质朴，忠心耿耿，深得皇上的信任，他跟着皇上征战四方时，常常随从左右，小心侍卫总是等到皇上安歇后才退出去。
D．吴汉处世俭朴恭敬谨慎，不置田产，不起巷第，他出征在外时家人曾置买一些田产宅业，他归来后全部都分送给了故旧部署。
02时空错乱
“时空错乱” 是高考文言文选择题的高频设误手法，指命题者故意混淆事件发生的时间顺序或地点范围，将不同时空的事件强行嫁接，导致选项与原文事实不符。此类设误常结合人物行为、事件发展脉络考查，需考生对文本中的时间状语、地点名词及事件逻辑链有精准把握。
（一）设误类型
1. 时间顺序颠倒。
原文中按时间先后发生的事件，选项可能调换顺序。例如：文中先写 “某年春，甲赴任；秋，赈灾”，选项可能表述为 “甲赴任当年秋季先赈灾，春季再处理政务”，混淆季节与事件的对应关系。
2. 时间节点错误。
篡改事件发生的具体年份、朝代或阶段。如原文提到 “贞观三年，乙破敌”，选项可能改为 “贞观五年，乙破敌”，错置时间节点。
3. 地点范围混淆。
将不同地点的事件合并或替换。例如：文中 “丙在 A 地推行新法，于 B 地安抚流民”，选项可能表述为 “丙在 A 地同时推行新法与安抚流民”，忽略两地差异。
（二）应对策略
1. 标记时间线索。
圈出 “元年”“明年”“改元”“春正月” 等时间词，梳理事件发生的先后顺序。
2. 定位地理信息。
关注 “迁”“徙”“出知某州” 等表示地点变动的关键词，明确人物活动范围。
3. 构建事件时间轴。
按文本顺序排列事件，比对选项是否存在 “先事后时”“异地同叙” 的情况。
【跟踪训练】
（2023·新高考Ⅰ卷）阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
襄子①围于晋阳中，出围，赏有功者五人，高赫为赏首。张孟谈曰：“晋阳之事，赫无大功，今为赏首，何也？”襄子曰：“晋阳之事，寡人国家危，社稷殆矣。吾群臣无有不骄侮之意者，唯赫子不失君臣之礼，是以先之。”仲尼闻之，曰：“善赏哉，襄子！赏一人而天下为人臣者莫敢失礼矣。”或曰：仲尼不知善赏矣。夫善赏罚者，百官不敢侵职，群臣不敢失礼。上设其法，而下无奸诈之心。如此，则可谓善赏罚矣。襄子有君臣亲之泽，操令行禁止之法，而犹有骄侮之臣，是襄子失罚也。为人臣者，乘事而有功则赏。今赫仅不骄侮，而襄子赏之，是失赏也。故曰：仲尼不知善赏。
（节选自《韩非子·难一》）
材料二：
陈人有武臣，谓子鲋②曰：“韩子立法，其所以异夫子之论者纷如也。予每探其意而校其事，持久历远，遏奸劝善，韩氏未必非，孔氏未必得也。若韩非者，亦当世之圣人也。”子鲋曰：“今世人有言高者必以极天为称，言下者必以深渊为名。好事而穿凿者，必言经以自辅，援圣以自贤，欲以取信于群愚而度其说也。若诸子之书，其义皆然。请略说一隅，而君子审其信否焉。”武臣曰：“诺。”子鲋曰：“乃者赵、韩共并知氏，赵襄子之行赏，先加具臣而后有功。韩非书云夫子善之引以张本然后难之岂有不似哉？然实诈也。何以明其然？昔我先君以春秋哀公十六年四月己丑卒，至二十七年荀瑶与韩、赵、魏伐郑，遇陈恒而还，是时夫子卒已十一年矣，而晋四卿皆在也。后悼公十四年，知氏乃亡。此先后甚远，而韩非公称之，曾无怍意。是则世多好事之徒，皆非之罪也。故吾以是默口于小道，塞耳于诸子久矣。而子立尺表以度天，植寸指以测渊，矇大道而不悟，信诬说以疑圣，殆非所望也。”
（节选自《孔丛子·答问》）
【注】①襄子：赵襄子。春秋末年，知、赵、韩、魏四家把持晋国国政，称“晋四卿”。晋阳之战，知氏（荀瑶）联合韩、魏攻赵，反被赵襄子联合韩、魏灭杀。②子鲋：即孔鲋，孔子八世孙。
下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A. 主上设置有关法令，令行禁止，群臣不敢越职侵权，也没有了奸诈之心，他们履职行事，有了功劳就能得到赏赐，韩非认为这样才叫“善赏罚”。
B. 在武臣看来，韩非与孔子观点不同的地方很多，在遏奸劝善等方面，韩非不一定就不对，孔子也不一定就合理，韩非也可以称得上是当世圣人。
C. 世人说到高必定会以上天作比，说到低必定会以深渊作比，他们常通过引经据典、援用圣贤来成就自己，使自己更加贤能，以争取民众的信任。
D. 子鲋对韩非之类的诸子学说闭口不言，充耳不闻，而武臣却深信不疑，进而怀疑圣人，子鲋对此深感失望，认为武臣是见识短浅，不明大道。
03曲解文意
“曲解文意” 是高考文言文选择题中最隐蔽的设误手段，指命题者故意对原文关键词、关键句进行错误解读，或脱离语境断章取义，导致选项与文本主旨相悖。此类设误常针对多义词、古今异义词、文言句式及修辞手法设陷，需考生结合语境准确理解语义。
（一）设误类型
1. 关键词义误释。
对文言实词（如多义词、活用现象）错误翻译。例如：原文 “讽帝大征四方奇技” 中 “讽” 意为 “劝谏”，选项若译为 “讽刺” 则曲解原意。
虚词功能误判：如 “之” 作助词（“的”）与作动词（“去、往”）的混淆。
2. 句意断章取义。
脱离上下文孤立解读句子。如文中 “某公虽严，而爱士如子”，选项可能表述为 “某公为人严厉，不体恤下属”，忽略转折词 “而” 的语义逻辑。
3. 修辞逻辑错解。
对借代、互文、委婉表达等修辞的误读。例如：“下车，治威严” 中 “下车” 指 “官员到任”，若译为 “从车上下来” 则曲解。
（二）应对策略
1. 语境推断词义。
结合前后文逻辑（如因果、转折）判断词义，如 “讽” 在 “讽帝” 中需搭配 “劝谏” 而非 “讽刺”。
2. 积累文言固定用法。
熟记 “下车”“乞骸骨”“用事” 等高频典故的特定含义，避免望文生义。
3. 划分句子逻辑层次。
通过虚词（“虽”“然”“因”）梳理句间关系，如 “虽严而爱士” 需兼顾转折前后的语义。
【跟踪训练】
（2022·全国甲卷）阅读下面的文言文，完成下面小题。
齐助楚攻秦，取曲沃。其后秦欲伐齐，齐、楚之交善，惠王患之，谓张仪曰：“吾欲伐齐，齐、楚方欢，子为寡人虑之，奈何？”张仪曰：“王其为臣约车并币，臣请试之。”张仪南见楚王，曰：“今齐王之罪其于敝邑之王甚厚，敝邑欲伐之，而大国与之欢。大王苟能闭关绝齐，臣请使秦王献商于之地，方六百里。若此，则是北弱齐，西德于秦，而私商于之地以为利也，则此一计而三利俱至。”楚王大说，宣言之于朝廷曰：“不榖得商于之田，方六百里。”群臣闻见者毕贺，陈轸后见，独不贺。楚王曰：“不榖不须一兵不伤一人而得商于之地六百里寡人自以为智矣诸士大夫皆贺子独不贺何也”陈轸对曰：“臣见商于之地不可得，而患必至也。”王曰：“何也？”对曰：“夫秦所以重王者，以王有齐也。今地未可得而齐先绝，是楚孤也，秦又何重孤国？且先绝齐，后责地，必受欺于张仪。是西生秦患，北绝齐交，则两国兵必至矣。”楚王不听，曰：“吾事善矣！子其弭口无言，以待吾事。”楚王使人绝齐。张仪反，秦使人使齐，齐、秦之交阴合。楚因使一将军受地于秦。张仪知楚绝齐也，乃出见使者曰：“从某至某，广从六里。”使者反报楚王，楚王大怒，欲兴师伐秦。陈轸曰：“伐秦，非计也。王不如因而赂之一名都，与之伐齐，是我亡于秦而取偿于齐也。”楚王不听，遂举兵伐秦。秦与齐合，楚兵大败于杜陵。故楚之土壤士民非削弱，仅以救亡者，计失于陈轸，过听于张仪。
（节选自《战国策·秦策二》）
下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A. 秦国想要攻打齐国，但又担心楚国作梗，因为齐国曾经帮过楚国，齐楚关系密切。秦惠王希望张仪考虑如何应对，张仪答应尝试出使楚国。
B. 张仪见到楚王，提出楚国如果能与齐国断交，秦王就会下令献上商于之地六百里，又可以削弱齐国，还能得到秦国的恩惠，这是一举三得的事情
C. 楚国群臣祝贺将得商于之地六百里，陈轸不以为然，认为秦看重楚是因为楚有齐为后援，若先绝齐后索地，一定受骗，齐秦两国都将攻打楚国。
D. 张仪返回，秦王随即派人与齐联合，拒不给楚国六百里地，楚王大怒，起兵伐秦，秦齐合力大败楚兵。楚国失败是因为没有听从陈轸而误信张仪。
04增减内容
“增减内容” 是指命题者在选项中擅自添加原文未提及的信息或删除原文关键细节，导致选项与文本事实不符。此类设误常通过 “无中生有”“遗漏条件” 两种方式制造陷阱，需考生精准比对原文与选项的信息完整性。
（一）设误类型
1. 无中生有（添加原文未涉及内容）。
凭空添加因果关系、人物心理、事件背景等。例如：原文仅述 “某公治事勤”，选项添加 “因其家贫而励志”，后者为无依据的主观推断。
虚构细节：如原文 “岁饥，发仓廪赈民”，选项添加 “赈济时亲自核查户口”，该行为未在文中体现。
2. 遗漏关键信息（删减原文限定条件）。
删除修饰语或前提条件。如原文 “若雨三日，当祭天祷晴”，选项表述为 “当祭天祷晴”，遗漏 “雨三日” 的前提。
忽略并列信息：原文 “赏罚明，抚民宽”，选项仅提 “赏罚明”，漏 “抚民宽” 的政绩。
（二）应对策略
1. 逐词比对选项与原文。
结关注选项中是否出现原文无对应的副词（“必”“皆”）、连词（“因为”“所以”）或动词（“认为”“怀疑”）。
2. 标注限定性信息。
对原文中的时间（“农隙”）、条件（“若雨三日”）、范围（“凡三役”）等关键词做标记，检查选项是否完整保留。
3. 警惕主观推断表述。
若选项出现 “意在”“试图”“认为” 等表主观意图的词汇，需确认原文是否有直接心理描写或对话支撑，避免将客观行为曲解为主观动机。
【跟踪训练】
（2023·全国乙卷）阅读下面材料, 完成下面小题。
昔者晋公子重耳出亡，过于曹，曹君袒裼而观之，釐负羁与叔瞻侍于前。叔瞻谓曹君曰：“臣观晋公子，非常人也，君遇之无礼彼若有时反国而起兵即恐为曹伤君不如杀之。”曹君弗听。釐负羁归而不乐，其妻问之曰：“公从外来而有不乐之色，何也？”负羁曰：“吾闻之，有福不及，祸来连我。今日吾君召晋公子，其遇之无礼，我与在前，吾是以不乐。”其妻曰：“吾观晋公子，万乘之主也；其左右从者，万乘之相也。今穷而出亡过于曹，曹遇之无礼，此若反国，必诛无礼，则曹其首也。子奚不先自贰焉。”负羁曰：“诺。”盛黄金于壶，充之以餐，加璧其上，夜令人遗公子，公子见使者，再拜，受其餐而辞其璧，公子自曹入楚，自楚入秦，入秦三年，秦穆公召群臣而谋曰：“昔者晋献公与寡人交，诸侯莫弗闻。献公不幸离群臣，出入十年矣。嗣子不善，吾恐此将仿今其宗庙不被阴而社稷不血食也。如是弗定，则非与人交之道，吾欲辅重耳而入之晋，何如？”群臣皆曰：“善。”公因起卒，革车五百乘，畴骑二千，步卒五万，辅重耳入之于晋，立为晋君。重耳即位三年，举兵而伐曹矣，因令人告曹君曰：“悬叔瞻而出之，我且杀而以为大戮。”又令人告釐负羁曰：“军旅薄城，吾知子不违也，其表子之间，寡人将以为令，令军勿敢犯。”曹人闻之，率其亲戚而保釐负羁之闾者七百余家，此礼之所用也。故曹，小国也，而迫于晋、楚之间，其君之危犹累卵也，而以无礼莅之，此所以绝世也。
（节选自《韩非子·十过》）
下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．重耳遭到曹君的无礼对待，叔瞻预见到这件事可能会带来不好的后果，主张杀掉重耳以杜绝后患，曹君没有听从叔瞻的建议。
B．釐负羁参与了接见重耳的活动，为曹君对重耳无礼感到忧心仲仲，他妻子问明原委后，积极帮他出主意。
C．离开曹国后，重耳一路逃亡到楚国、秦国，秦穆公念在过去晋献公跟自己交好的份上，出兵护送重耳返回晋国，立重耳为晋君。
D．重耳即位三年后，出兵讨伐曹国，派人威胁曹君要他吊死叔瞻并交出尸体，不然就大开杀戒，但对釐负羁则给予了特别的关照。
05因果混乱
“因果错乱” 是高考文言文分析概括文意选择题常见的设误方式之一，指选项在分析事件逻辑时，故意扭曲原文的因果关系。
（一）设误类型
