资源简介

5.3　友善待人
环节一　解码友善——理解温暖社会的核心密码
展示对比案例：“某城市老人摔倒无人搀扶”与“暴雨中市民自发组成‘人墙’护送孕妇”。
学生思考：“是什么让市民自发组成‘人墙’护送孕妇？友善对社会和个人有何意义？”
呈现教材第42页“生活观察”中两个情境（小薇主动与时间紧张的求职者互换面试位置、小宇与驾驶员相互礼让），补充学生熟悉的校园情境“同学忘记带文具时主动分享”，并提问：“这些情境体现了怎样的人与人之间的相处之道？友善如何影响人际关系？”
【活动一】“友善观点辨析会”
小组辩论：学生分组对“对校园欺凌保持忍让是否等于友善”这一话题进行思考和辩论。
设问：
结合教材第43页“探究与分享”中三位同学的观点（“友善与讲原则容易冲突”“做到友善待人要学会包容”“友善意味着忍让”），回答：为什么说“友善是有原则的”？
答案：
友善需区分“包容差异”与“无原则妥协”。我们要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作。当然，宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。
【活动二】“友善价值树”绘制
小组活动：分组绘制“友善价值树”，标注友善对个人、人际关系、社会的积极影响。（教师提示：个人→提升修养；人际关系→增进信任；社会→营造和谐风气）
设问：
阅读教材第44页“阅读感悟”中“杜甫让枣”的故事。这一故事启示我们应如何友善待人？
答案：
换位思考。我们要将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人；善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。
友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。友善是温暖人心的阳光，更是社会和谐的基石。它不仅是个人修养的体现，更能加深人际信任、减少人际矛盾。真正的友善，是温暖而有原则的，既能包容差异，也能坚守道德底线和法律原则。
本环节通过观点辨析和价值分析，帮助学生走出“友善即无原则妥协”的误区，理解友善的本质是“与人为善”与“坚守原则”的统一，培养辩证思维和道德判断能力。
环节二　践行友善——从知到行的温暖传递
播放“宁波‘顺其自然’20多年匿名捐款超千万元”的视频片段。
学生思考：“是什么力量让陌生人持续传递善意？我们应如何在生活中践行友善？”
呈现教材第44页“阅读感悟”中“顺其自然”的故事，补充生活场景“遇到行动不便的老人过马路，你会怎么做”，并提问：“友善行为的起点是什么？如何在小事中体现友善？”
【活动一】“友善情境”应对
设问：
分组讨论以下情境，回答正确做法：
情境一：同学不小心碰倒了你的水杯，导致你的课本被浸湿。他很过意不去，向你诚恳道歉。
情境二：你看到几名同学正在嘲笑一名腿脚有残疾的同学。
答案：
情境一：对于他人的无心之失，我们可以选择体谅，接受道歉，宽容对方。　情境二：制止嘲笑行为。我们要将心比心，维护同学的自尊。
【活动二】“友善行动清单”制订
小组活动：参照教材第45页“启思导行”中的好人的行为，分小组制订“友善行动清单”，须包含多种可量化的日常行动（教师点拨：如每天主动向老师、同学问好；每周帮助邻居老人取一次快递）。小组分享清单后，共同制订“班级友善公约”，如“不嘲笑同学”“主动帮助学习有困难的同学”。
设问：
践行友善，我们应如何把助人为乐精神落实到具体行动中？
答案：
我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。
友善不是空洞的口号，它体现在日常生活中的每一次选择中：是体谅他人时的换位思考，是伸出援手时的毫不犹豫，更是面对差异时的尊重与包容。从身边的小事做起，才能让友善成为习惯，让温暖不断传递。
本环节通过情境讨论和行动规划，引导学生将友善转化为可操作的具体行为，理解践行友善需要智慧（如换位思考）和勇气（如制止不友善行为），培养“知行合一”的能力。
完成相应课时配套练习。
本课时以“理解友善内涵—掌握践行策略—落实具体行动”为主线，通过生活情境分析和行动落实，帮助学生理解友善是社会主义核心价值观的要求，体现为“与人为善、宽容尊重、助人为乐”，需在坚守原则的基础上灵活践行。
学生可能对“友善与讲原则应如何平衡”理解不深，需通过更多正反案例（如“包容他人过失”vs“纵容违纪行为”）的对比来强化理解；在“友善行动清单”制订的过程中，部分学生可能提出脱离实际的行动，需引导学生从“微行动”入手，确保可操作性。教师在教学活动中可以开展“友善盲盒”活动：学生匿名写下需要帮助的小事（如“希望有人提醒我上课不要走神”），其他同学认领并默默帮助该同学完成这件事，在实践中体验“润物细无声”的友善；引入“友善误区辨析”环节，通过小品表演呈现“无原则妥协”“道德绑架式友善”等场景，引导学生掌握友善待人的正确方式，提升道德判断能力。

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