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8　就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信
1．了解相关的历史知识，准确把握作者的观点。
2．分析文章结构，理清作者的思路。理解本文在写作上善于铺陈、类比及运用反语的特点，体会其表达效果。
3．教育学生要有宽广的胸怀和伟大的人格，要站在人类的角度考虑问题。
教学方法：1.朗读法；2.小组合作法；3.探究法。
课时安排：2课时。
1860年10月，英法联军占领北京，他们野蛮地洗劫了北京城的同时，闯入圆明园，大肆抢劫，并放火烧毁了这座宏伟华美的“万园之园”。这就是震惊世界的火烧圆明园。当年参与抢掠的法国统帅将领之一的巴特勒上尉称这次抢劫是“体面的、出色的”，并征求法国著名作家雨果的意见。其实，巴特勒就是想借助雨果显赫的声望为他们所谓的“胜利”歌功颂德。那么雨果对这个事件持怎样的态度呢？今天就让我们一起来学习雨果写的回信《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》。
【教学提示】可播放电影《火烧圆明园》片段。
(一)认识作者，了解背景
1．作者档案
雨果(1802—1885)，法国作家，19世纪前期浪漫主义文学运动的领袖。1827年，雨果发表剧本《克伦威尔》，其序言反对古典主义，成为浪漫主义的宣言。代表作品有长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》《笑面人》等。
2．背景链接
英法联军远征中国，又称第二次鸦片战争，是1856到1860年英法联合发动的侵华战争。英法联军控制北京城，焚掠圆明园，给人类文明带来了巨大灾难。而作为侵略者的巴特勒上尉却恬不知耻地认为，这次远征是体面的、出色的、光荣的。他们期待着雨果对此次胜利的赞誉，不料正直的雨果写下了这篇揭露真相的文章。
(二)梳理思路明观点
1．找出直接表达作者观点的段落，思考归纳：这篇书信主要表达了作者的什么观点？
第6～10段直接表达了作者的观点。这篇书信主要表达了作者对英法联军侵略中国、劫掠圆明园罪行的谴责和对遭受劫难的中国的深切同情。
2．书信正文第3～8段是从哪几个方面进行论述的？
从描摹、赞叹圆明园之美和揭露英法联军强盗行为这两个方面进行论述的。
(三)赏读课文学写法
1．雨果是怎样评价圆明园的？小组合作学习，理清文章第3段的写作思路。
先总体评价，称圆明园是“世界奇迹”；接着将其与巴特农神庙进行对比，突出圆明园的艺术性质和成就；然后，具体讲述园中之物，依次说了建筑材料、建筑、陈设、装饰、园林景观，以耗费劳动之巨作结；最后指出圆明园是属于全人类的亚洲文明杰作。
2．今天的我们能从文字里感受到圆明园的美丽绝伦，要得益于作者高超的写作技巧。那第3段运用了哪些写作手法和修辞手法呢？你能找出来并说出其作用吗？
(1)铺陈手法，即对描写对象进行浓墨重彩的渲染、描绘。在第3段中，作者采用浪漫主义笔法，发挥想象，从材料、布局、陈设、园林景观等方面细致地描绘了圆明园的盛景，为后文批判英法联军做了铺垫。(2)类比手法，将一类事物的某些相同方面进行比较，如将圆明园与希腊巴特农神庙、埃及金字塔、罗马斗兽场、巴黎圣母院进行比较，突出了圆明园在世界上的艺术价值与地位。
本段还运用了多种修辞手法，如比喻、排比、设问，生动形象地描绘出了圆明园之华美，增强了感染力。
3．作者为什么先从圆明园之美写起？
作者以热烈的情感、瑰丽的想象和夸张的笔法，描绘了奇妙梦幻的圆明园，让所有读者感受到圆明园的美，给人以强烈的冲击力，为下文痛惜圆明园被毁，怒斥英法联军的强盗行径做铺垫。
上一节课，我们了解了书信的内容，欣赏了圆明园的美。圆明园这个世界奇迹消失了，作者是怎样揭露英法联军的强盗行为的？这一节课我们重点来学习。