1. 强加因果。
原文中两件事没有因果关系，选项却强行将它们联系起来，给出不合理的因果解释。
2. 因果倒置。
把事情的原因和结果颠倒过来，混淆逻辑关系。例如原文是 “因 A 故而导致 B 结果”，选项却写成 “因为 B，所以 A 发生”。
3. 遗漏关键原因。
原文中导致某个结果的原因是多方面的，选项只提及其中一部分，遗漏了关键因素，使得因果关系不完整、不准确。
（二）应对策略
辨析时理清人物与事件的关系，事件产生的原因、结果及其内在的逻辑关系，将选项与原文仔细比对，检查关系是否恰当。
【跟踪训练】
（2021·全国乙卷）阅读下面材料, 完成下面小题。
戴胄忠清公直擢为大理少卿上以选人多诈冒资荫敕令自首不首者死未几有诈冒事觉者上欲杀之胄奏据法应流上怒曰：“卿欲守法，而使朕失信乎？”对曰：“敕者出于一时之喜怒，法者国家所以布大信于天下也。陛下忿选人之多诈，故欲杀之，而既知其不可，复断之以法，此乃忍小忿而存大信也。”上曰：“卿能执法，朕复何忧！”胄前后犯颜执法，言如涌泉，上皆从之，天下无冤狱。鄃令裴仁轨私役门夫，上怒，欲斩之。殿中侍御史长安李乾祐谏曰：“法者，陛下所与天下共也，非陛下所独有也。今仁轨坐轻罪而抵极刑，臣恐人无所措手足。”上悦，免仁轨死，以乾祐为侍御史。上谓侍臣曰：“朕以死刑至重，故令三覆奏，盖欲思之详熟故也。而有司须臾之间，三覆已讫。又，古刑人，君为之彻乐减膳。朕庭无常设之乐，然常为之不啖酒肉，又，百司断狱，唯据律文，虽情在可矜，而不敢违法，其间岂能尽无冤乎？”丁亥，制：“决死囚者，二日中五覆奏，下诸州者三覆奏。行刑之日，尚食勿进酒肉，内教坊及太常不举乐。皆令门下覆视，有据法当死而情可矜者，录状以闻。”由是全活甚众。其五覆奏者以决前一二日，至决日又三覆奏。唯犯恶逆者一覆奏而已。上尝与侍臣论狱，魏征曰：“炀帝时尝有盗发，帝令於士澄捕之，少涉疑似，皆拷讯取服，凡二千余人，帝悉令斩之。大理丞张元济怪其多，试寻其状，内五人尝为盗，余皆平民。竟不敢执奏，尽杀之。”上曰：“此岂唯炀帝无道，其臣亦不尽忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之！”
（节选自《通鉴经事本末·贞观君臣论治》）
下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A. 戴胄认为法律是国家用以取信于天下的条例，若皇上敕令与法冲突，应以法为准绳，唐太宗听从了戴胄的意见，并高度评价他的看法。
B. 裴仁轨因私事使唤门夫，唐太宗要处死他，李乾祐说法律为皇帝与天下共有，不可轻罪重判；太宗免去仁轨死罪，以乾祐为侍御史。
C. 唐太宗认为死刑关乎人命，如果机械执行法条难免会出现冤案，于是加强死刑覆奏，让判决更为审慎，这一举措使许多人得以活命。
D. 魏征说，隋炀帝滥杀无辜，张元济不敢谏诤；唐太宗认为正是因为臣不尽忠，最终导致了隋朝灭亡，因此告诫群臣一定要吸取教训。
文言文阅读之文意辨析题，主要考查对文本的理解能力。解答此类题目最有效的方法是“比对法”。基于此，找到正确的比对突破口，是解答此题的关键。考生在解题时，应侧重关注选项在哪些方面对文本进行了误读。常见的选项设误方式主要集中于人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等方面。
01 比对“关键词语”
“曲解文意” 的核心陷阱在于对原文关键词的含义、语境或逻辑关系进行错误解读，而比对关键词语是破题的关键策略。
设误方式 曲解文意 故意曲解文中某一关键词语的意义，从而制造干扰项干扰考生，这种方式是命题的主要陷阱。
归纳不全 概括主要信息不完整，故意遗漏关于人物、事件、观点等方面的内容。
比对方法 要细心辨析选项中对人物的分析、文本道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象，要注意比对选项转述时是否漏掉了某个起关键作用的词语。
【跟踪训练】
（2022·全国乙卷）阅读下面的文言文，完成下面小题。
圣人之于天下百姓也，其犹赤子乎！饥者则食之，寒者则衣之，将之养之，育之长之，唯恐其不至于大也。
魏武侯浮西河而下，中流，顾谓吴起曰：“美哉乎河山之固也，此魏国之宝也。”吴起对曰：“在德不在险。昔三苗氏左洞庭而右彭蠡，德义不修，而禹灭之。夏桀之居，左河、济而右太华，伊阙在其南，羊肠在其北，修政不仁，而汤放之。由此观之，在德不在险。若君不修德，船中之人尽敌国也。”武侯曰：“善”。武王克殷，召太公而问曰：“将奈其士众何？”太公对曰：“臣闻爱其人者，兼屋上之鸟；憎其人者，恶其余胥。咸刈厥敌，靡使有余，何如？”王曰：“不可。”太公出，邵公入，王曰：“为之奈何？”邵公对曰：“有罪者杀之，无罪者活之，何如？”王曰：“不可。”邵公出，周公入，王曰：“为之奈何？”周公曰使各居其宅田其田无变旧新推仁是亲百姓有过在予一人武王曰广大乎平天下矣凡所以贵士君子者以其仁而有德也景公游于寿宫，睹长年负薪而有饥色，公悲之，喟然叹曰：“令吏养之。”晏子曰：“臣闻之，乐贤而哀不肖，守国之本也。今君爱老而恩无不逮，治国之本也。”公笑，有喜色。晏子曰：“圣王见贤以乐贤，见不肖以哀不肖。今请求老弱之不养，鳏寡之不室者，论而供秩焉。”景公曰：“诺。”于是老弱有养，鳏寡有室。
晋平公春筑台，叔向曰：“不可。古者圣王贵德而务施，缓刑辟而趋民时。今春筑台，是夺民时也。岂所以定命安存，而称为人君于后世哉？”平公曰：“善。”乃罢台役。
（节选自《说苑 贵德》）
下列对原文有关内容的概述，不正确的—项是（ ）
A. 魏武侯乘船顺河而下，对吴起说，险固的河山是魏国之玉。吴起以三苗氏、夏桀虽有河山之固却因不修德而亡为例，指出德政才是国之宝。
B. 太公建议把殷商的士众全部杀掉，一个也不要剩。邵公则建议有罪的诛杀，无罪的人让他们活下去。武王不同意太公和邵公的建议。
C. 景公在寿宫游玩，看到老人背着柴并面有饥色，就下令让官吏供养老人。晏子则指出，喜爱有才德的人，同情没能力的人，是守国的根本。
D. 叔向反对晋平公在春天筑台，认为那样做会耽误农时，如果只顾自己安身立命，就不会被后世称为人君。平公于是停止了筑台的劳役。
02 比对“重要人物”
“张冠李戴” 的设误核心是将甲人物的言行、事迹错置到乙人物身上，或混淆多人参与的事件主体。而比对重要人物是破题的关键策略。
设误方式 误解形象 故意说错人物的言行所揭示出来的性格特点，造成对人物形象的错误理解。
张冠李戴 把甲人物所为说成是乙人物所为，或者把甲事件的结果说成是乙事件的结果。
比对方法 要围绕“是谁，在何时何地，说过什么话，做过什么事，有什么样的品质”进行比对，要着重比对选项在这几方面的表述与原文是否一致。
【跟踪训练】
（2022·新高考Ⅰ卷）阅读下面材料, 完成下面小题。
秦将伐魏，魏王闻之，夜见孟尝君，告之曰：“秦且攻魏，子为寡人谋，奈何？”孟尝君曰：“有诸侯之救，则国可存也。”王曰：“寡人愿子之行也！”重为之约车百乘。孟尝君之赵，谓赵王曰：“文愿借兵以救魏！”赵王曰：“寡人不能。”孟尝君曰：“夫敢借兵者，以忠王也。”王曰：“可得闻乎？”孟尝君曰：“夫赵之兵非能强于魏之兵，魏之兵非能弱于赵也。然而赵之地不岁危而民不岁死，而魏之地岁危而民岁死者，何也？以其西为赵蔽也，今赵不救魏魏歃盟于秦是赵与强秦为界也地亦且岁危民亦且岁死矣此文之所以忠于大王也”赵王许诺，为起兵十万、车三百乘，又北见燕王曰：“今秦且攻魏，愿大王之救之！”燕王曰：“吾岁不熟二年矣，今又行数千里而以助魏，且奈何？”田文曰：“夫行数千里而救人者，此国之利也，今魏王出国门而望见军，虽欲行数千里而助人，可得乎？”燕王尚未许也。田文曰：“臣效便计于王，王不用臣之忠计，文请行矣，恐天下之将有大变也。”王曰：“大变可得闻乎？”曰：“燕不救魏，魏王折节割地，以国之半与秦，秦必去矣。秦已去魏，魏王悉韩、魏之兵，又西借秦兵，以因赵之众，以四国攻燕，王且何利？利行数千里而助人乎？利出燕南门而望见军乎？则道里近而输又易矣，王何利？”燕王曰：“子行矣，寡人听子。”乃为之起兵八万、车二百乘，以从田文，魏王大说曰：“君得燕、赵之兵甚众且亟矣。”秦王大恐，割地请讲于魏。因归燕、赵之兵，而封田文。
（节选自《战国策·魏策三》）
下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A. 魏王受到强秦武力威胁之际，连夜向孟尝君问计，孟尝君表示有了诸侯的帮助，国家就可以存续下来，并表示希望替魏王出使诸侯，搬取救兵。
B. 孟尝君见赵王不愿出兵，劝说赵王，指出魏国每年地危民死，而赵国土地与民众一直安全，如果不救魏，赵国将面临危险，赵王这才同意出兵。
C. 孟尝君请燕王出兵救魏，燕王犹豫不决，孟尝君指出魏国倘若联合他国合力攻打燕国，将会对燕国十分不利。燕王听从了建议，出兵救助魏国。
D. 孟尝君计谋得以实现，魏王非常高兴，夸奖他短时间内搬来很多援军。秦王非常恐慌，割地给魏国，魏王于是让燕、赵援军返国，封赏孟尝君。
03 比对“时间地点”
“时空错乱” 通过混淆事件发生的时间顺序或地点范围设错，比对时间地点是破解这类陷阱的关键。比对时间，厘清事件脉络；比对地点，明确活动范围。
设误方式 时序颠倒 概括人物的典型事件时，命题者故意将事情发生的时间顺序颠倒。
空间错位 把不同地点的事件糅合起来表述，故意颠倒地点的位置关系。
比对方法 分析时要特别注意选项中表示人物行为，事件发生的时间、地点的词语，并与原文比对，理清人物在何时、何地做了何事。
【跟踪训练】
（2018·全国3卷）阅读下面的文言文，完成下面小题。
鲁芝字世英，扶风郡人也。世有名德，为西州豪族。父为郭汜所害，芝襁褓流离，年十七，乃移居雍，耽思坟籍。郡举上计吏，州辟别驾。魏车骑将军郭淮为雍州刺史，深敬重之。举孝廉，除郎中。后拜骑都尉、参军事、行安南太守，迁尚书郎。曹真出督关右，又参大司马军事。真薨，宣帝代焉，乃引芝参骠骑军事，转天水太守。郡邻于蜀，数被侵掠，户口减削，寇盗充斥，芝倾心镇卫，更造城市，数年间旧境悉复。迁广平太守。天水夷夏慕德，老幼赴阙献书，乞留芝。魏明帝许焉。曹爽辅政，引为司马。芝屡有谠言嘉谋，爽弗能纳。及宣帝起兵诛爽，芝率余众犯门斩关，驰出赴爽，劝爽曰：“公居伊周之位，一旦以罪见黜，虽欲牵黄犬，复可得乎！若扶天子保许昌，杖大威以羽檄征四方兵，敦敢不从！舍此而去，欲就东市，岂不痛哉！”爽懦惑不能用遂委身受戮芝坐爽下狱当死而口不讼直志不苟免宣帝嘉之赦而不诛俄而起为并州刺史诸葛诞以寿春叛，魏帝出征，芝率荆州文武以为先驱。诞平，迁大尚书，掌刑理。武帝践作，转镇东将军，进爵为候。帝以芝清忠履正，素无居宅，使军兵为作屋五十间。芝以年及悬车，告老逊位，章表十余上，于是征为光禄大夫，位特进，给吏卒，门施行马。羊祜为车骑将军，乃以位让芝，曰：“光禄大夫鲁芝洁身寡欲，和而不同，服事华发，以礼终始，未蒙此选，臣更越之，何以塞天下之望！”上不从。其为人所重如是。秦始九年卒，年八十四。帝为举哀，谥曰贞，赐茔田百亩。
（节选自《晋书鲁芝传》）
下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的项是（ ）
A．鲁芝自小受苦，仕途少有挫折。他家本为豪族，但幼年失去父亲后，即流离失所；入仕后受到郭淮器重，后又随从曹真出督关右，官职也不断得到升迁。
B．鲁芝倾心革新，治政卓有成效。任天水太守时，蜀地饱受侵扰，人口减少，他全力守卫，修建城市，恢复旧境；离任时，天水各族百姓均请求让他留任。
C．鲁芝审时度势，进言劝谏曹爽。曹爽辅政时，他在曹手下任司马，曹受到讨伐，他率部下驰援，并提出应对策略，劝曹挟天子以号令四方，然而未被采纳。
