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6　我　看
1．诵读诗歌，理解诗歌内容，把握诗歌的主题和诗人的情感。
2．分析诗歌意象，感受诗人笔下春天的特点及大自然的美和活力。
3．结合背景，体会诗歌的深层含义，领会诗人的生命感悟，获得启迪。
4．理解诗歌的浪漫主义色彩。
教学方法：1.诵读法；2.自主圈画法；3.想象画面。
课时安排：2课时。
20世纪30年代的中国被漫天黑暗笼罩着，遭受着践踏和苦难，诗人们或为之扼腕叹息，或为之慷慨激昂，或为之嘶哑歌唱，又或者，会发出另一种声音……今天我们就一起来倾听诗人穆旦的声音。
(一)认识作者，了解背景
1．作者档案
穆旦(1918—1977)，原名查良铮，曾用笔名梁真，生于天津，祖籍浙江海宁。诗人、翻译家。穆旦于20世纪40年代出版了《探险者》《穆旦诗集(1939—1945)》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，是“九叶诗派”的代表诗人之一。
2．背景链接
《我看》这首诗是穆旦在昆明国立西南联合大学时代的作品。当时诗人20岁，是国立西南联合大学“南湖诗社”社员，正值人生的春天。他以新奇的眼光捕捉着进入这座边陲城市所看到的大自然舒展开来的鲜活生命。
(二)初读诗歌，把握内容
1．小组内朗读，把握诗歌的重音和节奏。
提示：小组成员相互朗读，确定好重音和节奏，然后推荐一名学生在班级展示。班级展示结束后，其他小组点评。
2．自由朗读诗歌，找出诗歌中哪些部分写的是“我看”和“我想”。
第1～2节　我看　春天的景物
第3～5节　我想　生命的感悟思考
(三)找准意象，分析特点
请同学们再次朗读诗歌，边读边圈画诗歌意象，概括作者笔下的这些意象的特点并以表格的形式呈现出来。
(四)想象画面，感受意境
抓住诗歌意象，细细品味之后，想必一幅幅春景图已经在我们的脑海中了。现在想象你就是诗人穆旦，置身这春日里，你看到了一番怎样的景象呢？
傍晚的春风吹拂，葱郁的青草如波浪一般起伏，似乎遥远的湖水也荡起了绿潮。飞鸟在天空平展翅膀，自由自在地飞向远空深处，夕阳染红的流云映照着红色的大地，好美的一幅春日夕阳图！
上一节课我们分析了诗歌意象，感受到了诗人笔下春天的特点及大自然的美和活力。今天，我们来体会诗人所表达的情感。
(一)品读所想，感悟生命
1．在诗歌的第三、四两节，年轻的诗人面对瑰丽的大自然，在春风晚霞中想到了什么呢？
诗人想到了生命和时间。一个人的生命长度，无论多长，都无法与大自然相提并论。我们的欢乐忧伤，与大自然生生不息的生命力相比，显得多么微不足道。远古的哲人再怎么伟大，在大自然面前仍然是一道静流，消散在漫长岁月中。
2．朗读第三节，这里的“你”指什么？有什么特点？
指“大自然”和“充满生机的万物”。“大自然”包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼。“大自然”给人带来心理的慰藉，通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”表现出来。“大自然”充满生机和活力，通过“丰润”和“勃发”表现出来。
3．品读第四节，如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”？
古往今来那些伟大的文学家、艺术家等，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情，如诗歌、绘画等。
4．最后一节中，诗人在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？
诗人的生命热情被大自然的活力点燃，生出奔驰和飞翔的欲望；而“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”，这些都是自然赋予万物的美，这些才是生命的真正意义。所以，诗人热烈地渴盼“让我的呼吸与自然合流”，希望与自然融为一体；就像花朵随着季节自然荣枯一样，欢笑和哀愁都是生命的重要部分，是永恒的旋律，“我”也应该欣然接受生命所赋予的一切。
(二)结合诗句，探究感情
请结合具体诗句分析本诗所表达的思想感情。
诗人借对自然景物的描写，抒发强烈的主观情感，如“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里”，描写了飞鸟在天空中展翅翱翔的景象，表达了诗人对大自然的喜爱和赞美之情。另外，诗人运用想象的手法，如“如今却只见他生命的静流/随着季节的起伏而飘逸”，抒发了对大自然的博大与永恒的赞美之情。
(三)深层研读，探寻美点
这首诗通过写诗人在春天的所见所感，表现春天的大自然有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求，也抒发了诗人因时代而产生的欢乐和忧戚。这是一首优美、流畅又略带伤感的生命之歌。请你说说这首诗美在何处。
画面美。前两节描绘了一幅美丽的晚霞夕照图。
意象美。诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形情兼备，形理兼备。
音乐美。全诗韵脚多变，读起来朗朗上口，富有音乐美。
情感美。在美好的大自然面前，诗人开始重新思考生命的意义。“像季节燃起花朵又把它吹熄”抒情明快，不见一丝悲伤。激情与理性的融合，不仅增加了诗的美感，而且使我们对生命有了更深刻、更真切的体验。
完成对应课时练习。
诗人通过描绘大自然的美好景象，表达了对美好自然和充满生机的万物由衷咏赞，以及对生命真谛的思索。
《我看》这首诗意境优美，体验独特。基于此，在教读此诗时，首先帮助学生了解诗人的创作背景，然后结合诗歌的意象，理解这些意象的象征意义，引导学生在脑海中勾画诗句所展现的美好画面。这样就可以帮助学生理解诗歌优美的意境，并通过板书设计，帮助学生理清诗人的创作思路，进一步理解诗人所表达的情感。

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