(一)析读课文悟反语
1．请大家阅读课文的第5～10段，画出信中讽刺侵略者的语句，大声读一读，体会其表达效果。
(1)从前他们对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，不同的只是干得更彻底，更漂亮，以至于荡然无存。
运用反语，讽刺了英法联军对圆明园破坏深度之深，强调了他们这次的强盗行径更丑恶、更野蛮。
(2)丰功伟绩！收获巨大！两个胜利者，一个塞满了腰包，这是看得见的，另一个装满了箱箧。他们手挽手，笑嘻嘻地回到欧洲。
运用反语，褒词贬用，写出了掠夺者相互勾结、贪婪无耻的丑恶嘴脸，讽刺了英法联军肆意掠夺的卑鄙行径，蕴含着无比愤慨的情感，表现了作者强烈的正义感。
(3)我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。
运用了反语和对比的手法，讽刺强盗政府颠倒黑白，不以为耻，反以为荣的无耻行径，表现了作者强烈的愤怒之情。
(4)先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉。
运用反语，与开头相呼应，旗帜鲜明地表达了雨果对英法联军远征中国之举的态度，强化了谴责的效果。
【教学提示】反语：又称“倒反”“反话”等，指故意运用跟本意相反的词语或句子来表达本意，多用在揭露、批判及讽刺等方面，是一种带有强烈感彩的修辞手法。表达效果是增强讽刺的效果，具有强烈的感染力和战斗性。
2．文章的后半部分围绕着“两个强盗”的比喻展开，这样写具有怎样的表达效果？
国家、政府的形象是抽象的，用“两个强盗”来比喻英国、法国政府，使两国政府的形象更加具体化、贬义化，揭示出英法联军所谓“远征中国”的实质就是侵略和掠夺，突出了作者强烈批判英法侵略者罪行的立场。
3．请说说第9～10段有什么含义。
结尾作者再次指出英法联军自诩的“远征中国”的“成就”是彻头彻尾的无耻偷窃，以辛辣的讥讽点明主旨，体现了作者明确的立场、鲜明的态度和对中国人民的深切同情。
(二)品读课文见人性
1．身为中国人，我们自然痛恨英法联军的侵略与掠夺。可雨果是法国人，对法国的“胜利”没有喜悦和赞美，反而谴责批判这次“胜利”。他这样是不是不爱国呢？请结合课文内容谈谈你的看法。
示例：雨果并非不爱国。雨果说“政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗”，可见，作者清楚地知道这是政府的错误，而非法国人民的错误，以正当的理由为人民辩护正是作者爱国的表现。
雨果没有狭隘的民族主义，而是站在人类历史文化的角度上看待劫掠圆明园的问题，珍视人类文明成果，是人道主义的体现，与爱国主义并不相悖。
2．雨果在这件事上的态度，表现了他怎样的胸怀和品格？
雨果站在人类良知与正义的立场来表明态度，表现了他具有清醒的头脑、正直的良知和博大的胸怀，没有狭隘的民族主义情结，他具有高尚的品格。
完成对应课时练习。
本文作者雨果以博大的胸襟和高尚的人格，用赞美和讽刺两种不同的语言，尽情赞美了圆明园的美，强烈控诉和谴责了英法联军“远征中国”的罪行，从这个伟大的作家身上我们更明白了要珍视人类文明成果。今天的中华民族正处于伟大的复兴时期，它以年轻的姿态出现在世界舞台上。我们应当坚信，我们的国家定会焕发新的生命力，在世界历史的画页上留下精彩绚丽的一笔。
本篇书信思路清晰，观点鲜明，教学时以设问、启思为主导，以学生品读课文为主体，以师生互动为主线，感悟作者的博大胸怀和高尚人格，尝试与文本中的人、事对话，从而落实了阅读分析与说话表达能力双提升的教学要求，同时训练了学生的思辨能力，激发了学生的爱国情感。除此之外，应在朗读中感知文章语言，在品味中激起情感的波澜，与作品表达的感情产生共鸣。

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