D．鲁芝洁身自好，深受羊祜推重。羊祜任车骑将军时辞让说，鲁芝为人清心寡欲，与人和睦又不苟同，任职到老，以礼始终，自己愿意将车骑将军礼让鲁芝。
04 比对“关涉范围”
“范围扩大或缩小” 是高考文言文分析概括文意选择题的常见设误方式，通过篡改原文中事件、对象或程度的限定条件制造陷阱。比对关涉范围可以精准破题。
设误方式 范围扩大或缩小 故意事件发生的范围扩大或缩小
比对方法 锁定数量与程度关键词，识破范围篡改；聚焦限定性修饰语，明确范围边界。
【跟踪训练】
（2024·天津高考卷） 阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
孔子侍坐于哀公。公问曰：“敢问人道谁为大？”孔子愀然作色而对曰：“君之及此言也，百姓之惠也，固臣敢无辞而对？人道政为大。夫政者，正也。君为正，则百姓从而正矣。君之所为，百姓之所从。君不为正，百姓何所从乎？”公曰：“敢问为政如之何？”孔子对曰：“夫妇别，男女亲，君臣信。三者正，则庶物从之。”公曰：“寡人虽无能也，愿知所以行三者之道，可得闻乎？”孔子对曰：“古之为政爱人为大所以治爱人礼为大所以治礼敬为大。敬之至矣，大婚为大。大婚至矣！大婚既至，冕而亲迎。亲迎者，敬之也。是故君子兴敬为亲，舍敬则是遗亲也。弗亲弗敬，弗尊。此爱与敬，其政之本与！”
材料二：
子贡为信阳宰，将行，辞于孔子。孔子曰：“勤之慎之，奉天子之时，无夺无伐，无暴无盗。”子贡曰：“赐也少而事君子，岂以盗为累哉？”孔子曰：“汝未之详也。夫以贤代贤，是谓之夺；以不肖代贤，是谓之伐；缓令急诛，是谓之暴；取善自与，是谓之盗。盗非窃财之谓也。吾闻之：知为吏者，奉法以利民；不知为吏者，枉法以侵民。此怨之所由也。治官莫若平，临财莫若廉。廉平之守，不可改也。匿人之善，斯谓蔽贤；扬人之恶，斯为小人。内不相训而外相谤，非亲睦也。言人之善，若己有之；言人之恶，若己受之。故君子无所不慎焉。”
材料三：
子路见于孔子曰：“负重涉远，不择地而休；家贫亲老，不择禄而仕。昔者由也事二亲之时，常食藜藿之实，为亲负米百里之外。亲殁之后，南游于楚，从车百乘，积粟万钟，累茵而坐，列鼎而食，愿欲食藜藿，为亲负米，不可复得也。枯鱼衔索，几何不蠹？二亲之寿，忽若过隙。”孔子曰：“由也事亲，可谓生事尽力，死事尽思者也。”
（均选自《孔子家语》）
下列对选文的理解与分析，正确的一项是（ ）
A.孔子认为，“大婚”是教化百姓的途径，国君在婚礼过程中应表现出恭敬的态度，成为楷模。
B.子贡赴信阳前，孔子告诫他要勤于做事，特别是要任用贤德之人，使他们奉守法令来引导百姓。
C.子路因为父母年老而无法做官，直到父母去世后，他才一展抱负，在楚国过上了富贵生活。
D.这三段记录孔子与他人对话的文字言简意赅，具有较强的论辩性，富于说服力和感染力。
05 比对“分句逻辑”
“因果混乱” 通过篡改、颠倒或虚构事件间因果逻辑设错，比对分句间逻辑关系是破解关键。标记关联词，核验逻辑匹配度；梳理因果链条，警惕关系颠倒；排查多因一果，防止片面解读；关注隐性因果，识破逻辑陷阱。
设误方式 改变因果 命题人将原因说成结果，或将结果说成原因，或给句子强加因果关系，或将因果关系改变成其他关系。
事件杂糅 将文段叙述的几件事情或事情的细节进行杂糅混编，或把多个人做的事说成一个人做的，故意制造事实的混乱状态，使考生难以理清头绪。
比对方法 辨析时理清人物与事件的关系，事件产生的原因、结果及其内在的逻辑关系，将选项与原文仔细比对，检查关系是否恰当。
【跟踪训练】
（2020·新高考Ⅰ卷） 阅读下面的文字，完成下面小题。
左光斗，字遗直，桐城人。万历三十五年进士。除中书舍人。选授御史，巡视中城。捕治吏部豪恶吏，获假印七十余，假官一百余人，辇下震悚。出理屯田，因条上三因十四议，诏悉允行，水利大兴，北人始知艺稻，邹元标尝曰：“三十年前，都人不知稻草何物，今所在皆稻，种水田利也。”阉人刘朝称东宫令旨，索戚畹废庄，光斗不启封还之，曰：“尺土皆殿下有，今日安敢私受。”阉人愤而去，杨涟劾魏忠贤，光斗与其谋，又与攀龙共发崔呈秀脏私，忠贤暨共党咸怒。及忠贤逐南星攀龙大中次将及涟光斗光斗愤甚草奏劾忠贤及魏广微三十二斩罪拟十一月二日上之先遣妻子南还忠贤诇知，先二日假会推事与涟俱削籍。群小恨不已，复构文言狱，入光斗名，遣使往逮。父老子弟拥马首号哭，声震原野，缇骑亦为雪涕。至则下诏狱酷讯。许显纯诬以受杨镐、熊廷弼贿，涟等初不承，已而恐以不承为酷刑所毙，冀下法司，得少缓死为后图。诸人俱自诬服，光斗坐赃二万。忠贤乃矫旨，仍令显纯五日一追比，不下法司，诸人始悔失计。容城孙奇逢者，节侠士也，与定兴鹿正以光斗有德于畿辅，倡议醵金，诸生争应之。得金数千，谋代输，缓其狱，而光斗与涟已同日为狱卒所毙，时五年七月二十有六日也，年五十一。光斗既死，赃犹未竟。忠贤令抚按严追，系其群从十四人。长兄光霁坐累死，母以哭子死。都御史周应秋犹以所司承追不力，疏趣之，由是诸人家族尽破。忠贤既诛，赠光斗右都御史，录其一子。已，再赠太子少保。福王时，追谥忠毅。
（节选自《明史·左光斗传》）
有问之，对曰：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。他植者则不然，根拳而土易，其培之也，若不过焉则不及。
（节选自《种树郭橐驼传》）
下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）
A．左光斗为人刚直。大力整肃吏治。他的字为遗直，正与他的性格相符；他担任御史时，捕治吏部恶吏，起获假印，揭露假官，引起极大震惊。
B．左光斗勤于政事，反对无理要求。他的建议得以施行，水利大兴，百姓得利；刘朝以东宫名义索取戚畹废庄，他将信件原封返还，坚决拒绝。
C．左光斗揭露赃私，受到小人陷害。他与人弹劾魏忠贤。揭发崔呈秀，引起魏忠贤及其党羽的愤恨，魏以先发制人的手段，绕过法司，害死光斗。
D．左光斗饱受迫害，死后得以平反。他家中受到株连，母亲、兄长以及同宗群从十余人被迫害致死。直到魏忠贤被诛，他才受到追赠，谥为忠毅。中小学教育资源及组卷应用平台
第7讲 分析理解（选择题）（知识清单）
本题主要测试学生读懂文本并分析理解文章内容的能力。 读懂文本，分析理解文本内容是近几年的考查热点，题目形式以选择题为主，表述方式略有变化，但是基本形成了稳定的考查态势，需要考生读懂文本，准确翻译文本，理解文章内容，并仔细辨析灵活掌握。
01内容概括与分析
要求考生从宏观视角整合文本信息，精准提炼事件脉络、人物活动及细节表述，避免因信息遗漏或误判导致概括偏差。
1.人物言行与事件经过。
选项常概括人物在特定情境下的具体言行或事件的关键环节。考生需核对选项概括是否准确、完整，有无遗漏关键信息或添加原文不存在的内容。
①典型错误： 张冠李戴（将甲做的事、说的话安到乙身上）、时序错乱（颠倒了事件发生的先后顺序）、无中生有（凭空捏造原文未提及的情节）。
②破解策略：
锁定主语/宾语，绘制人物事件关系图
标记时间词（初、俄而、既而、卒）构建时间轴
2．原因与结果。
选项常分析某事件发生的原因或导致的结果。考生需在原文中明确找到因果关系的依据，判断选项的因果推论是否成立。
①典型错误： 强加因果（将本无直接因果联系的事件强行关联）、因果倒置（混淆了原因和结果）。
②破解策略：
追踪因果关键词（故、是以、由是、遂）
验证逻辑必然性（是否唯一因果关系？）
【跟踪训练】
（2025·全国一卷） 阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
郑伯如晋，子大叔相，见范献子[注]。献子曰：“若王室何？”对曰：“老夫其国家不能恤，敢及王室？抑人亦有言曰：‘嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉。’今王室实蠢蠢焉，吾小国惧矣，然大国之忧也，吾侪何知焉？吾子其早图之。”
（节选自《左传·昭公二十四年》）
材料二：
漆室女者，鲁漆室邑之女也。当穆公时，君老，太子幼。女倚柱而啸，旁人闻之，莫不为之惨者。其邻人妇从之游，谓曰：“何啸之悲也？”漆室女曰：“吾忧鲁君老，太子幼。”邻妇笑曰：“此乃鲁大夫之忧，妇人何与焉！”漆室女曰：“不然，非子所知也。昔晋客舍吾家，系马园中。马佚驰走，践吾葵，使我终岁不食葵。邻人女奔，随人亡，其家倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾终身无兄。今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。夫鲁国有患者君臣父子皆被其辱祸及众庶妇人独安所避乎！吾甚忧之。”
（节选自刘向《列女传》卷三）
材料三：
鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也？”婴曰：“吾闻卫世子不肖，所以泣也。”其偶曰：“卫世子不肖，诸侯之忧也，子曷为泣也？”婴曰：“吾闻之异乎子之言也。昔者宋之桓司马得罪于宋君，出于鲁，其马佚而吾园，而食吾园之葵。是岁，吾闻园人亡利之半。越王勾践起兵而攻吴，诸侯畏其威，鲁往献女，吾姊与焉，兄往视之，道畏而死。越兵威者，吴也；兄死者，我也。今卫世子甚不肖，好兵，吾男弟三人，能无忧乎？”
（节选自韩婴《韩诗外传》卷二）
材料四：
战国之时，说客辨士尤好借物以喻其意，非以为实有此事也，乃汉晋著述者往往误以为实事而采之入书。《春秋传》子大叔云“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”，此不过设言耳。其后衍之，遂谓漆室之女不绩其麻而忧鲁国；其后又衍之，遂谓鲁监门之女婴忧卫世子之不肖。而有“终岁不食葵”“终身无兄”之言，若真有其人其事者矣。由是韩婴竟采之以入《诗外传》，刘向采之以入《列女传》。传之益久，信者愈多，遂至虚言竟成实事。乃世之士但见汉人之书有之，遂信之而不疑，抑亦过矣。
（节选自崔述《考信录》）
【注】春秋末期，宗周王室动荡，晋强郑弱。子大叔为郑国正卿，范献子为晋国大臣。
下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A. 范献子向子大叔咨询如何对待王室之事，子大叔认为王室动荡，将殃及郑国，郑国很恐惧，但他现在无能为力，希望范献子早作打算。
B. 漆室之女倚柱而啸，邻妇问她为何啸声如此悲惨，漆室女告知原因：晋客的马践踏菜园，我一年吃不上葵菜；兄长溺水而亡，我终身没有了兄长。
C. 监门之女说：桓司马得罪宋君，出逃到鲁国，导致菜园收成损失一半；越国进攻吴国，而我失去了兄长。同理，如今卫世子不肖，也可能危及我。
D. 根据材料四，《春秋传》中的“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”是假设之辞，而漆室女、监门女之事都是由此衍生出来的故事。
【答案】B
【解析】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
B.“漆室女告知原因……我终身没有了兄长”错误。材料二中“漆室女曰：‘吾忧鲁君老，太子幼。’”是对邻妇“何啸之悲也？”之问的回答，这也正是她“倚柱而啸，啸声如此悲惨”的原因。而后文她所说的“……践吾葵，使我终岁不食葵……令吾终身无兄”是对邻妇“此乃鲁大夫之忧，妇人何与焉！”的反驳，是她为解释观点所举的具体事例，并非她“倚柱而啸，啸声如此悲惨”的原因。故选B。
02人物形象与品质
选项要求考生通过言行、他人评价、作者议论多维度还原人物本质，综合判断其性格特点、精神品质、能力才干及执政理念，判断选项评价是否客观、全面、准确，避免片面解读。
1. 核心考查角度：
性格特征：如刚正不阿、宽厚仁慈、机敏果断等。
执政能力：如治理有方、善用人才、勇于改革等。
道德品质：如廉洁奉公、忠孝节义、谦逊礼让等。
维 度 原文依据 典型陷阱
言行细节 对话、动作、选择 以偏概全（用一次慷慨推断终身清廉）
他人评价 “时人谓之…”“吏民称其…” 误读反语（将讽刺语当褒奖）
2．典型错误：以偏概全（用一个细节或局部表现代替整体形象）、过度拔高/贬低（脱离文本实际，对人物进行不恰当的褒扬或贬抑）、混淆主次（将次要品质说成主要品质）。
破解策略：
①言行分析法：
语言描写：通过人物奏疏、对话等分析其主张，如 “愿推而弗居，以塞天下幸门” 体现谦逊。
行为描写：关注 “赈灾民”“抗强敌” 等具体行动，如苏轼 “减价粜常平米，多作粥药剂”体现恤民。
②对比映衬法：
他人评价：引用 “杨亿见其赋，叹曰‘王佐器也’” 等侧面描写。
环境烘托：如 “被人遗忘的苗圃” 衬托老舞蹈师的落寞。
③身份关联法：
官职变迁：通过 “迁”“擢”“贬” 等词推断人物仕途起伏及能力评价。
社会角色：区分官员、学者、隐士等身份对行为的影响，如陶渊明 “不为五斗米折腰” 体现隐士风骨。
【跟踪训练】
（2024·新高考I卷）阅读下面的文字，完成后面小题。
材料一：
李广有孙陵，为侍中，善骑射。帝以为有广之风，使教射酒泉、张掖以备胡。及贰师击匈奴[注]，陵叩头自请曰：“臣所将屯边者，皆荆楚勇士奇材剑客也。愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，毋令专乡贰师军。臣愿以少击众，步兵五千人涉单于庭。”上壮而许之。陵至浚稽山，与单于相值，骑可三万围陵军。陵搏战攻之，虏还走上山，汉军追击，杀数千人。单于大惊，召八万余骑攻陵。陵军步斗树木间，复杀数千人。陵居谷中，虏在山上，四面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵曰：“无面目报陛下！”遂降。上怒甚，群臣皆罪陵。上以问太史令司马迁，迁盛言：“陵事亲孝，与士信，常奋不顾身以徇国家之急，其素所畜积也，有国士之风。且陵提步卒不满五千，深蹂戎马之地，抑数万之师。身虽陷败，然其所摧败亦足暴于天下。彼之不死，宜欲得当以报汉也。”上以迁为诬罔，下迁腐刑。久之，上悔陵无救。上遣（公孙）敖深入匈奴迎李陵，敖军无功还，因曰：“捕得生口，言李陵教单于为兵以备汉军。”上于是族陵家。既而闻之，乃汉将降匈奴者李绪，非陵也。陵使人刺杀绪，大阏氏欲杀陵，单于匿之北方。大阏氏死，乃还。单于以女妻陵，立为右校王，与卫律皆贵用事。卫律常在单于左右；陵居外，有大事乃入议。（征和三年）三月，遣李广利将七万人出五原，击匈奴。匈奴使大将与李陵将三万余骑追汉军，转战九日。
（节选自《资治通鉴·汉纪》）
材料二：
李陵之降也，罪较著而不可掩。如谓其孤军支虏而无援，则以步卒五千出塞，陵自炫其勇，而非武帝命之不获辞也。陵之族也，则嫁其祸于李绪；迨其后李广利征匈奴，陵将三万余骑追汉军，转战九日，亦将委罪于绪乎？如曰陵受单于之制，不得不追奔转战者，匈奴岂伊无可信之人？令陵有两袒之心，单于亦何能信陵而委以重兵，使深入而与汉将相持乎！迁之为陵文过若不及，而抑称道李广于不绝，以奖其世业。为将而降降而为之效死以战虽欲浣涤其污而已缁之素不可复白。大节丧，则余无可浣也。李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。其背逆也，固非迁之所得而文焉者也。
（节选自王夫之《读通鉴论》卷三）
【注】 贰师，指汉代贰师将军李广利。
下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是( )
A.李陵擅长骑马射箭,受命在酒泉、张掖训练军队。李广利出击匈奴时,李陵请求以少击众，率五千步卒深入单于王庭，王夫之认为这是“自炫其勇”。
B.李陵遭遇单于三万人马,奋力作战,单于震恐,召八万人围攻李陵,李陵率军杀敌数千。对于李陵的战功,司马迁称赞他虽败犹荣,而王夫之则未置一词。
C.李陵投降后,武帝大怒,司马迁竭力替李陵辩白。王夫之认为,司马迁这样做的原因,是担心如果不及时为李陵掩饰罪过,就会损害李广的声誉。
D.武帝误信李陵帮助匈奴训练军队,诛杀李陵家族,其实帮助匈奴的是李绪。王夫之认为,即便灭族之祸可以归罪于李绪,李陵的罪责也无可推卸。
【答案】C
【解析】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
C.“担心如果不及时为李陵掩饰罪过，就会损害李广的声誉”错误，原文“抑称道李广于不绝，以奖其世业”，“称道李广”是为了替李陵辩白，并不是担心“如果不及时为李陵掩饰罪过，就会损害李广的声誉”。故选C。
03主旨与观点态度
选项要求考生把握作者通过文本传达的核心思想、政治主张或价值判断，区分事实陈述与主观评价。需要穿透文字表层，把握作者写作意图与情感倾向。
文章主旨/中心思想：选项常提炼文章的核心观点、写作目的或主要启示。考生需在理解全文内容、结构（尤其关注开头结尾、议论抒情句）的基础上，判断选项的概括是否精准抓住了文本灵魂。
作者的观点态度： 选项常直接或间接表述作者对文中人物、事件、现象的看法（如赞扬、批评、同情、讽刺、中立等）。考生需从作者遣词造句（尤其是形容词、副词、语气词）、直接议论、叙事口吻中细心揣摩。
1. 核心考查形式：
①整体主旨归纳：如 “本文通过……，表达了…… 的治国理念”。
②观点态度分析：如 “作者对变法的态度是支持还是反对”。
③隐含意图推断：通过叙事详略、人物塑造等挖掘深层立场。
2．典型错误：偏离主旨（未能抓住核心，表述过于宽泛或狭隘）、断章取义（仅依据局部内容概括整体主旨）、曲解倾向（将褒义理解为贬义，或反之）、主观臆断（将自己的想法强加给作者）、忽略隐含态度（未能体会反语、委婉表达等背后的真实态度）。
破解策略：
①关键句定位法：
议论性语句：直接表明观点的句子，如 “凡治国之道，必先富民”。
总结性语句：如 “由此观之，王之蔽甚矣” 体现作者对纳谏的重视。
②论证结构分析法：
论点论据关系：如《齐客谏靖郭君》通过 “海大鱼” 的比喻论证 “失齐则薛无益” 的观点。
对比论证：如《生于忧患，死于安乐》通过 “入则无法家拂士，出则无敌国外患” 对比强调忧患意识。
③历史背景关联法：
时代特征：结合作者所处朝代的政治环境，如王安石变法时期的新旧党争对苏轼观点的影响。
作者经历：如陶渊明多次归隐，其作品常流露对官场的厌恶与对田园的向往。
【跟踪训练】
（2025·天津南开二模） 阅读下面的文字，完成下面小题。
拙庵记
[明]宋濂
京口徐君德敬，为中书勾管，居京师。处一室，不垩不华，仅御风雨，环庋图书，置榻其中。每退食，即徒步归，宴坐诵古人言。宾客不交，请托不通，自号曰“拙庵”。
袭封衍圣公鲁国孔侯希学，书“拙庵”字以遗之，德敬复征文于余。
余，天下之拙者也。德敬岂若余之拙乎？世之人舌长且圆，捷若转丸，恣谈极吐，如河出昆仑而东注；适宜中理，如斧断木、炭就水，猱援木以升，兔走圹而攫之以鹘也。其巧于言也如此，余则不能。人问以机，谢以不知；人示以秘，瞪目顾视，莫达其旨；人之所嘉，余纵欲语，舌大如枰，不可以举；人之所讳，余不能止，开口一发，正触禁忌。人皆骇笑，余不知耻。余言之拙，海内无二。他人有识，洞察纤微。揭首知尾，问白意缁。未入其庭，已觇其形；始瞷其貌，已尽其肺肝而究其蕴奥。福来荧荧，出身以承：祸方默默，预防而避匿。其巧于识也如此。余梦梦不知，愦愦无所思。人之笑吾，吾以为喜；人之怒吾，吾径情而直趋。网罗当前，吾以为织丝；虎豹在后，吾以为犬狸。吾识之拙，当为举世师。此二者，乃吾所大拙。其余痴经戆纬，错综纷披，良、平不能荣其数，游、夏不能述以辞。德敬岂有之乎？
然吾亦有不拙者。圣人既没千载至今道存于经岳海崇深茫乎无涯窅乎无涂。众人游其外而不得其内，舐其肤而不味其腴。吾则搜摩刮剔，视其轨而足其迹，入孔孟之庭而承其颜色。斯不谓之巧不可也。生民之叙，有政有纪，离为六府，合为三事。周公既亡，本摧末弊；秦刻汉驳，而世以不治。吾握其要而举之，爬疡择纇，取巨捐细，德修政举，礼成乐备，广厦细旃，每资之以献替。吾于斯艺，虽管仲复生，犹将扼其吭而鞭其背，是不谓之巧不可也。而德敬岂有是乎？
盖人有所拙者必有所巧，有所巧者必有所拙。拙于今必巧于古，拙于诈必巧于智，拙于人者必巧于天；苏、张巧于言而拙于道，孟子拙于遇合而巧于为圣人之徒，晁错号称智囊而拙于谋身，万石君拙于言而为汉名臣。余诚乐吾之拙，盖将全吾之天而不暇恤乎人也。
今德敬居位处势，诵古人之言而以拙自晦，其殆巧于天者欤？巧于智者欤？巧于古者欤？
则德敬之巧也大矣，过于人也远矣，爵禄之来，有不可辞矣。乌可以不记？
下列对文言材料的理解与分析，不恰当的一项是（ ）
A. 作者的“拙”首先是不善言辞，拙于表达，不能和别人顺畅交流，不会说别人爱听的话，甚至会因为不知禁忌而得罪人。
B. 作者的“拙”还表现在缺乏见识上，不会像别人那样精明机敏，趋福避祸，而是懵懂不通世故，耿介直率。
C. 作者认为自己在研究治国之道、整治时弊、诤言进谏等方面“巧”，即使管仲复生，也比不过自己。
D. 本文言己之“拙”，似贬实褒，言徐德敬以“拙庵”名其居所，似褒实贬，作者以“德敬岂有是乎”警醒德敬。
【答案】D
【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。
D.“似褒实贬”错，作者言徐德敬以“拙庵”名其居所，是对其以拙自晦的赞赏，并非“似褒实贬”，“德敬岂有是乎”是为引出对德敬之巧的肯定。故选D。
04论证方法与技巧
选项要求考生分析作者如何通过逻辑推理、修辞手法等手段论证观点，识别文本的论证结构与说服力。识别文本构建逻辑的技法，辅助理解作者意图。
1.论证方法： 在说理类文本中，选项可能涉及作者使用的论证方法（如举例论证、对比论证、比喻论证、引用论证等）及其作用。
典型错误：方法误判（混淆不同论证方法）、作用夸大/缩小（对论证效果表述不当）。
2.写作技巧： 选项可能涉及文章的结构特点（如铺垫、伏笔、照应）、表现手法（如衬托、象征、借古讽今）等。虽然直接考法较少，但对理解文意、识别陷阱（如“伏笔”被说成“闲笔”）有帮助。
典型错误： 技巧混淆（如把“衬托”说成“对比”）、目的理解偏差（对作者使用某技巧的意图理解错误）。
【跟踪训练】
（2017·全国一卷）阅读下面的文字，完成后面小题。
谢弘微，陈郡阳夏人也。父思，武昌太守。从叔峻，司空琰第二子也，无后，以弘微为嗣。弘微本名密，犯所继内讳，故以字行，童幼时精神端审时然后言所继叔父混名知人见而异之谓思曰此儿深中夙敏方成佳器有子如此足矣弘微家素贫俭，而所继丰泰，唯受书数千卷，遣财禄秩，一不关豫。混风格高峻，少所交纳，唯与族子灵运、瞻、曜、弘微并以文义赏会。尝共宴处，居在乌衣巷，故谓之乌衣之游。瞻等才辞辩富，弘微每以约言服之，混特所敬贵，号曰微子。义熙八年，混以刘毅党见诛，妻晋陵公主以混家事委以弘微。弘微经纪生业，事若在公，一钱尺帛出入，皆有文簿。高祖受命，晋陵公主降为东乡君。自混亡，至是九载，而室宇修整，仓廪充盈，门徒业使，不异平日，田畴垦辟，有加于旧。中外姻亲，道俗义旧，入门莫不叹息，或为之涕流，感弘微之义也。性严正，举止必循礼度，事继亲之党，恭谨过常。太祖镇江陵，弘微为文学。母忧去职。居丧以孝称，服阕逾年，菜蔬不改。兄曜历御史中丞，元嘉四年卒。弘微蔬食积时，哀戚过礼，服虽除，犹不啖鱼肉。弘微少孤，事兄如父，兄弟友穆之至，举世莫及也。弘微口不言人短长，而曜好臧否人物，曜每言论，弘微常以它语乱之。九年，东乡君薨，资财钜万，园宅十余所，奴僮犹有数百人。弘微一无所取，自以私禄营葬。曰：“亲戚争财，为鄙之甚。今分多共少，不至有乏，身死之后，岂复见关。”十年，卒，时年四十二。上甚痛惜之，使二卫千人营毕葬事。追赠太常。
（节选自《宋书·谢弘微传》）
下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）
A．弘微出继从叔，一心只爱读书。他是陈郡阳夏人，从叔谢峻将他作为后嗣。新家比原来家庭富有，但他只是接受数千卷书籍，其余财物全不留意。
B．弘微简言服众，此举受到重视。他参与集会，常与子弟们诗文唱和，住在乌衣巷，称为乌衣之游；又极有文才口才，受到叔父谢混赏识，称为微子。
C．弘微为人审慎，治业井井有条。谢混去世以后，他掌管产业，犹如替公家办事，账目分明；九年以后，多个方面得到很大发展，人们见后无不感叹。
D．弘微事兄如父，临财清正廉洁。他对谢曜感情极深，谢曜去世，他哀戚过礼，除孝后仍不食荤腥。东乡君死，留下巨万资财、园宅，他一无所取。
【答案】B
【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。
B项中“常与子弟们诗文唱和”“子弟”说法错误，文中说的是与“族子灵运、瞻、翟、弘微并以文义赏会”。故选B。
01内容概括与细节比对的“精准度偏差”
该考点聚焦于对文本信息的准确提取与概括，命题人常通过 “细节篡改”“范围调整”“对象混淆” 等方式设置陷阱，考查考生对原文内容的精准理解能力。
1.错误类型：
①范围扩大或缩小：故意扩大或缩小原文中某一事件、行为的范围。
例：原文为 “部分官员反对新法”，选项改为 “所有官员反对新法”。
②时间地点错位：混淆事件发生的时间或地点。
例：原文 “嘉靖元年，公赴任杭州”，选项改为 “嘉靖二年，公赴任苏州”。
③对象张冠李戴：将甲的行为、言论或品质嫁接到乙身上。
例：原文 “王生善书，李生善画”，选项改为 “李生善书，王生善画”。
④细节曲解：对原文关键词语或句子进行错误解读。
例：原文 “岁饥，发仓廪赈之”（“发” 指打开粮仓），选项误解为 “发放仓库中的旧粮”。
2.突破策略：
①精准定位，逐句比对:
步骤 1：划选项关键词：圈出时间、地点、人物、行为、程度等关键信息。
步骤 2：回原文找对应：根据关键词定位原文段落，锁定具体语句。
步骤 3：逐词比对细节：重点关注数词（部分 / 全部）、时间词（先 / 后）、动词（施动者）等。
②易错警示与记忆技巧:
注意原文中 “皆、咸、凡、唯、仅” 等表范围的副词，及 “俄而、既而、寻” 等表时间的连词。
建立 “错误敏感词库”，如看到选项中 “全部、始终、从未” 等绝对化表述时，优先回原文验证。
【跟踪训练】
（2025·全国二卷）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
愔字方回。性至孝，居父母忧，殆将灭性。时吴郡守阕，欲以愔为太守。愔自以资望少，不宜超莅大郡，朝议嘉之，转为临海太守。在郡优游，颇称简默，与姊夫王羲之、高士许询并有迈世之风。及帝践作，就加镇军、都督浙江东五郡军事。久之，以年老乞骸骨，因居会稽。三子：超、融、冲。超最知名。
超字景兴，一字嘉宾。少卓荦不羁，有旷世之度，交游士林，每存胜拔，善谈论，义理精微。愔又好聚敛，积钱数千万，尝开库，任超所取。超性好施，一日中散与亲故都尽，其任心独诣皆此类也。桓温辟为征西大将军掾。温迁大司马，又转为参军。时愔在北府①，温恒云“京口酒可饮，兵可用”，深不欲愔居之。而愔暗于事机，遣笺诣温，欲共奖王室，修复园陵。超取视，寸寸毁裂，乃更作笺，自陈老病，甚不堪人间，乞闲地自养。温得笺大喜，即转愔为会稽太守。温怀不轨，欲立霸王之基，超为之谋。谢安与王坦之尝诣温论事，温令超帐中卧听之，风动帐开，安笑曰：“郗生可谓入幕之宾矣。”既而超就温宿，曰：“期公慨居重任，天下之责将归子公矣，若不能持废立大事，不足镇压四海，震服宇内，岂可不深思哉！”温既素有此计深纳其言遂定废立超始谋也。年四十二，先愔卒。
（节选自《晋书·郗鉴传》）
材料二：
郗超虽为桓温腹心，以其父愔忠于王室，不知之。将死，出一箱付门生，曰：“本欲焚之，恐公年尊，必以相伤为毙。我死后，公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之。”愔后果哀悼成疾，门生以指呈之，则悉与温往反密计。愔大怒曰：“小子死晚矣！”更不复哭矣。若方回者，可谓忠臣矣，当与石碏②比。然超谓之不孝，可乎？使超知君子之孝，则不从温矣。东坡先生曰：超，小人之孝也。
（节选自苏轼《东坡志林·人物》）
【注】①北府：东晋时京口的别称。②石碏：春秋时卫国人，能大义灭亲。
下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A. 郗愔极为孝顺，为父母服丧，悲痛欲绝。为官悠然自处，颇为简静安宁，和他的姐夫王羲之、高士许询一样都有超凡脱俗之风。
B. 郗超少年时卓越超群，不受约束，交游广泛，他的父亲曾打开家中库房，任郗超随意取用，结果他一天之中就把钱财全部散给亲戚故旧了。
C. 郗愔曾给桓温写信，郗超取信阅毕，不认可父亲书信中的主张，便撕毁了原信，以自己的口吻重写了一封信，说父亲年老多病，应予闲官休养。
D. 郗愔原先并不知道郗超曾与桓温图谋不轨，郗超去世后，郗愔悲痛成疾，在看到郗超与桓温密计后，十分愤怒，从此不再为他的去世而落泪。
【答案】C
【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。
C.“以自己的口吻重写了一封信”错误。结合文中“超取视，寸寸毁裂，乃更作笺，自陈老病，甚不堪人间，乞闲地自养”，是郗超伪托父亲口吻“自陈老病”，代替父亲重新写信，不是以自己口吻。故选C。
02逻辑关系分析中的 “因果 / 条件混乱”
该考点侧重考查考生对文本中人物行为、事件发展逻辑关系的理解，命题人常通过 “因果倒置”“强加关系”“条件错误” 等方式设置干扰项。
1.错误类型：
①因果关系错误：
因果倒置：原文 “因勤奋，故中举”，选项改为 “因中举，故勤奋”。
强加因果：原文 “甲事与乙事先后发生”，选项改为 “甲事导致乙事”。
②条件关系错误：
混淆充分 / 必要条件：原文 “只有勤学，才能中第”（必要条件），选项改为 “只要勤学，就能中第”（充分条件）。
③目的与行为错位：
原文 “为赈灾，开仓放粮”，选项改为 “为敛财，开仓放粮”。
2.突破策略：
①拆解选项逻辑关系:
步骤 1：识别逻辑词：圈出 “因为、所以、因此、以致、为了” 等表逻辑关系的词语。
步骤 2：划分分句层次：将选项拆分为 “原因 / 条件” 与 “结果 / 目的” 两部分。
步骤 3：回原文核链条：检查原文中是否存在该逻辑关系，是否有因果倒置或无中生有。
②常见逻辑关系:
逻辑类型 常见标志词 原文验证要点
因果关系 因、故、以、由是、因此 原文是否有明确因果连接词或逻辑暗示
条件关系 若、使、苟、只要、只有、必 原文是否为假设 / 条件复句
目的关系 为、以、欲、期、务使 原文是否有明确目的表述（如 “为了”“旨在”）
【跟踪训练】
（2025·上海静安二模）阅读下面的文字，完成下面小题。
游钓台记
〔清〕郑日奎
①钓台在浙东，汉严先生隐处也。先生风节，辉映千古，予夙慕之。因忆富春、桐江诸山水，得借先生以传，心奇甚，思得一游为快。顾是役也，奉檄北上，草草行道中耳，非游也。然以为游，则亦游矣。
②舟行万山中，忽睹云际双峰，崭然秀峙，觉有异，急呼舟子曰：“若非钓台邪？”曰：“然矣。”舟稍近，迫视之，所云两台，实两峰也。石铁色，陡起江干，数百仞不肯止。巉岩傲睨，如高士并立，风致岸然。崖际草木，亦作严冷状。树多松，疏疏罗植，偃仰离奇各有态。倒影水中，又有如游龙百余，水流波动，势欲飞起。峰之下，先生祠堂在焉。意当日垂纶，应在是地。
③山既奇秀，境复幽茜，欲舣舟一登；而舟子固持不可，不能强，因致礼焉，遂行。于是足不及游，而目游之。俯仰间，清风徐来，无名之香，四山飘至，则鼻游之。舟子谓滩水佳甚，试之良然，盖是即陆羽所品十九泉也，则舌游之。顷之，帆行峰转，瞻望弗及矣。返坐舟中，细绎其峰峦起止，径路出没之态，惝恍间如舍舟登陆，如披草寻磴，如振衣最高处。下瞰群山趋列，或秀静如文，或雄拔如武，大似云台诸将相，非不杰然卓立，觉视先生，悉在下风。盖神游之矣。
④客或笑谓：“郑子足未出舟中一步，游于何有？”“嗟呼！客不闻乎？昔宗少文卧游五岳”，孙兴公遥赋天台，皆未尝身历其地也。余今所得，较诸二子，不多乎哉？故曰：‘以为游，则亦游矣’。”
第②段以山水暗写人物，对此分析不恰当的一项是（ ）
A．作者敬仰严子陵品格，以至于舟行钓台附近，“忽睹云际双峰”，即“觉有异”。
B．近看钓台，“巉岩傲睨，如高士并立”，以岩石的睥睨傲视，写风高格逸的隐士。
C．“崖际草木，亦作严冷状”“树多松”“势欲飞起”，以山水清丽写人高风亮节。
D．山水与人物浑然一体，符合作者首段“富春桐江诸山水，得借先生以传”的观点。
【答案】A
【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。
A.“作者敬仰严子陵品格，以至于舟行钓台附近，‘忽睹云际双峰’，即‘觉有异’”错误。“舟行万山中，忽睹云际双峰，崭然秀峙，觉有异”，作者“觉有异”并非仅仅因为敬仰严子陵品格，更多的是因为在万山中忽然看到云际双峰的独特形态而感到异样，这只是一个偶然的发现，并非是因为对严子陵的敬仰而产生的必然感觉。故选A。
历年来考查文化常识，主要的错译方式有以下四种：
01张冠李戴
“张冠李戴” 是高考文言文选择题中常见的设误手法，它指的是选项在概括内容、分析人物或事件时，故意将甲人物的行为、言论、特点、功劳、过失等，错误地安插或归属到乙人物头上，造成信息混淆，从而迷惑考生。
（一）设误类型
1.人物身份错位。
原文中明确属于甲官员的政绩（如治理某地、推行政策），选项中可能嫁接到乙官员身上。例如：某篇文言文中提到 “县令王某开渠治水，民赖其利”，选项可能表述为 “县丞李某开渠治水，百姓得以受益”，将县令的行为混淆为县丞的举动。
2.事件主体混淆。
不同人物的言行被错误关联。如原文中 “甲谏言皇帝轻徭薄赋，帝纳之”，选项可能改为 “乙谏言皇帝，帝从其议”，将进谏主体由甲换为乙。
（二）应对策略
1.圈划人物与事件。
阅读时用符号标注文中主要人物（如甲、乙、丙）及其对应的行为、言论，避免混淆。
2.比对选项与原文细节。
遇到涉及人物行为的选项时，逐一核对原文中 “谁做了什么”“何时何地做”，警惕选项中突然出现的人物替换。
【跟踪训练】
（2022·新高考II卷）阅读下面材料, 完成下面小题。
吴汉，字子颜，南阳人。韩鸿为使者，使持节，降河北，人为言：“吴子颜，奇士也，可与计事。”吴汉为人质厚少文造次不能以辞语自达邓禹及诸将多所荐举再三召见其后勤勤不离公门上亦以其南阳人渐亲之上既破邯郸，诛王郎，召邓禹宿，夜语曰：“吾欲北发幽州突骑，诸将谁可使者？”禹曰：“吴汉可。禹数与语，其人勇鸷有智谋，诸将鲜能及者。”上于是以汉为大将军。汉遂斩幽州牧苗曾，上以禹为知人。吴汉与苏茂、周建战，汉躬被甲持戟，告令诸部将曰：“闻鼓声皆大呼俱进，后至者斩。”遂鼓而进，贼兵大破。北击清河长垣及平原五里贼，皆平之。
吴汉伐蜀，分营于水南水北，北营战不利，乃衔枚引兵往合水南营，大破公孙述。吴汉兵守成都，公孙述将延岑遗奇兵出吴汉兵后，袭击破汉，汉堕水，缘马尾得出。吴汉性忠厚，笃于事上，自初从征伐，常在左右，上未安，则侧足屏息，上安然后退舍。兵有不利，军营不完，汉常独缮檠其弓戟，阅其兵马，激扬吏士。上时令人视吴公何为，还言方作战攻具，上常曰：“吴公差强人意，隐若一敌国矣。”封汉广平侯。吴汉尝出征，妻子在后买田业。汉还，让之曰：“军师在外，吏士不足，何多买田宅乎！”遂尽以分与昆弟外家。吴汉爵位奉赐最尊重，然但治宅，不起巷第。夫人先死，薄葬小坟，不作祠堂，恭俭如此。疾笃，车驾亲临，问所欲言。对曰：“臣愚无所识知，唯愿慎无赦而已。”病甍，奏谥曰：“有司议宜以为武。”诏特赐曰忠侯。
（节选自《东观汉记》卷十）
下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．邓禹向皇上推荐吴汉承担调发幽州军队的任务，皇上命吴汉为大将军，吴汉斩幽州牧苗曾，完成使命，皇上赞赏邓禹有知人之明。
B．吴汉伐蜀，在水南水北，分设大营，北营不利，合兵南营，大破公孙述，但后来被延岑袭击后方，吴汉落水，拉着马尾才得以脱险。
C．吴汉为人质朴，忠心耿耿，深得皇上的信任，他跟着皇上征战四方时，常常随从左右，小心侍卫总是等到皇上安歇后才退出去。
D．吴汉处世俭朴恭敬谨慎，不置田产，不起巷第，他出征在外时家人曾置买一些田产宅业，他归来后全部都分送给了故旧部署。
【答案】D
【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。
D.结合“遂尽以分与昆弟外家”可知，吴汉把田产宅业分给了自己的同辈人和亲戚，而不是故旧部署。属于张冠李戴。故选D。
02时空错乱
“时空错乱” 是高考文言文选择题的高频设误手法，指命题者故意混淆事件发生的时间顺序或地点范围，将不同时空的事件强行嫁接，导致选项与原文事实不符。此类设误常结合人物行为、事件发展脉络考查，需考生对文本中的时间状语、地点名词及事件逻辑链有精准把握。
（一）设误类型
1. 时间顺序颠倒。
原文中按时间先后发生的事件，选项可能调换顺序。例如：文中先写 “某年春，甲赴任；秋，赈灾”，选项可能表述为 “甲赴任当年秋季先赈灾，春季再处理政务”，混淆季节与事件的对应关系。
2. 时间节点错误。
篡改事件发生的具体年份、朝代或阶段。如原文提到 “贞观三年，乙破敌”，选项可能改为 “贞观五年，乙破敌”，错置时间节点。
3. 地点范围混淆。
将不同地点的事件合并或替换。例如：文中 “丙在 A 地推行新法，于 B 地安抚流民”，选项可能表述为 “丙在 A 地同时推行新法与安抚流民”，忽略两地差异。
（二）应对策略
1. 标记时间线索。
圈出 “元年”“明年”“改元”“春正月” 等时间词，梳理事件发生的先后顺序。
2. 定位地理信息。
关注 “迁”“徙”“出知某州” 等表示地点变动的关键词，明确人物活动范围。
3. 构建事件时间轴。
按文本顺序排列事件，比对选项是否存在 “先事后时”“异地同叙” 的情况。
【跟踪训练】
（2023·新高考Ⅰ卷）阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
襄子①围于晋阳中，出围，赏有功者五人，高赫为赏首。张孟谈曰：“晋阳之事，赫无大功，今为赏首，何也？”襄子曰：“晋阳之事，寡人国家危，社稷殆矣。吾群臣无有不骄侮之意者，唯赫子不失君臣之礼，是以先之。”仲尼闻之，曰：“善赏哉，襄子！赏一人而天下为人臣者莫敢失礼矣。”或曰：仲尼不知善赏矣。夫善赏罚者，百官不敢侵职，群臣不敢失礼。上设其法，而下无奸诈之心。如此，则可谓善赏罚矣。襄子有君臣亲之泽，操令行禁止之法，而犹有骄侮之臣，是襄子失罚也。为人臣者，乘事而有功则赏。今赫仅不骄侮，而襄子赏之，是失赏也。故曰：仲尼不知善赏。
（节选自《韩非子·难一》）
材料二：
陈人有武臣，谓子鲋②曰：“韩子立法，其所以异夫子之论者纷如也。予每探其意而校其事，持久历远，遏奸劝善，韩氏未必非，孔氏未必得也。若韩非者，亦当世之圣人也。”子鲋曰：“今世人有言高者必以极天为称，言下者必以深渊为名。好事而穿凿者，必言经以自辅，援圣以自贤，欲以取信于群愚而度其说也。若诸子之书，其义皆然。请略说一隅，而君子审其信否焉。”武臣曰：“诺。”子鲋曰：“乃者赵、韩共并知氏，赵襄子之行赏，先加具臣而后有功。韩非书云夫子善之引以张本然后难之岂有不似哉？然实诈也。何以明其然？昔我先君以春秋哀公十六年四月己丑卒，至二十七年荀瑶与韩、赵、魏伐郑，遇陈恒而还，是时夫子卒已十一年矣，而晋四卿皆在也。后悼公十四年，知氏乃亡。此先后甚远，而韩非公称之，曾无怍意。是则世多好事之徒，皆非之罪也。故吾以是默口于小道，塞耳于诸子久矣。而子立尺表以度天，植寸指以测渊，矇大道而不悟，信诬说以疑圣，殆非所望也。”
（节选自《孔丛子·答问》）
【注】①襄子：赵襄子。春秋末年，知、赵、韩、魏四家把持晋国国政，称“晋四卿”。晋阳之战，知氏（荀瑶）联合韩、魏攻赵，反被赵襄子联合韩、魏灭杀。②子鲋：即孔鲋，孔子八世孙。
下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A. 主上设置有关法令，令行禁止，群臣不敢越职侵权，也没有了奸诈之心，他们履职行事，有了功劳就能得到赏赐，韩非认为这样才叫“善赏罚”。
B. 在武臣看来，韩非与孔子观点不同的地方很多，在遏奸劝善等方面，韩非不一定就不对，孔子也不一定就合理，韩非也可以称得上是当世圣人。
C. 世人说到高必定会以上天作比，说到低必定会以深渊作比，他们常通过引经据典、援用圣贤来成就自己，使自己更加贤能，以争取民众的信任。
D. 子鲋对韩非之类的诸子学说闭口不言，充耳不闻，而武臣却深信不疑，进而怀疑圣人，子鲋对此深感失望，认为武臣是见识短浅，不明大道。
【答案】C
【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。
C选项将孔子的言论（“善赏哉，襄子！”）与赵襄子奖赏群臣的事件强行关联，但原文明确指出孔子去世 26 年后知氏才灭亡，赵襄子奖赏发生在孔子去世之后。选项混淆了事件发生的时间顺序，属于典型的 “时空错乱”。考生若未注意时间节点差异，容易误判。故选C。
03曲解文意
“曲解文意” 是高考文言文选择题中最隐蔽的设误手段，指命题者故意对原文关键词、关键句进行错误解读，或脱离语境断章取义，导致选项与文本主旨相悖。此类设误常针对多义词、古今异义词、文言句式及修辞手法设陷，需考生结合语境准确理解语义。
（一）设误类型
1. 关键词义误释。
对文言实词（如多义词、活用现象）错误翻译。例如：原文 “讽帝大征四方奇技” 中 “讽” 意为 “劝谏”，选项若译为 “讽刺” 则曲解原意。
虚词功能误判：如 “之” 作助词（“的”）与作动词（“去、往”）的混淆。
2. 句意断章取义。
脱离上下文孤立解读句子。如文中 “某公虽严，而爱士如子”，选项可能表述为 “某公为人严厉，不体恤下属”，忽略转折词 “而” 的语义逻辑。
3. 修辞逻辑错解。
对借代、互文、委婉表达等修辞的误读。例如：“下车，治威严” 中 “下车” 指 “官员到任”，若译为 “从车上下来” 则曲解。
（二）应对策略
1. 语境推断词义。
结合前后文逻辑（如因果、转折）判断词义，如 “讽” 在 “讽帝” 中需搭配 “劝谏” 而非 “讽刺”。
2. 积累文言固定用法。
熟记 “下车”“乞骸骨”“用事” 等高频典故的特定含义，避免望文生义。
3. 划分句子逻辑层次。
通过虚词（“虽”“然”“因”）梳理句间关系，如 “虽严而爱士” 需兼顾转折前后的语义。
【跟踪训练】
（2022·全国甲卷）阅读下面的文言文，完成下面小题。
齐助楚攻秦，取曲沃。其后秦欲伐齐，齐、楚之交善，惠王患之，谓张仪曰：“吾欲伐齐，齐、楚方欢，子为寡人虑之，奈何？”张仪曰：“王其为臣约车并币，臣请试之。”张仪南见楚王，曰：“今齐王之罪其于敝邑之王甚厚，敝邑欲伐之，而大国与之欢。大王苟能闭关绝齐，臣请使秦王献商于之地，方六百里。若此，则是北弱齐，西德于秦，而私商于之地以为利也，则此一计而三利俱至。”楚王大说，宣言之于朝廷曰：“不榖得商于之田，方六百里。”群臣闻见者毕贺，陈轸后见，独不贺。楚王曰：“不榖不须一兵不伤一人而得商于之地六百里寡人自以为智矣诸士大夫皆贺子独不贺何也”陈轸对曰：“臣见商于之地不可得，而患必至也。”王曰：“何也？”对曰：“夫秦所以重王者，以王有齐也。今地未可得而齐先绝，是楚孤也，秦又何重孤国？且先绝齐，后责地，必受欺于张仪。是西生秦患，北绝齐交，则两国兵必至矣。”楚王不听，曰：“吾事善矣！子其弭口无言，以待吾事。”楚王使人绝齐。张仪反，秦使人使齐，齐、秦之交阴合。楚因使一将军受地于秦。张仪知楚绝齐也，乃出见使者曰：“从某至某，广从六里。”使者反报楚王，楚王大怒，欲兴师伐秦。陈轸曰：“伐秦，非计也。王不如因而赂之一名都，与之伐齐，是我亡于秦而取偿于齐也。”楚王不听，遂举兵伐秦。秦与齐合，楚兵大败于杜陵。故楚之土壤士民非削弱，仅以救亡者，计失于陈轸，过听于张仪。
（节选自《战国策·秦策二》）
下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A. 秦国想要攻打齐国，但又担心楚国作梗，因为齐国曾经帮过楚国，齐楚关系密切。秦惠王希望张仪考虑如何应对，张仪答应尝试出使楚国。
B. 张仪见到楚王，提出楚国如果能与齐国断交，秦王就会下令献上商于之地六百里，又可以削弱齐国，还能得到秦国的恩惠，这是一举三得的事情
C. 楚国群臣祝贺将得商于之地六百里，陈轸不以为然，认为秦看重楚是因为楚有齐为后援，若先绝齐后索地，一定受骗，齐秦两国都将攻打楚国。
D. 张仪返回，秦王随即派人与齐联合，拒不给楚国六百里地，楚王大怒，起兵伐秦，秦齐合力大败楚兵。楚国失败是因为没有听从陈轸而误信张仪。
【答案】B
【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。
B选项将 “西德于秦” 曲解为 “楚国得到秦国的恩惠”，而原文中 “德” 意为 “施恩”，即楚国对秦国有恩惠。这一错误属于关键词义误释，通过混淆 “施恩” 与 “受恩” 的关系，使选项与原文语义完全相反。考生若仅根据现代汉语 “德” 的常见义项（如 “品德”“恩德”）理解，易陷入陷阱。故选B。
04增减内容
“增减内容” 是指命题者在选项中擅自添加原文未提及的信息或删除原文关键细节，导致选项与文本事实不符。此类设误常通过 “无中生有”“遗漏条件” 两种方式制造陷阱，需考生精准比对原文与选项的信息完整性。
（一）设误类型
1. 无中生有（添加原文未涉及内容）。
凭空添加因果关系、人物心理、事件背景等。例如：原文仅述 “某公治事勤”，选项添加 “因其家贫而励志”，后者为无依据的主观推断。
虚构细节：如原文 “岁饥，发仓廪赈民”，选项添加 “赈济时亲自核查户口”，该行为未在文中体现。
2. 遗漏关键信息（删减原文限定条件）。
删除修饰语或前提条件。如原文 “若雨三日，当祭天祷晴”，选项表述为 “当祭天祷晴”，遗漏 “雨三日” 的前提。
忽略并列信息：原文 “赏罚明，抚民宽”，选项仅提 “赏罚明”，漏 “抚民宽” 的政绩。
（二）应对策略
1. 逐词比对选项与原文。
结关注选项中是否出现原文无对应的副词（“必”“皆”）、连词（“因为”“所以”）或动词（“认为”“怀疑”）。
2. 标注限定性信息。
对原文中的时间（“农隙”）、条件（“若雨三日”）、范围（“凡三役”）等关键词做标记，检查选项是否完整保留。
3. 警惕主观推断表述。
若选项出现 “意在”“试图”“认为” 等表主观意图的词汇，需确认原文是否有直接心理描写或对话支撑，避免将客观行为曲解为主观动机。
【跟踪训练】
（2023·全国乙卷）阅读下面材料, 完成下面小题。
昔者晋公子重耳出亡，过于曹，曹君袒裼而观之，釐负羁与叔瞻侍于前。叔瞻谓曹君曰：“臣观晋公子，非常人也，君遇之无礼彼若有时反国而起兵即恐为曹伤君不如杀之。”曹君弗听。釐负羁归而不乐，其妻问之曰：“公从外来而有不乐之色，何也？”负羁曰：“吾闻之，有福不及，祸来连我。今日吾君召晋公子，其遇之无礼，我与在前，吾是以不乐。”其妻曰：“吾观晋公子，万乘之主也；其左右从者，万乘之相也。今穷而出亡过于曹，曹遇之无礼，此若反国，必诛无礼，则曹其首也。子奚不先自贰焉。”负羁曰：“诺。”盛黄金于壶，充之以餐，加璧其上，夜令人遗公子，公子见使者，再拜，受其餐而辞其璧，公子自曹入楚，自楚入秦，入秦三年，秦穆公召群臣而谋曰：“昔者晋献公与寡人交，诸侯莫弗闻。献公不幸离群臣，出入十年矣。嗣子不善，吾恐此将仿今其宗庙不被阴而社稷不血食也。如是弗定，则非与人交之道，吾欲辅重耳而入之晋，何如？”群臣皆曰：“善。”公因起卒，革车五百乘，畴骑二千，步卒五万，辅重耳入之于晋，立为晋君。重耳即位三年，举兵而伐曹矣，因令人告曹君曰：“悬叔瞻而出之，我且杀而以为大戮。”又令人告釐负羁曰：“军旅薄城，吾知子不违也，其表子之间，寡人将以为令，令军勿敢犯。”曹人闻之，率其亲戚而保釐负羁之闾者七百余家，此礼之所用也。故曹，小国也，而迫于晋、楚之间，其君之危犹累卵也，而以无礼莅之，此所以绝世也。
（节选自《韩非子·十过》）
下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．重耳遭到曹君的无礼对待，叔瞻预见到这件事可能会带来不好的后果，主张杀掉重耳以杜绝后患，曹君没有听从叔瞻的建议。
B．釐负羁参与了接见重耳的活动，为曹君对重耳无礼感到忧心仲仲，他妻子问明原委后，积极帮他出主意。
C．离开曹国后，重耳一路逃亡到楚国、秦国，秦穆公念在过去晋献公跟自己交好的份上，出兵护送重耳返回晋国，立重耳为晋君。
D．重耳即位三年后，出兵讨伐曹国，派人威胁曹君要他吊死叔瞻并交出尸体，不然就大开杀戒，但对釐负羁则给予了特别的关照。
【答案】D
【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。
D.“派人威胁曹君要他吊死叔瞻并交出尸体，不然就大开杀戒”错误，文中“悬叔瞻而出之，我且杀而以为大戮”意思是“把叔瞻从城上吊下来，我将杀掉他陈尸示众”，是让曹君把叔瞻从城上吊下来，由重耳自己杀掉示众，且并没有说要“大开杀戒”， 属于无中生有。故选D。
05因果混乱
“因果错乱” 是高考文言文分析概括文意选择题常见的设误方式之一，指选项在分析事件逻辑时，故意扭曲原文的因果关系。
（一）设误类型
1. 强加因果。
原文中两件事没有因果关系，选项却强行将它们联系起来，给出不合理的因果解释。
2. 因果倒置。
把事情的原因和结果颠倒过来，混淆逻辑关系。例如原文是 “因 A 故而导致 B 结果”，选项却写成 “因为 B，所以 A 发生”。
3. 遗漏关键原因。
原文中导致某个结果的原因是多方面的，选项只提及其中一部分，遗漏了关键因素，使得因果关系不完整、不准确。
（二）应对策略
辨析时理清人物与事件的关系，事件产生的原因、结果及其内在的逻辑关系，将选项与原文仔细比对，检查关系是否恰当。
【跟踪训练】
（2021·全国乙卷）阅读下面材料, 完成下面小题。
戴胄忠清公直擢为大理少卿上以选人多诈冒资荫敕令自首不首者死未几有诈冒事觉者上欲杀之胄奏据法应流上怒曰：“卿欲守法，而使朕失信乎？”对曰：“敕者出于一时之喜怒，法者国家所以布大信于天下也。陛下忿选人之多诈，故欲杀之，而既知其不可，复断之以法，此乃忍小忿而存大信也。”上曰：“卿能执法，朕复何忧！”胄前后犯颜执法，言如涌泉，上皆从之，天下无冤狱。鄃令裴仁轨私役门夫，上怒，欲斩之。殿中侍御史长安李乾祐谏曰：“法者，陛下所与天下共也，非陛下所独有也。今仁轨坐轻罪而抵极刑，臣恐人无所措手足。”上悦，免仁轨死，以乾祐为侍御史。上谓侍臣曰：“朕以死刑至重，故令三覆奏，盖欲思之详熟故也。而有司须臾之间，三覆已讫。又，古刑人，君为之彻乐减膳。朕庭无常设之乐，然常为之不啖酒肉，又，百司断狱，唯据律文，虽情在可矜，而不敢违法，其间岂能尽无冤乎？”丁亥，制：“决死囚者，二日中五覆奏，下诸州者三覆奏。行刑之日，尚食勿进酒肉，内教坊及太常不举乐。皆令门下覆视，有据法当死而情可矜者，录状以闻。”由是全活甚众。其五覆奏者以决前一二日，至决日又三覆奏。唯犯恶逆者一覆奏而已。上尝与侍臣论狱，魏征曰：“炀帝时尝有盗发，帝令於士澄捕之，少涉疑似，皆拷讯取服，凡二千余人，帝悉令斩之。大理丞张元济怪其多，试寻其状，内五人尝为盗，余皆平民。竟不敢执奏，尽杀之。”上曰：“此岂唯炀帝无道，其臣亦不尽忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之！”
（节选自《通鉴经事本末·贞观君臣论治》）
下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A. 戴胄认为法律是国家用以取信于天下的条例，若皇上敕令与法冲突，应以法为准绳，唐太宗听从了戴胄的意见，并高度评价他的看法。
B. 裴仁轨因私事使唤门夫，唐太宗要处死他，李乾祐说法律为皇帝与天下共有，不可轻罪重判；太宗免去仁轨死罪，以乾祐为侍御史。
C. 唐太宗认为死刑关乎人命，如果机械执行法条难免会出现冤案，于是加强死刑覆奏，让判决更为审慎，这一举措使许多人得以活命。
D. 魏征说，隋炀帝滥杀无辜，张元济不敢谏诤；唐太宗认为正是因为臣不尽忠，最终导致了隋朝灭亡，因此告诫群臣一定要吸取教训。
【答案】D
【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。
D.“唐太宗认为正是因为臣不尽忠，最终导致了隋朝灭亡”错误。根据原文“此岂唯炀帝无道，其臣亦不尽忠”可知，隋朝灭亡是因为皇帝无道和大臣不尽忠两个原因造成的，而不仅仅是大臣的原因，属于因果混乱。故选D。
文言文阅读之文意辨析题，主要考查对文本的理解能力。解答此类题目最有效的方法是“比对法”。基于此，找到正确的比对突破口，是解答此题的关键。考生在解题时，应侧重关注选项在哪些方面对文本进行了误读。常见的选项设误方式主要集中于人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等方面。
01 比对“关键词语”
“曲解文意” 的核心陷阱在于对原文关键词的含义、语境或逻辑关系进行错误解读，而比对关键词语是破题的关键策略。
设误方式 曲解文意 故意曲解文中某一关键词语的意义，从而制造干扰项干扰考生，这种方式是命题的主要陷阱。
归纳不全 概括主要信息不完整，故意遗漏关于人物、事件、观点等方面的内容。
比对方法 要细心辨析选项中对人物的分析、文本道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象，要注意比对选项转述时是否漏掉了某个起关键作用的词语。
【跟踪训练】
（2022·全国乙卷）阅读下面的文言文，完成下面小题。
圣人之于天下百姓也，其犹赤子乎！饥者则食之，寒者则衣之，将之养之，育之长之，唯恐其不至于大也。
魏武侯浮西河而下，中流，顾谓吴起曰：“美哉乎河山之固也，此魏国之宝也。”吴起对曰：“在德不在险。昔三苗氏左洞庭而右彭蠡，德义不修，而禹灭之。夏桀之居，左河、济而右太华，伊阙在其南，羊肠在其北，修政不仁，而汤放之。由此观之，在德不在险。若君不修德，船中之人尽敌国也。”武侯曰：“善”。武王克殷，召太公而问曰：“将奈其士众何？”太公对曰：“臣闻爱其人者，兼屋上之鸟；憎其人者，恶其余胥。咸刈厥敌，靡使有余，何如？”王曰：“不可。”太公出，邵公入，王曰：“为之奈何？”邵公对曰：“有罪者杀之，无罪者活之，何如？”王曰：“不可。”邵公出，周公入，王曰：“为之奈何？”周公曰使各居其宅田其田无变旧新推仁是亲百姓有过在予一人武王曰广大乎平天下矣凡所以贵士君子者以其仁而有德也景公游于寿宫，睹长年负薪而有饥色，公悲之，喟然叹曰：“令吏养之。”晏子曰：“臣闻之，乐贤而哀不肖，守国之本也。今君爱老而恩无不逮，治国之本也。”公笑，有喜色。晏子曰：“圣王见贤以乐贤，见不肖以哀不肖。今请求老弱之不养，鳏寡之不室者，论而供秩焉。”景公曰：“诺。”于是老弱有养，鳏寡有室。
晋平公春筑台，叔向曰：“不可。古者圣王贵德而务施，缓刑辟而趋民时。今春筑台，是夺民时也。岂所以定命安存，而称为人君于后世哉？”平公曰：“善。”乃罢台役。
（节选自《说苑 贵德》）
下列对原文有关内容的概述，不正确的—项是（ ）
A. 魏武侯乘船顺河而下，对吴起说，险固的河山是魏国之玉。吴起以三苗氏、夏桀虽有河山之固却因不修德而亡为例，指出德政才是国之宝。
B. 太公建议把殷商的士众全部杀掉，一个也不要剩。邵公则建议有罪的诛杀，无罪的人让他们活下去。武王不同意太公和邵公的建议。
C. 景公在寿宫游玩，看到老人背着柴并面有饥色，就下令让官吏供养老人。晏子则指出，喜爱有才德的人，同情没能力的人，是守国的根本。
D. 叔向反对晋平公在春天筑台，认为那样做会耽误农时，如果只顾自己安身立命，就不会被后世称为人君。平公于是停止了筑台的劳役。
【答案】D
【解析】本题考查学生分析概括文章内容的能力。
D．“如果只顾自己安身立命，就不会被后世称为人君”错误，曲解文意，文中“岂所以定命安存，而称为人君于后世哉”意思是“怎么能靠这些来安身存命，而被后代尊称为国君呢”，这是说不能靠建造游观之台这些方式来安身存命。故选D。
[比对]　从曲解文意的角度设误。“如果只顾自己安身立命”曲解文意。关键在于“安身立命”应该是使动用法，意思是“让百姓安身立命”。
02 比对“重要人物”
“张冠李戴” 的设误核心是将甲人物的言行、事迹错置到乙人物身上，或混淆多人参与的事件主体。而比对重要人物是破题的关键策略。
设误方式 误解形象 故意说错人物的言行所揭示出来的性格特点，造成对人物形象的错误理解。
张冠李戴 把甲人物所为说成是乙人物所为，或者把甲事件的结果说成是乙事件的结果。
比对方法 要围绕“是谁，在何时何地，说过什么话，做过什么事，有什么样的品质”进行比对，要着重比对选项在这几方面的表述与原文是否一致。
【跟踪训练】
（2022·新高考Ⅰ卷）阅读下面材料, 完成下面小题。
秦将伐魏，魏王闻之，夜见孟尝君，告之曰：“秦且攻魏，子为寡人谋，奈何？”孟尝君曰：“有诸侯之救，则国可存也。”王曰：“寡人愿子之行也！”重为之约车百乘。孟尝君之赵，谓赵王曰：“文愿借兵以救魏！”赵王曰：“寡人不能。”孟尝君曰：“夫敢借兵者，以忠王也。”王曰：“可得闻乎？”孟尝君曰：“夫赵之兵非能强于魏之兵，魏之兵非能弱于赵也。然而赵之地不岁危而民不岁死，而魏之地岁危而民岁死者，何也？以其西为赵蔽也，今赵不救魏魏歃盟于秦是赵与强秦为界也地亦且岁危民亦且岁死矣此文之所以忠于大王也”赵王许诺，为起兵十万、车三百乘，又北见燕王曰：“今秦且攻魏，愿大王之救之！”燕王曰：“吾岁不熟二年矣，今又行数千里而以助魏，且奈何？”田文曰：“夫行数千里而救人者，此国之利也，今魏王出国门而望见军，虽欲行数千里而助人，可得乎？”燕王尚未许也。田文曰：“臣效便计于王，王不用臣之忠计，文请行矣，恐天下之将有大变也。”王曰：“大变可得闻乎？”曰：“燕不救魏，魏王折节割地，以国之半与秦，秦必去矣。秦已去魏，魏王悉韩、魏之兵，又西借秦兵，以因赵之众，以四国攻燕，王且何利？利行数千里而助人乎？利出燕南门而望见军乎？则道里近而输又易矣，王何利？”燕王曰：“子行矣，寡人听子。”乃为之起兵八万、车二百乘，以从田文，魏王大说曰：“君得燕、赵之兵甚众且亟矣。”秦王大恐，割地请讲于魏。因归燕、赵之兵，而封田文。
（节选自《战国策·魏策三》）
下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A. 魏王受到强秦武力威胁之际，连夜向孟尝君问计，孟尝君表示有了诸侯的帮助，国家就可以存续下来，并表示希望替魏王出使诸侯，搬取救兵。
B. 孟尝君见赵王不愿出兵，劝说赵王，指出魏国每年地危民死，而赵国土地与民众一直安全，如果不救魏，赵国将面临危险，赵王这才同意出兵。
C. 孟尝君请燕王出兵救魏，燕王犹豫不决，孟尝君指出魏国倘若联合他国合力攻打燕国，将会对燕国十分不利。燕王听从了建议，出兵救助魏国。
D. 孟尝君计谋得以实现，魏王非常高兴，夸奖他短时间内搬来很多援军。秦王非常恐慌，割地给魏国，魏王于是让燕、赵援军返国，封赏孟尝君。
【答案】A
【解析】本题考查学生分析概括文章内容的能力。
A．“孟尝君……并表示希望替魏王出使诸侯”错误，由文中“王曰：‘寡人愿子之行也’”可知，是魏王希望孟尝君出使诸侯。故选A。
[比对]　由原文“王曰：‘寡人愿子之行也！’”可知，是魏王希望孟尝君出使诸侯，搬取救兵。 “孟尝君……表示希望替魏王出使诸侯，搬取救兵”张冠李戴。
03 比对“时间地点”
“时空错乱” 通过混淆事件发生的时间顺序或地点范围设错，比对时间地点是破解这类陷阱的关键。比对时间，厘清事件脉络；比对地点，明确活动范围。
设误方式 时序颠倒 概括人物的典型事件时，命题者故意将事情发生的时间顺序颠倒。
空间错位 把不同地点的事件糅合起来表述，故意颠倒地点的位置关系。
比对方法 分析时要特别注意选项中表示人物行为，事件发生的时间、地点的词语，并与原文比对，理清人物在何时、何地做了何事。
【跟踪训练】
（2018·全国3卷）阅读下面的文言文，完成下面小题。
鲁芝字世英，扶风郡人也。世有名德，为西州豪族。父为郭汜所害，芝襁褓流离，年十七，乃移居雍，耽思坟籍。郡举上计吏，州辟别驾。魏车骑将军郭淮为雍州刺史，深敬重之。举孝廉，除郎中。后拜骑都尉、参军事、行安南太守，迁尚书郎。曹真出督关右，又参大司马军事。真薨，宣帝代焉，乃引芝参骠骑军事，转天水太守。郡邻于蜀，数被侵掠，户口减削，寇盗充斥，芝倾心镇卫，更造城市，数年间旧境悉复。迁广平太守。天水夷夏慕德，老幼赴阙献书，乞留芝。魏明帝许焉。曹爽辅政，引为司马。芝屡有谠言嘉谋，爽弗能纳。及宣帝起兵诛爽，芝率余众犯门斩关，驰出赴爽，劝爽曰：“公居伊周之位，一旦以罪见黜，虽欲牵黄犬，复可得乎！若扶天子保许昌，杖大威以羽檄征四方兵，敦敢不从！舍此而去，欲就东市，岂不痛哉！”爽懦惑不能用遂委身受戮芝坐爽下狱当死而口不讼直志不苟免宣帝嘉之赦而不诛俄而起为并州刺史诸葛诞以寿春叛，魏帝出征，芝率荆州文武以为先驱。诞平，迁大尚书，掌刑理。武帝践作，转镇东将军，进爵为候。帝以芝清忠履正，素无居宅，使军兵为作屋五十间。芝以年及悬车，告老逊位，章表十余上，于是征为光禄大夫，位特进，给吏卒，门施行马。羊祜为车骑将军，乃以位让芝，曰：“光禄大夫鲁芝洁身寡欲，和而不同，服事华发，以礼终始，未蒙此选，臣更越之，何以塞天下之望！”上不从。其为人所重如是。秦始九年卒，年八十四。帝为举哀，谥曰贞，赐茔田百亩。
（节选自《晋书鲁芝传》）
下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的项是（ ）
A．鲁芝自小受苦，仕途少有挫折。他家本为豪族，但幼年失去父亲后，即流离失所；入仕后受到郭淮器重，后又随从曹真出督关右，官职也不断得到升迁。
B．鲁芝倾心革新，治政卓有成效。任天水太守时，蜀地饱受侵扰，人口减少，他全力守卫，修建城市，恢复旧境；离任时，天水各族百姓均请求让他留任。
C．鲁芝审时度势，进言劝谏曹爽。曹爽辅政时，他在曹手下任司马，曹受到讨伐，他率部下驰援，并提出应对策略，劝曹挟天子以号令四方，然而未被采纳。
D．鲁芝洁身自好，深受羊祜推重。羊祜任车骑将军时辞让说，鲁芝为人清心寡欲，与人和睦又不苟同，任职到老，以礼始终，自己愿意将车骑将军礼让鲁芝。
【答案】A
【解析】本题考查学生分析概括文章内容的能力。
B.“蜀地饱受侵扰，人口减少”错误，由原文“那邻于蜀，数被侵掠，户口减削，庭查充斥”可知，“饱受侵扰，人口减少”的是天水郡，而非蜀地。故选B。
[比对]　由原文“那邻于蜀，数被侵掠，户口减削，庭查充斥”可知，“饱受侵扰，人口减少”的是天水郡，而非蜀地。
04 比对“关涉范围”
“范围扩大或缩小” 是高考文言文分析概括文意选择题的常见设误方式，通过篡改原文中事件、对象或程度的限定条件制造陷阱。比对关涉范围可以精准破题。
设误方式 范围扩大或缩小 故意事件发生的范围扩大或缩小
比对方法 锁定数量与程度关键词，识破范围篡改；聚焦限定性修饰语，明确范围边界。
【跟踪训练】
（2024·天津高考卷） 阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
孔子侍坐于哀公。公问曰：“敢问人道谁为大？”孔子愀然作色而对曰：“君之及此言也，百姓之惠也，固臣敢无辞而对？人道政为大。夫政者，正也。君为正，则百姓从而正矣。君之所为，百姓之所从。君不为正，百姓何所从乎？”公曰：“敢问为政如之何？”孔子对曰：“夫妇别，男女亲，君臣信。三者正，则庶物从之。”公曰：“寡人虽无能也，愿知所以行三者之道，可得闻乎？”孔子对曰：“古之为政爱人为大所以治爱人礼为大所以治礼敬为大。敬之至矣，大婚为大。大婚至矣！大婚既至，冕而亲迎。亲迎者，敬之也。是故君子兴敬为亲，舍敬则是遗亲也。弗亲弗敬，弗尊。此爱与敬，其政之本与！”
材料二：
子贡为信阳宰，将行，辞于孔子。孔子曰：“勤之慎之，奉天子之时，无夺无伐，无暴无盗。”子贡曰：“赐也少而事君子，岂以盗为累哉？”孔子曰：“汝未之详也。夫以贤代贤，是谓之夺；以不肖代贤，是谓之伐；缓令急诛，是谓之暴；取善自与，是谓之盗。盗非窃财之谓也。吾闻之：知为吏者，奉法以利民；不知为吏者，枉法以侵民。此怨之所由也。治官莫若平，临财莫若廉。廉平之守，不可改也。匿人之善，斯谓蔽贤；扬人之恶，斯为小人。内不相训而外相谤，非亲睦也。言人之善，若己有之；言人之恶，若己受之。故君子无所不慎焉。”
材料三：
子路见于孔子曰：“负重涉远，不择地而休；家贫亲老，不择禄而仕。昔者由也事二亲之时，常食藜藿之实，为亲负米百里之外。亲殁之后，南游于楚，从车百乘，积粟万钟，累茵而坐，列鼎而食，愿欲食藜藿，为亲负米，不可复得也。枯鱼衔索，几何不蠹？二亲之寿，忽若过隙。”孔子曰：“由也事亲，可谓生事尽力，死事尽思者也。”
（均选自《孔子家语》）
下列对选文的理解与分析，正确的一项是（ ）
A.孔子认为，“大婚”是教化百姓的途径，国君在婚礼过程中应表现出恭敬的态度，成为楷模。
B.子贡赴信阳前，孔子告诫他要勤于做事，特别是要任用贤德之人，使他们奉守法令来引导百姓。
C.子路因为父母年老而无法做官，直到父母去世后，他才一展抱负，在楚国过上了富贵生活。
D.这三段记录孔子与他人对话的文字言简意赅，具有较强的论辩性，富于说服力和感染力。
【答案】A
【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。
B.“特别是要任用贤德之人，使他们奉守法令来引导百姓”错，根据“知为吏者，奉法以利民”，可见孔子告诫子贡，做官要奉守法令来给老百姓带来好处，而非“任用贤德之人，使他们奉守法令来引导百姓”。C.“子路因为父母年老而无法做官”错，由材料三“家贫亲老，不择禄而仕”可知，子路并不是因为父母年老而无法做官，而是做官首先考虑到父母年老需要照料，而不能只考虑俸禄的高低；“直到父母去世后，他才一展抱负”的表述不准确，材料三只是说“亲殁之后，南游于楚”。D.“这三段……具有较强的论辩性”错，材料三是子路回忆自己孝亲的经历和孔子对他的评价，不具有较强的论辩性。故选A。
[比对] 根据原文可知，材料三只是说“亲殁之后，南游于楚”，“直到父母去世后，他才一展抱负”的表述不准确，材料三只是说“亲殁之后，南游于楚”。
05 比对“分句逻辑”
“因果混乱” 通过篡改、颠倒或虚构事件间因果逻辑设错，比对分句间逻辑关系是破解关键。标记关联词，核验逻辑匹配度；梳理因果链条，警惕关系颠倒；排查多因一果，防止片面解读；关注隐性因果，识破逻辑陷阱。
设误方式 改变因果 命题人将原因说成结果，或将结果说成原因，或给句子强加因果关系，或将因果关系改变成其他关系。
事件杂糅 将文段叙述的几件事情或事情的细节进行杂糅混编，或把多个人做的事说成一个人做的，故意制造事实的混乱状态，使考生难以理清头绪。
比对方法 辨析时理清人物与事件的关系，事件产生的原因、结果及其内在的逻辑关系，将选项与原文仔细比对，检查关系是否恰当。
【跟踪训练】
（2020·新高考Ⅰ卷） 阅读下面的文字，完成下面小题。
左光斗，字遗直，桐城人。万历三十五年进士。除中书舍人。选授御史，巡视中城。捕治吏部豪恶吏，获假印七十余，假官一百余人，辇下震悚。出理屯田，因条上三因十四议，诏悉允行，水利大兴，北人始知艺稻，邹元标尝曰：“三十年前，都人不知稻草何物，今所在皆稻，种水田利也。”阉人刘朝称东宫令旨，索戚畹废庄，光斗不启封还之，曰：“尺土皆殿下有，今日安敢私受。”阉人愤而去，杨涟劾魏忠贤，光斗与其谋，又与攀龙共发崔呈秀脏私，忠贤暨共党咸怒。及忠贤逐南星攀龙大中次将及涟光斗光斗愤甚草奏劾忠贤及魏广微三十二斩罪拟十一月二日上之先遣妻子南还忠贤诇知，先二日假会推事与涟俱削籍。群小恨不已，复构文言狱，入光斗名，遣使往逮。父老子弟拥马首号哭，声震原野，缇骑亦为雪涕。至则下诏狱酷讯。许显纯诬以受杨镐、熊廷弼贿，涟等初不承，已而恐以不承为酷刑所毙，冀下法司，得少缓死为后图。诸人俱自诬服，光斗坐赃二万。忠贤乃矫旨，仍令显纯五日一追比，不下法司，诸人始悔失计。容城孙奇逢者，节侠士也，与定兴鹿正以光斗有德于畿辅，倡议醵金，诸生争应之。得金数千，谋代输，缓其狱，而光斗与涟已同日为狱卒所毙，时五年七月二十有六日也，年五十一。光斗既死，赃犹未竟。忠贤令抚按严追，系其群从十四人。长兄光霁坐累死，母以哭子死。都御史周应秋犹以所司承追不力，疏趣之，由是诸人家族尽破。忠贤既诛，赠光斗右都御史，录其一子。已，再赠太子少保。福王时，追谥忠毅。
（节选自《明史·左光斗传》）
有问之，对曰：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。他植者则不然，根拳而土易，其培之也，若不过焉则不及。
（节选自《种树郭橐驼传》）
下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）
A．左光斗为人刚直。大力整肃吏治。他的字为遗直，正与他的性格相符；他担任御史时，捕治吏部恶吏，起获假印，揭露假官，引起极大震惊。
B．左光斗勤于政事，反对无理要求。他的建议得以施行，水利大兴，百姓得利；刘朝以东宫名义索取戚畹废庄，他将信件原封返还，坚决拒绝。
C．左光斗揭露赃私，受到小人陷害。他与人弹劾魏忠贤。揭发崔呈秀，引起魏忠贤及其党羽的愤恨，魏以先发制人的手段，绕过法司，害死光斗。
D．左光斗饱受迫害，死后得以平反。他家中受到株连，母亲、兄长以及同宗群从十余人被迫害致死。直到魏忠贤被诛，他才受到追赠，谥为忠毅。
【答案】C
【解析】本题考查学生分析概括文章内容的能力。
D.“母亲、兄长以及同宗群从十余人被迫害致死”说法有误。原文中说“忠贤令抚按严追，系其群从十四人。长兄光霁坐累死，母以哭子死。都御史周应秋犹以所司承追不力，疏趣之，由是诸人家族尽破”，开始时拘捕光斗同族兄弟子侄十四人，最终左光斗家破人亡。故选D。
[比对] 根据原文“母以哭子死”可知，左光斗的母亲是因为痛哭儿子而死，而不是“被迫害致死”。选项因果失当。

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